乡下人家教学设计
此篇文章乡下人家教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
乡下人家教学设计 篇1
一、情景导入课题
亲爱的同学们，今天，老师给你们带来一份特殊的礼物，这份礼物对于大家来说既熟悉又陌生，它就是——（出示“乡下人家图”）。同学们，这份特殊的礼物美吗？伸出你的手，跟老师一起写课题（板书：乡下人家）
二、整体感知课文
读《乡下人家》这篇课文是那样亲切，因为这就是老师曾经生活过的场景。“日有所思，夜有所梦”，晚上我做了个梦，梦见《乡下人家》这篇文章变成了刘福美丽的图画。大家想知道吗？不过，我有一点要求——课件出示：当老师说出其中一幅图画的名称时，大家就迅速找出并有感情地读出文中与图画相应的语段）
师：（出示“瓜藤攀檐图”）请你来读给大家听！像老师这样拿书，注意表情，做到字字入目，句句入心。（生读）
师依次出示“鲜花轮绽图”“雨后春笋图”“鸡鸭觅食图”“院落晚餐图”“月夜睡梦图”，生分别读出相应的语段。
师：其实还有一种更高的读书境界，就是能够把一篇课文读城一句话。看看谁有这个能耐？
（生读课文中心句，师课件出示中心句：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）
师：谁愿意来读读？（生读）
师：读得真投入，几乎达到忘我的境界。同学们读得这样好，老师也禁不住想读一读，行吗？（师读，有意丢掉“迷人”一词）师：同学们觉得老师读得怎么样？师：看来这还是一种叫人如醉如痴的美呢！师板书：独特？迷人？
三、解词析句体味美
师：文中有六幅图，有一幅我比较欣赏，还有一幅是我最欣赏的。想知道我最欣赏的是哪一幅图画吗？我暂时不告诉大家，想让大家猜猜。
（课件出示：（1）光猜到还不行，还得说说老师欣赏的原因。（2）读书要学会用两只眼睛，一只眼睛看到文字，做到字字入目；另一只眼睛看到文字备后，体会文字内涵。）
师：谁来读读提示？（生读）明白提示了吧？自由读书吧。（生读）
师：哪位同学愿意第一个来？你认为老师最欣赏的是哪一幅？
（生答：“瓜藤攀岩图”课件出示：乡下人家，虽然住着小小的'房屋，但总爱在屋前搭一瓜架……可爱多了）
师：知道什么是装饰吗？看（指着一位女生），她头上戴着的这个发卡，使得她的发型看起来更美了，这就是装饰。看看你的身边或周围有哪些装饰？（生答）
师：向下人家的院落里也有装饰，知道是什么吗？（生答）
师：是呀，乡下人家用这样的瓜藤装饰自己的院落，多么迷人呀！
师：这别有风趣的挂架和城里的石狮子、大旗杆相比给人的感觉——（生：可爱多了）
师：（点击课件：红字提示“攀”“爬”“结”）看这几个字，瓜藤“攀”上棚架，“爬”上屋檐，这一攀一爬，就“结”出了青的、红的瓜。这三个字，让你感受到了什么？（生答）
师：好。（点击课件：红字提示“蹲”“竖”）再看看后面的这两个字，你从中又感受到了什么？（生答）
师：这么一对比，让人觉得房前屋后的瓜架真是可爱多了，真够迷人的。读出你的感受好吗？（生答）
看，老师把这些文字变成了什么？——一首小诗，再读读看！
师：谁再来猜猜老师最欣赏哪一幅？（生：“雨后春笋图”）出示课件：几场春雨过后，……成群地从土里探出头来）
师：“探”，你从这个字看出了什么？（生答）只有一个呀？（生答）
师：从哪儿看出有很多？你看书上哪个词能让我们感觉到？（生：成群）
师：这么多淘气、有好奇心的笋娃娃，一下子蹦到咱们面前啦。咱们一块来读读这个句子（生齐读）
师：咱们再来读读这句话。看！咱们娃娃大大小小、高高矮矮，出来得越来越多了。多淘气、多有生机，多有好奇心啊！（生齐读）
师：你认为老师最欣赏哪一幅？
（生：鸡鸭觅食图。出示课件：从她们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，……在场地上大踏步地走来走去。）
师：威风凛凛的大将军，多付责任啊！他保护的是母鸡、小鸡，这是一位多么有爱心的鸡爸爸啊！
师：除了鸡爸爸，鸡妈妈呢？
师：多有耐心的鸡妈妈啊！而我们的小鸡们又是多么好学啊！幸福的一家子！让我们再来读读你们刚才读的这个句子。
师：你认为老师会最欣赏哪一幅？
（生：“鲜花轮绽图”“院落晚餐图”“月夜睡梦图”）
其实呀，老师每一幅图都很欣赏。因为每一幅它都是独特的、迷人的。（出示课件：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。生齐读）
四、练习写作表达美
我们欣赏了乡下人家的美，相信大家一定有话要说，写下来吧！
……
五、再入情景陶冶美
来，跟随老师进行一次乡间之旅吧！（播放课件：《走在乡间的小路上》及图片。）
乡下人家教学设计 篇2
【设计思路】
《乡下人家》描写了充满温馨和诗意的田园生活，通过具体的几幅乡村风景画面，淳朴宁静的乡村生活跃然纸上。文章语言清新，富有生活情趣，容易使学生产生情感上的共鸣。
小学语文新课标指出：“小学语文教学应注重培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情。”在教学中采取以读贯穿全文的方式，让学生入情入境地朗读，边读边想像乡村生活画面，并品读重点语段，教师指导学生绘生绘声地朗读，朗读的情感基调是柔和舒缓的，而拟人化的句子要读得轻快活泼，让学生在读中感悟浓郁的乡村生活气息，从而产生对乡村的向往，对大自然的热爱之情。
首先在学生读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，乡下生活给你怎样的印象？学生初步感知后，要引导他们自读自悟，画出有关语句或段落，并试着在头脑中浮现画面，然后，引导学生围绕“你最喜欢乡村的哪一处风景”这一问题小组交流，从具体的语句段落中感受乡村风景的美丽。
最后，引导学生在读懂课文后，仔细揣摩作者的表达方法，“作者是怎样写出乡村风景的美的”引导学生抓住了和农人关系最密切的普通的事物，仔细观察，采用对比拟人的手法。对优美句段，让学生先画出自己喜欢的语句，说说自己喜欢的原因，并练习有感情的朗读，然后抄写、背诵下来，达到积累语言的目的。
学生充分感受到乡间的美之后，教师相机组织学生开展综合性学习，让家在农村的同学深入了解自己家乡最值得自豪的景物，自己和身边人的生活；城里的同学可以在家长、老师的带领下，走进田园农家，体验乡村生活，共同搜集农村风光的图片，以便为后面的“语文园地”中的“口语交际习作”和“展示台”的学习做好准备。
【教学目标】
１、认识５个生字，学会１４个生字，正确读写带有生字的词语。
２、有感情地朗读课文，背诵自已喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
３、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活，对大自然由衷的热爱之情。
【教学重点】
引导学生能随文章的.描绘在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
【教学难点】
体会从平凡的事物，普通的场面展现的乡村生活的画面，特别是从未接触过农村生活的城市的孩子。
【教学过程】
一、情境导入，揭示课题
同学们，我们都生活在喧嚣的都市，每天在高楼大厦之间，在车水马龙的人流中忙碌地学习，生活。今天，老师就带同学们一起远离喧嚣，到“乡下人家”走一走，看一看，去体验另一番生活情趣。
（板书课题）
请同学们齐读课题
乡下人家会有着怎样的风光呢？谁有过这样的生活体验吗？
那么文中又是怎样描绘的呢？就让我们到文中去畅游一番吧！
二、自由读文，整体感知
１、请同学们自由地读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词，开始吧！
２、从同学们朗朗地读书声中，我知道了咱们班的同学真是群精英强兵啊。看来这几个生词是难不倒大家了，谁自告奋勇来认一认！
３、字正腔圆，真不错！
４、全班同学一起来认一认。
５、通过刚才初读课文，你们对乡下人家留下了什么样的第一印象呢？请用一个词来说一说。
６、是啊！在作者的笔下的乡村生活的确很美很美，而且你读的次数越多，你的感受便会越加深刻。
三、再读课文，重点品读
同学们让我们回到画一般的乡下人家，默读课文，你最喜欢乡下人家的哪一处风景呢？请用最简炼的语言给这幅画面取个名字。
四、组内品读，交流感受
好！现在和小组同学互相交流，把你最喜欢的一处乡村风景读一读，并在小组中说一说你喜欢的理由。
五、全班交流 指导朗读
谁愿意与大家分享你喜欢的乡村风景呢！
１、几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
请你美美地读一读，你喜欢的理由是？笋怎么会像人一样“探”出头来呢？哦，原来笋就像一群活泼的小孩似的，难怪会“探”出头来，是迫不及待地想看看这个世界呀？请愿意俏皮活泼地读读？女同学来试试，全班同学一起来轻快活泼地读读。
那你想取个什么名字呢？
很好，请写在黑板上。
２、青红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了：
请体会得真好，有同样感受的同学也站起来读读吧！比石狮子和大旗杆可爱在哪呢？老师和你的感受一样，是啊！乡下人家的院前装饰别致生动，亲切可爱。真令人向往啊！那取个什么名字好呢？真好，在黑板上写下来吧！请全班同学一起把我们对乡下人家地憧憬读出来。
３、从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去：
你喜欢的理由是什么？请你动情地读一读，谁来评价这位同学的朗读，那么请你来读读，读得真好，我们一起学着他的样子来读读！多么宁静的生活啊，真令人向往呀！给这幅有趣的画面取个什么名字呢？那就请你大踏步地上台写下你取的名字吧！
六、总结文章，布置综合性学习活动
这么生动的语言，这样优美的画卷，作者才会说：“乡下人家，不论在什么时候，不论什么季节，都有一道独特，迷人的风景。”还有哪些乡村风景令我们难忘呢？下节课我们再一起去感受。
事实上乡村恬静的画面还有很多，同学们课后收集一些农村风光的图片，最好让父母带咱们到乡村去走一走，实地感受一下那里的乡土气息，风土人情，并拍下一些照片，咱们下个星期一起来交流感受。说不定，幽静的乡村生活还能迸发我们班同学的创作灵感呢？
乡下人家教学设计 篇3
学习目标：
1、认识5个生字，会写14个生字。正确读写“棚架、风趣、装饰、鸡冠花、大理菊、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、捣衣、倘若、向晚、归巢、和谐、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地阔、月明人静”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
3、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
4、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
学习重点：随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。
学习难点：了解课文的叙述顺序，体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美，从而学习作者的表达方法。
教学准备：多媒体课件
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
课前播放乐曲《走在乡间的小路上》
一、音乐情景体验导入
师：听过这首歌没有?
生：没有。
师：这首歌呀，叫《走在乡间的小路上》。
今天就让我们踏上乡间的小路，开始我们的乡间之旅吧!
出示第六组导读提示，自由读，指名读。
师：本单元的课文都是描写乡村田园生活的，这节课我们先走进第一篇课文《乡下人家》出示课题，齐读课题
二、检查预习，初读感知。
1、出示词语： 检查读。
2、出示生字，指名读。
其他同学点评提醒：提醒“率”“谐”“巢”写法。
3、出示多音字。指名读。
4、指名接读课文，订正字音。
5、请同学们默读课文，思考：读完这篇课文，乡下生活给你留下了怎样的印象？用一个词语来概括。
作者用一句话写出了自己对乡下人家的感受？快速浏览课文找到这句话。（汇报出示最后一段）
三、精读理解课文最后一段
1、全班齐读最后一节，理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。
2、学生讨论后师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。
3、（出示）默读课文，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。
第二课时
一、复习导入
1、通过上节课的学习，谁能用课文中的一句话来说说乡下人家留给你的总体印象？根据学生的回答出示句子“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这堂课让我们继续走进文本，走进乡下人家，去感受那独特、迷人的风景。
板书：独特 迷人
二、品味语言，感悟美景
1、让我们跟着作者的脚步，走进乡下人家，哪处景色让你感受到它的独特、迷人？
2、根据学生的回答按课文顺序进行交流
（1）如学生读第1自然段，（看来，你从那屋前搭的瓜架中感受到了乡下人家的独特、迷人。）让我们一齐来看看这瓜架，出示第一自然段，自己读一读，你从哪些词句中感受到那份独特、那份迷人？根据学生的回答出示句子：当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶……可爱多了。
自己再读读看，你尤其从哪些字词中感受到的？
“一个个”师：你能通过朗读表达出来吗？评价：看来，你只看到了两三个瓜。给你这么一读，瓜可真多呀！看来，沉甸甸的瓜果真的挂满了枝头。这真是果实累累呀！
“青、红、绿绿、碧绿”。小结：看来，你从瓜架的色彩上感受到了它的迷人。谁来读？评价：是呀，红绿相间，多么鲜艳的瓜架呀！谁再来读？听你这么一读，那长长的藤、绿绿的叶仿佛就在我们眼前。看来这迷人的瓜架一下就把你的目光吸引住了。我们一起来读读。
这一个个青的、红的瓜，预示着丰收的到来，我们一起来欣赏欣赏。看图（画面定格）
想想我们常常在城市中看到那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，再来看看我们眼前的瓜架，你又想说什么？
是的，这不仅是可爱的、别有风趣的装饰，还给乡下人家带来了丰收的喜悦，怪不得……引读（出示第一句话）
（2）穿过这瓜架，让我们来到门前的场地上，看看那儿还有什么独特、迷人的风景？根据学生的朗读出示第二自然段，看来，这门前的鲜花把你的目光吸引住了，自己读读看，你能从哪些词语中感受到鲜花的独特、迷人？
“朴素中带着几分华丽”，我们来欣赏欣赏。（看图片）。小结：这些鲜花是农村里最常见的，却开得如此旺盛。真是”朴素中带着几分华丽“（点红）再读读看，你还读出了什么？看看这“依着时令，顺序开放”这两个词语你感受到了什么？是呀，一年四季都有鲜花陪伴，这农家小院真是迷人，谁来读？评价语、在你的朗读中我们仿佛看到了百花齐放的画面。多么独特的农家风光呀。让我们一起来感受感受。
过渡：乡下人家时时刻刻都让我们感到无比的惬意，让我们在春姑娘的带领下，来到屋后的竹林中，（出示）自己读读看，漫步竹林中，你最喜欢什么呢？如生读第一句，（出示竹子这一句）小结：看来，你十分喜欢那绿竹。在茂盛的`竹林中漫步，凉风吹拂，多么凉爽，惬意呀！谁来读？指名两人读。自己在读读看，（出示两句的）你还喜欢什么呢？如生读春笋的。读了这句，你能告诉大家你眼前仿佛出现了怎样的画面呢？从“探”字体会到什么？你能把这份可爱读出来吗？评价：作者多喜爱他们啊，把他们当成了人来写，谁来读？让我们再来读读这段文字，感受这份生机。（出示竹林、竹笋的句子）
小结：屋前鲜花开，屋后春笋冒，乡下人家简直成了一个天然的植物园，让我们再次来感受这独特、迷人的农家风光。齐读第二自然段。
（3）小结过渡：看来，引读——（课文最后一段）再看看课文，你还能从哪些地方地方感受到这份独特、迷人呢？
如生说鸡（出示课文第三段）指名读，读了这段文字，你有什么感受？
评价：多么温馨的一家人呀！谁来读！有了这浓密的竹林，这空阔的场地，乡下人家自然总要要养几只鸡，所以说，读句子“鸡，乡下人家照例总要养几只的。”乡下人家的屋后倘若有一条小河，那么引读“在石桥旁边，在绿树阴下，会见到一群鸭子，游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。”你眼前仿佛看到了什么呢？多么自由多么快乐的一群鸭子呀！我们一起来读一读。
小结：确实，引读——（最后一段）
（4）我们刚才跟着作者的脚步来到乡下人家的房前屋后，时间过得真快，此时太阳已经落山了，正当我们准备回去的时候，热情的乡下人家邀请我们留下来吃晚饭，（出示第5自然段），自己读读这段话，此时你看到了什么？听到了什么呀？师随意地走向学生中间，亲切地问：“你坐在哪里吃晚饭呀？”亲切地问另一学生:“你边吃晚饭看到了什么呀？”有意识地引导，抬头望望屋前，低头看看脚边，那小河里呢？再问另一学生：“你听到了什么呀？”（农民们在谈论什么呀？）
在这种环境下吃饭，你有什么感受？能把你的感受通过朗读表达出来吗？指名读
口中品着美食，眼中赏着美景，心中想着丰收，心情能不舒畅吗？谁再来读
天上红云片片，鸟鸣声声，周围花儿朵朵，绿竹摇摇，身边微风习习，笑声串串，这样天高地阔（点红）地吃饭，能说不独特、迷人吗？齐读
出示乡下人家吃晚饭的图片，这就是乡下人家吃晚饭的情景，这样的画面给你什么样的感觉？根据学生的回答相机变红（自然、和谐）谁能通过朗读把这幅自然、和谐的画面展示在我们眼前？指名一人读（配乐读）评价语：1这一幅幽雅、恬静的画面，怎能不激起我们对乡下人家的向往之情！有静有动，有声有色，有景有人，作者给我们描绘了一幅多么生动有趣的田园风景画啊，来，咱们再把这句话美美地读一读，配上音乐。
我们不禁感叹：引读——（最后一段）秋天的夜晚，如果住在乡下人家你还能听到什么？出示第6自然段，那你来读一读，你听出来了吗？纺织娘仿佛在说些什么？指导朗读，小结：这纺织娘的歌声，分明是一首丰收之歌。怪不得辛苦一天的人们，连他们的梦也如此甜蜜。一齐读。
总结课文来到了乡村，于是我们看到了屋前可爱的瓜架，可屋前遍地的鲜花，屋后富有勃勃生机的竹林，见识了鸡鸭成群的欢乐场面，闻到了清新的空气，啊
乡下人家引读——（最后一段）同学们，生活在城市里的我们，此时此刻，有什么感受呢？写下来。
交流，评价
总结课文今天我们一起跟随着作者的脚步走进了风景独特、迷人的乡下人家，走进了大自然，感受了自然之美。
（设计意图：给学生学会理解课文内容的方法：四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的一些特殊的表达方式都要重点来学习，来读。如：作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，“探”字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得非常生动、形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习作者的写作方法。）
三、布置作业：
1、让我们在课后把自己喜欢的段落背下来。
2、乡下人家冬天是怎样的呢？用你的笔写下来。
乡下人家教学设计 篇4
课型：新授课
教学时间：
20xx年6月6日 星期 第 节
教学准备：
幻灯
教学目标：
知识与能力：1、能正确认读“装饰、和谐、风趣”等词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：抓重点词句，品位语言之美，感受田园诗情。
情感态度价值观：激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
重点难点：
重点：引导学生有感情地朗读课文，并能随文章的叙述在头脑中浮现生动的画面，感受乡村生活的美好。
难点：体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美，激发学生对乡村生活的兴趣和热爱。
教学过程：
（一）图片导入，揭示课题
1、课件出示：图片欣赏
2、板书课题。
（二）初读课文，整体感知
1、自由朗读课文。
2、交流感受，概括乡下人家景色的特点。
课件出示：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
3、指名朗读课文。
（三）细读课文，感受语言之美
过渡：那么乡下人家的一道道风景到底独特、迷人在哪呢？让我们先去读读第1、2自然段。
画面一：屋前搭瓜架
1、指名朗读第一自然段，其他同学思考这是一道怎样的风景？
出示：“屋前搭瓜架”是一道（ ）的风景。
2、交流体会。
（1）色彩艳丽：青、红的'瓜，碧绿的藤和叶。（颜色）
（2）形态各异：圆圆的南瓜，细细长长的丝瓜。（形状）
（3）可爱、别有风趣：
3、指导朗读。
4、小结。
画面二：门前种鲜花
出示：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
1、理解“依着时令，顺序开放”。
2、感情朗读。
画面三：雨后春笋冒
出示：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出来。
1、读一读，交流体会。
2、小练笔：你能想象这些鲜嫩的笋成群地从土里探出头来，他们仿佛在说些什么呢？请大家展开想象的翅膀，把笋芽儿的话写下来。
课件出示：鲜嫩的笋，成群地从土里探出来，他们 说： 。
3、指导朗读。
4、小结。
（四）总结：这节课我们一同走进了乡村生活，领略了“瓜藤攀檐图”、“鲜花轮绽图”和“雨后春笋图”，让我们深深地感受到了乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
（这节课你讲了课文的前两个自然段，后面还有几个自然段大概是安排在第二课时了，剩下的“几幅图”要到第二课时去品味，既然如此，就不能说“深深感受”，因为这节课只是感受了其中三幅图。
这样的安排破坏了课文的“整体美”，人为地把“一道独特、迷人的风景”割裂成两半，第一课时先讲掉一点，第二课时再接着讲。这样的课时安排使得第一课时的识字学词没有了着落，学生在没有读通课文的情况下匆匆去品味“画面”；而第二课时又显得不够“过瘾”，“一道独特、迷人的风景”就如一道美味佳肴，今天吃一半，剩下的明天再吃就不够味了。）
（五）板书设计
乡下人家
别有风趣 可爱
朴素华丽 勃勃生机
乡下人家教学设计 篇5
教材分析
《乡下人家》是人教课标版小学语文四年级下册第六单元第一课。文章通过描绘一个个自然质朴、亲切和谐的农家画面，使人读了如临其境，如闻其声，如见其人；仿佛嗅到了浓郁的泥土芬芳，听到了熟悉的蛙歌虫鸣，感受到瓜棚月下的情趣，仿佛在与乡下人促膝谈心，一起享受乡下人家生活的乐趣。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
学情分析
《乡下人家》是一篇有关田园生活的文章，对于一直生活在农村的学生们来说，深入的感受课文内容达到教学目的不是件很难的事情。所以，在教学过程中，要结合学生的生活实际去感受课文，这样对于深入理解课文起到很好感情共鸣。
设计理念
《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。这句话从四个方面阐述了阅读的重要作用。因此，加强文本研读，易从多角度呈现教学亮点。教学这篇文章，一是要引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是要让学生在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点，同时丰富自己的语言积累。
教学目标
知识与技能：认识５个生字，学会１４个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。
过程与方法：
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
2、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
情感态度与价值观：感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
教学重难点
重点：引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法。难点：体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。教学准备：
学生：搜集有关乡村生活的资料。教师：乡村风光的相关图片、多媒体课件。教学时间二课时教学流程
第一课时
一、激趣导入
1、师：这节课老师要和大家一起学习一篇新课文，在走进课文之前，我们先来欣赏一组图片。（课件出示：课文插图、几张优美的乡村图片。）
2、指导看图理解：乡下（风光）人家（生活的场景）
（1）通过看图，你知道图上画的是什么地方的景色吗？
（2）从这幅图画上你都看到哪些景物？整体给你怎样的感觉？
3、导入
这样自然质朴、亲切祥和、优美恬静的乡村风光，作者是怎样用语言来描述的呢？让我们一起来学习第21课乡下人家（板书课题）。
二、初读课文，整体感知
1、学生自由读文，要求：读准字音，读通句子。（课件出示生词，指名领读、男女生轮读、提问读）
2、同桌合作，轮读课文，互相欣赏、评价。
3、小组合作学习。
（1）组员轮读课文。
（2）联系课文内容，每人提一个有探究价值的问题，小组长汇总。
4、全班交流
师（导语）：课文不仅要读得正确、流利，还要读出情味儿，那就要有对课文进行深入的理解，这就需要同学们善于提问题，因为任何的“懂”都是从“疑”开始的。那些有助于你读懂课文的问题，也就是疑问，就是有探究价值的问题。
5、各组代表发言，教师梳理。（课件出示）
（1）课文描写了乡下人家的哪些生活场景？
（2）为什么说“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”？
（3）作者是怎样通过描写司空见惯的乡村事物来体现乡村生活的美好的？
三、自读自悟，想象画面（课件出示文本）
学生默读课文，一边读，一边试着在头脑中浮现画面，同时也可用自己的方式书写感受或标注问题。
四、梳理整合，浓缩场景
1、小组讨论交流：课文描写了乡下人家的哪些生活场景？每人选自己喜欢的一个场景说一说，再把描写这一场景的部分融入自己的情感读给大家听。
2、用简练的语言概括每一个场景。
（1）各组代表发言，教师点拨。
A、第一组学生代表发言后，课件出示文本及瓜藤攀檐图：
乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
小结：是呀，乡下人家不仅在屋前的装饰独特、迷人，而且门前、屋后别有风味。
B、第二组学生代表发言后，课件出示文本及鲜花轮绽图：
有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，他们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
交流感受：这里是如何表现乡下人家的独特、迷人？
师：你想到了哪些词语形容花（朴素华丽姹紫嫣红花繁叶茂傲然怒放）你能用上平日积累的词语和刚才拟人的方法填空吗？（课件出示问题）春天，芍药。
夏天，夏天凤仙、鸡冠花。秋天，大丽菊。
C、第三组学生代表发言后，课件出示文本及雨后春笋图：
还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的.叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
师：你从哪个词体会到春天生机勃勃的景象。（探）这个“探”字让你联想到什么了？（一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出来。用什么方法写的？（拟人）
小结：刚才我们通过这句话想象画面，作者运用拟人的方法，把这句话写的形象、生动。过渡：乡下人家不仅屋前瓜藤满架，门前鲜花盛开，屋后翠竹浓阴，春天雨后春笋生机勃勃，还有许多不同季节独特、迷人的景象，下面哪一组来交流？
D、用上述方法由其余各小组代表发言，教师用课件依次出示相关文本及鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图。
（2）小组为单位轮读一至六自然段。
第二课时
一、复习导入
1、听写本课生字词语。
2、同桌互评互改。
二、研读品味，感受乡村生活的美
1、师（导语）：作者笔下的乡村生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受美，品味美。
2、合作学习，感受美。
同桌一起细细品读课文：课文描写的哪一处乡村风景最美？试着说说自己的理由，并找出有关的段落美美地读一读。
3、全班交流，教师点拨。
抓住相关语段，引导学生感悟乡下人家富有情趣的生活环境和纯朴的生活，体会他们热爱家乡、热爱生活的情感。同时体会作者拟人的写法，感受生动的语言美。
4、指导学生有感情地朗读，进一步体会课文内容和语言的美。
5、学习最后一个自然段，明确课文主旨。（1）齐读这一段。
（2）讨论探究：“独特”、“迷人”是什么意思？你怎么理解这句话？它在课文中起什么作用？
三、读背说写，积累语言
1、这么生动的语言，这样优美的画卷，你能把课文连起来有感情地读一读吗？（配乐朗读课文）
2、把喜欢的句段多读几遍，熟读成诵，摘抄生动优美的语言。
四、延伸拓展，
1、阅读（课件出示）《在天晴了的时候》（尽量让学生自己阅读，自己感悟）
（1）学生自由读《在天晴了的时候》，试着画出作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。
（2）交流感受，并在头脑中浮现画面。（3）有感情第朗读。
2、综合性学习。
师：让我们一起“走进家乡，了解家乡”，深入调查了解自己的家乡最值得自豪的景物是什么，身边的人和动物是怎样生活的。然后写成作文在班上交流。
板书设计
21、乡下人家独特
瓜藤攀檐
鲜花轮绽
雨后春笋
鸡鸭觅食
院落晚餐
迷人
月夜梦乡
教学反思
本课的教学重点是引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法，教师运用多媒体创设情境，采用示范引导法，引导学生在“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学，拉近学生与课文的距离。在教学中教师力求学生掌握以下方法：自读感悟法、合作探究法、读说结合法、读写结合法，培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读、画、找、品、悟、诵、说、演”的方法学习课文。采用“观图片（视屏），欣赏风景——品文字，感悟美景——说风景，聚焦美景——谈感受，走进美景”的教学模式有效组织教学，让学生尽情的感悟写景类文章的诗情画意，从而落实教学目标。
1、观图片（课件、视屏），欣赏美景。在这一环节中首先是创设情境，初涉田园。播放课件（乡下人家田园风光图片），学生欣赏边画面边听歌曲《走在乡间的小路上》，尤其是当他们欣赏到自己家乡美景的时候，更是喜不自胜，自豪之情溢于言表。此时导入新课就显得顺理成章。其次是自由读文，整体把握。让学生用自己喜欢的方式读文，找出中心句“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”，然后让学生说说自己对“独特迷人”的理解，接着抛出中心问题“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道怎样独特迷人的风景”？这一问题提出阅读期待，激发学生快速进入文本，急于找到答案。
2、品文字，感悟美景。在这一环节中，教师有步骤有顺序地用课件出示瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图，让学生说一说，感受文中的画面美。采用多种形式朗读，让学生边读边想象画面，在读中品悟，从读中感悟。引导学生把想象到的画面用语言描述出来，做到读说结合。然后凝练概括画面，教师进行学法指导，示范为画起名。最后归纳总结学法，即读文想象画面—动情欣赏画面—凝练概括画面，充分感受到乡下风景的独特迷人。
3、说风景，聚焦美景。为了让学生更好的学，学生在掌握了一定的方法后，就会更深入地学习。因此在这一环节中让学生通过说议想的学习方法，感悟自己喜欢的美景。首先我把学习时间交给了学生，让他们按照“学习锦囊”中的方法学习，当学生有了个性化的朗读，独特的体验后，再把学习成果和小组成员交流分享，充分体现了“自主探究、合作交流”的学习方式。接着学生展示学习成果。如：句子一：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”学生将乡下人家房前屋后的瓜藤与石狮子、大旗杆作对比，通过具体事物的想象，一动一静，乡下人家瓜藤的可爱与独特便留在了学生的脑海里。句子二：“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”学生先找出了“率领”、“大踏步”体会拟人手法的好处，读出场面的趣味性，然后通过学生演，师配音的方式，生动的再现场景，一只尽职尽责、不辞劳苦的鸡妈妈，一群调皮可爱的鸡宝宝，一只斗志昂扬得的爸爸形象，便跃然纸上。
4、谈感受，走进美景。首先是梳理全文、回归中心，引读中心句，读出对家乡的赞美之情。接着是归纳写作方法，从原句中关联词“无论……无论……”归纳出时间顺序，再用“不论……”归纳出空间顺序，文中描写的这些事物和场景大家都熟悉，作者正是缘于对乡村生活的热爱，对事物的细心观察，又采用拟人、对比等修辞手法，生动、具体地再现了乡村生活的场景。最后让学生用已掌握的方法夸一夸自己家的房前屋最熟悉的一处地方。时间和空间交叉叙述的顺序是本课的难点，因此我从关联词入手，水到渠成地引出写作顺序，渗透了写法指导。通过让学生夸一夸一处最熟悉的美景，做到了学以致用。其次是课外拓展，延伸田园，走进生活中的美景。在这一环节中通过作业的形式让学生在课外开展一次综合性学习“走进家乡，了解家乡”，深入调查了解家乡最值得自豪的景物是什么，身边的人和动物是怎样生活的。本单元的学习主题是“走进田园，热爱乡村”，但是学生平时对身边熟悉的生活场景和田园风光并没有留心观察，因此教师从文本入手引导学生开展观察了解乡村景物和生活活动，激发他们对乡村生活的热爱，是构建大语文课堂的一种有效的手段。
乡下人家教学设计 篇6
乡下人家教学设计15篇
作为一位兢兢业业的人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编为大家整理的乡下人家教学设计，希望能够帮助到大家。