《浪花》教学设计
此篇文章《浪花》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
《浪花》教学设计 篇1
《浪花》教学设计
作为一名优秀的教育工作者，总归要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的《浪花》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《浪花》教学设计 篇2
教材分析：
这篇课文有三个自然段，通过“我”感到的，看到的，讲浪花涌来退去的样子，声音和它给“我”带来的欢乐。
教学目标：
1、学会本课6个一类生字，12个二类生字。掌握“走”字的笔顺。
2、有感情地朗读课文，体会作者在海边玩耍时愉快的心情。背诵自己喜欢的句子。
3、培养学生勇于提问的习惯。
教学重点：
1、有感情的朗读课文。
2、学习本课生字。
教学准备：
生字卡片、投影。
教学时数：
2课时
第一课时
教学内容：
1、朗读课文，了解课文内容。
2、认识所学的一、二类生字。学习四个一类字，掌握“走”字的写法。
教学过程：
一、导入
哪些小朋友去过大海，你觉得海边怎么样?今天，有一个小朋友去海边玩了，她还和浪花成为了好朋友呢!请同学把书翻到第75页，我们一起来学习课文。
二、朗读课文，了解内容。
1、教师泛读课文，请同学注意字音和语气。
2、学生自由读课文，为自然段标序号，画出一、二类生字。指读课文，齐读课文。
三、认识一、二类生字。
1、出示生字卡片，反复认读。
2、同桌互相认读。
四、学习四个一类字
1、学习“走、贝”
(1)根据图片猜字。
(2)演示“走”的演变过程，使学生了解它的字理。
(3)学习它的笔顺。
(4)扩词：走路、行走、走马观花、走南闯北。
(5)“贝”字的学法同“走”，可以让学生按老师的方法自己讲。可以实物演示。
(6)“贝”字的扩词;贝壳、宝贝。
2、学习“丫”。
(1)教师用手势做“丫”字请同学猜。
(2)书空。
(3)扩词：脚丫、丫头。
3、学习“泪”。
(1)怎样记住这个字呢?(眼睛里流出的水就是泪)
(2)扩词：泪水、眼泪、泪珠。
(3)人在什么样的情况下会流泪呢?
五、复习巩固生字。
第二课时
教学内容：
1、学习两个一类生字。
2、有感情的朗读课文。
3、培养学生质疑的习惯。
教学过程;
一、复习导入。
1、读课文。
2、认读所学生字。
二、学习两个一类生字。
1、学习“才”“去”两字。
(1)书空，注意“去”的笔画。
(2)扩词：刚才、才华、回去、去年、去世。
2、复习巩固。
三、指导学生有感情的朗读课文。
1、你觉得这个小朋友在玩耍时心情怎么样?
2、带着愉快的心情分段来读课文。
3、读课文第二自然段，想一想浪花送给了小女孩什么礼物?(雪白的贝壳青青的小虾)注意雪白和青青都是表示颜色的.词。
四、处理书后习题：
1、读一读：开火车读。
2、还能说几个这样的词语吗?
注意先领读一下这些短语，在让学生说一些如( )的苹果，xx的香蕉……注意引导学生从不同的角度来填，如红红的苹果，好吃的苹果，大大的苹果，甜甜的苹果等。
3、提问题：读完了课文，你有什么问题吗?快把你们的问题提出来吧!本环节重在引导学生质疑，问题的解决可以在课上，也可以让学生回家之后查找资料解决。
《浪花》教学设计 篇3
设计理念
《你，浪花的一滴水》一诗是北师大版第12册第六单元的一首诗歌。这首诗言简意赅，以流畅明快的诗句，生动形象的比喻点明了雷锋年轻、短暂而光辉的一生。教学中，笔者让学生在自读自悟中与文本进行心灵对话，领悟文本主旨，在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，从而有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。
教学目标：
1.熟读诗歌，使学生感受到诗人的思想感情。
2.教学中注意引领学生进入诗歌所创设的情境中，从而达到正确、流利、深情地诵读全诗。
3.引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观。
教学重点：
引领学生进入诗歌创设的情境中，能正确、流利、深情的诵读全诗。
教学难点：
引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观。
教学准备：
教师准备：雷锋图像、多媒体课件、歌曲《学习雷锋好榜样》等。
学生准备：课前搜集关于雷锋的资料、故事，并观看教育片《雷锋》等
教学课时：1课时
教学过程：
一、问题导入，唤出雷锋。
1.师：有一个人，他叫“解放军”，好事做了一火车，家住在中国，你们知道他是谁吗？
2.生：雷锋。（出示雷锋图像。师板书：雷锋）
3.课前让同学们搜集关于雷锋的资料、故事，现在请同学们说一说，雷锋他是一个怎样的人呢？引导生用激动、自豪、敬佩的感觉呼唤雷锋的名字。
师：雷锋这个名字，全中国人民都知道，谁愿意来呼唤一声“雷锋”？
生1：雷锋！
师：你是带着什么情感来呼唤的？
生：有点激动的。
师：谁再来呼唤一声？
生2：雷锋！我呼唤时很高兴，很自豪，因为雷锋是我们的骄傲！是我们的榜样。
生3：雷锋！
师：你从他的呼唤声中听出了怎样的情感呢？
生：也有点激动，有敬佩的感觉，有崇敬的心情，还有点儿怀念的感觉。
师：好，就让我们带着这么多复杂的情感一起来呼唤一声雷锋吧！生齐：雷锋！
4.质疑课题。
师：这节课就让我们共同学习当代诗人、家魏钢焰的一首赞美雷锋的现代诗：《你，浪花的一滴水》（板题读题）
对题质疑。（预测生：为什么说他是浪花里的一滴水？）
[导入时，让学生深情地呼唤雷锋的名字，从而达到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的教学效果]
二、初读诗歌，感受“雷锋”。
师：刚才孩子们带着自己的体会与情感把诗题读这么好，那么诗能读好吗？（生：能）那么现在用自己喜欢的方式读全诗。要读准字音，读通句子。
1.生自由读诗，师巡视辅导。
2.检查读文效果。（分小节读）
（1）师：全诗共几小节？（生：7节）现在我找7位同学来读，谁愿意把你好听的声音和大家一起分享？（2）指名读，及时正音。特别是“呵”的音。
如果学生读错，师引导：当你生气时，怎么说？当你发愁时，会怎么说？当你高兴时，赞美事物时会怎么说？那么，文中的“呵”怎么读更好呢？（生：啊！）
3.再读诗，初步感受诗意。
师：古人说：读书要三到：口到、眼到、心到。现在让我们静下心来把诗读一读，看看能读出雷锋身上有什么精神最让你感动？
（1）生自由读诗。可以小组或同位交流。
（2）交流读诗的初步感受。
师：看着你们用心读书的样子，老师想你们一定有所收获。你们读出雷锋身上让你最受感动的精神吗？
指名说。并请学生板书出来：平凡、年轻、伟大
[课标指出：阅读教学应以“读”为主，采用多种形式让学生读通读顺课文，在此基础上重视学生对课文整体内容的把握，为此，教学中，笔者拿出整块时间让学生沉下心来，采用多种形式读书，在读正确、流利的基础上，整体把握诗歌内容]
三、品读诗歌，揣摩诗境
师：你们的感受是从诗中得来的，有人说书读百遍，其义自现。但是诗是品出来的，现在用心读读，看看你能品出点什么？边读边画出你觉得重要的句段，随时写下你的感受，一会和同学分享。
1.生自由读诗，勾画，写批注。
2.小组内交流。
3.班上交流。
师：孩子们品读诗句时，或读或写，或议，真是一种享受，读着读着，我们发现雷锋变了，雷锋变成了（），变成了（），变成了（）变成了（）……
（1）指名说。
（2）师：作者把雷锋比作了这么多的事物，你觉得哪个比得最确切？为什么呢？
生找诗中的事物——读读原句——说说原因。
预测学生：
生1：把雷锋比作一滴水很确切，因为雷锋虽然只是一名普普通通的人民战士，但他的事迹却是伟大的`，滴水藏深海。（结合课后问题：怎样理解把雷锋比作一滴水？他心灵纯净，像一滴水；他是亿万人民中的一员，很普通，像一滴水；他的言行能反映出崇高的思想品质，如水能折射阳光一样等。师要适当引导）
生2：把雷锋比作刚展翅的鸟，因为他年轻，他才22岁就因工殉职了，但是他一心向着党飞。
生3：我认为把雷锋比作才点亮的没浪费一分光的灯很确切，因为他把有限的生命投入到无限的为人民服务中，时刻想着党和人民。
生4：我认为把雷锋比作能化成雷的鼓声，说明雷锋虽然年轻，但他做出的事情却如同雷声敲响在我们每一个人的心坎，每一声都坚实，每一声都铿锵。
（3）师：就是这样一位全心全意为人民服务，干一行爱一行，干一行专一行，做好事从不留名的年轻战士给我们留下了深刻的印象，让我们为有雷锋而自豪。现在让我们带着对雷锋的赞叹、佩服，自豪地读一读第4小节。
a.生自由练读。
b.指名读，评价。
c.生齐读。
（4）师：是啊，就是这样一个普通的战士，就是这样一个年轻的生命，就是这样一段短暂的人生，却把自己所有的光华都献给了人民，让我们来深情地赞一赞雷锋吧！你可以用自己的话，也可以用诗中的语言。
生1：有感情地朗读第5节诗。
生2：有感情的朗读第6节诗。
师：是啊，雷锋不为自己编歌曲，不为自己织罗衣；不为自己梳羽毛，不为自己流一滴泪。如果让你改编这一小节，使其意思不变，你会怎么写？
生：呵，雷锋！
你只为别人编歌曲，
你只为别人织罗衣；
你只为别人梳羽毛，
你只为别人流眼泪。
师：改编的好，你真是个小诗人啊！请大家把好听的掌声送给他吧！
现在我们齐读第5节和刚才改编后的诗句。
a.生齐读
b.师：读了这种形式的诗句，你体会到了什么？
生：雷锋为自己想的少；为别人想的多；大公无私……
师：是啊，做人就要像雷锋一样，做平凡而伟大的人。
（5）背诵积累：4、5、6小节（学生能背多少背多少）
（6）师：在这里，我要歌颂一个人，他不是将军，却立下了无数功勋，他就是——（生：雷锋）他不是文豪，却写下了不朽的诗文，他就是——（生：雷锋！）他如此平年轻、伟大！40多年过去了，我们13亿人民的心里仍然记念着这位22岁英雄的名字，他就是——（生：雷锋！）
他年轻有为，精神不朽，事业壮丽，让我们带着崇敬、怀念、自豪的情感一起读第7小节
[教师引导学生抓关键词语咀嚼、品读、评价，读中显情，读中悟情，此时的读书成了学生全身心投入的生命活动。]四、读写结合，赞美“雷锋”。
师：有人曾说：雷锋出差一千里，好事做了一火车。我们曾经读过，了解过雷锋许许多多感人的故事，他帮助老大娘背包袱，帮丢车票的大嫂买票，不声不响向有困难的战友家里寄钱。许多曾经得到过雷锋的帮助的人，想对雷锋说几句话。现在，让我们放飞想象，来帮他们完成心愿吧！让我们也对雷锋说几句话吧！
课件出示：
（1）曾经得到雷锋帮助的大娘（深情地说）：——
（2）曾经与雷锋朝夕相处的战友为有雷锋这样的同志（自豪地）说：——
（3）40年过去了，缅怀雷锋，依然感动，作为祖国建设的接班人，我们（充满自信心地）说：——
a同位互说。
b.指名说。（师及时鼓励、表扬）
[始当求所以入，终当求所以出。随着思考的步步深入，学生的体会更深了。让学生对雷锋说几句话，不仅实现了对文本的超越，而且使学生的情感得到了升华]
五、小结，升华主题。
师：司马迁曾说“人固有一死，有的轻于鸿毛，有的重于泰山”；闻天祥写道：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；闻一多也说“有的人死了，他却活着；有的人活着，他却死了”。雷锋没有死，正像他的战友乔安山说的一样——出示：雷锋永远活在我们每一个人的心里！（师生齐读）
师：是啊，我们要永远记着雷锋，让他的精神永存！让我们用他在日记中的一句话勉励自己：（出示。师生接读）人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务中去！
六、齐唱歌曲，升华感情。
师：我们不仅3月5日这一天学习雷锋，我们要永远向雷锋学习。让我们一起唱响歌曲《学习雷锋好榜样》
[语文呀，不是解释，不是说明，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的充沛的情感经历。课终让学生欣赏歌曲，以达到升华情感，浸润心灵的效果]
七、作业设计：
1.课下请同学们查找新时代的雷锋的事迹，周三班队会交流。
2.办一期关于“雷锋精神”的。
板书设计：
平凡
你，浪花的一滴水年轻伟大
《浪花》教学设计 篇4
教学目标：
1、认识10个生字，会写5个生字。了解“走”和“贝”的字理演变过程。
2、有感情地朗读课文，体会作者在海边玩耍时愉快的心情，并背诵自己喜欢的句子。
3、培养学生主动思考、勇于提问的学习习惯。
教学重点、难点
1、有感情地朗读课文，体会小作者对浪花的无限喜爱之情。
2、学习本课生字，重视笔顺。
教学准备
大海图片、贝壳和海螺的实物、生字卡片、字理识字课件。
教学时数
2课时
第一课时
一、引出课题，初步感知浪花的可爱。
1、课件出示大海的录像或者图片。
2、让学生自由说说看到了什么。
3、板书课题，释题，齐读课题。
二、朗读课文，感知课文内容
1、教师范读课文，同学注意字音和语气。
2、学生自由读课文，为自然段标序号，画出生字。
三、激发兴趣，多种方式识字。
1、学习“贝”。
（1）教师出示贝壳，请学生说这是什么？出示字卡贝壳的“贝”。
（2）演示“贝”的字理演变过程，使学生了解它的构形理据。
（3）拼读字音。
（4）“贝”字的扩词：贝壳、宝贝。
2、学习“才”。
（1）教师出示字卡“木”，让学生认读，再出示“才”，让学生观察它们的区别。
（2）提示“才”是平舌音。
（3）本课“才”指事情结束得晚。
3、同上学习“泪、去、走、浪、沙、眼、家、雪”
四、复习巩固生字。
1、开火车读字卡。
2、做玩跳棋识字游戏。
第二课时
一、复习。
1、学生分自然段朗读课文。
2、认读所学生字。
二、指导学生有感情地朗读课文。
1、引导学生自由读课文，找一找哪些句子或者词语体现了小朋友玩耍时的心情。
2、读课文第一自然段，想一想：文中的小朋友喜欢浪花吗？从哪里可以看出来？
3、读课文第二自然段，想一想：浪花送给了小女孩什么礼物？注意雪白和青青都是表示颜色的`词。
4、读课文第三自然段，引导学生找一找从哪里看出浪花很“淘气”。
三、指导书写。
四、完成活动与练习。
1、“读一读”。引导学生开火车读。
2、“还能说几个这样的词语吗”？
3、“提问题”
让学生说说读完了课文，有什么问题，并能够把问题提出来。本环节重在引导学生质疑，问题的解决可以在课上，也可以师生课下查找资料解决。
五、布置作业。
有感情地朗读课文，选自己喜欢的句子背诵下来。
《浪花》教学设计 篇5
教学内容：教科书第112—114页。
课型：讲读课
教学目标：
1.认识12个生字，会读并积累词语“浪花”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容。
教学重难点：
1.识字、写字。
2.理解内容，体会浪花的可爱，“我”的愉快。
教学方法：讲授法、练习法、演示法
教学准备：生字词语卡片、各种贝壳、大海录像
课时安排：2课时
教学过程
第一课时
一、观看录像，感知大海的美
1.启发谈话：小朋友们，爸爸妈妈带你们去海边玩过吗？说说你看到的大海是怎么样子的？
2.教师播放大海录像，学生感知大海的美。
3.指名反馈：你看到了什么？
二、揭示课题，导入新课
1.教师出示浪花图片，提问：碧绿的大海上白色的这些叫什么？
2.教师板书课题。
3.学生齐读课题。
三、通读课文，认读生字
1.录音朗读课文，学生感知课文内容。
2.学生借助拼音自由朗读课文。
3.互相读、互相评议。
4.集体朗读课文。
5.教师范读课文，学生结合生字表画出生字。
6.教师要求学生借助拼音自学生字，并认读新词。
7.教师出示生字卡片，指名认读再教读。
8.大家一起认读生字。
9.去掉拼音，抽读，检查学生的认读情况。
10.引导学生说出识记这些生字的方法。
11.再读课文，巩固生字新词的读法。
四、读文，体会浪花的淘气
1.指名朗读第一自然段，其他学生倾听。
2.评议同学的朗读情况，教师适当评价。
3.齐读第一自然段。
4.让学生从文中找出“轻轻的”“悄悄地”，并用动作表达出来。
5.出示句子，要求学生补充完整。
浪花看见了，迈着________步子走来，________搔痒了我的小脚丫，笑得我眼泪都流出来了，它才________笑着跑回家。
6.指名反馈：浪花的家在哪里？
7.你们喜欢浪花的淘气吗？（喜欢）那就请大家一起朗读这一自然段，注意表达自己对浪花的喜爱。
五、选择自己喜欢的段落读
第二课时
一、游戏，巩固生字
1.教师出示朵朵浪花（浪花的背面是本课的生字），让学生选择自己喜欢的那朵浪花。然后认读，并带其他的小朋友读。
2.评议，成为出色的小老师奖给浪花。
3.朗读课文，在读中再次巩固生字，感知课文内容。
4.导入新课：通过上节课的学习我们知道浪花可淘气了，你们喜欢浪花吗？今天我们继续学习这篇课文。
二、继续学文，体会情感
1.齐读课文二、三自然段。
2.读了这两个自然段，你们懂得了什么？
3.教师点拨，深入体会文中的`情感。
（1）浪花除了挠痒、带来欢乐，还给小朋友们带来了什么？
（2）教师出示贝壳图或实物，感知贝壳的美。
（3）看到沙滩上这么多贝壳，你们的心情会怎样？你会怎么做？
（4）指导有感情的朗读第二自然段，读出小朋友们无比愉快的心情。
（5）教师范读，小朋友们评一评。
（6）师生一起有感情的朗读第二自然段。
4.教师导读：哗哗哗，浪花跑去又跑来，像________________________________________。
5.拓展思维：淘气的浪花还会给小朋友们送来什么呢？
三、总结全文，语文实践
1.大家一起朗读课文。
2.说说读文后的感想。
3.说句练习：浪花，我想对你说：________________________________________。
4.语文实践。
（1）出示例句，指名读一读。
我坐在沙滩上玩耍
（2）大家一起读句子。
（3）引导观察两处划横线的部分各点明的是什么？
四、指导写字
1.出示本课要写的生字，指名认读并组词。
2.出示生字词卡，集体读一读。
3.引导观察生字在田字格中的位置，并指名说一说。
4.说笔画笔顺，并书空。
5.重点指导写“青”字。
6.学生练习写字，教师巡视指导。
7.作业展示，互相评议。
五、布置作业
板书设计
16.浪花
挠脚丫
浪花笑着跑来跑去淘气
送贝壳、小虾……
《浪花》教学设计 篇6
一、课前设想
玩具是每个小朋友生长过程中必不可少的亲密伙伴，那些奇妙而有趣的玩具，能开启小朋友的智力，激发小朋友的好奇心，许多聪明而调皮的小朋友都喜欢拆装玩具，这些在大人眼中的“劣行”，恰是同学探索知识的火花。如何将同学的这些行为引上科学探究的道路呢？《玩具里的科学》一课给同学提供了一个很好的展现自我的空间。在课堂上同学们可以随便玩，随便说，随便拆……整堂课气氛很活跃，同学玩的积极性特别高涨，40分钟的时间匆匆而过。然而课后留给我的反思是：这样的课是不是有点华而不实呢？只注重了课堂气氛的活跃和同学的动手玩，似乎缺少科学探究的过程，这堂课同学在快乐的玩中收获的是什么呢？他们只能交流玩具的名称和玩法，至于这些玩具的制作原理，里面含有哪些科学价值，同学没有深入去探究？怎样才干让同学在玩中经历科学探究的过程呢？一阵冥思苦想之后，我决定根据本课的拓展活动，上一节科学探究课，即让同学自身动手制作喜欢的玩具玩一玩，在玩的过程中，发现问题，解决问题，真正做到玩中学，学中玩，培养同学的科学素养，即科学态度、认识过程和价值观。
二、教学实施过程
在学了《玩具的科学》一课后，我安排了一个课后创新性作业。让同学设计制作一个自身喜欢的玩具。要求设计新颖、玩法有趣、制作美观，且含有一定的科学价值。可以一个人做，也可以几个人合作，家长也可参与指导、协助。到了星期二的科学课，教室里可热闹了。小朋友们带来了自身动手制作的各种各样的玩具，有“万花筒”、“小风扇”、“小汽车”、“飞机模型”、“轮船模型”、“气垫飞碟”、“风车”等等。
上课伊始，我安排了学习任务：同学们，今天这节课我们继续玩玩具，不过这次的玩和上次的玩不一样，要求以小组为单位玩，玩的时候不但要向你的同学介绍玩具的名称、构造、玩法(演示)，还要说出是用什么资料制作的，怎样制作的，里面含有什么科学原理等。每小组选出最佳作品，在班里进行交流。全体同学参与评价，评价的内容包括：这个玩具设计、制作得是否合理、新颖、有趣、好玩？有哪些地方需要改进等。
在全班交流时，有一个组的玩具引起了大家的'兴趣。
生：我们组的这个玩具叫“气垫飞碟”。制作资料有硬纸板、塑料管、气球、透明胶布等。制作时，先把硬纸板剪成圆形，中间打个圆孔插上塑料管，再套上气球，最后在接口处，用透明胶布缠紧。下面，我玩给大家看看。
(生演示，将飞碟充分气，直接松手，“噌”飞碟飞上了天，同学的反应不一，有的发出赞叹声，有的嗤之以鼻，有的表情惊讶，也有的哄堂大笑。)
我和时抓住这一契机问全班同学：“看到这种现象，你们有什么问题吗？”
“有，”一个同学问：“为什么飞碟飞上了天？”
生：因为气球有弹性，当把充溢气的气球松手后，气球会往回收缩，气球的气体就向下冲了出去，气球就会向上飞。我从网上查到了这种现象叫气体的反冲现象。
“我有问题。”这时又有同学举手。
“既然飞碟冲向天空时依靠的是反冲力，应该叫反冲飞碟，你们为什么叫它气垫飞碟？”
又有一个同学问道：“我在电视上看到过气垫船，它能在陆地、水面、冰面上航行，你们的气垫飞碟都能在哪里跑？”
生：我们气垫飞碟也可以在桌子上移动。
(同学演示，把飞碟充分气， 平放到桌子上，飞碟在桌子上直打转，飞不起来。)
“哈哈，太有趣了。”有的同学下了位，后面的同学甚至站到了板凳上。有几个同学嚷道：“飞碟为什么飞不起来了呢？”
生：我们小组研究过了，得出的结论可能是因为气球里的空气出来之后，沿着桌子跑了，所以飞不起来。
其他同学纷纷反驳：“不对吧，气球的空气跑出来之后，冲向桌子，给桌子一个向下的力，反过来，桌子也会给气球一个向上的力，就像弹簧，使劲向下压它，松手后，它会向上弹起。所以，我们觉得从道理上讲，这个飞碟是应该飞起来的。至于它飞不起来，是不是因为它太重了。”
生：不是这个原因。我们飞碟虽然在桌面上飞不起来，但离开桌面就能飞起来。不信，我再给大家玩一玩。
(生演示，把充溢气的飞碟放在桌子的边缘，一开始，飞碟在桌面打转，离开桌面却飞了起来。)
“咦？这是怎么回事？”刚才乱哄哄的教室，霎时恬静了许多。
生：我们组也不明白……
“对呀，这是怎么回事？”我心中也疑惑疑惑，“不如先把这个问题放给同学，看看他们是怎么想的？”于是，我插了一句：“大家想一想，这是怎么回事？”
同学再次玩手中的气垫飞碟，边玩边把发现的问题记录到学习单上，在交流时纷纷发表自身的见解。
“我想，飞碟在桌面上移动，是因为桌子有吸引力，把它给吸住了，离开桌面后，桌子不给它吸引力了，它就会利用自身的反冲力飞向天空。”
“不同意，离开桌面，地球还有吸引力呢？我觉得飞碟在桌面上运动时，好像有什么东西压着它飞不起来。”
“是空气给它一个向下的力，压得它飞不起来。”
“不同意，难道离开桌面，空气就不给它一个向下的力了吗？”
同学们议论纷纷……
听了同学们的议论，我心中顿悟，灵机一动，拿过一块纸板，把它卷成拱形放在桌面上，说道：“同学们，老师想给大家作个小实验，你们想看吗？”同学异口同声“想”。我贴近桌面，往拱形纸板里吹气，弯曲的纸板变平了，贴到了桌面上。“同学们，看看发生了什么现象？知道这是为什么吗？”
“老师，因为你往拱形纸板里吹气，纸板下面的空气被吹走了，纸板上面的空气就把纸板压平了。”
“是因为纸板下面的空气稀薄，上面的大气压力把纸板压平的。”
……
“根据刚才这个小实验，请大家再想一想，为什么气垫飞碟在桌面上飞不起来呢？”
“我知道了，当气垫飞碟充溢气放到桌面上，气球里的空气沿着桌子向四处喷散，圆盘下面的空气压力小，圆盘上面的空气压力大，所以飞碟飞不起来。”
“嗯，有道理……”
同学的脸上绽露出了发现后的喜悦。
“能不能让气垫飞碟平行着飞一小会儿呢？”我又把一个问题抛给了同学。“要想这样做，需要把飞碟做哪些改造呢？”
在同学的议论声中，课在继续……
三、教学后的反思
这堂课，使我欣喜不已，收获最大的就是我的同学，他们是那么全身心的投入，即使打了下课铃，同学们仍是兴趣盎然，争论不休。这节课胜利了，那么课胜利的原因在哪里呢？我认真总结了一下，认为有以下两点：
1. 把玩的权利还给同学，让他们“玩中学”。
儿童的天性就是玩，这节课近一半的时间都在满足小朋友们的这种心理需求。当然，这里的玩不是看热闹，而是有目的的去玩。当一个有趣的玩具出现在小朋友面前时，往往能激起他们的好奇心，当同学对观察的现象感兴趣而提出问题时，这时便是探究的开始，教师适时加以引导，同学便可进行系统地科学探究过程，从而感受玩具里的科学。像今天同学们在玩气垫飞碟的过程中，发现了许多的科学秘密，“反冲现象”、“大气压力”等等，许多初中要学到的物理知识都在这节课中被同学提出，也许有的问题同学们现在不甚明了，但是这堂课小朋友们在玩中发生的疑问会激励他们不时探索，这种探索意识的树立，对同学的科学观、价值观乃至人生观都会发生重要的影响。
2. 把“难题”交给同学，让他们自身解决。
由于科学课倡议同学“探究”和“研讨”，因此，在同学探究的这段时间里，我没有满足于在各小组之间走一走，看一看，而是对同学实施影响，促进他们不时有所发现，营造了和谐的科学探究和研究氛围，在同学探究过程中把自身作为一名参与者，和同学打成一片去了解同学，敏锐的观察他们发现了什么？还准备怎样去发现？等。玩具里的科学无穷无尽，有些玩具的科学是同学目前无法解释的，甚至老师也是不甚明白，这时怎么办？我觉得无妨把这些问题留给同学。现代同学的知识面很广，阅读的科普读物也很多，再加上电脑网络等现代媒体的便利，都为同学提供了解决问题的途径。当然有时一些问题的答案同学是找不出来的，在课堂上教师不用急于把所有答案告诉同学，无妨告诉同学现在我们的确有些秘密解决不了，有兴趣的话课后可以继续探索。新的课程规范提倡的不再是教会同学什么知识，而是提倡通过课堂教学培养同学的一种探索意识。
“提出一个问题比解决一个问题更有意义。”课堂就应该是同学的天地，就应该让同学在这块天地中自由憧憬，充沛张扬自身的个性，大胆提出不同的见解。可以互相争论、 辩白，甚至争得面红耳赤。也许他们争论的问题在大人的心目中多么幼稚，也许他们争论的问题最终都没获得准确答案，这些都不重要，重要的是过程，互相交流，互相研讨的过程，动手操作，科学探究的过程，当然也并不是要同学天马行空，任意思维，而是鼓励他们在一定范围内，从多方面考虑问题的全部，作为教师是应该掌握一定的尺度的。这种探究意识的培养不是一朝一夕之功，需要我们教师的不时引导与鼓励，支持与协助。