《声音的产生》教学设计
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《声音的产生》教学设计 篇1
教材分析
《声音的产生》是苏教版小学科学四年级（上）《奇妙的声音王国》单元第1课的内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括、创新能力。主要通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，并对发声的物体与不发声的物体进行观察、比较，就观察到的现象进行积极思考，建立起“声音是由物体振动产生的”的初步感性认识。最后从正反取证，验证假设，培养了学生多方面的能力，特别是让学生经历了整个探索求知的过程。
教学目标：
1、 能初步体验“声音是怎样产生的”探究过程。
2、 通过探究活动体验合作学习的乐趣，体会到各种自然现象都是有规律的。
3、 通过学习理解声音是由物体振动产生的。
教学重点和难点：
教学重点：探究声音是由物体振动产生的。
教学难点：从多种事实中概括出物体发声的规律。
课前准备：
钢皮尺、盐、音叉、皮筋、泡沫小球、队鼓、钹、烧杯（两只，其中一只装水）、饮料瓶（两个，其中一个装入一些泡沫碎粒）
教学过程：
课前活动，激发兴趣。
1、师：上课之前，让我们一起唱首歌，好不好？
（播放《假如幸福你就拍拍手》，鼓励学生跟着做动作）。
2、师：先做一个抢答题，看谁说得多，说得快：从走进教室到现在你都听到了那些声音？
【课前老师有意安排的这两项活动，不仅能活跃课堂气氛，拉近师生感情，还能让学生在享受优美声音给他带来欢乐的同时，听到了自己和别人的歌声、拍手声、跺脚声、打肩膀的声音，更重要的是在拍手、跺脚、打肩膀的同时还体会到了手脚振动的感觉。另外，让学生汇报自从进到会场听到了哪些声音，目的在于向学生初步渗透“物体不同发出的声音也是不同的”，同时也告诉了学生我们每天其实都生活在各种各样的声音世界里。】
一、创设情景，提出问题：
1、欣赏各种优美的声音：
师：刚才同学们的反应很快，说明你们都很聪明，今天！老师特意为大家带来了更好听的声音，请同学们仔细欣赏，并想一想这些声音都是什么物体发出的？听到这些声音，你有什么感受？ （好听、心情很舒畅、想天天生活在这样的声音里……）
（师播放各种优美的声音：小河流水声、二胡声、鸟叫声、提琴声、古筝声）
【设计意图：优美的音乐能让学生放松心情，投入学习状态。听声音，辨物体”的活动，还能激发学生学习的热情，通过让学生说说听到的声音，“唤醒”学生对声音的直接认识】
2、提出关于声音的问题：
师：同学们，在我们周围，每天，都有各种各样的声音伴随着我们，轰隆隆的雷声提醒我们下雨了，叮铃铃的铃声告诉我们上课了，吵闹声使人烦躁，音乐声让人舒畅，声音向我们传递了各种信息，对我们的生活有着重要的作用，
那么，关于声音，你最想知道什么？
（我想知道：为什么会有声音？人为什么会听到声音？声音为什么有好多种？声音是怎样产生的？……）
师：这些问题中，你们觉得应该最先解决哪一个问题呢？
（应该先解决声音是怎样产生的，才能解决其它问题。）
3、引入新课：这一节课就让我们一起走进 奇妙的声音王国，去探索有关声音产生的奥秘。（师板书课题：声音的产生）
老师边板书，边提问：同学们。请你们想一想，你觉得声音产生的原因到底是什么呢（学生交流……）。
【引导学生自行提出问题是科学课的重要教学目标，在所提出的问题中引导学生进行筛选，选出最先要解决的为题，同样可以培养学生的辩证思维能力】，
二、 利用材料，探究问题：
1、指导实验：
师小结：那么，怎样判断刚才同学们的`回答对不对呢？最好的办法就是：实验。其实无论什么问题，只要通过实验去听，去看，去摸，去思考，答案自然就出来了。在实验之前，我们来看一下实验要求：
⑴点击出示实验记录表（引导学生理解表格）
实 验 记 录 表
发声方法
我的发现（听、看、摸……）
实验结论
尺子
声音是 产生的。
橡皮筋
音叉
队鼓
（1）引导学生了解实验物品，示范音叉的使用方法。我的发现要重点指导学生说出应该观察物品发声时的状态，如：音叉发声时，听到什么？看到什么？手上感觉到什么？鼓发声时，应该观察什么？鼓面有什么变化？）
（2）记录时语言简洁一些，如发声方法可以写“敲”“弹”。
⑵点击出示要求（请学生读）
（1）实验时动作轻一点，避免损坏仪器或声音过响影响他人实验。
★ （2）注意观察：通过听一听、看一看、摸一摸等方法，感受尺子、橡皮筋、音叉、鼓发出声音的时候，本身有什么变化？
（3）小组分好工（轮流做，一个同学做的时候，其它同学观察），依次开展实验，并填好实验记录（看谁发现多）。
（再次强调观察物体发声时的状态。引导学生理解依次，可举例示范。）
【原先实验操作的第二条是这样写的注意观察：通过听一听、看一看、摸一摸等方法，感受物体发出声音的时候，本身有什么变化？在教学过程中发现学生对物体这一词语的理解有困难，从而忽视对尺子、橡皮筋、音叉、鼓的观察，为了便于学生理解，强调观察对象，我决定把物体具体化，直接指出是哪些物体，这样学生在实验时，目标就明确了。实验前尽可能让学生明确实验要求，这样学生操作起来就会有序得多。】
2、学生自主实践：
生自由探究。（钢皮尺、音叉、皮筋、鼓，使物体发出声音）
【有专家说，一套好材料就是一堂好课，或许有些夸张，但材料的结构性，确实是学生思考的源泉，之所以选择这四样材料，一是课堂的时间有限，材料多了学生来不及探究，而是这四样材料具有代表性。在材料的选择上，尺和皮筋可以清楚地看到它们发声时的振动，鼓和音叉发声时振动不明显，但可以用手感觉到，需要借助其他细小的物体来时它们的振动可视化。】
3、交流：（交流时可以按表格中材料的顺序依次交流）
师：好，谁来把自己的实验经过和结果告诉大家？
学生交流。（教师结合学生交流，板书）
（在学生交流时适时演示音叉的发声：音叉发声时振动不明显，你们有没有好办法，能让大家看清音叉发声时的振动呢？（学生思考）老师这儿有一个好办法，大家看看。（出示小泡沫球后开始演示）。在学生交流时适时提出问题：你有没有办法让鼓皮的振动看起来更明显？）
【课前教师已在每个音叉上粘上了双面胶，只要将泡沫小球轻轻往上一按就可以粘住了，这个设计让学生很好奇，老师施了什么魔法？棉线怎么那么听话，一碰到音叉就粘上去了，当学生看到泡沫小球在音叉上快乐地跳跃时，格外兴奋，从而加深了对音叉发声时振动的认识。】
4、深入实验：
教师提供泡沫小球，盐，让学生再次感受物体发声时的振动。
5、教师小结：
⑴你们都是细心的孩子。发现尺子发声时在抖动，皮筋发声时会颤动，音叉发声时在……这些“颤动” “抖动”…在科学上，我们把它们统称为振动。尺子发声时会振动，皮筋发声时会振动，音叉发声时……
看来，要让物体产生声音，物体必须振动，这就说明：声音产生的原因其实就是—————物体的振动。也就是说：声音是由物体振动产生的。（和学生一起小结）
6、举例证明：
（1）拿杯子倒水，这是什么在振动？
（2）拿出空饮料瓶，对着瓶口吹。
师：这声音是怎么产生的呢？我看不见有什么在振动啊？
（ 用泡沫来验证，空瓶吹出声音是瓶子里空气在瓶子里振动。）
学生思考，回答。
（师板书：物体振动）
【这里演示的两个实验，一个证明了液体的振动，一个证明了气体的振动。
吹瓶子这个实验的安排主要为了让学生了解气体的振动也可以产生声音，相比音叉和鼓，这个振动更难发现，因为眼睛根本看不见，一定要借助其他细小物体，才能够反映出空气的振动。原先这个实验安排在上面让学生自主研究的环节中，但在试教的过程中发现，学生只顾着捏瓶子，发出噪音。由于学生忙于制造声音，而忽视对物体发声时状态的观察。仔细观察物体发生时的状态才能发现振动产生声音，而吹瓶子引发的空气振动肉眼又看不见，在学生没有任何知识铺垫的情况下探究空气振动产生声音很困难。经过考虑，我把它安排在得出实验结论之后，变成一种演示实验，验证试验，让学生通过前面掌握的知识，来验证吹瓶子的声音是由于空气的振动，一方面调动了学生的兴趣。另一方面降低了难度，加深了对振动产生声音的认识。】
7、反证法证明
（1）师：既然物体振动产生声音，那振动停止是不是声音也就停止了呢？（学生答）有什么好办法来证明你们的猜测呢？（做实验）
大家看老师手上的钹，（师敲后）注意观察钹发出声音时的状态。
谁能让它的声音马上停止呢？
师：告诉大家你是怎样让声音立即停止的？为什么这样做，声音就会立即停止呢？
（因为这样物体就不振动了。）
师：通过实验，我们发现了，只要物体停止振动，声音就会停止，这也一次证明了：声音确实是由物体振动产生的。
（2）师：知道我们平时说话的声音是什么振动产生的吗？声带在哪里，有哪位知道？请同学们把手放在喉咙上感觉一下。
（生跟着师做、说：“你好”、“我们爱科学”）
师：来，告诉老师，手有什么感觉？
（生尝试后谈感觉）
师：声带振动人就能发出声音，如果声带损坏了，人的声音就会变得嘶哑、难听，甚至发不出声音。同学们以后一定要注意保护声带，不要大声喊叫。
【这两个环节的设计主要是运用反证法来证明声音是由物体振动产生的，振动停止声音也就停止，为了让学生看得更清楚，我还在钹上面贴了四个小泡沫球，一敲，钹上的小球就欢快地跳起来了。可以很请楚地看到钹发声时的振动。这个设计极大地调动了学生的兴趣。】
四、小结本课，结束教学。
师：同学们，通过今天的学习，我们知道了声音的产生离不开物体的振动，振动产生了声音，这个物体，可以是固体，也可以是液体或气体，鼓声咚咚，那是鼓面在振动，流水哗哗，那是溪水在振动，北风呼啸，那是空气在振动，我们歌唱，那是声带在振动……（小结的时候，让学生也参与其中）
老师这里有一首关于声音的小诗。只是还未完成的，请同学们课后帮老师写完。
声音的世界
北风呼呼，是空气在振动；
小溪哗哗，是 在振动；
蜜蜂嗡嗡，是 在振动；
咚咚的鼓声，是 在振动；
滴答的闹钟，是 在振动；
砰砰的心跳，是 在振动；
啊，声音！
正是有了你，
我们的世界 才如此美妙。
【用小诗的形式将本课的知识加以拓展，间单的格式易于学生填写，排比的句式朗朗上口，有效实施了多种课程的融合，加深了学生对振动产生声音的理解。】
好，这节课我们就学到这儿，下课。学生在轻松优美的音乐声中，整理材料、离开教室。
《声音的产生》教学设计 篇2
【教学目标】
科学概念：
声音是由物体的振动产生的。
过程与方法：
能观察、比较、描述物体发生和不发生时的不同现象；能从多个物体发生的观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。
情感、态度、价值观：
在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度
【教学重点】认识声音是由物体的振动产生的。
【教学难点】如何引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动产生的。
【教学准备】
1面鼓、1把钢尺、2根皮筋、1个音叉、装水的水槽
【教学过程】
一、 引入：
上节课中，我们已经知道通过不同力量的击打，对不同物体的击打都能产生各种各样的声音。那么声音究竟是怎么产生的呢？这节课我们将作继续的研究。
二、使物体发出声音
1、分组活动：出示鼓、钢尺、皮筋，你能想办法使这些物体发出声音吗？
2、记录并交流我们的想法：
为什么我们对物体用力（按压、弯曲、拉伸）后，物体没有发出声音，但是我们对物体进行击打、拨动却使物体发生了声音呢？
三、观察发声物体
1、分组实验1：在水槽里盛约2/3的清水，用轻而短促的力打音叉和用较大的力击打音叉，观察音叉的振动。用一个手指轻轻地接近振动着的音叉，感觉一下音叉的.振动。
观察：手指有什么感觉呢？水面有什么变化？水面的变化是怎么产生的？
交流反馈：手指有麻麻的振动感，水面产生了花纹，花纹就是由音叉的振动而产生的。
2、分组实验2：木板上拴着两个皮筋。拨动一个皮筋使它发出声音，另一个皮筋保持不动，不发出声音。
观察：发声的皮筋和不发声的皮筋的不同？如果抓住皮筋，使之不振动，还会发出声音吗？皮筋的振动与发出的声音有关吗？
交流反馈：
3、小组交流：
击打鼓时，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？拨动钢尺时，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？
4、小结：当一个物体（如音叉、鼓、钢尺、皮筋、铁钉等）在力的作用下，能不断重复地做往返运动，这个物体就是一个振动物体。声音就是由物体振动而产生的。
《声音的产生》教学设计 篇3
《声音的产生》教学设计(优秀15篇)
作为一位无私奉献的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编精心整理的《声音的产生》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《声音的产生》教学设计 篇4
一、设计思想
作为有趣的“声现象”的一节，要让学生体验到各种美妙的声音。在体验和探究中学会物理，从而由生活上升到物理，体现“生活——物理——社会”的理念。同时，注重培养学生观察、分析、合作、探究等能力。借助于体验、探究、观看视频、自主学习等方式，促成教学目标的达成。
二、学习任务分析
本章是学生构建“物理既有趣又有用”这一思想的重要章节，是学生进一步学习“声音特性”、“噪音”和“声音传递信息与能量”的基础。没有这一节有效的知识构建和能力储备，学生很难理解“声音传递能量”和“噪音的危害与控制”。
初三学生刚接触“声现象”，他们有大量关于声音的生活经验的见识与积累。但是他们缺乏对声音的理性认识。本节课就要试图为学生构建从生活走向物理的理论基础；为他们构建“波”的概念打基础。他们特别乐于探究，所以我采用合作探究、小组交流、欣赏视频等方式让学生完成内容的学习。
三、教学目标
1.知识与技能
能复述声音产生的条件；能复述声音传播的条件；知道真空不能传声。
知道声音是由物体振动发生的。
知道声音在不同介质中传播的速度不同；能记住声音在15℃的空气中的传播速度。
2.过程与方法
经历体验声带振动的过程。
合作探究声音的产生和传播。
通过探究活动，学会认真观察和合作。
3.情感态度与价值观
更加乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
更加善于与其他同学合作和沟通。
四、教学重点
1．声音是由物体振动产生的。
2．声音的传播需要介质。
五、教学难点
引导学生观察、探究声音传播的条件以及解释生活中的声传播现象。
六、教学方法
观察法、实验探究法、讨论法
七、教学过程
（一）情景导入：
教师活动：播放一段音频素材，有鸟鸣、羊叫、水流、汽车鸣笛、闪电雷鸣、鼓掌声……让学生听并区分是哪种声音。
学生活动：认真聆听音频中的声音，并说明听到的声音。
预期成果：学生能区分声源是哪个物体，回忆起生活中的一些常见声音，对本节课产生很大的学习兴趣。
（设计意图：创设学生熟悉的情景，以兴趣引导导入课堂。激发学生学习兴趣。）
（二）新课教学
模块一：探究声音的产生，知道声音产生的条件
【环节1】体验和观察振动
教师活动1：让学生一手食指轻轻接触喉咙处，发出“啊——”的声音，感受手指的颤动，借此感受声带的振动。再让学生尝试不发声而让声带振动。然后让学生交流自己的感受。
学生活动1：在教师的引导下体验声带振动与发声之间的关系。交流自己的感受。
教师活动2：找同学代表，演奏古筝或者吹横笛，让大家聆听并感受乐器的振动。
学生活动2：认真聆听，观察古筝的弦的振动和横笛笛膜的振动；交流自己的感受和观察的结果。
预期成果：初步认识声源，知道声音是由物体振动产生的。
（设计意图：让学生在体验中感受声音是由物体的振动产生的；为猜想提供依据。让学生在交流分享中学会严谨的表达。让学生展示自己的才艺，一方面增加学习自信，另一方面活跃课堂气氛，使大家感悟到生活中处处有物理。）
【环节二】合作探究中明白声音产生的条件
教师活动：给学生提供仪器：白纸、半盆水、音叉、小锤、尺子、橡皮筋等。要求学生用尽量多的方法使这些材料发出声音。给学生4min左右时间，完成之后准备展示。同时要求学生注意观察发声的物体与它不发声时的不同。
学生活动：合作探究，使白纸、音叉、水、尺子、橡皮筋等发声。并为展示交流做准备。思考：声源发声与不发声时的不同特征。
评价策略：教师和学生对学生的展示进行合理评价。从操作规范性、解说是否详细准确等方面评价。
预期成果：学生知道声源的概念。通过合作活动了解声音产生的条件是物理的振动。
（设计意图：保证学生充分动手，在合作中学会声音的产生条件是物体的振动。有效的评价是学生成长的助推剂，所以无论生生互评还是教师的评价都给给学生以正确的引导。）
【环节三】通过逆向思维活动理解声音产生于记录振动的关系
教师活动：提出问题：如果需要记录声音，是否可以记录下振动呢？让学生自学教材第35页最下面一段文字。再演示机械音乐盒循环播放音乐的过程（或者播放相关视频），并打开音乐盒后面的振动振子。让学生看到记录有规律的声音的方式其实就是记录有规律的振动。
学生活动：逆向思维思考振动与发声的关系。自主阅读教材领悟早期木纹唱片记录声音的方式。观察音乐盒的振子与发声之间的关系。
预期成果：学生通过自学和教师引导，理解振动与发声的关系。知道记录下有规律的振动就会记录下有规律的声音。
（设计意图：培养学生的逆向思维，让学生深入了解声音是由物体的振动产生的。通过创设学生熟悉的情景机械音乐盒，并揭示其中奥秘，会让学生赞叹物理的有趣有用性。）
模块二：知道声音传播需要介质
【环节一】知道气体、固体、液体可以传播声音
教师过渡语：声音由声源产生，靠什么传播到远方呢？
教师活动1：演示真空罩内的闹钟发声（或者播放视频）。教师提出问题供学生思考：通过这个实验（这段视频），你有什么发现？
学生活动1：认真观察实验现象，说明自己的发现，感受声音的传播需要有介质。
学生活动2：同桌两人合作，做“桌子传声”实验。做完实验后交流讨论：这个实验说明声音传播需要物体（或物质）。
教师活动2：得出气体和固体都能传声的`结论后，教师转问：液体能传声吗？你能用什么例子来说明？
学生活动3：列举简单的事例说明：钓鱼时，鱼儿怕大声说话。
如果学生没有列举出相关事例，就创设情境启发学生：潜水员在水中听到远处的动静；在水中跳舞的运动员，可以听到岸上的音乐声。
预期成果：学生得出规律：一切气体、液体、固体都可以传声；明白物理学里把传播声音的物质称为介质，即：声音传播需要介质。知道真空中不能传播声音。
（设计意图：教师创设必要的情景引导学生认识介质对声音传播的重要性。在客观条件有限的前提下，可以采用视频教学。让学生领悟声音的传播需要介质。）
【环节二】知道声音传播的形式
教师活动：让学生自主学习教材第36页，第三段。播放视频，展示声波的传播方式。引导学生依据导学案整理笔记。
学生活动：完成自主学习和观看视频，了解声音以“波”的形式传播。并整理笔记。
评价策略：把优秀的笔记在班级展示。教师引导学生整理笔记的方法，并给予鼓励性评价。找1——2名学生代表对展示学生进行评价。
预期成果：学生了解声音以波的形式传播。
设计意图：培养良好的抓重点、会整理、擅长总结的习惯。
模块三：了解声速、回声
教师活动1：讲解：对着远处的山崖喊话，过一会听到回声。这说明：声音传播一定的距离，需要一段时间。声音在介质中的传播距离与时间的比值，我们叫声速。教师呈现声速表：一些介质中的声速。让学生在讨论中分析出2—3条规律，教师随时准备评价和补充。
学生活动1：针对数据分析一分钟，再交流一分钟。完成之后交流分享意见和结论。
评价策略：学生得出规律后教师给予鼓励性评价。也鼓励生生互评。
预期成果：通过讨论，学生明白（1）声音在不同介质中传播速度不同；（2）一般来说，声音在固体中传播最快，在气体中传播最慢；（3）声速与温度有关。
教师活动2：出示例题：小明面对山崖喊话，2秒后听到回声。小明距离山崖多远？
学生活动2：分析题意，正确解答。并总结通过回声计算距离的方法。
预期成果：学生明白根据回声计算距离问题需要总路程除以二。并且，计算中学生记住声音在15℃的空气中的传播速度。
（设计意图：充分发挥学生的学习积极性，让学生在交流和自学中学会声速的知识。教师的及时评价给学生以正确引导。有效的例题讲解，对学生规范做题是很好的示范。）
（三）课堂小结：
让学生以相互提问的方式总结本节课学到了什么。教师还可以让学生说说自己学得不明白之处。学生有疑惑，就让其他学生来解答，不完善之处教师点拨。
没有疑惑后，学生整理课堂笔记。
设计意图：培养学生善于反思和总结；并养成及时整理学习笔记的习惯。
（四）课堂反馈：
1.（A）凡是发声的物体都在 ，发声体的 停止了,发声也就停止了.
2.（A）15 ℃时声音在空气中的传播速度是 m/s
3.（A）我们知道月球上没有空气，登上月球的宇航员们即使相距很近，也听不到对方的讲话声，这是因为 不能传声.
4.（B）一名同学对着一口枯井大喊一声，经过0.6秒听到回声。则这口枯井多深？（环境气温15 ℃，要求写出计算过程。）
（设计意图：通过分层作业布置，让学生检测自己学习状况。让每个层次的学生都吃饱、吃好。）
八、板书设计
2.1声音的产生与传播
一、声源
二、声音的产生：振动
振动停止，声音消失
三、声音的传播：介质
四、声速：声音传播距离与传播时间的比值
回声
九、教学流程图
十、教学反思
学习《声现象》就应该让各种生动、美妙的声音充满课堂。可以让学生吹拉弹唱，可以让学生模仿自然界的声音，还可以截取自然界的一些典型声音……让学生体会到声现象就在我们身边——这样多种方式并存，就为课堂构建了和谐的背景。
在这堂课的设计上，我充分发挥学生的主观能动性，让他们通过体验声带的振动来感知声音的产生；通过合作探究知道声音产生于振动、知道声音的传播需要介质；通过观看视频和自主学习了解声波等概念；通过小组交流与合作知道声音在不同介质中的传播速度不同；通过师生构建规范的做题步骤来理解回声问题。多种学习方式，激发了学生学的兴趣。这样的课堂必然是高效的。
同时，我的评价手段也是多元而有效的。通过师评、生评等方式，通过合作探究式评价以及课堂检测式评价，让学生有效的把握自我成长的进度和速度。这样的课堂充满了学生成长的气息。
《声音的产生》教学设计 篇5
一、教学目标
（一）知识与技能
1、通过观察和实验，初步认识声音产生和传播的条件。
2、知道声音是由物体的振动产生的。
3、知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。
（二）过程与方法
1、通过观察和实验，探究声音产生和传播的条件，培养学生初步研究问题的方法。
2、通过实验探究活动，锻炼学生初步的观察和实验能力。
（三）情感态度和价值观
1、通过教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生对科学的热爱，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
2、感受自然界声音的美妙与有趣，激发好奇心和求知欲。在活动中培养学生善于与其他同学合作交流的意识和能力。
二、教学重难点
在学习机械运动的基础上，本节让学生接触声学的初步知识。声现象是自然界中的常见现象，而对声的了解则可以通过有趣的、易操作的探究活动来进行。让学生在探究物理现象的同时，激发他们学习物理的兴趣，初步培养他们观察物理现象、应用物理知识解释现象的能力，为后续的科学探究活动打下基础。
本节教学内容由“声音的产生”“声音的传播”和“声速”三部分内容组成。教材按照科学探究的要素对声音是如何产生的直接提出问题，接着通过实验探究，引导学生动手体验思考，意在给学生创设问题情景，启发学生思维，找到发声体的共同特征。教材对于唱片、磁带是如何通过科学技术记录、保存、重现声音的介绍，可以让学生体会到科学的价值及学习物理的意义。声音的传播是本节课的另一个重点内容，教材安排了探究活动，在进行探究时，可以向学生介绍探究物理问题所经历的过程，即提出问题→猜想与假设→实验检验→得出结论，然后让学生沿着这个思路开展探究活动。让学生在猜想、讨论的基础上，多让学生参与一些探究活动，尽可能地发挥学生的主动性。在获取知识的同时，也激发起学生学习物理知识的兴趣，初步培养学生动手实验、观察比较、归纳总结的能力和探究意识、创新意识。
教学重点：通过观察和实验，探究声音的产生和传播。
教学难点：做好真空罩实验。
三、教学策略
创设情景，通过让学生倾听、“制造”各种声音，把学生引入声的世界，从产生兴趣到提出问题，激发学生的学习兴趣。培养学生的问题意识，使学生善于发现和提出问题。接着围绕着声音的产生和传播，设计几个学生活动。通过开展探究和讨论，让学生在产生声音的过程和较多的现象中归纳出结论。通过讨论生活中有趣的发声现象，比如动物的交流方式等，深化“声音是由物体振动产生的”。对于声音的传播，通过学生讨论生活事例、设计在固体和液体中传声的小实验，让学生在实践活动中体会声音的传播需要介质。教师通过真空罩实验演示声音在真空中不能传播。教学中注重让学生经历从自然到物理，从生活到物理的认知过程，从而激发学生的求知欲望，发掘学生分析问题解决问题的灵感，培养学生分析问题方法的多样性，提高学生解决问题的能力。
四、教学资源准备
多媒体课件、橡皮筋、塑料尺、军鼓、小提琴、口琴、气球、闹钟、接有抽气机的玻璃罩等。
五、教学过程
一、声音的产生
利用准备的器材进行实验：小鼓或吉他、薄纸片或树叶、音叉、橡皮筋、梳子、刻度尺、纸屑或泡沫颗粒、水盆等，怎样让它们发出声音，并探究物体发声时的共同特征。
方案1：让学生用橡皮筋做实验。两人一组，一人将橡皮筋拉长拉紧，另一人用手拨动橡皮筋，观察橡皮筋：（1）能听到声音吗？此时橡皮筋处于什么状态？（2）当橡皮筋停止振动的时候，还能听到声音吗？
方案2：让学生用刻度尺做一个简单的实验。使刻度尺三分之二伸出桌面，一手将其另三分之一紧压在桌边上，另一手拨动伸出端，观察尺子在发声时的现象，并用语言描述现象。
思考问题：
（1）能听到声音吗？此时尺子处于什么状态？
（2）当尺子停止振动的时候，还能听到声音吗？
方案3：先将纸屑或泡沫塑料颗粒放在不发声的鼓面上，纸屑或泡沫塑料颗粒静止在鼓面上。然后敲击鼓面，纸屑或泡沫塑料颗粒在鼓面上跳动；鼓面停止发声，纸屑或泡沫塑料颗粒停止跳动。
方案4：将悬吊着的泡沫塑料或乒乓球接触不发声的音叉，球并不跳动；将音叉敲响，再使球接触音叉，球跳动。
通过实验对比，思考问题：橡皮筋、尺子、纸屑、泡沫塑料颗粒在什么情况下跳动，在什么情况下停止跳动？
归纳总结得到结论：声音是由物体的振动产生的，振动停止，物体就停止发声。
交流探究：物体的发声现象真是太多了，你能解释物体的发声原理吗？
（1）用手摸着喉头发出声音，这时手有怎样的感觉？人是怎样发声的？
（2）击打音叉，使发声音叉的尖端接触面颊，你有什么感觉？把发声音叉的尖端触及水面，仔细观察会发现水面有什么变化？
（3）弹拨吉他的一根琴弦后，立即把你的手轻放在琴弦上，手有怎样的感觉？乐器是怎样发声的？
以小组为单位进行实验，然后汇报：自己小组做了哪几个实验，实验是怎样进行的，观察到什么实验现象，得出物体发声时的共同特征是什么？
让学生通过观察认识到：橡皮筋在振动时才发出声音。
学生观察到的现象是：橡皮筋、尺子振动时，能发出声音；橡皮筋、尺子不振动时，不能发出声音。
操作并回答，当人说话或唱歌时，空气从肺部通过气管，被挤压的空气引起声带振动发声。
面颊有发麻的感觉，振动的音叉接触水面会激起水花，形成水波。
弦乐器是通过弦的振动发声的。
对于橡皮筋、尺子的振动，学生能直接看见，它们发出的声音学生能直接听见，在此处让学生自己实验，通过观察和体验有利于学生理解振动的概念，建立声音和振动之间的联系。
学生虽然没有直接看到鼓面、音叉的振动，但可以从纸屑或泡沫塑料颗粒和球是否被弹起判断发声的鼓面、音叉是否在振动。
通过亲身体验，增强“声音是由物体的振动产生的”意识。
二、声音的传播
思考：花样游泳运动员，当她们的耳朵在水中时还要靠音乐的节奏，才能使自己的动作和其他队员保持协调一致，声音是如何传到耳朵的`？宇航员在太空中近在咫尺为什么还要靠无线电波而不直接交谈呢？
提示：声音是怎样从发声体传播到远处人的耳朵里的，是否需要什么媒介？有物体在振动我们就一定可以听到声音吗？太空比地球表面缺少了什么？
可以将学生分成几个小组，分别探究固体、液体、气体能否传声。
实验1：气体传声实验（演示）
我们可以听到身边同学的讲话，可以听到美妙动听的音乐，打雷时我们和雷电没有接触，但我们却能听到隆隆的雷声。说明此声音是由空气传播的。进一步猜想：如果连空气都没有呢？声音能不能传播呢？
把正在发声的电铃放在玻璃罩内，电铃和罩的底座之间垫上柔软的泡沫塑料。逐渐抽出罩内的空气，你听到的电铃声音会有什么变化？再让空气逐渐进入罩内，电铃声音又怎样变化？电铃和罩的底座之间为什么要垫上柔软的泡沫塑料？
现象一：抽出部分空气后，听到电铃的声音明显变小；
现象二：当空气全部抽出后，听不到电铃的声音；
现象三：当空气逐渐进入罩内，听到电铃声逐渐变大。
结论：声音传播需要介质。声音不能在真空中传播。
声音在空气中如何传播呢？
多媒体演示水波的运动。水滴使水面振动，发出声音，以水波的形式传播。
音叉振动时，附近空气随音叉振动，形成一系列疏密相间的形状向四周传播，这就是声波。
结论：声以波的形式传播着，我们把它叫作声波。
实验2：液体传声实验
将能发声的物体（如音乐卡、手机、闹铃等）放在密封的塑料袋中，塑料袋浸没在水里后，仍能听到发声体发出的声音，说明液体能够传声。
也可以在水槽里装水，然后在水里敲打石头，耳朵贴在容器壁上听。
结论：声音可以在液体中传播。
实验3：固体传声实验
（1）两个学生合作，同学甲在长条桌的一端用铅笔在白纸上用力均匀地写字，同时同学乙在桌子的另一端把耳朵贴在桌面上听。
（2）同学乙将耳朵离开桌面（注意调整耳朵与笔的距离，保证与上次实验时耳朵与笔的距离相同），同学甲在相同的条件下继续写字，与上次实验进行比较，有什么不同？说明了什么？
师生归纳总结，得出结论：
（1）声音传播需要物质，声音不能在真空中传播，传播声音的物质可以是固体、液体、气体。
（2）物理学中把能传播声音的物质叫介质。
学生思考。
学生观察、聆听。
学生观看，并试着说出。
学生进行实验。
两次听到的声音不同，一次是通过桌面传来的，一次是通过空气传的，这说明固体可以传声。
为探究声音的传播需要介质做好铺垫。
通过对比让学生了解玻璃罩里空气的多少影响声音的传播。
与水波类比，有利于学生理解声波概念。
在实验的基础上总结得出的结论，学生易于接受。
三、声速
发生雷电时，总是先看到闪电，后听到雷声；田径比赛时，远处的人先看到发令枪的烟雾，后听到发令枪的声音。这些现象说明声音的传播需要时间。
我们把声音在每秒传播的距离叫声速。
声音在固体、液体、气体中传播的速度是否一样快？学生阅读一些介质中的声速表。熟悉声音在空气、水、钢铁中的传播速度。
小结：（1）声音在不同介质中的传播速度一般不同。
（2）声速与介质的温度有关。15℃时空气中的声速为340m·s—1。
（3）声音在固体中的传播速度最快，其次是在液体中，在气体中传播的速度最慢。
学生阅读、思考并回答。
培养阅读和获取信息的能力。
课堂小结（5分钟）
通过这节课你学到了什么？学生回答或与同学们进行交流，老师恰当总结。
梳理本节课知识内容，把自己所学到的知识与老师同学交流，最后总结出本节课的知识点。
培养学生总结归纳的能力。同时也可以帮助学生记忆。
《声音的产生》教学设计 篇6
一．教学目标
知识和技能目标
1.知道声波是振动在介质中以疏密相间的形式向外传播。
2.知道常温下声音在空气中传播速度，了解不同介质中声速不同。
3.了解不同介质的传声本领不同。
4.知道声波的反射规律及其应用。
过程和方法目标
1.体会根据“类比法”学习物理知识和探究性的实验方法。
2.使学生具备运用物理语言归纳和表达观点的能力。
情感、态度和价
1.通过对物理现象的分析，激发学生学习物理知识的热情，值目标正确理解生活中的物理知识。
2.学会协作交流，形成积极向上、主动学习的习惯，体现自我价值。
二．重点和难点
声波的形成和传播；区别不同介质中声速不同和不同介质的传声本领不同。
三．教学设计思路
以学生的观察和实验为基础，通过讨论和交流，理解声波的形成和传播；结合自己的实践和生活经验，了解不同介质中声速不同和不同介质的传声本领不同；搜集有关资料和同学之间的信息交流，知道声波的反射规律及其应用。
首先通过实验观察，了解物体的发声原因；采用“类比法”和“对比法”，结合实验观察，理解声波的产生和传播声波条件。
其次通过阅读课文知道不同介质中声速不同；完成学习活动卡上的活动内容，由学生体验和感受采用不同方式听到的不同声音，了解不同介质的传声本领不同。同时通过阅读课文和同学之间的信息交流，知道产生声波反射的条件、规律及应用。
最后以选择学习活动卡上的实验内容相同的学生分组交流、课堂交流，并由教师指导总结归纳结论。
四．教学准备
器材：钢锯条、音叉（小锤）、泡沫塑料小球、蒙有薄橡皮膜的杯子、软底塑料盆、音频发生器、低频扬声器、蜡烛、火柴、事先录制的.学生的讲话等。
五．教学过程
（一）．声波的产生
1．声音的发生
让学生观察实验现象并找出共同点
演示实验：
（1）将一根钢锯条固定后使其振动，并发出声音。
（2）将用细悬挂的泡沫塑料小球靠在音叉臂上，用小锤敲击音叉。
结论：任何声音都是由物体振动而产生的。
2．声波的产生
（1）分组实验：学习活动卡P26—观察和描述
如图一所示，将薄橡皮膜绷紧在杯口上，在上面撒
一些泡沫塑料屑，敲动盆子，观察所看到的现象并推测其中的原因。
课堂交流：由学生回答观察到的现象并叙述原因。
（2）演示实验：如图二所示，学习活动卡P26—观察和描述
课堂提问：当低频扬声器发声时，纸盆前方的烛焰会有怎样的反应？为什么？
（3）发声体振动在空气中的传播
演示实验：弹簧形成的疏密波
提问：
①当用手推动长弹簧的一端时，请你叙述观察到的现象。
②当疏密相间的形状在弹簧中传播时，弹簧的每一
圈是否一直向另一端运动？
分别提出问题后让同学们讨论回答。
阅读课文：P38(以演示实验中观察到的弹簧形成的疏密波类比声波的传播，加深对“声波是在介质中以疏密相间的形式向四面八方传播”的理解。)
3．作业：
（1）思考与练习2。
（2）预习声波的传播，收集有关现代声纳技术的应用。
（二）．声波的传播
1．声波传播的条件
（1）提问：只要有物体在振动就一定能听到声音吗？
演示实验：如图三所示，将闹钟放入真空罩中，连续抽气。
结论：声波无法在真空中传播，声波的传播需要通过介质。
（2）由学生完成学习活动卡P27—1和2（其中2可当堂选择几名学生实践后当堂交流）图三
由教师和学生一起完成学习活动卡P27—3，教师事先用录音机录
一段本班学生的讲话，在班中播放，让同学们猜一猜是谁？
结论：声波不仅可在气体中传播，而且可在固体和液体中传播。
阅读课文：P38—39
2．声速
讲解与阅读课文相结合，阅读课文：P39—41
（1）声波在不同介质中传播的速度不同。
声波的传播速度（声速）
物质
速度（米/秒）
与空气中声速的比较
空气
340
1．0倍
水
1500
4．4倍
木材（松树）
3300
9．7倍
铁、玻璃
5000
14．7倍
空气中的声速还与温度有关，空气的温度低，声速就小。
（2）声波的反射
声波在遇到障碍物时一部分声波在障碍物表面反射；另一部分有可能进入障碍物，被障碍物吸收甚至穿过障碍物。
坚硬光滑的表面反射声波的能力强，松软多孔的表面吸收声波的能力强。
（3）回声
介绍回声产生的原因、回声的应用及防止和现代声纳的工作原理。
让学生交流收集的有关现代声纳技术应用的信息，扩大学生的知识面。
（4）声波的接收——耳
讲解与阅读课文相结合，阅读课文：
3．作业
（1）思考与练习1、3、4、5、6。
（2）完成学习活动卡P28。（由学生回家完成四个实验中的1——2个）
（三）组织学生交流学习活动卡P28中的实验。
1．选择相同实验内容的学生分组交流。
2．每组推选一名代表在课堂进行交流。
3．教师根据课堂交流情况作小结。
4．作业：学习指导“基本训练”。