小学语文课教学设计

此篇文章小学语文课教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。

小学语文课教学设计 篇1

作为高等职业教育的一个有机组成部分，高职“大学英语”课程自开设以来就一直作为一门公共必修基础课程而广受关注。其课程目的不仅是帮助学生打好语言基础，更重要的是注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。其课程目标是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才服务的。其教学分为两个自然衔接的阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。本文主要探讨在行业英语教学阶段中，艺术设计专业将如何进行以工作过程为导向的英语课程设计。

一、工作过程为导向的职业教育理论

20世纪90年代，著名的德国职业教育学者Rauner教授及德国不来梅大学技术与教育研究所的研究者们经过不断研究，提出了以工作过程为导向的职业教育理论。该理论克服了传统职业教育与真实工作岗位相脱离的弊端，旨在着眼于培养学生的创新能力。其核心思想于21世纪初被我国职业教育界所接受，并对我国近年来职业教育的课程改革产生了深远影响。以工作过程为导向的职业教育突破了学科体系的框架，把工作过程知识作为职业教育的核心，把典型的工作任务作为工作过程知识的载体，并按照职业能力发展规律构建教学内容，培养学生的职业能力。

“工作过程”是一个内涵丰富的概念，它包括“商业运作过程”“生产过程”“劳动过程”。一个职业的工作过程是完成一个企业工作任务的完整的劳动进程，工作成果始终是其所要达到的目标。而职业教育理论强调把工作过程知识作为一种概念性工具，以工作过程知识为基础，以工作过程为导向的职教课程，教学内容指向于职业的工作任务、工作的内在联系和工作过程知识。

工作过程的核心要素包括：劳动者、工作对象、工作工具、工作方法和工作产品。这些要素相互作用，并在特定的工作环境下完成预期的工作成果，直到工作过程结束。以工作过程为导向的职业教育不是以传授学科知识为目的，其宗旨是向学生传授工作过程知识，促进学生职业能力的形成。M. Fischer指出工作过程知识是在工作过程中直接需要的（区别与学科系统化的知识）、常在工作过程中获得的知识（包括理论知识）。换言之，工作过程知识涉及企业整个的工作过程，不是通过从学科知识中引导出来的第二手的知识，而是在具体的情景中积累起来的包含工作经验在内的有关生产的目的与生产进程方面的知识。

典型工作任务描述一项完整的工作行动，包括计划、实施和评估整个行动过程，它反映了职业工作的内容和形式以及该任务在整个职业中的意义、功能和作用。它具有以下特征：

①具有结构完整的工作过程（计划、实施以及工作成果的检查评价）；

②能呈现出该职业的典型的'工作内容和形式；

③在整个企业的工作（或经营）大环境里具有重要的功能和意义；

④完成任务的方式和结果有较大的开放性。典型工作任务同时也构成职业教育的一个学习领域课程。

二、教材分析

外语教学与研究出版社推出的新职业英语:《艺术设计英语》(行业篇)，在以“工学结合、能力为本”的职业教育理念的指导下，不仅能满足学生完成基础阶段后进一步进行专业学习的需要，更能基本满足艺术设计从业人员工作过程中的英语交际需要。以艺术设计行业的工作过程、典型工作环节和场景为参照来组织内容，根据主要工作任务所需的英语知识和技能设计英语学习任务，注重培养学生用英语处理与设计工作相关的业务的能力，兼顾交际技能、职业技能和自主学习能力的培养。

本教材共八个单元，涵盖了艺术设计类职业最典型的工作过程，包括设计接洽、设计准备、设计创意、设计表达、设计实施、设计评估、设计管理和设计人生。该教材摒弃了传统的以英语为载体，进行艺术设计学科专业知识的传授，而是基于对该行业典型工作过程的提炼，确定每一工作过程中的主要工作任务，然后按其所需的英语知识和技能设计英语学习任务。这样以艺术设计典型工作过程知识为框架进行的课程内容设计，其内容确保了工作过程框架下的课程内容与生产体系的灵活性相适应，大大提高了学习者的学习兴趣。

三、课程设计

以《艺术设计英语》第三单元设计为例，以艺术设计典型工作任务－设计创意为内容确定的教学单元：职业的典型工作任务，学习目标，学习与工作内容，学时要求，教学方法与组织形式说明，学业评价方式。所对应题目类型如下表所示。

四、教学内容

该单元将英语知识点融入到概念设计行业第三个工作环节“设计创意”的典型工作流程中，通过不同的微任务共同组成一个完整的微工作过程。首先，设计小组通过Reading A的学习，了解概念化设计的涵义及常用设计方法，根据创意简报拟定设计方案在小组内部展示。进而，在Listening & Speaking部分，小组成员从造型、材料、设计元素等多方面进行评价，激发设计灵感。随后，在Reading B的学习中，小组制定设计草图并附简要文字说明。最后，在Writing部分中，设计小组对草图进行修改，形成会议纪要，制定草图定案书。英语技能与专业知识的有机结合从下表中能得到充分体现。

五、结论

实施基于工作过程课程的根本原因，并不仅仅是为了将原有的教学内容进行重新排序，而是使“工作过程知识”的获得成为可能。以工作过程为导向的《艺术设计英语》课程，针对艺术设计行业中典型的职业工作任务编排教学内容，具有工作过程的整体性。学生在课堂英语学习中，完成从明确任务、制订计划、实施检查到评价反馈整个过程；在课堂教学设计中坚持以学生为中心，在培养英语运用能力的同时，促进其职业素质的提高。

小学语文课教学设计 篇2

【教学目标】

１、学会本课１３个生字。正确读写观潮、据说、笼罩、薄雾、闷雷、水天相接、沸腾、犹如、浩浩荡荡、山崩地裂、霎时、余波、风号浪吼、恢复等词语。

２、朗读课文。背诵课文第三、四自然段。

３、感受钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发热爱祖国大好河山的思想感情。

４、学习作者按照观潮顺序记叙景物的写作方法。

【教学重点难点】

感受钱塘江大潮的雄伟、壮观，学习作者有顺序、抓特点的观察方法。

【教学准备】

课件。

【教学时数】

２课时。

【教学过程】

第一课时

〖教学目标

１、知识目标：

能认读课文中的生字新词，积累文中出现的四个字的`词语；有感情地朗读课文，背诵３、４自然段。

２、能力目标：

培养学生的阅读能力、观察能力以及对语言的感悟能力。

３、情感目标：

通过感受钱塘江大潮来时的雄伟、壮观，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。

〖教学过程

一、激情导入

同学们，我们的祖国地大物博、风光秀丽，你一定去过许多旅游胜地、大山名川，今天，老师将带大家一起去欣赏一下自古以来被誉为天下奇观的钱塘江大潮。

板书：

观潮

（齐读课题）

二、预习入手，了解学情

１、昨天回家都预习了吗？读课文了吗？老师把检查的权力交给大家：

⑴ 同桌互读互查：

同桌互相读课文，每人读一段，合作将这篇文章读完，看是否读正确、流利了；如果你的同桌读得好，请用自己喜欢的方式表扬他，如果你的同桌在朗读时遇到了困难，也请你帮帮他，好吗？

（反馈情况：获得表扬的同学请举手。）

⑵ 检查生字读音情况：

课文读过了，生字词语一定难不倒大家。

课件依次出示词语：

据说 笼罩 薄雾 犹如 霎时 余波 恢复 涨高

闷雷滚动 人声鼎沸 踮着脚 浩浩荡荡 山崩地裂 风号浪吼

（开火车读，齐读。）

⑶ 通过预习，你知道课文先写什么，再写什么，最后写什么吗？

小学语文课教学设计 篇3

一、重视生活联系，趣味型任务促进学生学习

兴趣是最好的老师，当学生有渴望学习的动机时，学生才会主动要求学乃至喜欢学。做任务其实就是做事情，只有当学生对该事情有兴趣或者喜欢做时，学生才能完成任务实现教学目标。好的任务活动应注重贴近真实的生活情境，创设真实的语境，将生活联系在一起提取学生所熟悉的部分，学生觉得有趣就主动参与，有话可说才愿意说。在教学时，我就常设计以激发学生兴趣的趣味型任务，采用唱、演、比、说、跳、猜、画等方式让不同层次的学生都有参与活动的欲望，获得成功的体验，促进学生自主学习。

在教授牛津版小学英语4B Unit6“Let’s go by taxi”这单元时，我针对学生英语水平的差异设计了一个联系生活却有不同层次任务目标的活动。将学生按照基础之别分为A、B、C三层，安排不同层次的同学完成相应的任务。请学习能力相对较弱的C层次学生看书将课文对话复现。缺乏学习策略的B层次学生要求能脱离书本在教师创设的不同情境直接表演对话，灵活运用句型：Let's go to…How do we go there？Shall we go…by…学习能力强的A层次学生设计一份周末短途旅游计划表，让学生展示他们的出行愿望。小学生对玩充满了兴趣，完成这样的任务活动既照顾不同层次学生的表现欲望，又能让学生将所学知识联系生活，最终运用到生活中去。

二、重视学科整合，知识型任务增强学生能力

学习英语的目的是为将英语作为实际生活交流的语言工具能在生活中体验、使用。语言的学习并不单独存在且过程相对单调枯燥，要让学生尽快掌握综合运用语言的能力，就应该让学生通过多种渠道接触英语并在多种形式的任务中实践英语。因此，英语教学素材应融合多学科的不同特点，将各门学科互相联系渗透，有效整合，拓展思路，各科的学习资源均可相互使用并服务于本学科的学习。有效的学科整合使教学方式得到优化，调动了学生学习的积极性，形象思维与抽象思维互相作用，让学生以最快的速度掌握英语知识，发展语言的运用能力。

在教授牛津版小学英语4B Unit4“I like”第二课时中，该课程的学习重点是让学生学会运用句型“Do you like…Yes，I do/No，I don’t”来表达的自己的喜好。我设计了一项调查任务，告诉学生，老师将要开一家玩具店，请同学来做店员，帮老师了解下看什么玩具最多人喜欢，分别有多少人。将学生分组后，每组完成一张表格，学生互相扮演店员询问“Do you like…Yes，Ido/No，I don’t”来完成表格。将喜欢的玩具打钩，最后汇报结果。后面的环节中，教师展示一张玩具店的图，请同学扮演店员与顾客买卖玩具。要完成这些任务，学生需掌握数学量词来回答提问，利用德育课中为他人服务的态度来沟通配合教学，多种能力得到训练。

三、重视课外探究，合作型任务提高学生素质

英语教学不能只注重课堂内的“玩”与“乐”，课堂教学时间短，小学生无法真正掌握英语的使用技能。我认为，教师必须抓好课外教学，为学生创设类似母语学习的.语言环境，探究学生的创造性，布置一些合作性强的作业任务。引导学生探究与所学课文相关的知识，把英语带到生活中去，并服务于教学。小学生模仿能力较强，学生间的合作会让他们互相模仿，选择同伴最佳的学习方式，弥补大班制教学的不足，提高每个学生的综合素质。

在教授牛津版小学英语5B Unit8“At the weekends”完毕后，因本单元的学习内容都由“周末活动”来展开，我布置了以下富有探究性、创新性的作业：要求学生以小组为单位制作两张表格，一张内容是现在他们怎么过周末，另外一张则规划下他们希望怎么合理的过周末。本作业通过让学生总结、设计周末活动，引导学生探究合理安排时间并用英语表达；在完成作业的同时将学过的单词、句型进行巩固练习，让英语进入课外，增加了学生使用英语的机会。学生对完成该作业乐此不疲，也培养了学生合作、自主学习的综合素质。

小学语文课教学设计 篇4

（一）教材分析：

本单元的学习，是对学生进行中华传统文化的教育，在阅读的同时，进行语言文字的训练。《盘古开天地》是一篇神话传说，主要讲了巨人盘古开天辟地的故事。教学重点引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣。本课时的重难点是引导学生读懂课文，了解盘古开天地的故事内容，感受神话故事丰富的想象，激发阅读的兴趣。

（二）学情分析：

学生在第一课时已对课文有所了解，学习了生字，朗读了课文，理清了层次，本课时立在在此基础上，进一步通过“以读促思”来体会盘古的献身精神。在教学中，教师要重点引导学生用多种方式读书，边读边思，边读边议，边读边展开想象，抓住关键词、句、段进行品词析句，利用多种方法理解词语，读懂课文。

教学目标：

1、初步学习概括文章主要内容的一个方法——中心句。

2、积累反义词和“隆隆的雷声”这样的词语。

3、有感情地朗读课文，知道类似的神话故事。

4、读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，热爱五千年文化。

教学重难点：

引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的.兴趣，培养学生的想象力。

教学方法：

从本课神话故事的特点考虑，从学生实际出发，教学时主要采用：阅读法、讲授法、电教法、情境教学法等。

教案资源：

（1）见本课时课件：7张幻灯片。

（2）参考地址：

教学课时：第二课时。

教学过程：

一、图片激趣、及抓题眼，导入新课。

1.师：看看大屏幕，还认识他们吗？（幻灯片1出示）。

师：他们都是神话故事里的人物。在中国古代神话中，还有一位巨人被称为人类。

的老祖宗，他就是——生：（盘古）幻灯片2。

2.师：这节课我们继续学习盘古开天地的故事。（师板书课题，生齐读课题。）。

3．读了课题，你认为文章是围绕那个词来写的？围绕这个词你想问些什么呢？生1：“开”

生2：盘古为什么开天地？

生3：盘古怎样开天地？

生4：盘古开天地的结果如何？??（学生畅说欲言，教师强调、引导。）。

师：那就让我们带着这些疑问美美地读读课文吧。

二、整体感知，提炼中心。

1．指名读文。想一想，课文主要讲了一件什么事？

2．刚才同学们用自己的话概括了课文的主要内容，其实文中就藏着一句话，它。

高度概括了课文的主要内容，请同学们快速默读课文，找到这句话把它画下来。

（生汇报，幻灯片3出示此句）。

师：看到它我们就知道了课文写了什么，像这样的句子就叫做——中心句。（师。

板书：中心句，生齐读）。

三、以读促思、紧住题眼、共解疑难、情感升华。

1、学习第1自然段。

师：盘古为什么要开天地呀？（学生答混沌一片）相机理解“混沌”

师：混沌就是模糊一团，盘古就是在这种状态下一睡十万八千年，那他醒来后又。

是怎样做的呢？请同学们默读课文第2自然段，用自己喜欢的符号标出来。

2、学习第2自然段。

生汇报，师幻灯片4相机出示。

师：谁能大声地读一读这句话？读了这句话，你有什么样的感受？（生可能会说。

到感受到了盘古力气大）。

师：从哪些词看出来的？

生：抡、猛劈过去。

师：你能读出这种感受吗？（师相机指导读课文）。

师：天和地这个时候形成了，产生了奇妙的变化。师幻灯片4出示。

师：大家再仔细观察这两句话，你发现了什么？（几对反义词和一对近义词）。

（1）两个qing意思一样吗?说说看。理解“轻”—“清”的意思不同。读时轻一些。

（2）浊呢？通过“清”理解“浊”的意思，你看，利用反义词也是理解词语的好方法。（语气放慢）。

（3）男、女生分读反义词。

3、学习第3自然段。

（1）就像这样，你能不能用一个成语来说说第3自然段讲了什么，自己读读看。

（2）引导学生用一个词来概括。（板书：顶天立地）。

师：天和地分开以后，盘古怕还会合在一起，就??

生：就头顶着天，脚踩着地，随它们的变化而变化。

师：头顶着天，脚踏着地，叫顶天立地。盘古并不轻松，请大家看着图，从盘古的表情你体会到了什么？（生自由发言，教师相机提炼其语言。）。

4、学习第4自然段。

（1）师：盘古这样苦，这样累，后来盘古的身体发生了怎样的变化，读课文的第四自然段，边读边勾画盘古身体发生变化的句子。(学生自读，教师巡导)师：勾完的孩子举手示意。

师：哪句话在写他的身体发生了巨大的变化？

生：第一句。（学生读）。

师：发生了哪些变化呢？咱们来合作读一读。（教师引读课文第四自然段，幻灯片5出示文段）。

师：读着这些句子，你想到了怎样的画面？

生：我仿佛看到了盘古的四肢变成了辽阔的大地。

生：我仿佛看到了??

生：我们都仿佛看到了，看到盘古的身体化作这美好的一切。

师：这每一个词语的后面，都有着丰富的画面。让我们一起来读一读这些词语。

屏幕出示——四季的风飘动的云隆隆的雷声??

师：读到这些词语，我们似乎看到了盘古用他的整个身体创造的美丽的宇宙。四季的风和飘动的云是他的气息；看到这些，你一定有许多的话要说，来说说吧。

交流：

师：再读最后一句。

（2）谁能把这巨大的变化读出来。我们读文章，先要感动自己，才能打动别人。（学生读，师相机指导）。

（3）同学们，你们觉得这些变化怎么样？（奇妙、奇特等）。

师：正是由于这些奇妙的变化，才形成了美丽的宇宙。下面老师来读一句，你们闭上眼睛，边听边想象，看看自己脑海中出现怎样的画面。

师：慢慢睁开眼，告诉老师，你脑海里出现了怎样的画面。（生自由说，师相机反馈。）。

师：同学们，读书就是这个样子，要边读边想象，通过读把你所看到的景象展现出来，用这种方式读读其他的句子，待会把你看到的景象说给大家听。（生说）师：这么美丽的画面，就让老师和同学们一起合作再读一遍吧。

师：盘古的身上是不是只有这些变化？你是从哪个地方看出来的？（省略符号）。

幻灯片6——他（）变成了的（）。

（如：他洁白的牙齿变成了晶莹剔透的钻石。）。

（4）生汇报，师小结。（奉献精神，伟大等）。

（5）齐读最后1自然段。

师：让我们带着敬佩之情，齐读最后1自然段。

四、总结延伸。

师相机明示：后羿射日、八仙过海、精卫填海、嫦娥奔月、夸父逐日、女娲补天、女娲造人??（学生可自选、读读）。

五、板书设计。

开天辟地宇宙。

中心句。

顶天立地化作万物。

课后反思：

在教学中，我抓住题眼“开”提问，教师出示课题后即刻启发学生寻找题眼，抓住题眼“开”字设置疑问：盘古为什么开天地？盘古怎样开天地？盘古开天地的结果如何？由于一下子抓住题眼，学生想读书的欲望油然而生。在教学过程中，学生在朗读感悟（如开天的艰难）、想象空间（如身躯的变化）中遇到困难。于是，在学生的读书过程中，教师以句式引导，段式引路，启发学生填补空白，组织语言，训练能力。教学时，扣住重点，在引导学生朗读的时候，通过引导学生想象，来理解课文内容，充分以学生为主体，让学生主动积极学习，设计好疑难点，给学生搭建平台。

小学语文课教学设计 篇5

中职英语教学与普通高中英语教学不同，中职英语教学更强调学习实用性，需要学生将所学知识实际运用到生活、工作中。因此，在中职英语课堂中，不仅对教学内容的实际性有着一定的规定，而且对学生的英语运用能力有一定的要求。

任务型教学（Task-based Language Teaching）是交际教学法的一种发展形态，它以语言学习和建构主义为理论基础，强调学生在真实和模拟真实的情境中运用目标语做事情，从而获得语言的实际运用能力。教师在此过程中仅充当引导角色，学生的注意力集中在表达自己的意思，交换信息，达到“以做促学”的目的。下面笔者谈谈任务型教学在一堂英语课中的运用。

一、教学实施

笔者教学时所使用的教材是外研社出版的《英语（基础模块）学生用书》，本教材紧紧围绕中等职业教育的培养目标，遵循职业教育的规律，课程结构、教学内容、教学方法基本满足社会经济发展对高素质劳动者和技能型人才培养的要求。

以Unit2 “Fashion Show”为例，本单元主题为学生时装表演。这是一个当今学生十分感兴趣的话题，在众多的中职学校，尤其是有服装设计专业的学校，学生时装设计表演是备受瞩目的校园活动。让学生用英语描述时装设计和评价时装表演，能满足学生对时尚生活的向往，同时能更好地激发他们对英语学习的动力。本单元的授课对象是酒店服务与管理专业一年级的学生，这个专业的女生居多，她们对时尚关注很多，对服装的动手能力比较强。通过初中三年较系统的学习，大部分学生具备一定的英语语言能力、学习兴趣和良好的学习习惯。但是，大部分学生基础弱，词汇量小，语法差，无法完美组织自己想表达的内容。笔者根据Foster在任务型教学研究中的`总结“将所要掌握的语言布置成任务给学生，然后由学生完成任务”具体实施教学。首先，在活动开始前，先教会学生下面的表达：a.Our dress is made of ...b.get some newspaper and make them into a big piece.c.draw lines on it to make a nice design.d.Cut it into pieces according to your design.e.Sew the pieces or put them together to make a piece of clothing.其次，活动开始后将全班分成6大组，让学生把提前准备好的废旧材料拿出来，每组根据讨论好的创意设计服装。在学生分组制作衣服时，笔者在这六组当中巡视并给予学生语言上的纠正和指导。最后，各组推选模特进行服装走秀展示，并派代表描述此件衣服的制作程序。通过实践教学，学生参与性有很大的提升，在完成制作服装的过程中学习英语，锻炼语言表达，记忆效果好，大大提高课堂教学的效率。

二、注意事项

通过实践，笔者总结出以下三个需要注意的事项。

（一）设计任务

1.在设计教学任务时目标要明确，要紧密结合语言教育的目的。

2.任务设计要贴近学生生活，符合学生特点，因材施教。

3.任务设计时将重难点合理分布，重难点扎堆，不利于学生学习积极性的调动。

4.任务设计的环节要符合课堂教学规律，易于操控，这样堂课才能既流畅又紧凑。

（二）教师角色的转换

任务型教学对教师的教学技能提出了更高的要求。在任务型教学中，教师是教学活动的中介者，将学生和学习任务结合在一起；教师是活动的设计者，根据课程要求设计适合学生的活动；教师是活动的控制者，控制学习内容的选取，控制学习过程的操作。教师由原来传统教学中的主导地位转变为以学生为主导，教师指导、配合学生共同完成任务。教师的角色在任务型教学中发生了根本的变化。他的许多职责与传统教学中的是不同的。在教学过程中，教师充当中介者和设计者。在教学方式上，教师不再“操纵”整个学习过程，而是帮助学生掌握学习方法。教师通过任务型的教学设计，使学生投入真实活动中，并积极参与，充分发挥他们学习的主动性。在教学内容上，教师参与课程的设计和内容的选编；在教学的交互模式上，教师配合学生进行交流，而并非控制整个交互过程及内容。

（三）实践指导

课堂活动中的个体活动很难监督和控制。在活动中，学生难免出现英文交流的困难，这需要教师及时指导。另外，学生自控力差，在活动交流的同时，也会出现脱离话题的可能，所以教师的指导是完成任务的条件之一。教师的指导是必不可少的，但是要做到点到为止，不要大包大揽，限制学生的思路。

总之，教师进行教学任务设计时要仔细推敲知识点，统筹兼顾，为学生设计一系列典型的操作性教学任务，让学生在完成任务的过程中掌握知识、技能与方法。在任务实践过程中，教师要注意方式方法，真正体现教学中学生的主体地位和教师的指导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的创造性思维能力，全面提高他们的综合素质。

小学语文课教学设计 篇6

【教学目标】

1、认识“怒、暮、燥”等8个生字。会写“斗、艳、内”等14个字。能正确写“争奇斗艳、芬芳迷人”等19个词语。

2、能正确、流利地朗读课文，结合语境掌握词语，并用欣赏的心情朗读和背诵自己喜爱的部分。

3、理解课文内容，体会课文用不同的说法表现鲜花开放的特点。

【教学重点】

在掌握课文内容的基础上，懂得不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。

【教学媒体】

1、生字词卡片。

2、教师搜集各种鲜花开放的资料，制作多媒体课件。

3、学生整理自己知道的花草名称，观察自己所喜爱的植物开花的时间。

【教学时间】

两课时

【教学过程】

第一课时

一、创设情境，激趣导入

1、语言引述：鲜花是我们都喜爱的。它装扮着我们的世界，丰富了我们的生活。交流一下你知道哪些花，喜欢什么花，为什么，好吗？

2、直观感受：老师搜集了一些有关花儿的资料，想欣赏一下吗？（展示多媒体课件）

3、读题引疑：这些花儿不仅美丽，而且在它们身上还蕴藏着许多奥秘呢，（出示课题，读题读后有什么疑问吗？

二、逐段朗读，探究发现

1、朗读、理解第一自然段。

（1）自读第一自然段，读准字音，用自己喜欢的方式理解新词，读通句子。

（2）朗读展示。营造乐读的氛围，激励学生用欣赏性的语气读给大家听，其他同学可欣赏性地听，听后可仿读，可评点。（多人次多形式地读）

（3）引导发现。朗读了这么多遍，同学们对这些花儿一定有许多新的发现，能和大家交流一下吗？（交流要点：一是花儿开放的样子不一样，二是开放的.时间不一样。教师可根据学生的发言相机引导。若学生发言先说花儿开放的样子不一样，可顺势让学生接着说说自己最喜欢哪一句，然后说说这方面的感情发现并结合指导有感情朗读。若学生先说到花儿开放的时间不一样，也可让学生先找出各种花的不同开放时间。）

（4）感情朗读。让学生带着自己的体验和感受（惊喜、诧异、喜爱等）再入情地朗读全段课文。

（5）再引生疑。读了这段课文，同学们又会自然地生发出哪些问题呢？（主要是“为什么这些植物开花的时间会不同”）

2、顺势深入，探究解惑。

（1）默读课文第二自然段，画出表示植物开花时间不同的原因的句子。

（2）交流并朗读“植物开花的时间，与……有着密切的关系”和“还有的花，需要昆虫传播花粉，……”等句子。

（3）用自己的话说说昙花和牵牛花的开花时间和温度、湿度、光照等有什么关系。

三、据理推测，合理想象

1、在四人小组内交流一下自己熟悉的花什么时候开放，推测一下这是什么原因。

2、全班交流。

四、当堂作业

1、学习生字，交流学法。

（1）出示生字卡片，观察生字，交流写字经验。

（2）书写生字。

2、填写句子，体会表达。

填写课文中用不同说法来表达鲜花开放的句子，并自己仿一句。

五、课后延伸

1、学生自由结合，继续搜集各种花不同时间开放的资料，看谁搜集的资料翔实，丰富，为下节课的拓展活动作准备。

2、抄写词语表中列出的本课的新词。

第二课时

一、听写词语，巩固反馈

1、学生听写词语。

2、同桌互改。

二、复习上节课学习内容

1、出示花开放的“时间表”，让学生根据提示背诵课文第一自然段。

2、说说自己最喜欢哪一句的说法。

3、交流搜集的各种花儿开放的时间。

三、学习最后一段

1、朗读课文最后一个自然段，说说这位植物学家的做法妙在何处。

2、引发兴趣：我们也搜集了各种花儿在二十四小时内的不同开花时间，如果让你把这些资料展示给他人看，你想采用怎样的方式？是设计一个花钟呢，还是做一张各种花儿不同时间开花的资料卡？

3、学生自由组合，动手设计创作。

四、展示作品

1、由创作者介绍自己的作品。

2、同学欣赏、评点。

五、交流体会

回顾学习过程，说说自己产生了哪些新的经验或体会。