动手做做看的教学设计
此篇文章动手做做看的教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
动手做做看的教学设计 篇1
教材分析：
本课是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册第四单元的教学内容。本文讲述的是一个很有趣的故事：科学家朗志万为培养孩子们的科学精神和实践能力，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力的培养。这样的教育环境，是非常有利于培养孩子们的科学素养。
学情分析：
这篇课文中科学家以一个很有趣的故事引起了孩子们的注意，同时这篇课文对于孩子们来说也是很有吸引力的。尤其是文中的实验更是充满了神秘，让学生在学习中感受科学就在我们的身边。对于生字，学生已经有了一定的识字基础，掌握了一些识字方法。本课的生字就放手让学生自学，充分发挥学生的主观能动性。同时让学生懂得科学家的话也不一定是对的，凡事要动手做做看。
设计理念：
1、课标中指出：要让学生在读的过程中学会感悟，因此在学习本课的全过程中主要是让学生采用不同形式的读课文，使学生在读中感悟课文所蕴涵的深刻含义。
2、同时还要培养学生的动手操作能力，将课文中的实验在课堂上重现，让学生通过自己动手操作体会科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。
3、注重他们学习的过程，关注他们识字的方式的多样性。
4、落实字、词、句理解，注重读、说、悟语文基本技能训练。
教学目标：
1、知识目标：会认10个生字，会写9个生字。
2、技能目标：正确、流利、有感情的朗读课文，感受故事的趣味性，并从故事中受到启发。
3、情感目标：培养学生的动手实践能力，并且让学生知道：科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学重点：
通过读、说、悟理解课文内容，感受课文所蕴含的深刻含义，培养正确的科学思想、科学态度。
教学时间：
2课时
教学过程：
一、创设情境，儿歌引入
人有两个宝，双手和大脑。双手会做工，大脑会思考。动手不动脑，事情办不好；动脑不动手，啥也办不到。动手又动脑，才会有创造。
二、初读课文，识记生字
1、请小朋友分段朗读课文，尽量读正确；其余同学认真听，听出读的同学是否读正确，
听完后用自己的话说说这篇课文讲了谁的什么事。（学生交流）
2、请同学们大声朗读课文，用自己喜欢的方法识记生字，读完之后划出你不认识的字，多读几遍，注意读准字音，识记字形。
3、老师用多媒体把生字朋友请到了大屏幕上，开火车读、齐读生字，检查学生的识字情况，边识字边巩固识字方法，采用各种方式识记生字，说说你是用什么好的方法记住他们的。
三、细读课文，整体感悟
课文的小主人公是谁？她遇到了一个什么样的问题？
1、在课文中找一找，奇怪的问题是什么？奇怪在哪里？满与漫一样吗？有什么不同？按他所说，放进一条金鱼，却不是这样，这样指的是什么？那么结果是什么？这个问题是谁提出来的？在你的`心目中什么样的人才能称之为科学家？朗读科学家的话，前两句读出肯定的语气，第三句读出提问的语气。
2、当科学家提出这个问题之后，小朋友们各有什么反映？（图文结合理解）
3、前两个小朋友相信了吗？他们为什么相信？（崇拜科学家）你认为他们说的对吗？伊琳娜是怎样想的？（她认为不对）但是却想不出什么道理，有了疑惑。生活中当你对遇到问题的时候是做的？看看课文中的伊琳娜又是怎么做的？
4、对，她去问了妈妈。想想说说：把自己当成文中的伊琳娜，会怎么向妈妈那请教？她的妈妈是怎么告诉她的？把妈妈的话多读几遍，想想：光想是什么意思？光能换成别的什么词呢？妈妈的话是什么意思？听了妈妈的话，伊琳娜是怎么做的呢？
四、现场实验，验证说法
1、孩子们，你们相信她的实验吗？那你想怎么办？
2、（做实验）你看到了什么？想说点什么？科学家一开始在我们的心目中是那样的伟大，小朋友是那么的崇拜他，但是他却告诉小朋友们一个错误的答案，伊琳娜越想越生气。那你从哪些地方看出她生气了？设计意图：将课文中的实验在课堂上重现，让学生通过自己所看到的实验和自己的仔细观察看到的结果，来用事实证明科学家的话是不对的，从而让学生有一种成功感。
五、总结课文，加深理解
1、伊琳娜的实验结果和科学家说的一样吗？这时她心里怎么样？生气了的表情是怎样的？说话的语气会是怎样的？她生气的时候的表情会是怎样的？会怎么说？朗读课文中伊琳娜生气了说的话，读出生气、质问的语气。
2、科学家真的是在骗我们小朋友吗？（不是）那他为什么要这么做呢？他的目的是什么？
3、听了他的话，伊琳娜还会生气吗？为什么笑了？可能会说什么？
4、分角色演读课文，师生共同再现课文情景。
六、课外拓展，升华主题
1、教师表情讲述《小马过河》的故事，让孩子们再次感受亲自实践的重要性。
2、说一说：学了课文，听了故事，你明白了些什么？
树立正确的科学思想：不迷信权威、不轻信盲从，培养正确的科学态度敢于质疑、善于思考、勤于实践。
3、在教师的赠语声中结束课堂教学
实践是检验真理的唯一标准；
耳听为虚，眼见为实；
勤动手和脑，才会有创造；
勤动手和脑，成功就近了；
附：板书设计
13动手做做看
动看科学家
手读哲学家
做想其他人
做问不一定都是对
动手做做看的教学设计 篇2
《动手做做看》是第二单元的第一篇课文，讲了一个非常有趣的故事：科学家郎志万把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。
一、复习导入
板书：哄 骗
你们还认识吗?(齐读)
指导书写：陈彦如欺骗老师说，他把一匹马压扁了，同学们一听，哄堂大笑。(送入田字格，带读词语：哄骗、哄堂大笑、欺骗)
回顾课文：
①课文中还有一位小朋友也被哄骗了，她的名字叫“伊琳娜’。(板书)，是谁哄骗了她呢?朗志万(板书)，他是法国著名科学家。
②谁能用黑板上的词概括一下文章讲了一件什么事情?(科学家朗志万哄骗了伊琳娜。)
二、学习课文
(1)围绕“哄骗”展开讨论：
①读课文，思考：朗志万是怎样哄骗伊琳娜等小朋友的?
讨论：屏幕出示朗志万的话：请生读—理解—齐读
重点理解“漫”
讨论：对于朗志万的问题，小朋友是如何回答的?
同学们，人们一般会怀疑科学家的话吗?(不会怀疑)
那么，对于科学家朗志万的话，小朋友们有没有怀疑?(没有)
所以一位小朋友毫不怀疑地说： “因为金鱼身上有鳞。”(读出毫不怀疑)
所以另一个小朋友十分肯定地说： “一定是金鱼把水喝下去了。”(读出不假思索)
(2)围绕伊琳娜的实验揭示文意——“动手做做看”。
a 伊琳娜觉得他们说对了没?(伊琳娜觉得他们都没有说对，但自己又想不出道理来。她回到家里问妈妈。)
b体会妈妈的话，理解其中的含义
出示：妈妈说：“不能光想，你动手做做看!”
①体会“光”在句子中的意思，并用这句话随时提醒自己 ②读好妈妈的话。
C 读第五自然段，思考：
伊琳娜动手做了吗?
她是怎么做的?
结果怎样?
交流：①结果是：“哎呀，和朗志万说的不一样。”
②你们能用朗读把伊琳娜生气的样子表现出来吗?注意读出质问的样子。一起读读。(读第六自然段)
③体会她当时的心情。(伊琳娜看到这样的结果是怎么想的?)
(3)释题：不是真的哄骗，升华主题：敢于质疑。
①看到这样的'结果，她是怎么做的?(生气、质问)
②朗志万听到伊琳娜生气的质问会有什么反应?
出示：朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”
讨论：①朗志万是不是真的在哄骗小朋友呢? (板书：哄骗加上引号)
②伊琳娜听懂了科学家的话，你听懂了吗?
读了朗志万说的话，我知道了不要随便相信别人的话，要自己去试一下才知道
③你能把你的理解用这样的方式总结一下吗?〈课件显示：()的话，也不一定都是对的，要()〉。
④讨论：平时你怀疑过大人说的话吗?
三、总结：
老师说的话也不一定都是对的，要亲自试一下才知道。
爸爸妈妈说的话也不一定都是对的，要认真想一想。
电视里做的实验结果不一定都是对的，要动手做做看。
⑤。那科学家的话是不是不要信?读课文结尾朗志万的话，说说应该如何正确理解这句话。。教师提示下面几中理解引导学生讨论。
a科学家讲的话，我们都应该尽可能地去试一试。
b我们要怀疑科学家讲的话。
c当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。
d我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。
(4)、分角色读课文，想想伊琳娜是个怎样的孩子?
分角色读全文
讨论小结：伊琳娜是位敢于质疑的孩子。
介绍伊琳娜：是居里夫人的女儿，也是一位科学家。
四、拓展
读《两个铁球同时落地》
做实验：杯子里装满水，在上面放上一张纸，然后把杯子倒过来，水会不会洒出来呢?
五、板书设计：
动手做做看
科学家 敢于质疑
附录(教学资料及资源)课件、一个玻璃杯、一张纸。
动手做做看的教学设计 篇3
动手做做看的教学设计
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编精心整理的动手做做看的教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
动手做做看的教学设计 篇4
【教学目标】
１、了解课文主要内容并有感情的朗读课文。
２、理解“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。
３、动手实践，解决学习和生活中的疑问。
【教学重点】理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。
【教学难点】培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。
【教学方法】创设情境，合作探究。
【教学媒体】鱼缸、金鱼。
【教学过程】
一、复习引入
１、师：今天我们继续学习第１３课，请同学们齐读课题。
２、根据上节课的学习，谁来说一说本文讲了一件什么事？
二、学习课文（１～４自然段）
１、再读一遍题目。师：像“动手做做看”这样的字样在文中出现了几次？都是谁在什么情况下说的呢？请同学们轻轻打开书，拿出笔在书上画出相关的语句。
（师板书：朗志万 妈妈 伊琳娜）
２、过渡，师：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请同学们自读课文第一自然段，用波浪线画出他提的问题，并读一读。（指名读）
３、如果当时你在场听到这样奇怪的问题，你会怎么想呢？
４、师：课文中还有两个小朋友，他们是怎样说的呢？请同学们找到两个小朋友说的话，同桌分角色练习读一读。
同桌分角色自由练习朗读。
师引导：我认为这两个小朋友的话应该读出想也不想的感觉来。想也不想可以用我们学过的哪个词来代替？
生答：不假思索、毫不犹豫！
（师相机指导，让学生读出自己的这种感觉。）
师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗？（师导读，生接读。）
师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题──
生：“一个杯子装满了水……这是为什么呢？”
师：一个小朋友毫不犹豫地说──
生：“一定是金鱼身上有鳞。”
师：另一个小朋友肯定的说──
生：“一定是金鱼把水喝下去了。”
师：伊琳娜觉得他们说得都不对，但自己也想不出道理来，于是回去问妈妈，妈妈说──
生：“不能光想，你动手做做看。”
５、你如何理解妈妈说的话？（投影出示这句话）
⑴ 换词理解“光”。
⑵ 指导朗读：应该用怎样的语气来读？（鼓励性的语气）
⑶ 你怎样评价这位妈妈？
⑷ 如果你遇到什么问题去问爸爸妈妈，爸爸妈妈会怎么说呢？
小结过渡：教育的成功是有多种因素的，不要冷落生活中孩子任何一些看来幼稚可笑的问题，充分调动孩子们去亲身动手动脑解决问题。
三、学习课文（５～７自然段）
１、伊琳娜受到妈妈的启发和鼓励决定自己动手做做看，我们来重复一下她的实验经过好吗？
（学生动手做实验）
２、师：你听到一位鼎鼎大名的科学家提出一个问题，通过你自己的实验证实与他说的不一样，你会怎么想？怎么做呢？
３、伊琳娜也是这样想，这样做的。在文中找一找这样的语句，你怎么理解？小组讨论学习：
⑴ 想：“哎呀，和朗志万说的`不一样，水漫出来了。”
① 指导朗读“哎呀”。
② 换词理解“漫”。
⑵ 做：伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?”
① 这句话的意思是什么?
（您作为一名科学家不应该提这样的问题，来哄骗我们小朋友。您本来就知道放进—‘条金鱼后，水也会漫出来，还提出这样的问题，哄骗我们小朋友。）
② “第二天一早”可不可以说：“第二天”或“一早”呢？（着急生气地质问，想得到一个结果。）
③ 指导读出生气的语气。采取学生自己练读、评读的形式完成。
４、体会朗志万话的意思：
出示句子，理解意思。伊琳娜听懂了什么?
朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”
⑴ 理解“哈哈大笑”（会心的笑，善意的笑，为有孩子敢于挑战权威而笑，为自己的启发下有孩子去验证而成功的笑。）
⑵ 比较：妈妈：“你动手做做看。”（板书：你）
朗志万：“要动手做做看。”（板书：要）
［妈妈是提出的建议和鼓励；朗志万是启发同学们应该怎样去做；伊琳娜由听了科学家的话的迷茫，到得到妈妈的建议到自己亲身（板书：亲身）去实践，已经证明了一个深奥的道理：（板书：实践出真知）］
师小结：不要不加思考地相信别人的话。对待别人说的话或提出的问题，不光要动脑筋想一想，而且还要动手做一做。
５、分角色配合读第六至七自然段。
四、总结
１、读后，你从伊琳娜动手做实验这件事中，受到什么启发?（拿出本、动笔写一句话，强调书写。）
２、你赞成“科学家的话，也不一定都是对的”这句话吗?
(组内陈述观点和理论、集体汇报。)
动手做做看的教学设计 篇5
教学目标：
1、多数学生能够认识15个生字，会写6个字，并能组两到三个词。
2、三分之二的同学能够做到正确、流利、比较有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3、能够一边默读一边提出问题。
教学准备：自制课件，在小黑板上写需要认识的字
教学时间：一课时
教学过程：
1、同学们你们最敬仰的人最谁？学生交流
老师谈出自己小时候最敬佩的人是科学家，因为觉得他们有学问，有知识，什么都知识，所以也觉得他们说的每一句话都是对的。例如：在我心目中的女科学家居里夫人她说的许多话我至今还记忆犹深，例如：“人无毅力将一事无成。”“荣誉奖章只能做为孩子们的玩具。”等等，大家有没有自己了解的科学家？谁能为同学们介绍一番？
请小组交流，老师下去巡回。指两名同学当众交流。（8分）
2、法国也有一位科学家，他的名字叫朗志万（板书），谁了解他的故事？（如果沉默，可布置同学课后继续去查找他的资料。）
3、现在让我们一起走进一个朗志万与孩子们之间发生的有趣的故事，请同学和老师一起板书课题《动手做做看》是谁给我们的建议？为什么要强调动手做？自由朗读课文两遍，思考这两个问题，并找到与老师的问题有关系的两个段落进行详细认真地阅读。
4、结合问题，引导学生朗读课文四七自然段。
第四自然段：
指名读。反复读第一句，思考伊琳娜是个什么样的孩子？
（伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。）
指名读妈妈的话，集体妈妈的话，说说你认为妈妈是个什么样的妈妈？
指导朗读妈妈的话：“不能光想，你动手做做看！”反复朗读这句话，体会“光”的含义。在反复朗读的过程中，引导孩子们以后遇到问题也要自己亲自实践一下，例如《小马过河》一文。
（妈妈很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案，这说明妈妈非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。只有在这样的家庭环境中，才能培养孩子们的科学素养。）
第六七自然段：
小组一人一句，合作读二遍，思考朗志万是一个什么样的科学家？
朗志万是个非常幽默的人，他故意设下陷井，其实不是在哄骗孩子，而是在引导孩子们用科学的思维方法，和动手实践的方法，来获得真理，这是对孩子们科学精神的一种有意识的引领。
这种引领对孩子们来说是终生难忘的。
体会伊琳娜在与朗志万交流前后态度的变化，由越想越生气到高兴地笑了，体会伊琳娜内心思想感情的变化。
整朗读四到七自然段，思考，引导学生进行课堂练笔，然后进行小组交流，指名全班交流。
5、检查认字的情况
给课后要认的字加上拼音，同位互相批改，注意认真批，如果被老师发现有批错的`现象，要扣批的同学的分。
小组长记下各位同学的扣分和得分的情况。
6、学习书写生字：
考：注意引导学生写准横的位置。组词：考试 考验 考查
获：引导观察上下结构，注意草字头写大一点，下边左边和右边的都与狗有关，思考这个字的内涵。 组词：获得 获取
志：注意引导学生写准上面的士，可以出字谜：士兵的心。志气，志向 志愿 同志
智慧：注意指导学生在写时注意智字上宽下窄，慧字上中下各占三分之一
动手做做看的教学设计 篇6
【教学目标】
１、认识１２个生字，会写１２个生字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
【教具准备】
课文录音，生字卡片。
【教学过程】
教学内容 教师活动 学生活动 设计意图一、故事引入，激发兴趣 （板书：动手做做看）
上课之前，老师想讲一个故事给小朋友们听，看谁听得最专心。
故事内容：
法国有一个科学家，他的名字叫郎志万，有一天，他对几个小朋友说：“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。但是，如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？”有的小朋友说：“因为金鱼身上有鳞。”有的小朋友说：“是金鱼把水喝下去了。”郎志万都摇摇头说：“不对！”你们猜猜这是为什么？
１、聚精会神地听故事。
２、学生七嘴八舌谈自己的见解。 通过故事设置悬念，激发学生探究的欲望，拉近课文内容与学生生活的距离，以便于在课文的探究与朗读中体会文章涵意。
二、初读课文，感知课文内容 想知道问题的答案吗？那就快来读读新课文吧！
教师巡视学生自学情况，以便随时给以帮助。
１、检查自学情况。你知道问题的答案了吗？你是从哪里知道的？读读有关的句子。
说说你是怎样记住的？
２、指导朗读第５和最后一自然段。（重点读好人物的语言）
３、课件出示这两段中出现的８个生字词：
伊 琳 娜 志
漫 哎 哄 骗
你能用“哄骗”说一句话吗？
小结：老师高兴地看到同学们的自学能力有了很大的提高，学习任务完成的又快又好。
１、学生用手指着字，自己朗读课文，寻求问题的答案。生可能出现的答案是：金鱼放进去，杯里的水也会漫出来，从第５自然段中看出来的。 郎志万是故意骗小朋友的.，从最后一段话中看出来的。
２、学生同桌在一起练读。指名朗读，评价。
３、认读出示的生字。师生合作读、同位读、小组读、男女赛读、开火车读。
指名３～４人说句子。
培养学生良好的读书习惯，培养学生在语言环境中独立识字的能力。使学生在自己创设的较为熟悉的语言环境中识字，符合字不离词，词不离句的教学原则。三、再读课文，体会理解 哄骗别人本来是一件不好的行为，科学家郎志万为什么要哄骗大家呢？让我们再来认认真真地读一遍课文，体会一下他的用意。
指名分段朗读课文，对其他学生提出听的要求。
相机认识剩下的３个生字。
课件出示生气和微笑两张头像，朗读屏幕上出示的句子，谈出对伊琳娜的看法。
１、读指定段的课文，重点读好文中对话。认真听，听后认真评议。
读后谈见解：
科学家是想让小朋友们明白：不能盲目相信别人的话，要动手做做看。
２、师生合作读，范读，小组分角色读，全班齐读。小组交流。
读评结合，可以使全体学生都参与到朗读过程中，对课文的朗读体现多元化。引导学生联系生活反思，丰富内心感受。
四、写字指导 重点指导４个上下结构的字“志、智、获、慧”。
提示：
“志”要写得上下匀称；
“智”要写得上宽下窄；
“获”要写得上小下大；
“慧”要写得上中下各占三分之一。
认真观察、练写生字。
五、语文实践 伊琳娜听了郎志万的话，可能会说……
小组交流，选代表班上交流，然后写下来。