自相矛盾的教学设计
此篇文章自相矛盾的教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
自相矛盾的教学设计 篇1
设计说明
《语文课程标准》强调要重视默读和朗读，让学生在读中体会作者及作品的情感态度，防止逐字逐句地过深分析和远离文本的过度发挥。本案主要通过学生自由读，教师范读、领读、配乐朗诵等不同形式的朗读，指导学生读通、读顺文言文，读出适当的停顿和节奏，在读的过程中感受文言文的语言特点；引导学生借助注释和联系上下文等多种方法，在理解字词意思的基础上，理解故事内容，明白道理；知道“自相矛盾”这一成语来自寓言故事，体现学习的延展性。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件、字卡、词卡。
学生准备：预习课文，完成预学案作业。收集矛和盾的相关资料。
课时安排：2课时。
教学过程
第一课时
一、猜图导入，走近古文
1、激趣：老师知道同学们读了很多的寓言故事，现在，我来考考你们，敢接受挑战吗？
2、课件出示寓言故事对应的图片。（依次出现《掩耳盗铃》《揠苗助长》《守株待兔》《亡羊补牢》的故事中的图片）
3、引导学生回顾这几则寓言故事蕴含的道理。
4、出示图片《自相矛盾》。
（1）你们知道这个故事的名字吗？
（2）这个人手里分别拿的是什么？
（3）观看矛和盾的图片及视频资料，介绍矛和盾。
通过直观演示，帮助学生认识矛和盾，为学文做好铺垫。
5、导入：这节课我们就走进文言文《自相矛盾》，感受古文语言的韵味。（相机板书：自相矛盾）
设计意图：由学生喜欢的寓言故事导入，复习故事的同时明白寓言故事都会告诉我们一个小道理，为学习课文埋下伏笔。
二、初读古文，识字读文
1、引导学生交流识字、读文的方法。
2、根据学生交流，出示学习方法。
3、集体检测。
（1）开火车朗读词语，相机强调“吾”读二声，不读“wǔ”；“誉”不要误读成“yì”。
吾盾之坚其人弗能应也自相矛盾誉之曰夫不可陷之盾与无不陷之矛
（2）朗读词语中的生字。
吾弗矛盾誉
（3）小组赛读生字。
吾弗矛盾誉
（4）学习多音字“夫”。
（5）学生交流识记生字的方法。重点区别形近字识记：曰——日。
4、学生朗读课文，教师相机正音。
5、教读难读的句子。师配乐范读，生注意倾听。教师领读两遍。
6、指导读文，学会停顿，读出节奏。
楚人/有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物/莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物/无不陷也。”或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能/应也。夫/不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
借助停顿，使学生在练读中学会读好文言文。
（1）自由练习。
（2）多种形式赛读。
（3）齐读。
设计意图：因为文言文的结构与现代文不同，所以由教师进行范读，让学生初步感受文言文的节奏和韵味。而赛读既能激发学生的朗读兴趣，又能在潜移默化中收到“书读百遍，其义自见”的效果。
三、巩固字词，练习写字
1、指生开火车朗读生字和词语。
2、课件出示“写字小助手”，组织学生展开同桌互助学习活动。
3、教师利用投影仪展示同学圈画的生字，重点指导：
“矛”字在书写时最后一笔是“丿”。（学生书空“矛”字，重点强调点的写法）
“盾”里面是“目”，不要写成“日”。（学生书空）
4、课件利用动画演示这两个字的笔顺和书写要点，学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。
5、学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。
6、投影仪展示学生的书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？
设计意图：注重写字指导，在交流评议中激发学生的写字兴趣，注意良好的书写习惯的培养。
四、布置作业，巩固成果
1、自由读课文，结合注释理解故事内容。
2、把《自相矛盾》读给家长听。
设计意图：带着问题走出课堂，将课内、课外的学习有机地结合起来。
第二课时
一、复习导入，夯实基础
1、出示生字卡片，学生开火车认读，并口头组词。
2、指生朗读课文。
3、导入：《自相矛盾》到底写了一个什么样的故事呢？我们这节课继续学习《自相矛盾》这篇课文。
设计意图：加强复习，夯实所学，为进一步学习、理解课文奠定基础。
二、再读课文，理解文意
1、再读课文，借助注释或根据语境联想，在小组里逐句说说故事的意思，可以适当地加上一些词语使句子更通顺。、潜移默化地教给学生理解文言文的方法。
2、学生借助注释，默读思考后小组交流。
3、在刚才学习的过程中，你读懂了什么？觉得有哪个词或哪句话不理解呢？
4、课件出示：
楚人/有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物/莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物/无不陷也。”
（1）谁来说说看，这两句话你读懂了哪个字，哪个词语，哪句话？
（2）学生读句子汇报交流。相机引导学生联系上下文猜测“誉”的意思。
（3）融情练读：楚国的集市上人来人往，车水马龙，热闹非凡。瞧，这个楚人在干什么？指名让学生接龙读——楚人/有鬻盾与矛者。
引导学生感知融情想象也是一种理解文言文的方法。
（4）分别当楚人，夸夸坚固无比的盾和锋利无比的矛。相机指导有感情地朗读句子。
5、教师引导质疑。
（1）楚人的吆喝吸引了不少的围观者，听了楚人的吆喝，有没有人买呢？你是从文中哪个句子知道的？
（2）出示句子：
或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能/应也。
①学生读句子汇报交流。相机引导学生联系上下文猜测“弗”的意思。
②教师相机导学：这里的“或”你是怎么理解的？
（3）想一想，填一填。
假如你是一个孩子，你会说：“_______________________________。”
假如你是一个中年人，你会说：“_____________________________。”
假如你是一位老人，你会说：“_________________________________。”
（4）那个人的反应是怎样的？大家能用一个词来形容一下此时的楚人吗？
6、教师引导学生理解寓言的含义。
（1）你知道那个人为什么不能应吗？
（2）出示句子引读：不能被刺破的盾和什么都能刺破的矛，是不可能同时存在的。相机引导学生联系上下文理解“立”的意思。引导学生联系上下文理解字义。
（3）指导学生朗读句子：
夫/不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
7、同桌轮流逐句讲译文和古文。
8、指名互讲。
9、小结：同学们，你们发现了吗？理解文言文并不难，可以借助注释，可以查字典，也可以融情展开联想。
设计意图：“授之以鱼不如授之以渔。”教学中通过先教给学生学习文言文的方法，在学生自主学习交流的基础上，引导学生感知故事的主要内容。
三、拓展延伸，指导书写
1、引导学生思考后组内汇报。
（1）“其人弗能应也”的原因是什么？
（2）你明白了什么道理？
（3）生活中有类似的事情吗？
2、出示填空，引导背诵。
3、指导书写生字。
（1）出示剩余的生字：誉、吾。
（2）读生字并组词。
（3）重点指导这两个字的书写。
（4）课件利用动画演示会写字的.书写笔顺，学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。
（5）学生自由练写，教师巡视，予以面对面地指导。
（6）投影仪展示学生的书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？
设计意图：通过引导学生思考生活中类似的例子，加深学生的阅读感悟。同时选择重点字进行写法指导，同时加强学生间的评议，激发学生写字的兴趣。
教学反思
1、本课是一篇文言文，所以教学中要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在这节课的教学中，教师引导学生扎扎实实地读书。通过各种形式的朗读，轻声读、自由读、指名读、男女生读等，使学生逐步把课文读正确，读通顺。
2、对课文的理解教师要逐步推进。先借助注释在组内自学讨论，再由学生质疑，解决难点，紧接着理解其他句子的意思，同桌间轮流逐句讲译文和原文，最后让学生用自己的话连起来说说这个故事。这样层层推进，以点带面，保证每个学生用不同的方法理解了课文，复述了课文。
3、学生带着“其人弗能应也的原因是什么”的问题充分地读书，深入地思考，积极地表达，既锻炼了语言表达能力，又发展了辩证思维能力，提高了对作品的理解、欣赏能力。
自相矛盾的教学设计 篇2
自相矛盾的教学设计
作为一位无私奉献的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的自相矛盾的教学设计，欢迎大家分享。
自相矛盾的教学设计 篇3
【教学目标】
1、学习《自相矛盾》中的生字词，理解“夸口”、“哑口无言”的含义。
2、读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。
3、了解中国古代寓言的特点，渗透学寓言的方法。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学重、难点】
1、重点是了解寓言故事的内容
2、难点是感悟寓言包含的道理。
【教学准备】
【教学过程】
一、导入：
1、我们学习了《亡羊补牢》，讲了什么事?告诉我们什么道理?
2、像这样用一个小故事来说明一个深刻的道理的文体，这就是“寓言”。
(听出来了，这是个故事，但里面藏着一个道理。)板书：故事、道理
那你们想想，要学好一则寓言，就要先学它的什么?再去干什么啊?
师：真好!你连学习方法都告诉我们了。(板书：学、明)
3、那我们就用这样的方法来学习第一则寓言故事《自相矛盾》。(板书：自相矛盾)(读题)
二、初读课文，学习生字词。
1、请你自己读读这个故事，注意把每个字的字音读准确。
出示：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在长杆的一端装有青铜或铁制的.枪头;盾，盾牌，用来防护身体、遮挡刀矛枪箭。
2、第二步就让我们一起来看看里面的生字词，你认识并理解了吗?
(1)出示认读字：“戳”知道戳的意思吗?(用手指或长条物的顶端捅)
好，我们伸出手指头，做做戳的动作。那戳有哪两种结果呢?(师用铅笔戳穿纸头)要不就是戳穿，(师用铅笔戳整本书)要不就是戳不穿。那文中写的是用什么戳什么呢?[设计意图：帮助学生理解“戳”字为学习后文，学习做准备。]
(2)出示生字：矛、盾你知道什么是“矛”，什么是“盾”吗?
出示图片：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在长杆的一端装有青铜或铁制的枪头;盾，盾牌，用来防护身体、遮挡刀矛枪箭。[设计意图：借助图片了解什么是“矛”，什么是“盾”。]
(3)生读字词：锐利、坚固。能把它和上面的词连起来说说吗?
生1：锐利的矛，坚固的盾。(可以。)生2：矛很锐利，盾很坚固。(也行。)
生3：矛锐利得很，盾坚固得很。(书里就是这样用的。)
(4)读读这两个词：夸口、哑口无言。
师：“哑口无言”在课文中是什么意思呢?
哦，是他没话可说了。看来，同学们都已经懂得了“哑口无言”的含义了。
三、再读课文，指导学生读懂故事的内容。
1、那他为什么会没话说了呢?谁再来把课文读一读啊?注意：当他在读的时候啊，我们特别要注意听一听，他在读这两句话时，是用什么语气读的?(把那人叫卖的两句话变红)
2、有层次的指导学生用夸口的语气读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。
(1)他是用怎样的语气来说的呢?那好，大家都用“夸口”的语气读读这两句话。
生练习读这两句话。板书：夸口
a.我听出来了，他特别强调了他的盾很坚固，矛很锐利。谁的读法跟他不同?
b.你强调的是什么? “无论”是什么意思?
大家看，他跟第一个同学体会的不一样，读的就不一样。谁还能读出不同来?
c.你们听出他想表达什么意思啊?“特别得好”这个意思，你们从哪个词听出来的?“很”
d.挺有意思的!为什么这么读?生：因为我要强调让大家来买“我的”的矛和盾啊!
哦，有自己独特的想法，很好。
(2)刚才他读的时候啊，不光读出夸口的语气，还有一些表情和动作呢?你们也来做一次卖东西的人，试着加上表情和动作再读读。生加动作练习读书。
四、深入理解课文内容，明白故事的寓意。
1、围观的人也是这样问的。读，“用你的矛来戳你的盾，会怎样呢?”那个楚国人已经被大家质问得“哑口无言”。板书：哑口无言
2、为什么哑口无言了。用你的矛来戳你的盾，猜猜会有怎样的结果?
你能用“如果……，就说明……。”的语句来说说吗?有没有第3种情况发生啊?
如果戳得穿说明了什么?戳不穿呢?
3、同学们，看来这楚国人说的两句话，前一句跟后一句，是怎样的啊?
(相互抵触、不一致。)像他这样自己说话前后抵触、这叫什么啊?你们理解的很准确，看来大家已经读懂了这个故事。
5、那个楚国人已经被大家质问得“哑口无言”，已是窘态毕现、狼狈不堪了。
对啊!我们以后说话、做事也要实事求是，讲究分寸，不能故意夸大，言过其实，否则，也会陷入“自相矛盾”的境地。生读道理。板书：说话、做事要前后一致。
6、现在，让我们一起去感受一下当时的情景，一会儿说说你觉得故事中的这个楚国人是个怎样的人啊?(播放flash动画)
五、小结：
1、通过学习课文，你明白了什么?
说话、做事不能相互抵触，要前后一致。(说话办事必须实事求是，前后一致。)
比喻语言、行动或想法前后不一致，互相抵触。(自相矛盾)
比喻失误后，及时补救。(亡羊补牢)
2、续写
六、作业：
1、把这则寓言故事讲给家长听。
2、这个卖矛和盾的商人，什么也没有卖出去,回到家会怎样和家人说呢?
自相矛盾的教学设计 篇4
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道自相矛盾的意思，培养学生学习成语，积累成语的兴趣。
初步按触文言文，能激发学生学习文言文的兴趣。
3、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。
4、培养学生学习成语故事的兴趣，发展学生想象思维能力及模仿写作能力。
教学重、难点：体会成语故事的寓意
教学准备：课件自相矛盾
教学时间 ：一课时。
教学过程 ：
一、积累成语，揭示课题。
成语是我们中华民族的灿烂文化，简单的几个字浓缩了深刻的道理。其中还有一些有趣的故事。你能说几个以自开头的.成语吗？（幻灯片）
1、同学们，大家说了这么多“自”字开头的成语，老师今天也给大家带来了许多这样的成语。
（幻灯片展示：有关“自”的成语20个。）
自给自足 自觉自愿 自力更生 自告奋勇 自强不息 自食其力 自愧不如
自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自弃 自鸣得意 自以为是
自我陶醉 自相残杀 自高自大 自作聪明 自吹自擂 自相矛盾
2、齐读成语。
3、今天，我们就来学习“自相矛盾”这则成语。
板书课题：自相矛盾
二、初读《自相矛盾》，了解课文
1、请大家自由读课文，注意读准字音。（幻灯片）
2、同桌互读，把每个句子读通顺。（幻灯片）
3、出示：楚国 卖 矛 盾 戳穿（幻灯片）
夸口 锐利 坚固 张口结舌
对这些字的记忆和运用你有什么好方法或建议。
4、试一试： （ ）盾 （ ） 矛 锐利的（ ）（幻灯片）
5、谁能说一说这个故事主要讲了什么？（古代一个卖矛与盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人问他：拿你的矛戳你的盾会怎么样？那人哑口无言。）
三、理解课文内容：
（一）、品读夸口话，理解矛盾之缘由
1、齐读全文
2、师：推销自己的产品，要尽可能展示产品的优点，本文商人卖什么产品？他是怎么推销的？
理解“夸口”
板书：我的矛 我的盾
什么盾 什么矛
戳得穿 戳不穿
3、师：你了解矛和盾吗？（幻灯片）结合图简介矛与盾，在战争中，它们有什么作用？（矛：长矛，古代用于攻击对手的的盾；盾：盾牌，古代用于挡住别人矛的进攻。）
4、你这个小商人是怎样宣传他的矛与盾的呢？（抽生读）
5、小组竟读：
（1）你觉得他的话有问题吗？
（2）为了突出矛的锐利，盾的坚固，他把矛与盾与谁比？
（3）一般人买矛与盾都是成对购买，用来防守别人的矛与盾
（幻灯片）他知道商品要打广告才能卖出去，他聪明，但他夸_________________，他不明智，所以，当有人围观的人问他________________，那个楚国人____________，那个人的表现是？这是什么描写？
出示: 那个楚国人____________,回答不出来了。
（4）你认为，这个商人错在哪里？
（夸大事实，前后抵触，考虑不周）
（5）这个人的矛锐利，盾坚固，如此好的商品不卖出去，实在可惜，让我们来帮帮他修改广告词。
小组讨论一下
7、通过学习课文和他们的表演中，你明白了什么？
说话、做事不能相互抵触，要前后一致。（说话办事必须实事求是，前后一致。）
你身上有过自相矛盾的现象吗?如果有会有怎样的后果？你应该怎么办？
四、初识古文，激发兴趣。
1、我们知道有些成语是出自古代的寓言和历史书籍，今天我们学习的一则成语就出自于古代思想家韩非子写的一本书里。
韩非子简介
韩非，先秦时期韩国公子，是我国 先秦时期著名政治理论家，卓越的唯物主义哲学家。子：古代对有学识男子尊称。
让我们来看看原文是怎样写的：
楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能应也
2、练读原文
3、对比读现代文。
4、看着原文复述课文。
五、教师总结。
自相矛盾的教学设计 篇5
教材简析：
这篇课文记叙墨子在楚国即将大举进攻宋国之际，用巧妙、崐锋利的言辞使战争发动者理屈词穷，又凭借谋略使他们不敢轻举崐妄动，最终阻止了战争的发生。
教学重点：
１．曲折有致的故事情节。
２．生动鲜明的人物形象。
教学过程：
一．导入：
１．找学生讲述《自相矛盾》的寓言故事。
２．从此故事中引出“以子之矛攻子之盾”。
二．学习课文曲折有致的故事情节。
１．生速读课文，概括出墨子劝阻楚国攻打宋国的、三个步骤。
２．师生讨论，明确：
第一回合是墨子使公输理屈词穷；第二回合是墨子使楚王理崐屈词穷；第三回合是模拟攻守，说明楚国攻打宋国不会有好结果，崐促使楚王放弃攻宋。
３．师生分角色朗读第一回合，讨论：
⑴当墨子请公输杀人时，公输作何表示？
⑵而墨子分析公输造云梯攻宋一事得出的最终结论又是什么？
⑶这场辩论的结果如何？
⑷公输真的“服”了吗？你能揣测他此时的心理活动吗？
４．学生分角色朗读第二回合，讨论：
⑴墨子给楚王讲故事，有什么目的.？
⑵楚王是如何评价故事中人的？
⑶墨子又是如何以楚攻宋一事来作类比的？
⑷楚王真的决定不攻打宋国了吗？揣测楚王此时的心理活动。
５．生自读第三回合，讨论：
⑴在模拟攻守前，楚王怎样看待楚攻宋的结果？
⑵而模拟攻守的结果又是什么？
⑶公输真的就此罢休了吗？
⑷墨子又是怎样让楚王彻底折服的呢？
６．教师总结：故事跌宕起伏，引人入胜；文章由此而具有曲折有致的情节美。
三．把握墨子的形象。
１．墨子能够在辩论中取胜，他运用了什么技巧？－－以子之矛攻子之盾。
２．要求学生结合课文评述此种技巧。
３．这反映了墨子的什么形象？－－拥有过人的辩才。
４．在辩论过程中，墨子面对公输，面对强国君主，甚至有崐杀身之险时，他有什么反应？－－“沉静”、“从从容容”、“镇静”。（以上几词出自鲁迅先生以此故事改写的小说《非攻》）
５．这又反映了墨子的什么形象？－－拥有过人的胆识。
６．教师总结：
墨子是一位具有过人辩才与过人胆识的政治家、思想家；文崐章由此而具有生动鲜明的形象美。
自相矛盾的教学设计 篇6
一、看图猜画谜导入，激发兴趣。
1、同学们，你们喜欢猜谜语吗?那好，请你根据画面的意思来猜几个成语。看谁的反应最快。(课件依次演示反映《狐假虎威》、《亡羊补牢》、《守株待兔》、《画蛇添足》内容的图片)。
2、在中华民族悠久灿烂的文化中，成语是其中的瑰宝。它概括性强、内涵丰富。如果在作文或说话中，恰当地运用一些成语，就可以获得形象生动、言简意丰、入木三分的奇妙效果。而这些成语大多出自寓言故事，或是历史故事、神话传说、名家名言等。今天我们要学的第8课——《成语故事》(读题)，它里面就出现了三个经典的成语。你知道是哪三个成语吗?——自相矛盾滥竽充数 画龙点睛。其实这里面的三个成语故事就是三则寓言。(板书：寓言)
那你知道什么是寓言吗?“寓言”就是通过一个故事来说明一个深刻的道理。
(听出来了，这是个故事，但里面藏着一个道理。)板书：故事、道理
那你们想想，要学好一则寓言，就要先学它的什么?再去干什么啊?
师：真好!你连学习方法都告诉我们了。(板书：学、明)
那我们就用这样的方法来学习第一个成语故事《自相矛盾》。( 板书：自相矛盾)(读题)
二、初读课文《自相矛盾》，学习生字词。
师：第一步我们就来读准读通这个故事。
1、请你自己读读这个故事，注意把每个字的字音读准确。文中有两句话很容易读错，你可要仔细哦。
师：同桌再互相读一读，听听他读对了吗?如果你的伙伴有困难，就帮他练一练。
师：谁能把这个故事给大家读一读?大家仔细听，听听他达到正确、流利的要求了吗?
2、第二步就让我们一起来看看里面的生字词，你认识并理解了吗?
(1)(课件依次演示生字词)生读字词：戳
知道戳的意思吗?字典上怎么说啊?(用手指或长条物的顶端捅)
好，我们伸出手指头，做做戳的动作。那戳有哪两种结果呢?(师用铅笔戳穿纸头)要不就是戳穿，(师用铅笔戳整本书)要不就是戳不穿。那文中写的是用什么戳什么呢?
(2)生读字词：矛 盾你知道什么是“矛”，什么是“盾”吗?
大家看：(链接)谁来读读介绍。
(3)让我们继续读。生读字词：锐利 、坚固。 能把它和上面的词连起来说说吗?
生1：锐利的矛，坚固的盾。(可以。)
生2：矛很锐利，盾很坚固。(也行。)
生3：矛锐利得很，盾坚固得很。(书里就是这样用的。)
(4)接着读。读词：拿、卖。 师：你能用上这些词，围绕课文内容说一两句话吗?
(5)读读这两个词：夸口、张口结舌。
师：“张口结舌”在课文中是什么意思呢?能给它换个词代替吗?
(显示：哑口无言 目瞪口呆)读一读。
哦，是他没话可说了。看来，同学们都已经懂得了“张口结舌”的含义了。
三、再读课文，指导学生读懂故事的内容。
1、那他为什么会没话说了呢?谁再来把课文读一读啊?注意：当他在读的时候啊，我们特别要注意听一听，他在读这两句话时，是用什么语气读的?(把那人叫卖的两句话变红)
2、有层次的指导学生用夸口的语气读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。
(1)他是用怎样的语气来说的'呢?那好，大家都用“夸口”的语气读读这两句话。
生练习读这两句话。板书：夸口
a.我听出来了，他特别强调了他的盾很坚固，矛很锐利。谁的读法跟他不同?
b.你强调的是什么? “随你”是什么意思?
大家看，他跟第一个同学体会的不一样，读的就不一样。谁还能读出不同来?
c.你们听出他想表达什么意思啊?“特别得好”这个意思，你们从哪个词听出来的?“很”
d.挺有意思的!为什么这么读?生：因为我要强调让大家来买“我的”的矛和盾啊!
哦，有自己独特的想法，很好。
(2)刚才他读的时候啊，不光读出夸口的语气，还有一些表情和动作呢?你们也来做一次卖东西的人，试着加上表情和动作再读读。生加动作练习读书。
(3)(手指一个学生)我看你特投入，来，到前面表演表演。
呵呵!这楚国人，说话夸大其词，简直比黄婆卖瓜还厉害。
3、现在，让我们一起去感受一下当时的情景，一会儿说说你觉得故事中的这个楚国人是个怎样的人啊?(播放FLASH动画)
(自夸、耍小聪明、不动脑筋、愚蠢可笑、爱说大话)
4、这个人为什么给大家留下这样的坏印象呢?请你快速默读课文，找一找课文中最能表现这个人骄傲、愚蠢、可笑的句子划下来。
指名学生读自己找到的句子，谈感受：说说你为什么觉得他可笑、愚蠢。
四、深入理解课文内容，明白故事的寓意。
(1)好极了，那我们来仔细看看他说的这两句话，(男女生分读)有问题吗?
(2)那你能质问他，当场拆穿他吗?
还可以怎么问他? 你好厉害!一下就切中了他话中的要害。 问的真漂亮!
对啊!围观的人也是这样问的。读，“用你的矛来戳你的盾，会怎样呢?”
(3)用你的矛来戳你的盾，同学们，猜猜会有怎样的结果?
你能用“如果……，就说明……。”的语句来说说吗?有没有第3种情况发生啊?
(如果戳得穿说明了什么?戳不穿呢?如果盾被戳穿了，但矛也因此而断了呢?)
(4)同学们，看来这楚国人说的两句话，前一句跟后一句，是怎样的啊?(相互抵触、不一致。)像他这样自己说话前后抵触、撞车，这叫什么啊?你们理解的很准确，看来大家已经读懂了这个故事。
(5)那个楚国人已经被大家质问得“张口结舌”，已是窘态毕现、狼狈不堪了。板书：张口结舌
可是光这样批评他可不行啊，我们还得告诉他错在哪里?得帮他总结一下教训。不然，他下次还会犯的。
(是啊!要实事求是，不然没人相信你的，到时就哑巴吃黄连——有苦说不出了)
(6)说话如此，其实做事也是这个道理。那这则寓言提醒我们以后做事、说话时应该注意点什么啊?请你在旁边写写你从中明白的道理。谁来说说!
(7)对啊!我们以后说话、做事也要实事求是，讲究分寸，不能故意夸大，言过其实，否则，也会陷入“自相矛盾”的境地。生读道理。板书：说话、做事要前后一致。
五、联系实际，拓展思考。
1、生活中有哪些例子是自相矛盾的?
2、看看下列句子有无自相矛盾的地方?