《燕子专列》教学设计
此篇文章《燕子专列》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
《燕子专列》教学设计 篇1
教材分析：
《燕子专列》是三年级下册第二组的第二篇精读课文，本单元的主题是爱护周围环境。本课讲的是由于气温骤降，飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡，瑞士政府呼吁人们救护冻僵的燕子，人们纷纷响应，最终用空调列车将它们送到温暖的地方，表现了人类对动物博大的爱心。课题新颖，容易激起读者疑惑，用倒叙的方式讲述事情的经过，能够引发阅读兴趣，采用对比的方式增强了表达效果。
教学重点：
是引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
教学难点：
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
教学目标：
1.认识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“骤”“涉”等生字。
2.读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3.体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
4.感受贯穿一、由疑入境，统领全文
学情分析：
《燕子专列》是三年级第六册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。“课标”关于这一学段阅读教学目标要求，学生要“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”; “能联系上下文，理解词语的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用”和“能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情”以及“积累课文中的优秀词句、精彩句段”。本组课文的单元要求是要学生留心周围的环境，想想为保护环境我们能做什么。
教学准备：
学生准备：
1.预习课文，运用已经掌握的识字方法认识本课的生字，借助工具书理解生词的大意，读通课文。
2.搜集资料，对瑞士和燕子有所了解。
教师准备：
多媒体课件、图片等。
教学过程：
一、复习导入
上节课，我们一起走进瑞士的火车站，看到这样一幕：
出示：在欧洲瑞士的'一个火车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。 齐读。
燕子是侯鸟，能长途飞行，为什么还用专列送呢?这节课，让我们深入其中，去品味故事背后更动人的一幕。
二、新授
1.感悟燕子面临的处境。
(1)光彩夺目的春天，成千上万只燕子从南方赶回，它们在瑞士境内遇到了什么情况呢?请自由读课文第二自然段并画出相关的句子，认真读一读，想一想。
(2)学生交流。
(3)抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等词语理解燕子的危险处境。
出示句子：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。
说说“气温骤降、饥寒交迫、濒临死亡”的意思。
用自己的话描述燕子迁徙的情景，理解“长途跋涉”，体会燕子正遭遇到极端危险。
(4)雪地里的燕子会是怎样的状况呢?展开想象进一步体会燕子的危险处境。
2、感悟政府决策的了不起
(1).正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策?
“瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。”
(2).一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的决定。男同学来读读这了不起的决定吧!
(3).假如你听到这个消息会怎么做怎么想?从你们的汇报中，老师感觉到你们
3、感悟瑞士人民的爱心。
句子：“居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”
①同学们，读着这个句子，你仿佛看到了什么?
料峭的春寒是什么?从哪里看出来，春寒到底有多寒?从文中去找一找。
是呀，多么动人的一幕啊!看，在风雪中，在山路上，居民们——(齐读句子)。
②你看到有谁走出了家门，走进了风雪中?替换“居民们”指导朗读。
③(纷纷……冒着……顶着……踏着……四处……)从这些词中你体会到了什么?(不顾一切拯救燕子)
你似乎看到了他们在哪儿寻找燕子的身影?
你又似乎听到了什么?
是呀，山路上、悬崖边、岩缝口到处都留下了人们寻找燕子的足迹，到处都可以听到人们的呼唤。带着这种感受，让我们再一次朗读这句话.
4.感悟贝蒂对燕子的真情。
(1)在这些普通的居民中，有一个叫贝蒂的小姑娘，她是怎么做的?请观看课文中的插图说一说。
(2)对照插图自由读一读课文的第四自然段。
(3)展开想象补充句子：
小贝蒂不在乎脸冻得通红，只在乎;
小贝蒂不在乎手冻得僵硬，只在乎;
小贝蒂不在乎，只在乎。
已经读懂了句子，也和政府一样在乎燕子。
三、课外拓展
瑞士的政府、居民用爱，用情编织了一个多么美好的故事。其实，在我们生活中，关于人和动物之间感人的故事还有很多很多，老师也带来了一个真实的故事。
放课件：一个真实的故事
知道歌中讲的是什么事吗?
你知道人类关爱动物的事吗?
教学板书：
6 燕子专列
政府 呼吁
居民 寻找
贝蒂 救护
教学反思：
我上这篇课文，针对了三年级教材特点，着重借助对“料峭”、“纷纷”、“一点不在乎”三个重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。
营造了宽松、民主、和谐的课堂氛围。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文。我想方设法让学生把自己当作小燕子，设身处地地自主阅读，交流感受。这样，充分调动起了学生学习的兴趣和积极性，使学生融入其中。
《燕子专列》教学设计 篇2
教学目标：
1、认识“欧、瑞”等14个生字
2、通过联系上下文、借助自己的生活经验等方式理解“纷纷、濒临、呼吁、长途跋涉”等词语的意思。
3、培养热爱动物并能与动物和谐共存的思想感情。
教学重点：
理解重点词语的意思，体会恶劣环境、气候与人们奉献爱心的关系，感受人对动物的珍爱之情。
教学难点：
体会恶劣环境、气候与人们奉献爱心的关系，感受人对动物的珍爱之情。
课前准备：
多媒体课件
前置性学习提纲：
1、标：标出自然段序号。
2、划：边读边划出不认识的生字，借助课文下边的注音或查字典记住读音。
3、读：把课文读正确，读通顺。对课文中不懂的字词、语句、内容，质疑问难，并尽量想办法解决。(词语的意思记在书上。查阅的资料如果书上记不开，可写在纸上贴在书上。)
4、思：燕子处境艰难时，政府和人们是怎样做的?
5、积：积累好词、佳句，谈谈自己的体会等。
6、组：生字口头组2个词。
教学过程：
课前交流：
1、大家喜欢动物?说一说你喜欢什么动物?喜欢的原因?
2、老师也带来一位动物朋友：猜猜他是谁。
3、指导书写：燕“上为廿像头，口像身体，北分两边为翅膀，四点底为尾巴”(学生书空)
一、交流信息，检查预习
1、同学们，燕子是我们非常喜爱的一种动物，今天我们就来学习一篇与燕子有关的文章《燕子专列》。(板书课题，齐读课题)
2、你对燕子还有哪些了解?(交流“益鸟” ，理解“候鸟”-根据气候变化而迁徙的鸟如：天鹅、大雁)
3、检查预习
(1)出示本课词语，指名朗读，齐读。(相机指导易错字音，教师随机白板板书：特殊、骤降、濒临)
(2)写字指导：
哪些生字难写易错?
重点指导：骤(图库调出田字格，教师书写并回放，学生在田字格中写正确、写美观)
二、理解课文内容，体会人物情感
(一)课题质疑贯
看到课题有何疑问?
教师梳理：既然燕子具有长途飞行的能力，那么为什么人们还用“专列”来运送呢?
(二)体会燕子处境的困难
1、自读课文，寻找答案
要求：读准字音，读通句子，一边读一边思考
2、指生汇报：燕子在瑞士遇到了麻烦
3、请你自己用心地读一读这段话，想一想燕子当时遇到了什么样的麻烦?
4、抓重点词语，理解处境艰难
(1)天气：气温骤降、风雪不止
首先结合字面意思理解，然后出示字典“骤”的2种解释作出正确选择，加深对“气温骤降”的理解
(2)自身：长途跋涉，找不到食物
理解“长途跋涉”通过分析“跋”“ 涉”的字型结合“跋山涉水”，体会燕子飞过高山、飞过大海、飞过城市、飞过乡村------
(3)重点理解“饥寒交迫、濒临死亡”
可爱的小燕子已经饥寒交迫、濒临死亡，你是什么心情?(伤心、难过、焦急、急切------)
5、指导朗读：是啊，燕子又冷又饿，而且非常疲劳，它们面临着即将死亡的危险。请你用心读读这段话，看谁能读出燕子当时的.处境。(1)指生读，
(2)随机评价学生朗读，指导方法：重读突出重点词语，表达强烈内心感受。
(3)再读，读出真实情感
第二课时
一、导入：激发兴趣
二、回顾课文主要内容
三、合作探究：文中哪些地方体现了人们对燕子的关爱?画出有关语句，并把体会写在旁边
预设指导：
(一)体会政府的了不起
1、小燕子处境危险，我们着急，还有谁也着急?
(1)瑞士政府决定用火车把燕子送到温暖的地方，这就是燕子专列诞生的原因。
(2)了解“瑞士”吗?师生交流相关资料
(图库调出“欧洲”地图，指认瑞士位置、小而富、钟表闻名于世，了解瑞士气候尤其冬天阿尔卑斯山特别寒冷;十分爱护动物)
2、瑞士政府发出呼吁
(1)假如你就是爱心播报员，你会发出怎样的爱心呼吁?
(2)指生口述，相机评价(合格的、有爱心的、有感情的------)
(二)体会人们博大的爱心
在政府的呼吁下，人们是怎样做的?
1、自读第三自然段，画出最受感动的地方，简单谈谈自己体会
2、小组相互交流读书体会
3、指生汇报,集体评议
(1) 从“冒着、顶着、踏着、四处寻找”感受到人们对燕子的关爱
(居民不过凛冽的严寒、不顾天寒地冻、不顾山高路滑，体会博大爱心)
(2)是一个人这样吗?是纷纷。如果去掉“纷纷”会有什么不同的表达效果?
抓住“纷纷”体会：人多&急切的心情-争先恐后
4、有感情朗读
(1)在你眼中瑞士居民是一群怎样的人?(善良、勇敢、有爱心、舍己为人------)
(2)瑞士人们的举动令人敬佩，带着感情读
(3)指生朗读，评价指导：重读&读文章想画面
5、创设情境、配乐朗读
(1)在人群中(学生接读)
可能有年迈的老奶奶……
可能有体弱的大叔……
可能有年幼的孩子……
(2)还有我们大家：齐读
(三)体会贝蒂的爱心
在爱心团队中还有一位我们的同龄人，她是小贝蒂。
1、贝蒂的哪些举动让你感动?结合重点词句谈体会
2、重点引导理解贝蒂是怎么做的，出示第四自然段。
(1)自由朗读
(2)贝蒂不在乎什么?那么贝蒂在乎什么?
(3)师生合作朗读
“脸冻得通红，但她-------”
“手冻得僵硬，但她-------”
“脸冻得通红，手冻得僵硬，但她-------”
(4)出示课文插图,配乐情境再现：想象她会怎么想，怎么说呢?你想对她说些什么?让我们把目光聚焦在小贝蒂身上吧!
(5)就让我们带着自己体会到的感情，深情地读读这个自然段吧。
(四)前后照应，升华主题
1、就这样，冻僵的燕子在瑞士人民博大的爱心救护下来到了温暖又舒适的空调列车，也就有了这样感人的一幕：出示(1、5自然段，其中第1段的最后一句话去掉)
(1)燕子专列就要开动，它带走的是什么?留下的又是什么?
(2)配乐齐读。
2、你觉得这是怎样的专列?给“燕子专列”起个名字
学生有的说，有的在白板板书---爱心号、贝蒂号、和谐号
四、课堂小结，拓展阅读
1、可爱的燕子快乐地乘着幸福的列车驶向远方，同学们，这些都源于一个字---爱!!!
2、同学们，这样的故事真的很让人感动，其实在我们的生活当中，还是很多这样的故事。请你给大家讲述一个这样的故事。
老师带给大家一个真实的故事。学生受到情感陶冶
3、学生谈收获。
《燕子专列》教学设计 篇3
第一课时
教学目标：
1、认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情意。
教学重点：
认读生字，朗读课文
教学难点：
了解课文内容
课前准备
1生字卡片。
2课文插图的挂图或投影片。
3搜集有关燕子春来秋去的资料。
教学过程：
一、置境设疑，诱发阅读动机
1.创设情景:多媒体呈现站台上人头攒动，与正待启程的列车挥手告别的画面。
2.质疑:随着汽笛一声长鸣，老师娓娓道来—在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢?（略停)相信同学们一定想知道答案吧。(通过设问句诱发学生的阅读动机。)
二、自读自悟
1、把课文读正确、流利。认读生字。
2、指名分自然段朗读课文，把课文读熟。边读边思考：课文主要讲了一件什么事？从中你体会到了什么？
3、分组讨论。
三、全班汇报交流
1、指名读课文，相机指导朗读。
2、指名认读生字，注意“殊”不要读成chū；“骤”不要读成zòu；“濒”不要读成pín。
3、交流。
(1)课文主要讲了一件什么事？
(2)人们为燕子做了什么？
政府方面(做决定、呼吁人们、燕子专列)；
人们(纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行)。
(3)交流自己的体会。重点体会人对燕子的关爱。
四、抄写生字
1、自主记忆字形。提出难写的字。
2、指导书写。
3、学生抄写生字和生词。
专列欧洲瑞士舒适启程特殊
骤然跋涉政府踏雪救护载着
第二课时
教学目标：
1.正确、流利，有感情读课文，了解课文主要内容，体会人们对燕子浓浓的关爱之情。
2.感受贯穿全文的爱心，增加环保意识、爱鸟的意识。
教学重点：
通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增加保护环境、爱护鸟类的意识。
教学难点：
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系。感受这样写的表达效果。
课前准备：
多媒体（教学录像）、投影仪
教学过程
一、回顾课文内容。
1.用自已的话说说课文讲了一件什么事？
2.听写词语
专列欧洲瑞士舒适启程特殊
骤然跋涉政府踏雪救护载着
二、研读重点，感悟人文情怀
1.感悟燕子面临的“麻烦”
春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦。究竟是什么麻烦呢?请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。
(l)汇报。
⑵指导朗读“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡”借以体会燕子所面临的艰难处境。
(3)想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。
2.感悟政府决策的伟大
正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策?
（引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的举动。）
3.感悟居民奉献的爱心
居民知道了这个消息以后，表现怎样?
(l)多媒体出示句子:听到消息以后，居民们xxx走出家门，冒着xxxx的春寒，顶着xxxx的大雪，踏着冻得坚硬的.山路，xxxx寻找冻僵的燕子。
(2)按照课文内容把句子补充完整。
(3)想想从横线上的词语读懂了什么。
（引导学生透过“纷纷”“满天飞舞”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情，体会人们不畏严寒、不辞辛苦拯救燕子的博大的爱心。）
(4)读句子，想象成百上千的居民焦急而又耐心地四处寻找燕子的感人场面。
(5)感情朗读。
4.感悟贝蒂付出的真情
让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上，她跟随爸爸妈妈一天就救护了十几只冻僵的燕子，虽然小脸冻得通红，小手冻得僵硬，但她却一点也不在乎。（相机引导学生观看课文中的插图)
(l)想象她一整天遇到什么困难，是怎么克服的?
(2)小贝蒂不在乎的是什么?她在乎的又是什么?
⑶朗读第4自然段，从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。
5.有感情的读最后一段。
三、续读课文，唤醒生命感触
同学们，其实，在我们生活中，关于人与动物之间感人的故事还很多很多，老师这儿有一个真实的故事，你们想听吗？（老师讲《丹顶鹤的故事》）你们想说些什么？
总结：是啊！我们的朋友都获救了，留下来的是一个令人感动的故事，老师多么希望今天在座的每一位同学，都能像我们今天所看到的故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，用爱，用情编织更美好的故事。
四、作业：
学了今天这节课，《燕子专列》中小贝蒂，《丹顶鹤的故事》中小女孩给你留下了什么？你想对她们说些什么？请用几句话写下来！
板书设计：
6、燕子专列
政府：派专列运送，呼吁
居民：纷纷冒着顶着踏着四处寻找爱
贝蒂：一个人十几只燕子
不顾自己脸冻得通红手冻得僵硬
《燕子专列》教学设计 篇4
[教学目标]
1、会认11个生字，会写14个生字。
2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
[重点、难点]
本文的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。教学难点是体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
[教学准备]
教师准备多媒体课件等。
[课时安排]
2课时
[教学过程]
设计思路：以情为基点，以读为主线，以悟为手段，紧扣文本，由疑入境，让学生充分接触文本，在多次的情感朗读中，入情入境，感受人们保护动物的博大爱心，同时又不失时机地进行了语言文字的训练，在文本的留白处，开启学生思维，发挥想象，收到“一石二鸟”的效果。
第一课时
一、交流信息，激发兴趣。
1、板书“燕子”，回顾旧知。
（1）引导学生背诵含“燕”的古诗句。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
无可奈何花落去，似曾相识燕归来。
旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。
（2）引导学生背诵《燕子》一课中描写燕子的句子。
（3）你对燕子还有哪些了解？说一说。
2、板书“专列”，理解“专列”的意思。
3、齐读课题，引导质疑：看到课题你会产生哪些疑问？
二、初读感知，读文识字。
1、轻声朗读课文，把课文读正确、读流利；遇到不认识的生字多读几次；用自己的方法学会生字、理解新词；在文中画出自己不懂的地方。
2、检查识字识词情况。课件出示生字词，生开火车读词。重点指导“濒、涉、厢、骤”字的读音。认读词语：
欧洲瑞士启程特殊气温骤降跋涉致谢政府
濒临覆盖车厢僵硬皑皑白雪舒适饥寒交迫
3、在小组内进行交流，说一说课文写了一件什么事，并在书上写下自己的第一感受。
三、指导书写生字。
1、学生观察，发现“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都是左右结构的字，并且左窄右宽。“启、疲、载”都属于半包围结构。临写生字。
2、重点指导书写“骤”和“涉”、“舒”。
骤：让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。
涉：引导学生通过观察发现这个字书写时不要多加一点。
舒：不要将“予”写成“矛”。
3、工整地抄写生字及词语。
第二课时
一、研读课文，领会写法。
1、感悟燕子面临的处境。
（1）光彩夺目的春天，成千上万只燕子从南方赶回，它们在瑞士境内遇到了什么情况呢？请自由读课文第二自然段并画出相关的句子，认真读一读，想一想。
（2）学生交流。
（3）抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等词语理解燕子的危险处境。
多媒体课件出示句子：
这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。
说说“气温骤降、饥寒交迫、濒临死亡”的意思。
多媒体课件出示燕子迁徙情景。用自己的话描述燕子迁徙的情景，理解“长途跋涉”，体会燕子正遭遇到极端危险。
（4）雪地里的燕子会是怎样的状况呢？展开想象进一步体会燕子的危险处境。
2、感悟政府对燕子的关心保护。
（1）正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。为什么说政府作出这个决定非常了不起？
（引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的举动。）
（2）为了保护燕子，政府通过电视、广播等新闻媒体来告诉人们号召大家寻找燕子，课文中有个词，叫什么？（呼吁）
（3）想象写话。
政府通过电视、广播等新闻媒体呼吁大家，会说些什么才能唤起大家对燕子的关爱呢？请代表瑞士政府写上几句呼吁的话。
3、感悟普通居民对燕子的关爱之情。
（1）居民听到政府的呼吁以后，表现怎样？
课件出示句子：
这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。
听到消息以后，居民们_____走出家门，冒着_______的春寒，顶着_______的大雪，踏着冻得坚硬的山路，_______寻找冻僵的燕子。
按照课文内容把句子补充完整。
“料峭”是什么意思？从所填写的词语中读懂了什么？
（引导学生透过“纷纷”“满天飞舞”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情，体会人们不畏严寒，以极大的热情投入到拯救燕子的行动中，体会人们保护动物、维护生态平衡的博大的爱心。）
（2）是的，在深山，在野外，在丛林里，在雪堆下，人们焦急地四处寻找着燕子。年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，忍着寒冷，忍着饥饿，忍着疲劳，焦急地四处寻找着燕子。让我们带着敬意来齐读句子。
4、感悟贝蒂对燕子的真情。
（1）在这些普通的居民中，有一个叫贝蒂的小姑娘，她是怎么做的？请观看课文中的插图说一说。
（2）对照插图自由读一读课文的第四自然段。
（3）展开想象补充句子：
小贝蒂不在乎脸冻得通红，只在乎；
小贝蒂不在乎手冻得僵硬，只在乎；
小贝蒂不在乎，只在乎。
（4）小结。
小贝蒂在乎燕子，普通居民在乎燕子，瑞士政府在乎燕子，让我们真切地感悟到人类对鸟儿的博大爱心，对生命的尊重，人与动物的和谐相处。
5、体会送别的感人场面。
（1）列车开动了，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢？
（2）这一自然段与第一自然段有什么关系？
（3）齐读首尾两自然段的组合，揭示倒叙的写法。多媒体课件出示：
有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们要送的是一批特殊的客人──燕子。列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里叽叽喳喳，仿佛在向人类致谢。
二、拓展延伸，升华情感。
1、听歌曲《丹顶鹤的故事》，简要讲述一个姑娘救助丹顶鹤的故事，然后诵读歌词。
2、总结：这样的故事还有很多很多。你听了后想说点什么呢？
[超级链接]
精彩片断
（教学课文第五自然段）
师：同学们，经过第一节课的学习，我们知道了瑞士政府呼吁全体人民纷纷出去拯救濒临死亡的燕子。在政府的号召下，居民们纷纷出去寻找。你们看，这就是当时在救护燕子的现场记者拍到的一幅照片。你能快速地读一读课文，找到课文中的这幅文字照片吗？
生：快速浏览课文。
师：谁来把这幅文字照片念给大伙听听？
生：（读）“一个叫贝蒂的'小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”
师：你们都找到这段话了吗？
生：（齐）找到了。
师：刚才听了她的朗读，你觉得她读哪个词时特别感动？
生：我觉得她在读“一点也不在乎”时，她读得非常的重。
师：小贝蒂不在乎什么呀？
生：她不在乎自己的脸冻得通红，手冻得僵硬。
师：脸冻得通红，手冻得僵硬，说明她非常的──（生齐）寒冷。但她在乎吗？
生：不在乎。
师：她一点也不在乎。是啊，因为她太在乎谁了？
生：（齐）小燕子。
师：太在乎燕子了。你们看看这幅图，看看这幅照片，你觉得她是怎么在乎这些小生命的？看看她的动作，看看她的神情，想想她仿佛在说些什么？
生：我觉得这个小姑娘，她双手捧起小燕子，她非常珍爱这些小生命。她一定在想：小燕子们，你们快活过来吧！春天，你们为这儿增添了生机；这会儿，你们濒临死亡了。我们都来解救你们！
师：我觉得你一个动作说得特别好──“捧着”这些小燕子。
生：这个叫贝蒂的小姑娘，她双手捧着燕子，呵着热气，好让燕子立刻暖和起来。她好像在说：小燕子，你可千万要活过来呀，我们一定会把你带到温暖的地方去的。
师：是啊，你们看，小贝蒂双膝虔诚地跪在雪地上，双手捧着小燕子，嘴里还在向小燕子呵着──（生齐）暖气。
师：她身体里的热气在呵出来，好像在为小燕子祈祷。从她一系列的动作当中，让我们感觉到她是多么珍爱手里的这个小生命啊！让我们再来读一读刚才咱们找到的这段话，谁来？
生：（读）“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”
师：多勇敢的孩子呀！
生：（读）“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”
师：是啊，多么富有爱心的孩子呀！
生：（读）“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”
师：这十几只燕子她该跑多少地方呀，大伙一起读一读。
生：（齐读）“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”
点评
充分感悟文本，在品词析句中引导孩子去触摸课文情感的脉搏，紧紧抓住”不在乎”这个独特的语言点，在对语言文字的反复咀嚼中感受瑞士人民对燕子的关爱，对生命的尊重。通过多种方式的朗读在课堂上营造起一个浓浓的情感场，孩子沐浴其中，浸润其中，在情感世界里发现自己、提升自己、超越自己，从而达到文、意的真正融合。
《燕子专列》教学设计 篇5
【教学流程】
一、置境设疑，诱发阅读动机
１、创设情景：多媒体呈现站台上人头攒动，与正待启程的列车挥手告别的画面。
２、质疑：随着汽笛一声长鸣，老师娓娓道来—在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？（略停）相信同学们一定想知道答案吧。
（通过设问句诱发学生的阅读动机。）
二、初读课文，整体感知内容
１、快速感知课文主要内容：
师：请同学翻开课本第六课──燕子专列（教师相机板书课题），让
我们边读边想，比比谁的答案最正确。
（学生快速扫瞄课文）
２、学生自由读课文后汇报：
学生汇报的时候，教师根据学情引导，要求学生先具体讲讲，然后再用一句话概括，反之亦可。
（阅读心理学讲，阅读应该是先由整体到局部，然后再由局部到整体。先让学生整体把握课文内容，能为局部感知作好认知与情感上的铺垫。引导学生先具体讲后概括讲既是整体感知内容的需要，也是一种较好的语言训练。）
三、再读课文，扫清阅读障碍
１、提出学习要求：
师：请大家按照下面的阅读要求，认认真真地读课文，如果遇到困难可以请教老师或同学。
多媒体出示阅读要求：一根据音节读准生字字音;二把课文读正确、读通顺;三不理解的词语联系上下文想一想。
２、学生可独立学，可同桌合作学;教师座间巡视，个别指导、答疑。
３、等学生充分学习后，教师逐项检查，予以纠正落实第一步，多媒体出示课后不带音节的生字，抽生认读，努火车”巩固；第二步，请五名学生分段落依次读课文，相机作好个别句子的朗读指导，使个别读与全班读适当结合；第三步，学生提出不理解的词语，师生依托课文感知大意即可。
（阅读要求的逐步落实，既是落实学生常规性语言知识的需要，也是为进一步感悟课文铺垫认知和情感基础。）
四、研读重点，感悟人文情怀
１、感悟燕子面临的“麻烦”：
师：春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦。究竟是什么麻烦呢？请同学们在课文第２自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。
⑴汇报。
⑵指导朗读“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不致食物，饥寒交迫，濒临死亡”借以体会燕子所面临的'艰难处境。
⑶想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。
２、感悟政府决策的伟大：
师：正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策？
（引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的举动。）
３、感悟居民奉献的爱心：
师：居民知道了这个消息以后，表现怎样？
⑴多媒体出示句子：听到消息以后，居民们_____走出家门，冒着_______的春寒，顶着_______的大雪，踏着冻得坚硬的山路，_______寻找冻僵的燕子。
⑵按照课文内容把句子补充完整。
⑶想想从横线上的词语读懂了什么。
（引导学生透过“纷纷”“满天飞舞”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情，体会人们不畏严寒、不辞辛苦拯救燕子的博大产爱心。）
⑷读句子，想象成百上千的居民丢焦急而又耐心地四处寻找燕子的感人三场面。
⑸感情朗读。
４、感悟贝蒂付出的真情：
师：让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上，她跟随爸了爸妈妈一天就救护了十几只冻僵的燕子，虽然小脸冻得通红，小手冻得僵硬，但她却一点也不在乎。（相机引导学生观看课文中的插图）
⑴想象她一整天遇到什么困难，是怎么克服的？
⑵小贝蒂不在乎的是什么？她在受乎的又是什么？
⑶朗读第４自然段，从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。
（感悟层面由浅入深，层层推进。只有感悟到燕子的“麻烦”，才能更进一步体会政府、居民和贝蒂的爱心;政府、居民和贝蒂是“解决”燕子麻烦的三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。在四个层面的感悟上，都是以具体语言为载体，读中悟情，体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。）
五、续读课文，唤醒生命感触
１、体会送别的感人场面：
师：这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子，等待它们的似乎只有死亡，但因为政府的伟大决策，居民的爱心奉献，贝蒂的真情付出，它们却走进了漂亮舒适的空调列车，并即将启程返回自己眷恋的家园。列车缓缓启动，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢？—同学们，假如你就是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂救护的燕子，在你即将告别他们的时候会对他们说些什么呢？想好了，请写下来。
学生独立写话──准备发言──真情诵读。
２、与贝蒂关切交流：
师：列车在人们的视线中渐渐远去，大家陆续离开站台，然而贝蒂却依然眺望着列车远去的力一向，挥动着冻得僵硬的小手，为车厢中的燕子们祝福……同学们，你们一定知道此时此刻的贝蒂内心深处的语言，也一定有很多的心里话想对贝蒂说。请同桌的同学相互说说。
韦唯演唱的《爱的奉献》轻轻响起，学生在真情而悠扬的背景音乐中表达内心真切的感受。
（教学环节的设计以及教师大段的独白，目的在于进一步唤醒学生在阅读过程中萌动的爱心，升华学生的情感品质，催生学生保护动物的意识，实现从感悟、积累到运用的语言训练。尤其是在第二个“创生”环节中，学生在背景音乐的渲染下，情意达到高潮，意味着教学目标的全面达成。
《燕子专列》教学设计 篇6
教学目标：
1、认识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“骤”“涉”等生字。
2、读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
教学重点：
引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的`关系，感受这样写的表达效果。
课前准备：
学生准备：
1.预习课文，运用已经掌握的识字方法认识本课的生字，借助工具书理解生词的大意，读通课文。
2.搜集资料，对瑞士和燕子有所了解。
教师准备：
多媒体课件、图片等。
课时安排：一课时
教学程序:
㈠揭示课题，提出问题。（1分钟）
1.同学们，今天我们来学习一篇和燕子有关的课文，跟老师写课题：燕子专列。
2.齐读课题，学生质疑。
（二）交流搜集的有关资料（2分钟）
（三）初读课文，学习字词（6分钟）
1.检查预习，认读词语。
舒适、启程、疲劳、料峭、覆盖、救护车厢、濒临死亡
欧洲、瑞士、特殊、长途跋涉、气温骤降
2.指导书写生字。
⑴学生观察，发现“洲、瑞、殊、骤、涉”都是左右结构的字，并且左窄右宽。
⑵教师重点指导书写“骤”和“涉”。
骤：让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。同时，如果一个字有两个捺，书写时其中一个一般要变成点。然后复习学过的字“送、这、迟、欢、食”等进一步巩固。
涉：引导学生通过观察发现这个字书写时不要多加一点。
⑶学生练习书写，教师巡视指导。
（四）研读课文，深入体会（15分钟）
1.合作探究，自主解疑，感悟瑞士政府对燕子的关爱。
⑴学生读文思考：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？
⑵在学生自主读书、思考的基础上同桌讨论。
⑶全班交流，教师引导学生抓住重点词语用简洁的语言解疑。
课程标准指出：学生是语文学习的主人，语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。这里安排学生自主读书，静心思考，并不急于回答问题，就是要让学生经历扎扎实实的自主学习的过程。课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，这一环节安排学生在自主读书和思考的基础上，在他们有表达需要的时候进行合作交流，这样使合作学习真正落到了实处。引导学生用简洁的语言表达，这是在训练学生的语言概括能力。
⑷教师指导朗读第二自然段。
⑸学生有感情地朗读。
⑹瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。这是一列什么样的火车？再读课文，体会瑞士政府对燕子的关爱。
这样设计有机地将前后文的学习联系了起来，通过对重点词语的理解，能够让学生更进一步体会到瑞士政府对燕子的关爱。
2.朗读体会，深入理解，体会瑞士居民对燕子的关爱。
（五）指导朗读（14分钟）
（六）课外拓展（2分钟）
假如你是燕子，你会怎么说。写一写。
(七)课后反思