《草船借箭》教学设计
此篇文章《草船借箭》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
《草船借箭》教学设计 篇1
[教材分析]
这篇课文节选自古典名著《三国演义》，它讲了周瑜妒忌诸葛亮的才干，想以造箭为名陷害他，诸葛亮识破诡计，运用计谋，从敌人那里借来十万支箭，周瑜自叹不如。作者通过这个故事，体现了诸葛亮的神机妙算，激发学生对古典文学的阅读兴趣。
[学情分析]
学生在多年的语文学习中，养成了较好的预习习惯，第一课时中已对文章热熔和人物特点有了具体的了解，已完成课后练习题，因此熟读课文后，抓住人物特点进行习作训练将作为本课重点。
[设计理念]
注重教授抓住人物特点，分析人物性格的读后感写作方法，尊重学生感受和个性选择，培养学生的短时习作能力和阅读分析能力，学会全面辩证地看待问题，允许学生有自己独到的合理见解。
[教学目标]
1．能抓住细节体会人物的性格特点。
2．提高学生的课堂习作能力。
3．培养学生全面辩证地看待问题，激发学生阅读古典名著的兴趣。
[课前准备]
1．教师准备电脑课件。
[教学过程]
（一）回顾全文，体会人物。
1．三分天下，烽火硝烟，多少豪杰令后人赞叹；一部演义，嬉笑怒骂，无数英雄随你我评说。同学们，看到这几幅图画，你知道我们今天要学习的.是《三国演义》中的哪段故事吗？出示课题《草船借箭》。
2．默读课文，回顾文章主要内容。
看来同学们对本课印象深刻，那就让我们回到文中，回顾文章主要讲了件什么事？（周瑜妒忌诸葛亮的才干，想借造箭为名除掉他，结果被诸葛亮识破，利用自己的神机妙算从敌人曹操那儿借了十万支箭，让周瑜自叹不如。）
3．文章中斗智斗勇的主要人物是谁？（诸葛亮和周瑜）
诸葛亮何等人也？（神机妙算有胆有识）
周瑜何等人也？（嫉贤妒能）
你从哪些地方看出他们是这样的人？（找出文中的依据）
（二）习作。
1．三国人物风貌大家已经了解，接下来让我们记录下你对他们的印象和认识，好吗？（出示写作要求）
2．指读要求，其他人跟读。
3．对于习作的要求，你能否为大家的写作做以解读？（第一部分要简写；第二部分要抓住一个人的一个特点，点到即止；第三部分要细写，抓住具体字、词、句来分析；第四部分应结合自己的生活感受来谈。详略要安排合理，一、二、四部分略写，三部分详写。时间15分钟，字数在二百字以上。）
4．结合本课，你能将习作题目补充完整吗？
读《草船借箭》有感
或《草船借箭》读后感
5．说说你打算分析本课哪位主人公的哪个特点呢？
6．动笔习作。（放音乐，生习作，师巡视指导）
（三）学生互评习作。
评价中教师参与指导，学生既可按习作要求评价，也可说说自己的见解。
（四）拓展。
1．提出不同评价，完善学生思维。（出示陈寿的两句评语治戎为长，奇谋为短性度恢廓）
引发学生思考，得出原因：历史是生动的，历史人物是鲜活的，我们不能用一两个词来完整全面地评价一个人的一生，所以请大家一定要阅读原著，阅读历史本身，相信大家会有自己独到的见解。
2．认识三国人物。
阅读原著的过程中我们还会遇到形形色色的英雄豪杰，老师这就请出几位来，看看你认识他吗？（出示鲁肃、曹操、刘备、关羽、张飞的头像和人物特点，请学生辨认。）
（五）总结。
说到这里，我们仿佛已经展开了历史的画卷，那些叱咤风云的英雄豪杰们好像已经跨越历史的长河，正缓缓向我们走来。有道是：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中。（出示课件，结束）
[课后反馈]
重视读写结合的教学，对于语文这样重视形象思维和应用性的学科来说，是十分重要的。教会学生如何习作，如何正确地看待问题，评价问题，是本课的语文教学所希望达到和完成的。课堂中学生在体味到了课文深刻的思想内涵，古典文学独特的艺术魅力，将自己的收获用正确的方式记录下来。当然也有评价不够得当，个别学生没有充分理解文章的不足存在。需要在今后进一步总结实践。
《草船借箭》教学设计 篇2
【教学要求】
1、讨论、理解课文二、三、四段主要内容。
2、体会诸葛亮的智慧和才干。
3、进一步理解事情的前因后果。
【教学重点、难点】
体会诸葛亮的智慧和才干。
【教具准备】
小黑板一块，吹塑纸小船数只。
【教学时间】
1课时。
【教学内容】
学习二、三、四段。
【教学过程】
1、通过上一课时的学习，我们看到诸葛亮面对周瑜的蓄意谋害和步步紧逼，仕全大局，胸有成竹地接受了任务。周瑜以为诸葛亮了上自己的当，以为自己是十拿九稳地占了上风，非常高兴。诸葛亮怎么完成任务呢？下面我们进一步学习。当诸葛亮接受任务后，周瑜、诸葛亮各是怎样做的？（默读3～5节后答）
2、你从中看出什么？是怎么看出来的？
备用：
⑴周为什么吩咐不给诸葛亮准备造箭用的材料？
⑵诸葛亮怎么敢找鲁肃帮忙？
周瑜：想害诸葛亮，从“造”的.方面卡，对诸葛亮的打算一无所知，连听了汇报也不明白。
诸葛亮：知道周瑜想害自己，知道鲁肃不会泄密，做好了防范工作，做的借箭准备。（识人心）
3、周瑜不知道诸葛亮怎么办，诸葛亮却在充分准备之后，稳扎稳打地开始行动了。（自由读6～9节）看看诸葛亮是怎么指挥士们利用草船借箭的。读书要求：
⑴用“＿＿”把出发时间、二十只船怎么受箭，怎么返回的语句勾出。
⑵根据课文内容，把借箭经过向同桌讲一讲，注意用上书中的重点词句。
4、请同学上台，用小船演示，讲述草船借箭的经过。（出示小黑板：长江方位图）
5、诸葛亮为什么选在第三天四更行动？怎么那么巧？
也用“＿＿”勾有关句。（知天文）巧借天时。
6、他还作了哪些安排保证借箭成功？
⑴擂。
⑵船。
7、为什么叫士兵擂鼓呐喊？
造成进攻假象，逼使曹放箭。
8、为什么先叫船头朝西，后来又叫朝东，还要“一”字儿排开？
便于受箭，便于返回，走一步算一步，深谋远虑，善于分析和利用自然条件，叫巧借地理。（晓地理）
9、为什么调转船头后，书上要说是“逼近”？
⑴已惊动曹，冒着危险。
⑵使曹误以为是真的进攻。
⑶表现诸葛亮料事如神，胆识过人。
10、看插图，空中大雾迷漫，船外箭雨纷纷，诸葛亮却手摇鹅毛扇，正在饮酒取乐。请用“～～～”勾出他这时说的话。抽读。他为什么笑首说“只管饮酒取乐”？抽读。你为什么这样读？齐读。
11、曹操出兵没有？他怎么做的？──正中下怀。
12、曹操是怎么知道上当的？引读“诸葛亮吩咐……。”他为什么“吩咐……”？
⑴嘲讽、动摇心。
⑵知道追赶不上。（抓“顺风顺水”扣“船头朝东”）
⑶有利于突出其才干。
13、草船借箭的结果怎样？
三天借箭十多万。（结果）
小结：一切都在诸葛亮的预料之中，一切都按诸葛亮的安排进行。他真是料事如神！
14、诸葛亮圆满地完成了任务，用为蜀、吴联主帅的周瑜本应非常满意，他却长叹一声，导读。他为什么要长叹？
15、“神机妙算”什么意思？带有什么感彩？由周瑜的口中说出来，对他来说是多么痛苦，这口气怎么咽得下去但又不得不服输。再读这一句，体会周瑜的心情。
小结：两人斗智，至此胜负分明。
16、现在回顾全文，哪些地方看出诸葛亮神机妙算？
⑴三天有大雾。
⑵鲁肃会帮忙。
⑶二十只船够。
⑷船头东西摆。
⑸士兵擂鼓喊。
⑹只管饮酒乐。
⑺出发、返回妙。
17、“草船借箭”是写诸葛亮从曹操那里智取了十多万枝箭，为什么课题却命“借”？
⑴还击。
⑵还因为在借箭的整个过程中，诸葛亮巧妙地借天时、借地利、借对人的了解，巧妙地安排，从强敌手中智取十多万枝箭，充分展示了自己的才干，粉碎了周瑜想陷害自己的阴谋，打击了曹的实力与士气，为联合抗曹做出了贡献，命“借”就有利于表现他的才干。
18、就从这个“借”字，你体会到作者什么感情？你对诸葛亮什么感情？赞扬什么？
19、回顾板书（连线）：
蜀吴联本当一致抗曹，可是周瑜气量狭小，生了妒忌之心。因为他妒忌诸葛亮的才干，就借口两交战需要用箭，用十天造箭十万的诡计来暗算诸葛亮，而诸葛亮“挺有才干”，他神机妙算，结果成功地只用三天就借箭十多万，迫使周瑜仰天长叹，低头认输。这，就是“草船借箭”的前因后果。我们读记叙事情发展的文章，把事情的前因后果分清，能帮助我们理解课文，这是理解课文的一个重要方法；写类似的文章，也要注意写清事情的前因后果，才能使别人看得明白。
《草船借箭》教学设计 篇3
《草船借箭》教学设计(共15篇)
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编为大家收集的《草船借箭》教学设计，希望能够帮助到大家。
《草船借箭》教学设计 篇4
教学要求
1、学习本课生字新词。
2、有感情朗读课文。
3、理清课文的叙述顺序，在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。
教学重点难点：
1、让学生读懂课文，在读的基础上，了解周瑜和鲁肃的人物性格。
2、了解草船借箭的前因后果。
第一课时
教学过程：
一、揭示课题
1、板书课题：草船借箭。
2、齐读课题。
3、质疑：谁借箭？为什么借箭？怎样借箭的？借到箭没有？
二、初读课文，理清脉络
1、师范读，生倾听，完成思考：这一课主要写的是什么内容？
草船借箭的原因：三天赶造十万枝箭
借箭前的准备：草船、军士
草船借箭的过程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→驶向南岸
草船借箭的结果：如期交货、周瑜叹服
2、据此提纲按事情发展的顺序给文章分段：一（l、2自然段）、二（3——5自然段）、三（6—9自然段）、四（10自然段）
3、同学们在预习时解决了一些问题，现在大家看看还有什么问题？
三、学习第一段
1、大家的问题提得很好。因为时间的关系，我们暂时先停下来，看看在讲课的.过程中能不能解决。这节课我们先来学习草船借箭的原因和借箭前的准备，谁来读第一自然段？
2、这一段哪个词最重要？什么叫“妒忌”？（对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。）
3、注意这一段讲谁在“妒忌”？妒忌谁？妒忌什么？
4、齐读第一自然段，注意“挺”字的读法和语气 。
5、这句话我们能不能换个说法？
6、从这句话中你明白了什么？对，周瑜这样做就是心胸狭窄的表现。
7、现在我们来学习下一自然段。默读并思考：诸葛亮立下军令状时周瑜为什么很高兴？
8、为了解决这个问题，我们先来思考一个小问题：周瑜委托了诸葛亮一个什么样的任务？
9、解释词语：赶造、委托。
10、诸葛亮答应了吗？怎么答应的？读课文原话。周瑜说：“十天造的好吗？”诸葛亮又说了什么？周瑜认为诸葛亮三天造出十万支箭是笑话，诸葛亮对周瑜又说了什么？什么是“军令状”？“甘受惩罚”是什么意思？
11、周瑜听后很高兴，他为什么这么高兴？
12、对，因为他“妒忌”诸葛亮的才干。下面请同学分角色朗读这一段对话。谁来概括这一自然段的意思？
四、学习第二段
1、刚才我们说了周瑜因“妒忌”诸葛亮的才干而陷害他，现在我们来学习第二大段，看看诸葛亮是怎样做的。
2、谁来读第三自然段，找一找周瑜共说了几句话？
3、第一句是什么？实际上他逼没逼？从哪看出来的？
4、齐读第二句话，为什么不给他准备齐全？
5、我们在往下读，鲁肃去了以后，诸葛亮请鲁肃帮助干什么？注意读书回答。
6、诸葛亮要这些东西干什么？什么是自有妙用？
7、鲁肃只知道“自有妙用”，但具体干什么用他知道吗？为什么不让鲁肃知道？
8、我们再仔细读这句话：“他要是知道了，我的计划就完了。”从这里看，诸葛亮知不知道周瑜要干什么？周瑜知不知道诸葛亮要干什么？
9、好，鲁肃回去告诉周瑜了吗？周瑜听后怎么样？“疑惑”是什么意思？疑惑什么？
10、现在我们回过头来看看，周瑜不知道诸葛亮如何造箭，但诸葛亮对周瑜是怎么样？
11、从这里我们能看出鲁肃是一个怎样的人？
五、小结
这节课我们学习了“草船借箭的原因”和“借箭前的准备”两部分内容，那诸葛亮到底借到箭了没有？我们下节课继续分析。
《草船借箭》教学设计 篇5
教学目标
1、认识生字。读读记记“妒忌、都督、迟延、私自、水寨、丞相、擂鼓、呐喊、幔子”等词语。
2、正确流利地朗读课文。
重点难点
重点：读懂课文内容，了解故事起因、经过、结果。
难点：体会诸葛亮的神机妙算，感受其形象。
教法与学法
师：引导阅读法。
生：探究体验相结合。
教学过程
一、激情导入
1、师：《三国演义》是我国著名的历史长篇小说，你知道《三国演义》中的那些故事？故事是从哪里知道的？今天，我们来学习《三国演义》中诸葛亮神机妙算的一个故事。板书课题：《草船借箭》。
2.教师介绍历史背景
［设计意图：由谈话导入，孩子们都会愿意分享，一下子就活跃了课堂氛围。和孩子们交流，让他们回忆起很多精彩的内容，激发了学习兴趣。］
二、学习生字
（一）让学生初读课文，标清自然段序号，把不认识的字画出来。
（二）借助字典和生字表自学生字。
1．指导读准字音。
督、惩、寨、饮
2．指导区分字的结构。
（1）加一加：
如：“督”，又如：“惩”，再如：“饮”
（2）换一换：
如：“寨”与“赛”的字形相近，它们上半部分相同，“寨”的下半部分是把“赛”下面的“贝”换成“木”。
（3）组一组：
如：“罚”是由三部分组成，上面是“罒”，下面由“讠”和“刂”组成。
3．指导理解词意：
（1）让学生从文中找出不理解的词语。
（2）查字典理解词意，要使学生掌握：
妒忌 迟延 才干 甘受 惩罚 自有妙用 疑惑 调度
虚实 军令状 弓弩 丞相 神机妙算
［设计意图：读准字音，是学习课文的基础，第一课时，应重视学生的字词学习。］
三、初读课文，整体感知
1.再读课文，检查学生对生字是否能读准字音，对生词是否理解词意。
2.三读课文，提出不懂的问题。
［设计意图：让学生在反复的阅读中根据课前提示理清脉络，为后面感悟诸葛亮形象作准备。］
四、问题探究，了解“草船借箭”的经过
1、请同学们用较快的'速度阅读全文，注意把句子读准确、通顺。
2.试讲故事的起因、经过、结果
【设计意图：此环节意在引导学生初读课文，整体感知全文内容，了解“草船借箭”的起因及经过。我将重点放在了理解“起因”上，结合对“妒忌”一词的理解，比较轻松地处理了课文一、二自然段的内容，对“经过”只是引导学生用简洁的语言完整地讲讲，下一步重点进行研读。】
五、切入中心，领悟“神妙”：
（一）抓住中心句，理解体会：
1、整个故事是围绕哪句话讲的？请你画出全文的中心句。（出示句子：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”）
[设计意图：从课文中心句入手，重点引导学生理解周瑜的“长叹”，体会他当时的心情。个性化的理解，个性化的朗读，充分体现了“以读为本，以人为本”的教学原则。]
2、“神机妙算”是什么意思？结合课文，围绕这个词你还有什么问题要问？
[设计意图：发现问题比解决问题更重要，此环节我启发学生抓住“神机妙算”一词自由质疑，逐步归纳、提炼出中心问题，下一步引导学生重点去体会、感悟。】
（二）、体会诸葛亮的“知天文”
1.我们常称赞诸葛亮“上知天文，下知地理”，他的“知天文”主要体现在哪里呢？请你带着这个问题用心读课文，画出相关语句，待会儿与同学交流。
[设计意图：此环节我抓住重点句子引导学生品读、体会，问题设计环环相扣、步步深入，同时在文本内容的基础上积极地进行拓展，学生不再是停留在课文文字的表面，而是谈出了自己的理解和感悟，在此基础上的朗读也就比较到位了，最后落脚到全文的中心句——“诸葛亮神机妙算，我真比不上他”，学生的体会加深了一层。】
（三）、体会诸葛亮的“懂地理”
1.江上大雾弥漫，诸葛亮在天还没亮时就把船靠近了曹军水寨，他是怎样布船？
[设计意图：此环节抓住关键词句，借助示意图让学生理解了“顺风顺水”一词，学生较好地理解了诸葛亮之所以能“顺风顺水”是与他事先的周密安排、巧用地势分不开的，最后又落脚到全文的中心句——“诸葛亮神机妙算，我真比不上他”，学生体会又加深了一层，朗读更有感情。】
（四）、体会诸葛亮的“识人心”
1、周瑜、曹操、鲁肃三人性格各不相同，这一切均在诸葛亮的掌握之中，他巧妙进行利用才使得“草船借箭”的计划得以顺利实施。下面我们分三个小组展开对这三人性格的探究，看看他们的性格分别是怎样的？你从哪里看出来的？诸葛亮又是如何巧妙利用的？（三个小组分别展开讨论、交流）
[设计意图：此环节采用小组合作探究的学习方式，充分发挥了集体的智慧，放手让学生们自主学习、讨论交流，老师只作点拨指导，既节省了学习时间，学生学得还有实效，最后又一次落脚到全文的中心句——“诸葛亮神机妙算，我真比不上他”，学生体会更深了，朗读更有感情了。】
六、拓展延伸：
1、师：“草船借箭”实际上是诸葛亮从曹操那里智取了十多万枝箭，为什么课题却用“借”字？你觉得这个字用得合适吗？为什么？
[设计意图：一个“借”字的体会使得课堂上闪现出求异思维的火花，不仅提高了学生对语言文字的感悟能力，更重要的是学生敢于、乐于去表达自己的理解，把他们学习的潜力充分挖掘了出来。】
七、作业布置
1.讲讲“草船借箭”的故事，继续读《三国演义》中自己喜欢或感兴趣的故事。
2.抄写本课学到的词语。
八、板书设计
19、草船借箭
周瑜（1-2） 鲁肃（3-5） 诸葛亮（6-9） 曹操（10）
算计 帮助 神机妙算 中计
《草船借箭》教学设计 篇6
一、激发兴趣板题导课
要说《三国演义》是部谋略的书，那么《孔明借箭》就是谋略中的谋略；要说《三国演义》是部智慧的书，那么《孔明借箭》就是智慧中的智慧。为什么这么说呢？今天我们就走近《孔明借箭》，感受诸葛亮的智慧。
板书课题：解说孔明就是家喻户晓的诸葛亮。板书箭字，解说：主要材料是竹子，射向前方的武器。
二、指导学法，初读课文
这是一篇文言文，读懂文言文可不是件容易的事情：可结合文下面的注释，联系前后文推想大体意思，粗知大意则可，不必死扣每一个字的解释，随着年龄的增长，文言知识的增多，一些意思自然就懂。
下面我们就以课文的前几句话为例子，看看怎样读懂文言文。课文开始就说：却说鲁肃领了周瑜（yú）言语，言语是什么意思呢？有同学说了就是说的话，那放在句子中不通顺啊？
再联系看过的影视资料知道，周瑜是鲁肃的上级，那上级说的话就是--命令。径来舟中相探孔明。径不太懂先不管，来舟中相探孔明，是怎样孔明呢？有同学说了是探望，我们就暂且理解为探望。但是现在结合课文有个疑问就
又产生了，周瑜这么好？要鲁肃来探望诸葛亮？带着这个问题继续往下读，当读到孔明曰：“公瑾（jǐn）使先生来探亮知也不知，便是这件事可贺喜耳。”结合注释我们明白了，不是来探望孔明，而是来试探孔明，来探听消息的。这样我们联系前后文，结合注释，大体就了解了课文的大体意思。
三、初读课文，整体感知
1：学生自由读文，大体了解课文的大体内容。
2：交流检查难读的句子。
3：教师检查下列句子的朗读情况
恐公瑾心怀妒忌，又要寻事害亮。
（指导学生只有理解古文的意思，才能读好古文的停顿。恐/公瑾/心怀/妒忌，又要/寻事/害亮)
4:检查概括文章的大体内容。根据学生的回答把课文内容说具体，说简练。
策略：假如学生说的很详细可根据说的内容按照原因、经过、结果。概括出关键词语：妒忌借箭、得箭。再指导简练的概括。假如不会说，可反向引导，再连起来说。
教师小结：遇到写事的.文章，可按照事情的原因、经过、结果的顺序进行概括。
四:细读语言感机智紧扣“算准”读课文
1：当诸葛亮草船借箭，遇到疑惑不解的子敬的时候，说了课文的最长的一段话。同学们仔细读一读这段话，想一想诸葛亮想对子敬说什么啊？
为将而不通天文，不识地利，不知奇门，不晓阴阳，不看阵图，不明兵势，是庸才也。亮于三日前已算定今日有大雾，因此敢任三日之限。
公瑾叫我十日完办，工匠料物，都不应手，将这一件风流罪过，明白要杀我。——我命系于天，公瑾焉能害我哉！”
（1）练习读懂短文。
（2）听话要听音，诸葛亮说“为将而不通天文，不识地利，不知奇门，不晓阴阳，不看阵图，不明兵势，是庸才也”那何为良将？
（3）读第二句话质疑：难道借箭这件事情只算准有大雾就行吗？细读课文的3---5自然段看看还算准了什么？
引导交流，算准了借箭之物；算准了天有大雾；算准了曹操多疑不会出击；算准了顺风顺水曹操追之不及。
（相机板书：知天文识地利懂人心）
再交流过程中指导孩子读好一下两处语言。
A:是夜，大雾漫天，长江之中，雾气更甚，对面不相见。孔明促舟前进，果然是好大雾！（读出雾之大）
B：鲁肃惊曰：“倘曹兵齐出，如之奈何？”孔明笑曰：“吾料曹操于重雾中必不敢出。吾等只顾酌酒取乐，待雾散便回。”
（1）此处是全文唯一一处有提示语的语言。同学们联系前后文想一想诸葛亮笑什么呢？
（联系前后文揣摩关键词句在表情达意方面的作用，让学生领会笑后面的含着的意思）
（2）一个笑字，你眼前仿佛出现了一个怎样的诸葛亮？
（写人的文章关键就是感知人物形象，在整体感知的基础上，通过一个笑字，读出人物的足智多谋，儒雅倜傥的智者形象）
（3）通过读书，读出形象。
2：师生小结三天前诸葛亮都算准了什么？板书神机妙算
3：感悟到诸葛亮的神机妙算再读诸葛亮说的话味道就不一样了。指导孩子读出神机妙算。
（因是古文，学生读的味道不足时可泛读）
五：推荐阅读深化人物形象
推荐阅读三国演义之《借东风》《孔明巧布八阵图》
当你有兴趣读完《三国演义》诸葛亮给你留下的不仅仅是神机妙算。