《蝉》教学设计
此篇文章《蝉》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
《蝉》教学设计 篇1
教学目标：
1、反复朗读课文，体会散文温婉轻柔、自然流畅的风格。
2、了解本文的写作手法。
3、体会生命的意义，无论生命多么短暂，我们也要尊重和爱惜生命。
教学重点：
把握文章的写作手法。
教学难点：
体会文章蕴含的哲理。
教学方法：
朗读法、点拨法、找关键词法、合作探究法等。
教学手段：
学生充分预习，教师PPT课件展示。
教学课时：
1课时
教学流程：
（一）导入
导入语：（人最宝贵的东西是生命。生命对每个人来说只有一次。因此，一个人的一生应当这样度过：当他回忆往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧；这样，在他临死的时候，他能够说：‘我把整个生命和全部精力，都已献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。”）
亲爱的同学们，生命对于芸芸众生来说都只有一次，虽然我们没有办法增加生命的长度，但是我们可以增加生命的宽度。我们可以让我们短暂的生命，开出绚丽的花朵，结出累累的硕果，让生命变得有意义。同学们，生命的意义究竟是什么呢？今天我们就一起来学习小思的《蝉》，他会告诉你生命的意义是什么。
在我们学习课文之前，我们首先来猜一个谜语。“一肚子没学问，开口闭口知道，瞧瞧这小家伙，实在真是骄傲。有翅没有毛，飞得没多高；一到大热天，多在树上叫。”说出你猜的依据。（蝉）
我们接着再来看一下本节课的学习目标，有三点。
（二）明确学习目标
1、反复朗读课文，体会散文温婉轻柔、自然流畅的风格。
2、了解本文的写作手法。（重点）
3、体会蝉生命意义，。
请同学们带着我们的学习目标齐读课文，用笔勾画出文中的生字词。
（三）初读课文，整体把握文章的思路
1、朗读课文，注意文中的字音、字形。（零落、收敛、颤动、聒聒、宽恕、知知不休）（学生读完课文，教师展示PPT课件，让学生齐读。）
2、听读课文。（在注意字音字形的基础上。）
（文章中的蝉的形象是什么样的？请你用一个词语来形容一下？可以从文章中找，也可以自己提炼总结。）——（ ）的蝉
（学生独立思考，抽学生回答。4—5人）
预设答案：（烦人、知知不休、小小、叫声响亮、聒噪、生命力顽强、执着）的蝉
（四）再读课文，深入探究（采用抓关键词和关键句的方法理解课文。）
1、抓关键句：“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的'聒聒！”
（1）“宽恕”一词是什么意思？——宽容饶恕。作者宽恕了谁？——蝉。作者对蝉一直都是以宽恕的态度来对待的吗？不是，那么，作者之前对蝉的态度是怎样的？
（请同学们先阅读第一自然段，找出能够体现作者对蝉的态度的词。用笔勾画出来——和同学讨论一下作者为何对蝉是这样一种态度。）
预设答案：烦字体现了作者对蝉的态度。原因：因为蝉——知知不休，它的声音听了让人觉得烦。知知不休：形容蝉的鸣叫声无休无止，很是恼人。
2、作者在第二自然段写到了一只病蝉，这只病蝉是什么样的？作者为何要写病蝉？作者对病蝉的态度是怎样的？
病蝉：翅收敛了；微微颤动；没有声响；那么小
原因：写病蝉的微小、病弱，是为了刻意表现蝉的微不足道。
轻视、厌烦。
3、作者那么讨厌、那么轻视蝉，是什么促使作者改变了对蝉的态度呢？
朋友的话。
文中的哪些话体现出作者对蝉有了新的认识？请同学们勾画出来，分享一下。
“它等了十七年，才等到一个夏天。”
十七年说明了什么？等待的时间长。十七年就为等一个夏天说明了蝉的什么精神。顽强和执着的精神。而“等秋风一吹，它的生命就完结了。”体现出作者对蝉的什么情感？怜爱和崇敬。
4、听了朋友的话，作者引发了对生命的思考，最终他明白了，蝉等待十七年只为一个夏天是因为“那就是蝉的生命意义。”同学们，蝉的生命意义是什么？
“那”指示代词（远指）“它为了生命的延续，必须好好活着。哪管是九十年，九十天，都不过要好好地活着。”
不管生命多么短暂，都应该积极面对，珍惜生命，热爱生命，好好地生活。
5、文章仅仅是在写蝉吗？蝉即使生命如此短暂，他都能好好的活，这给了我们什么启示呢？（作者是通过写蝉对生命的执着来写人。揭示主题：告诉我们，不管生命是短暂还是长久，都要积极地面对，热情地投入，以乐观的态度面对生活，努力让自己的人生更有意义，更加精彩。）
（五） 写作手法——欲扬先抑
作者之前对蝉的态度是烦，后来是宽恕了蝉。从作者态度的转变，我们可以看出文章在写作上的特点，他是采用了什么方法来写蝉的？
先扬后抑（欲扬先抑）的表现手法。
是指作者想褒扬某个人物，却不从褒扬处落笔，而是先按下，从相反的贬义处落笔。
这种手法的好处是，能够很好的表达出作者充沛的感情，使情节多变，形成波澜起伏，造成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。
（六） 小结
本文采用了欲扬先抑的手法，作者从夏天聒噪的蝉这样细小事物中，感悟出深刻的道理，引起我们对生命意义的追问和思索：生命究竟是为什么而存在？生命是短暂、脆弱的，该怎样做，才能让生命变得更有意义？通过学习这篇短文，我们懂得了。
不管生命如何短暂，都应积极面对，全情投入，好好活。
（七）作业布置
1、完成《状元导练》相关练习。
2、积累三句有关“生命”的句子。
《蝉》教学设计 篇2
一、 教材分析
这篇散文是由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理性文章。作者由一只小小的蝉引发了对生命的感悟，首先作者写蝉的“烦”和微不足道的特点，表现了作者厌烦的情绪。后来当朋友告诉他蝉的生活历程如此特殊、生命如此短暂时，作者心灵震动，思想转变，对蝉有了好感甚至是敬意。
二、教学目标
让学生对生活中的小生物有新的认识和体会，培养学生有良好的细微观察习惯。体悟生命的意义，引导积极、认真的对待生命的'态度。
三、教学重、难点
1、 教学重点：
（1） 感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。
（2） 体悟生命的意义，引导积极、认真的对待生命的态度。
2、 教学难点：了解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。
四、教学过程
1、 检查预习情况
（1） 给下列生字词注音并解释。
收敛（ ）：
宽恕（ ）：
零落：
断续：
（2） 检查布置的收集有关蝉的生长过程的图片与资料，并让两位同学将自己的资料向大家展示。
2、 导入
（1） 提问式：同学们！刚才两位同学把蝉的生长过程简要的口述后，你对蝉有什么新的认识呢？（学生自由发言）
（2） 引发思考：它的生活历程如此艰辛，却坚持到生命的最后一息，相比之下，我们对自己的生命有什么新的思索呢？请同学们带着这个问题默读课文。
3、 进入正课
（1） 先请一位同学朗读课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。
（2） 学生之间讨论对生命有什么新的思索，可以从文中找出句子做出解
答，并说说对句子的理解。
讨论并归纳：“哪管是90年，90天。都不过要好好地活过。”对它的理解是不管生命短暂还是长久，都要好好地活。此句也是全文的文眼。
（3）探究质疑：这是作者由蝉引发的对于生命的深刻感悟，但作者以往对蝉的认识却是那么浅薄，以往作者眼中的蝉是什么样子的？
讨论并归纳：文中第1、2自然段，写出蝉的烦人、聒噪，病蝉的微弱、细小。表现了蝉的惹人厌烦和微不足道的特点。
（4）探究质疑：作者对蝉的厌烦转变为宽恕、理解，那是什么让他思想转变呢？
讨论并归纳：是朋友的话让他重新认识了这个小生物。（全班齐读朋友说话的内容）
（5）朋友的话揭示了什么样的哲理？
讨论并归纳：生活历程就是如此，为了生命延续，必须好好活着。不管是90年，90天，都不过要好好活而已
（6）文中哪些地方说明作者也体悟到了生命的意义？
讨论并归纳：最后两段。
（7）探讨：作者由以往的“烦”转变为现在的“宽恕”，这种写作方法有什么不同之处？
讨论并归纳：先抑蝉的厌烦、微弱、细小，听了朋友的话后令作者惊讶起来，对蝉产生了同情和理解，此处开始扬。作者运用了先抑后扬的写作方法。
（8）探究质疑：最后结尾句与开头有什么联系？
讨论并归纳：由结尾的“宽恕”照应开头的“烦”，首尾照应，结构完整。
（9）你是怎样理解结尾句？
讨论并归纳：秋天是收获的季节，但对蝉而言，却意味着生命的结束。虽然生命短暂，但蝉执著地等待，想到这些，“我”以往对蝉的不敬全部消除了。
（10）探讨：你认为应该怎样做生命才有意义？
讨论并归纳：不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。在有限的生命里创造出无限的价值。
4、课后练习：
写一段80字左右的短文或诗歌，赞颂蝉的生命。
附板书设计：
烦人的聒噪 惹人厌烦
蝉的特点 烦
病蝉的微弱细小 微不足道
蝉 生命的意义
生命的短暂 积极面对
朋友的话 宽恕
好好地生活 全情投入
《蝉》教学设计 篇3
《蝉》教学设计（精选15篇）
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编整理的《蝉》教学设计，欢迎大家分享。
《蝉》教学设计 篇4
【教学目标】
1、能用完整、连贯的语言简明扼要地说说故事的主要内容，注意说清楚事件的起因、经过和结果。
2、正确听写“螳螂捕蝉”故事中的关键词语，能借助这些关键词语复述寓言的主要内容，感悟句子的特点;理解寓言借助故事来说明事理的表达方式，明白不能只看重眼前利益的道理。
3、联系上下文理解“恍然大悟”的意思，知道吴王为什么取消了攻打楚国的念头。
4、阅读课文第二部分，分角色朗读人物对话，体会少年巧劝吴王的决心、勇气和智谋。
5、通过这篇课文的学习，感受中华文化的源远流长，体会古代人民的智慧，激发学生对传统文化的热爱之情;同时也进一步渗透“处处留心皆学问”的大语文学习观。
【教学重点】
教学目标中的第1、2、3点。
【教学难点】
教学目标中的第4点。
【教学准备】
第一课时指导学生初读课文，学习生字、词;正确朗读课文，理清事件的起因、经过和结果。
【教学过程】
一、回忆课文内容
1、上课铃响之前播放动画片《螳螂捕蝉》。
2、导入：今天我们继续学习课文《10、螳螂捕蝉》，谁能说说这篇课文讲了一件什么事情?注意要说清楚事件的起因、经过和结果。
3、指名回答，教师相机板书。
[设计意图：在学生进入多媒体教室后，播放中国水墨画动画片《螳螂捕蝉》，优美的音乐、意境深远的水墨画、想象丰富的故事情节……很自然地将学生带入学习的情境。复习时要求学生概括课文的主要内容，说清事件的起因、经过和结果，但是要语言连贯，这样既为后面的学习做了铺垫，又训练了“说”的能力。]
二、复述“螳螂捕蝉”
1、过渡：《螳螂捕蝉》是一则寓言故事。寓言就是讲一个小故事来说明一个大道理，这则寓言又讲了什么故事，告诉我们什么大道理呢?先听写四组词语。
2、一组一组地听写：
蝉 悠闲 自由自在
螳螂 拱着身子 举起前爪
黄雀 伸长脖子 正要啄食
少年 拿着弹弓 瞄准
眼前的利益 隐伏着祸患
3、课件出示以上词语
⑴核对听写情况
⑵朗读这些词语
⑶教师说故事的主要内容，学生听
⑷学生借助词语和插图，复述“螳螂捕蝉”这个小故事。(一遍)
⑸学生复述，交流评价。
4、总结：小故事——大道理
[设计意图：《螳螂捕蝉》这则是课文的重点，我就把它调整到第一步来完成。为了完成复述的学习目标，我设计了先听写关键词，在听老师复述，最后学生复述的方法，这样做学生能经历听、说、读、写、看图、思的学习活动，我希望能起到一箭多雕的效果——检查字词、了解寓言内容、体会寓意、复述、感知寓言特点和阅读寓言的方法。]
三、理解“恍然大悟”
1、过渡：吴王听了这个故事后，又是怎样呢?(恍然大悟)
2、读课文最后一自然段。
⑴理解 “恍然大悟”。
“悟”是什么意思?“大悟”呢?吴王明白了什么?
“恍然”什么意思?该用什么样的语气来读吴王的话?试试看。
⑵这一段与前面的那些语句相照应，找出来读一读。
相机理解“处死”、“死命令”、“固执”……体会的吴王的固执，大臣的着急，吴国危险的处境。
[设计意图：这个环节，我引导学生抓住关键词“恍然大悟”组织教学，联系上下文理解这个词语的具体所指，并联系有感情地朗读吴王的话。然后，联系全篇，很自然地过渡到课文第一部分的学习。]
四、品味少年之“智”
1、过渡：大臣劝阻无用，吴国正处在“生死存亡”的紧要关头，一位侍奉吴王的少年站了出来，成功地劝阻了，挽救了吴国。同学们，你们想过没有，究竟是什么原因让吴王改变了主意呢?
2、自由读课文第二部分(2--11自然段)，找一找描写少年的语句，说一说你的体会。
3、小组交流。
4、全班交流。
⑴“拿着弹弓、转来转去” “三个早晨” 说明了什么?“毫不介意”什么呢?少年在意的是什么呢?
⑵“终于”能表现少年怎样的心情?
⑶朗读人物对话，体会人物心理，练习感情朗读。尤其是吴王的心理变化。(关心——好奇——大悟)
⑷探究小结：“螳螂捕蝉”的确是少年三天中看见的趣事吗?(联系时间、地点、弹弓等体会少年的智慧)
[设计意图：理解少年的智慧是学生学习的.难点，在学生对课文有了一定的理解之后在来品悟，自然会轻松一些。教学中，我引导学生，抓住第三自然段中的三个词来交流，并用分角色有感情朗读的方法体会，深入吴王和少年的内心，感悟少年规劝的巧妙。]
五、积累中华成语
1、总结寓言“螳螂捕蝉”。
2、联系“围魏救赵”从反面理解“螳螂捕蝉”。( 魏国包围了赵国的都城邯郸，赵国向齐国求援，齐国任命田忌为将，孙膑为军师，采取避实击虚的灵活战术，直接攻打魏国的国都大梁，魏军只好回军救援，解了邯郸之围。)
3、激发谈话：泱泱大中华，上下五千年。我们的祖国历史悠久，我们的祖先创造了光辉灿烂的文化——成语就是其中最耀眼的精华!成语大多只有四个字，或记载着一段历史，或蕴含着深刻道理……你知道那些成语呢?说说看。
学生交流后出示成语先说说你听说过那些，是通过什么途径知道的?再齐声朗读。
4、结课，激发课外阅读的兴趣：同学们，今天我们学习了成语“螳螂捕蝉”，也认识了这么多的中华成语。然而，这些只是冰山一角，只是沧海一粟。同学们，你想学习更多的成语吗?建议大家阅读课外书籍——(出示书籍封面)
[设计意图：这个环节属于总结和拓展部分。我有“螳螂捕蝉”讲到“围魏救赵”，再到更多的成语，学生对成语这样的传统文化会越来越向往。此时，向学生推荐课外阅读的作业，自然会起到很好的效果。]
《蝉》教学设计 篇5
【教材分析】
这篇寓言故事，讲述的是一位少年用螳螂捕蝉的故事，巧妙劝诫吴王不要只顾眼前利益，忽略身后隐患危险的做法，从而打消攻打楚国的念头。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，本文结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。
【教学目标】
知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文，能创造性地复述课文。
过程与方法：联系课文语言环境和生活实际，理解“恍然大悟”、“固执”等词语的意思。
情感态度与价值观：体会寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。
【教学准备】
1. 学生课前预习，借助字词典学习生字词，熟读小故事。
2. 教师制作PPT教学课件。
【课前游戏】
同学们已经知道了老师的姓和动物有关，那么，我来考考大家：你们都知道哪些含有动物的成语呢?
【教学过程】
一、导入
1.今天，我们要学习的课文也和动物有关系(板书：螳螂捕蝉)，请同学们读课题。
螳螂捕蝉也是一个成语，我们在使用的时候通常还会在后面加上几个字——
(生：黄雀在后)
2.完整地说。
(生：螳螂捕蝉，黄雀在后)
二、初读感知，把握大意
1.请同学们默读课文，边读边思考：这篇课文讲了一个什么故事。(课件出示默读问题)
2.好，哪位同学结合投影上的提示来说一说这篇课文讲了一件什么事。(课件出示提示)
随机抽取学生回答。
3. 谁讲的故事?讲给谁听?目的是什么?(根据学生的回答适时板书：少年、吴王)
三、角色体验，读文明理
(一)自由读文，小组讨论
1. 哪位同学能快速地把课文中少年给吴王讲的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事找出来，读给我们听一听。
2. 这就是少年给吴王讲的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，请同学们自己读一读，看看有没有哪些词语引起了你的注意，或是你从中发现了什么，然后和小组的同学交流一下。(出示课件)
学生自由发言。教师鼓励学生大胆说出自己的看法。
(二)角色体验，加深理解
1. 根据同学们的发言，我们发现：其实它们三位把头往回一调，完全可以看到身后的危险，这灾难就是可以避免的，但它们为什么不调头呢?我来找三位同学替它们回答。
(1)蝉啊，蝉!你为什么没把头往后调一下，看看身后的危险呀?
(我看你是只想露水不要命呐!)
(2)螳螂，你为什么没调头看看身后的危险呀?
(好吃吗?还没吃到就……惨喽!)
(3)黄雀，你为什么没把头转一转哪?
(吃到螳螂了吗?现在后悔了吗?来不及了!)
2. 从这三位的回答我们明白了，蝉一心贪恋露水却不知道(身后的'螳螂)，螳螂一心想捕蝉却不知道(身后的黄雀)，黄雀一心想啄食螳螂却不知道(少年正拿着弹弓瞄准它呢)。(依次板书)
3. 谁能同时面对它们三位用一句话告别一下。看看文中哪句话最合适?谁来读这句话，真的让它们听到，你是在告诫它们。先自己练习一下。
(三)领悟寓意，创新复述
1. 少年对吴王所讲的这番话，吴王听懂了吗? 从哪儿看出来?请齐读。(出示课件)
2. 恍然大悟是什么意思呀?还有哪些词语也含有突然明白的意思呢?
学生自由回答。
3. 老师这里也准备了几个，同学们读一读，积累积累。它们都是表示一下子明白过来的词语。
4. 吴王恍然大悟，他到底悟出了什么呀?他做了一个什么决定?
奇怪了!少年这番话并没有提到攻打楚国的事呀，为什么吴王就打消了攻打楚国的念头呢?这两件事儿有什么联系呢?
原来吴王攻楚就像螳螂捕蝉一样：螳螂捕蝉，黄雀在后;吴王攻楚，诸侯在后。(板书：攻楚，诸侯)
5. 少年说这是一件有意思的事，现在看来它不但有意思，而且还特别的有……
谁能把少年所讲的这个既有意思又有(意义、哲理、道理、寓意)的故事绘声绘声地讲好它呢?我刚才说的是什么好?讲好!自己练习一下，同桌之间互相讲一讲。
6. 哪位同学当一下少年，给我们这些好奇的吴王讲讲这个故事呢?(课件出示插图)
四、推敲字词，体味妙劝
(一)联系生活，理解词义
1. 吴王所悟出来的结论和当初大臣们所劝阻吴王的理由一样吗?(课件切换)
2. 大臣们是怎么认为的?读来听听。吴王悟出来的和当初大臣们所劝说的理由是一致的，可是当初大臣们劝说得到的结果是?
3. 固执是什么意思?你身边有没有固执的人?给我们讲讲他是怎么固执的?能举个例子吗?
4. 你们劝他了吗?有用吗?他明知自己错了还要坚持自己的意见，不管你怎么劝说他还是要坚持到底。
(二)推敲字义，品味巧劝
1. 可是见过像吴王这么固执的吗?他是怎么说的?生读。
这分明就是下了一道——死命令。
2. 这两句话里面的“死”意思一样吗?说说看，你会哪一个就说哪一个?(课件出示两个“死”句)
3. 同一个字在不同的语言环境中意思各不相同，所以我们对字词的理解一定要放到具体的语言环境中，结合上下文去理解。
4. 从这两个死你领悟到了什么?(吴王攻打楚国的决心很坚定，吴王很固执)
5. 下面我们就分角色来读读这两句，第一句男同学，第二句女同学。男生注意了，你们现在是固执的吴王啊。
6. 大臣们苦苦相劝，那就是个死呀!可是，少年却用一番话就打消了吴王攻打楚国的念头。不但没死，反而得到了吴王的夸奖。这是什么世道嘛?谁来评评理?究竟是为什么?
(巧劝、智劝、拐弯抹角地劝、旁敲侧击地劝)
五、拓展延伸
1. 从中我们能看出少年是个什么样的人?从哪里看出来?(出示课件)
2. 同学们还知道哪些像少年这样善于巧(智)劝的故事呢?请同学们课后去搜集一下，下次课我们再来分享。
《蝉》教学设计 篇6
教学目标
1.运用多种方法认识本课10个生字，练习书写8个字，构建“我的词语库”。
2.默读课文，理解课文介绍的关于蝉的知识。
3.结合课内外知识思考蝉的一生，体会蝉歌唱生命的精神，并从中受到启示。
4.培养学生搜集整理资料的能力。
教学重点与难点
体会蝉歌唱生命的精神。
教学准备
学生积累与蝉有关的古诗、朗读磁带。
教学时数
2课时
教学过程
第一课时
一、形象感知，导入新课。
1.出示图片，认识动物：蝉。
2.板书课题：《黄昏的蝉》。
3.学生针对课题质疑：为什么叫“黄昏的蝉”？“黄昏”是什么意思？表示时间还是另有所指？
二、初读课文，识字教学。
1.听录音朗读课文。
2.自由读课文，解决生字词障碍。
3.“会认字”学习过关。
面筋ｊīｎ 粘ｚｈāｎ 腹ｆù部 寂ｊì 寞ｍò 地穴ｘｕé 呈ｃｈéｎɡ 翅ｃｈì 膀ｂǎｎɡ 产 卵ｌｕǎｎ 一 旦ｄàｎ 利 益ｙì
（1）开小火车逐个检查认读。
（2）齐读生词。
（3）集体记忆部分学生认为比较难的生字。
（4）从课文中找到带生字的句子读一读。
4.“会写字”学习过关。
指导写字：
鸣、雷、筒、娇、汁、旦、益、跌
（1）观察8个会写字：你认为哪个字难写？你想提醒大家应该注意哪个字的哪个笔画？
（2）学生写字练习。
（3）四人组内互相评价写字情况；教师抽查一组，并作简评。
5.学生自由朗读课文，要求将课文读通顺、流利。
6.同桌分段接读课文，互检读书效果。
7.指名接读课文，众生评价。
8.学生谈初读课文的感受体会，并将直接的.感受写在课文相应的文段旁边。
三、作业。
1.抄写本课的“会写字”。
2.正确流利有感情地朗读课文。
3.搜集阅读与蝉有关的资料。
第二课时
一、交流写蝉的古诗，导入新课。
如：《咏蝉（唐·骆宾王）》《蝉（唐·李商隐）》《蝉（唐·虞世南）》……
二、精读课文。
1.自学课文。
自学要求：默读课文，并思考文章介绍了与蝉有关的什么故事和知识？然后在组内交流交流。
2.学生汇报，梳理课文内容。
找出相关的句段读一读，说一说。
文章写了童年捉蝉、对蝉揭秘的故事；蝉的发音、生命等有关知识。
3.扣题交流感受。
你是怎样理解课题“黄昏的蝉”的？“黄昏”有些什么意思在其中？(黄昏除了表示时间上的黄昏外，更表示生命的暮年。)
读课文第10自然段，你觉得蝉“放声歌唱”可能会唱些什么？请你展开想象说一说。
对于蝉，你有什么感受？对你有什么启示？（结合古诗拓展，古人写蝉入诗一般用以抒发自己悲、冤、怜等情感。）
4.指导朗读8—10自然段。
5.练笔：学生根据自己的理解，在课文后面写一写自己的感触。
6.交流练笔。
7.大家一起来说蝉。
结合你的生活经验，讲讲童年捉蝉的故事；
结合你搜集的课外资料，说说你对蝉的认识。
三、作业。
1.有感情地朗读课文。
2.搜集、背诵与蝉有关的古诗。
3.推荐阅读：法布尔的《昆虫记》。