《西门豹》教学设计
此篇文章《西门豹》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
《西门豹》教学设计 篇1
教学目标：
1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“管理、田地、人烟稀少、老百姓、眼睁睁、旱灾、迎接、徒弟、扑腾、提心吊胆、渠道、灌溉、收成”等词语。
2、正确流利地有感情地朗读课文。
3、运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。
4、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。
教学重点：
理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。
教学难点：
理解西门豹办法妙在哪里。
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
一、板书：西门豹 引导学生了解复姓，并说说自己知道的带复姓的名人 如 诸葛亮 司马光
激趣：西门豹生活在什么样的时代？他有什么过人之处？
师生互动，介绍相关资料。
二、初读课文，整体感知
1、自学生字词，初读课文，把课文读通
2、课文重点写了西门豹的什么事？
3、把自己不懂的地方作上记号，质疑。
三、检查初读情况
1、生字词。
字音： 姓 睁 腾 娶绸 淌
字形：徒 的右边是“走” 腾 的 右下边是“马” 跪的右边是“危” 渠是上下结构 灌和罐 比较 溉和既比较 吊和掉
词语：荒芜 官绅 巫婆 提心吊胆 面如土色 磕头求饶
2、用自己的话概括西门豹了邺，做了什么事？
3、提出自己不懂的问题：
如：西门豹为什么不直接带着百姓开凿渠道，而是先去解决“河伯娶媳妇”的事？他可以直接把那些作恶的巫婆和官绅头子抓来杀了，为什么要等到“河伯娶媳妇”时再惩治呢？西门豹的办法巧妙在哪？……
四、创设情境
老师扮演魏王，同学们扮演西门豹，看哪位同学最像。
魏王：邺是一个重要的地方，西门豹啊，我将邺交给你治理，你可不要辜负我的厚望呀！
同学们试着扮演西门豹，说说自己计划怎样做？
生：我要先好好了解邺这个地方的风土人情，还要参考前面的'地方官的治理经验；
生：首先是摸清邺的情况，发现问题，好对症下药；
生：此行，一定不能大张旗鼓，便服私方，好了解真实的情况；
生：我要深入百姓，了解他们的疾苦，帮助他们解决困难；
生：我也要了解邺的官员们是否尽责，不称职的官员一定要惩治，让他们听从我的命令；
……
总结：看样子，西门豹早在去邺之前就做好了充分的准备啦。他到底怎样完成重任，在漫漫的历史长河中留下留下难以磨灭的印记的呢？一起研读课文。
第二课时
研读课文，感悟西门豹的过人之处
一、研读第一部分“破除迷信”
1、理清脉络：调查情况 —为民除害 教育百姓
2、西门豹如何摸清情况的？
a、西门豹初到邺，做了些什么？（看 找 问）
b、抓住西门豹的言行，感悟西门豹的过人之处
如：
西门豹到了那个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，就找了位老大爷，问他是怎么回事。
看“田地荒芜，人烟稀少”，了解了邺的主要问题；
“找”可见不是随便，老大爷年龄大，在邺生活的时间长，对邺的情况了解得多，而且，年龄大了，看问题也更全面些，更敢于说真话。
“四问”中感悟西门豹的思维缜密，沉重冷静。
分角色表演，并选派同学担任旁白，在理解西门豹和老大爷对话的基础上，进行合理想象，以旁白的形式，说出西门豹心理在想什么？
4、研读“除恶”。了解了邺存在的问题，西门豹是怎样做的？他的高明之处在哪儿？
a、西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”体会，西门豹的真正用意，为惩治巫婆和官绅作铺垫。不动声色，从思想上麻痹他们，将计就计。可见他的沉稳，冷静，处理事情有策略，不急躁。
b、品析词句，边读边体会西门豹的将计就计。
（1）他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河。
（2）等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把那个人投进漳河。
（3）西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。
西门豹的真实意图是什么？为什么要这样做？
从“他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河。”“又叫卫士把那个人投进漳河。”“说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。”品读出西门豹对待祸首和帮凶的态度不同，领悟他做事能把握轻重，对罪魁祸首严惩不待，对帮凶重在震慑，善于分辨轻重，懂得进退。
c、侧面了解西门豹的策略高明。从官绅们的表现和百姓的体会来领悟。体会，西门豹将计就计真正意图是为了能让深受愚弄的百姓清醒，不再受骗上当，因为，那样的场合来的百姓很多“漳河边上站满了老百姓。”角色扮演：还是那位老大爷，
会怎样评价西门豹？
二、学习“兴修水利，为民造福”
西门豹为百姓做了什么？和课文开头“田地荒芜、人烟稀少”对应，想象，在西门豹的精心治理下，邺出现怎样的面貌？
三、总结：西门豹给你留下怎样的印象？学习了课文有哪些收获？
四、拓展。
1、一年很快就过去了，西门豹把治理邺的经过写了一份报告给魏王，他会怎样写呢？试着写写。
2、魏王又怎样对待西门豹的呢？
阅读故事《西门豹罢官》
西门豹初任邺（ye）地的县官时，终日勤勉，为官清廉，嫉恶如仇，刚正不阿，深得民心，不过他对魏文侯的左右亲信从不去巴结讨好，好，所以这伙人怀恨在心，便勾结起来，说了西门豹的许多坏话。年底，西门豹向魏文侯作述职报告后，政绩突出的他本应受嘉奖，却被收去了官印，魏文侯罢了他的官。
西门豹心里明白自已被罢官的原因，便向魏文侯请求说：“过去的一年里，我缺乏做官的经验，现在我已经开窍了，请允许我再干一年，如治理不当，甘愿受死。”魏文侯答应了西门豹，又将官印给了他。
西门豹回到任所后，开始疏于实事，而去极力巴结魏文侯的左右。又一年过去了，他照例去述职，虽然政绩比上年大为下降，可魏文侯却称赞有加，奖赏丰厚。这时，西门豹严肃地对魏文侯说：“去年我为您和百姓为官有政绩，您却收缴了我的官印。如今我因为注重亲近您的左右，所以印象好，您就对我大加礼遇，可实际功劳大不如过去。这种赏罚不明的官我不想再做下去了。”说完，西门豹把官印交给魏文候便走。魏文侯省悟过来，连忙对西门豹表示歉意说：“过去我对你不了解，有偏见。今天我对你加深了认识，希望你继续做官，为国效力。”
西门豹的故事说明：正直的人，如果遇上心术不正的上级，就会受压制，容易被误解，以致造成人妖颠倒、是非不分的反常现象。贤明的领导者，只有远小人、近君子，才能减少赏罚不明的失误。
《西门豹》教学设计 篇2
教学目标
1、运用工具书、联系课文内容，学会本课生字新词。正确读写“荒芜、巫婆、打扮、磕头、求饶、渠道、灌溉”等词语。
2、理清课文顺序，知道这件事情的起因、经过、结果。
3、了解西门豹为民除害的事迹，知道他是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。
4、在理解课文的基础上，要引导学生明白世界上是没有什么神的，从而受到崇尚科学，反对迷信的教育。
教学重点
1、重点理解“荒芜”、“官绅”、“收成”“提心吊胆”等词语。
2、了解西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。
教学难点
西门豹破除“为河伯娶媳妇”这一迷信的办法妙在哪里。
教材说明
《西门豹治邺》讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少。通过调查，了解散到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，重点记叙了西门豹破除迷信的经过。文章在写作上主次分明，详略得当。教学这篇课文时，要帮助学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。
对于封建迷信活动，五年级的学生已有了科学地认识和了解，在阅读中能揣摩、体会作者的思想感情。本节课根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，结合生活，通过各种信息渠道尝试进行探究性学习，学生留心观察周围生活并宣传破除迷信活动，有意识的.丰富自己的见闻，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
教学过程：
第一课时
一、设置悬念，揭示课题：
师：同学们，距今20xx多年的战国时期，有一位地方官名叫西门豹（板书，并注意“豹”字的写法），西门豹，姓“西门”是个复姓，名“豹”，是战国时期魏国人。他是历史上著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功，同时，他又是一个无神论者。在他为官期间，为老百姓做了许多好事，虽然他官职很小，却一直被人称颂。这到底是为什么呢？让我们通过课文学习来寻找答案吧！
二、初读课文，感知引疑
师：请同学们自由读课文，读完后仔细思考：课文讲了怎样的一件事？
（课文讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少，通过调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。）
三、合作探究、美读课文
（一）研读课文第一部分
西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，究竟是什么原因呢？面对这样的景象，他立即展开调查。
1、小声读1－9自然段
（1）画一画：西门豹几次问话的内容。
（2）读一读：老大爷是怎样回答的。
2、田地荒芜，人烟稀少的原因为：
（1）巫婆官绅给河伯娶媳妇
（2）年年闹旱灾
（二）研读课文第二部分
师：西门豹已经知道了原因，但是他却故意说——（生读：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘。”）
西门豹到底有何打算呢？那么他此行的目的到底是什么呢？
1、带着问题默读课文，边读边画出重点语句，看一看西门豹是如何设计破除迷信的？你认为西门豹破除迷信的方法巧妙吗？妙在哪里？
2、小组讨论、交流。
3、小组汇报讨论结果，教师适当引导，重点研读四个重点句，品析词句，边读边体会西门豹的将计就计。
a、他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。
巧妙之一：安排周密。西门豹先是以姑娘“不漂亮”“河伯不会满意”为由，救出了新娘，同时又派巫婆去跟河伯“说一声”，这样做既保护了新娘，又惩办了巫婆。（板书：救出新娘、惩治巫婆）
b、等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把那个人投进漳河。
巧妙之二：不动声色。西门豹假装客气，“麻烦”那些恶人去跟河伯“说一声”，在不动声色中坚决地将他们扔进漳河。（板书：惩治官绅）
c、西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说完又叫卫士把他们扔下漳河去。这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。
巧妙之三：假戏真做。西门豹自始至终严肃认真地演好“送送新娘”这场戏。西门豹很客气地“请”官绅们去催巫婆和官绅头子回来时，官绅们一个个吓得“面如土色，磕头求饶”。西门豹等了很长时间才让他们回去，目的是要吓唬那些官绅们，警告他们不许再为非作歹。（板书：破除迷信）
d、西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”老百姓明白了，巫婆和官绅都是骗人的。
巧妙之四：用事实来惩治首恶，教育百姓（板书：教育百姓）
总结：西门豹将计就计，不动声色，假戏真做。设想一下，如果不用这种办法，按照常理下禁令，抓巫婆，对官绅头子治罪，相比较哪种方法更好、更有效？
（这个故事发生在20xx多年前，当时的科学不发达，许多人都非常迷信，使人们自然而然地破除了迷信，比劝说、命令不知好多少倍!）
5、指名分角色读这部分。
6、表演“送新娘”这段故事。
（三）研读课文第三部分
送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解决了主要问题，解除了老百姓的精神枷锁。要想彻底改变邺地田地荒芜，人烟稀少的状况，还有一个什么问题没解决？他还做了什么？
引读……“西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里。庄稼得到了灌溉，每年的收成都很好。”从这里，你觉得西门豹还是一个怎样的人？
四、深化专题，体验情感
1、小结提升：西门豹用什么计策来惩治他们的？在三十六计中叫什么计？（将计就计）还可以叫：以其人之道还治其人之身。你能结合课文内容说说这句话的意思吗？
（1）以迷信治迷信破迷信；
（2）以巫婆、官绅的河伯娶媳妇办法来惩治他们。
2、补充题目：（）的西门豹
总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的县官——西门豹。
五、作业布置
知识性作业：摘录西门豹言行巧妙的语句。
趣味性作业：以魏王身份写一份通报，表彰西门豹的功绩，号召官员们向他学习为老百姓做实事做好事。
六、板书设计
西门豹治邺
救出新娘惩治巫婆
惩治官绅破除迷信
教育百姓相信科学
第二课时
（一）回顾原文
1、西门豹是怎样治邺的？你怎样评价他？
第一步，西门豹发现问题，调查了解，弄清真相。第二步，惩治坏人，教育百姓，破除迷信。最后是修修渠引水，灌溉庄稼。整个治邺过程非常清晰，西门豹治邺的策略是先惩治坏人，破除迷信，再开凿水渠，使这里年年获得好收成。其治邺方法科学合理。由此可以看出西门豹尊重科学，破除迷信的好品质。从这件事可以看出西门豹具有非凡的智慧和治理才能。
2、西门豹与老大爷的对话在文中有什么作用？
西门豹与老大爷的对话是了解这儿情况的前提，是治邺的前提。如果不进行对话，就不能准确了解当地的情况，在治理邺地时就无法对症下药，就很难治理好邺。他与老大爷的对话，彻底查清了“田地荒芜、人烟稀少”的原因，为后面的惩治罪犯、破除迷信、凿渠引水治理旱灾做好了准备。
（三）巩固生字
1、区分形近字。
2、听写生字。
（四）引导学生画出文中有特点的句子，读一读，抄在积累本上。
如：表现西门豹非凡智慧的
（五）板书设计
西门豹治邺
查因——惩治恶人
破除迷信——治水
《西门豹》教学设计 篇3
教材分析：
这篇精读课文讲的是战国时候，西门豹到邺任地方官，巧妙破除迷信，为民除害，并发动老百姓兴修水利的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬他反对迷信尊重科学的好品质。故事虽然发生在两千多年前，但是至尽今仍有现实意义和教育意义。
学生分析：
三年级学生正处于思维迅速发展的阶段，对所有新奇事物充满好奇心，探究性强，有打破沙锅问到底的个性体现，对于本课巧妙情节，学生们一定会兴趣盎然。
第二课时
教学目标：
1、了解西门豹破除迷信的方法极其巧妙之处，并受到尊重科学，为老百姓做好事等品质修养方面的教育。
2、能按顺序运用课文中生动形象的语句复述课文。
教学重点：
1、理解课文内容，了解西门豹除害方法的巧妙。
2、能按顺序复述课文。
教学难点：
体会西门豹破除迷信的方法极其巧妙之处。
教学过程：
一、回顾复习，进入文本。
1、同学们，通过上节课的学习，我们知道：西门豹刚到邺地，看到的是田地荒芜、人烟稀少，当他深入调查研究之后，找到了造成这种状况的两个根本原因。这两个原因是什么？最主要的原因是什么？
2、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官绅在捣鬼。针对这样的实际情况，西门豹是怎样解决河伯娶媳妇这个最根本的问题的呢？这就是我们这节课要重点学习、讨论的内容。
3、西门豹调查了解邺地的实情之后，他是怎么说的？（齐读西门豹说的话）
"我也去送新娘"这句话含义深刻，你是怎么理解的？
（设计说明：复习导入，理解西门豹“我也要送新娘”一语双关，计划已成竹在胸。明确学习目标，自然引出重点。）
二、品读课文，理解文本。
下面我们就具体地去看看西门豹是怎样破除迷信，为民除害的？（请大家自读课文10-13段，边读边思考：西门豹先后惩治了哪些人？西门豹做法妙在哪里？
1、探讨研究策略，自主合作研究。
课件:1抓住重点词句来体会2抓住重点段落来体会3抓住人物言行来体会
接下去就请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。
（学生朗读，画有关的句子，小组合作学习）
（设计说明：为学生自主学习提供方法，引导学生品读课文）
2、呈现学习结果，综合训练提高。
1）西门豹的做法巧妙吗？你是抓住哪些句子来体会的？
2）学生汇报，课件相机出示有关语句。
a“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”。说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。（西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。）
b “巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。（西门豹叫官绅头子去催一催，这样不露声色，非常巧妙地铲除了官绅头子。）
c西门豹面对着漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”
d西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧，看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”
（设计说明：“教是为了不教。”紧扣课文，让学生利用自主、合作探究的方式学习，目的'是让学生深入理解课文，培养学生自学能力。交流由学生自主进行，学生之间情感交流，心灵碰撞，教师适当点拨、指导理解西门豹的言外之意。学生要各抒己见，就必须潜入文本，透彻地靴子，充分地思考。）
3）指导朗读。
老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意。
（1）学生挑选句子，反复地练习朗读。
（2）学生汇报朗读。
a、“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”为什么这么读？
师：这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以要读得很坚决。谁能读出来呢？
（朗读训练：指名读——全班学生读）
b、“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”
师：虽然西门豹心里是要严惩官绅头子，但要不露声色。谁来读一读，把这表现出来。指导 “巫婆怎么还不回来”还可以读得再急一些，而“麻烦”一词要读得客气点。
（生读——师生评价——齐读）
c、“怎么还不回来，请你们去催催吧！”
评议、再读。
d、“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧！”
（设计说明：随着学习的步步深入，学生的体会更深了，把感受通过读表达出来，不仅使学生的理解得到了深入，而且使学生的情感得到了 升华，实现对文本的超越。）
3、讨论总结：
西门豹为什么不直接把巫婆和官绅头子抓起来杀掉呢？她的办法妙在哪里？生体会西门豹将计就计、假戏真做、惩治恶人的过人才智。（即西门豹参加河伯娶媳妇的仪式，目的是将计就计，使老百姓真正认识巫婆和官绅的真面目，通过假戏真做，严惩了危害老百姓的巫婆和官绅，达到了破除迷信的目的。用事实教育了老百姓。）
4、拓展想象，练习表达。
西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。书上说，这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感兴趣的对象说一说。（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句）
（生选择对象写）
（师有选择地请学生汇报）
（设计说明：课文只是一个例子，我们要深入文本，也要利用文本。依托文本练习口语交际，一方面可以引导学生深入理解文本，另一方面，还可以此为契机培养学生的口语交际能力，
提高思维能力，使文本得到延续。）
三、学习兴修水利部分
师：看来西门豹的做法的确巧妙呀，（板书：妙）这以后为官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？
1、齐读最后一自然段。
2．概括主要内容。
3．“庄稼年年得到了好收成”这说明了什么？
四、复述课文。
1、 出示复述提纲，学生练习复述。（要求：注意用上课文中生动形象的语句。）
复述提纲：（一）摸清底细 （二）破除迷信（三）兴修水利
（四问） 受害者漳河的情况 扔巫婆、扔官绅头子、教训官绅
2、 指名复述。
（设计说明：落实训练项目，引导学生积累语言，练习语言表达，并鼓励学生创造性的使用语言。）
五、总结全文。
你觉得西门豹是个怎样的人？
六、自主作业，拓展延伸。（选做题）
1、有感情地朗读课文。
2、阅读西门豹的有关故事。
3、排课本剧。
（设计说明：有弹性的作业，让各个层次的学生自主选择，做到“下要保底，上不封顶。”）
总的设计理念：
1、学生是学习和发展的主题，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自渎自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式。
2、本课的知识与学生的实际生活有一定的距离，应用一定的方法把学生引导到理解当时迷信对人们的影响的氛围。
3、朗读是学生学习和探究的重要手段。通过分角色的阅读，培养学生的语感，使学生更加深刻理解本课的内容。
4、培养学生热爱科学、维护真理、实事求是的品德作风。
《西门豹》教学设计 篇4
《西门豹》是三年级第二学期第八单元的一篇精读课文，课文讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少，他了解到是巫婆和官绅借口河伯娶媳妇欺骗老百姓，他将计就计，以其人之道不治其人之身，不动声色地惩治了官绅和巫婆，用事实教育了老百姓，破除了封建迷信，从而发动百姓开凿渠道，引水入田，彻底改变了邺的面貌。这一课分三课时教学。第一课时：让学生了解西门豹在历史上的影响，初步了解课文主要讲了一件什么事.，感悟课文1---9自然段，主要解决西门豹向老大爷了解邺地田地荒芜，人烟稀少的原因，分两步进行，一是让学生找找西门豹问了老大爷哪几个问题，让学生同桌读读两人对话，讨论从对话中了解了哪些情况。第二课时：感悟课文10---15自然段，了解西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在。理解西门豹是怎样破除迷信的。第三课时：学习课文最后一段，朗读课文，总结，从而认识西门豹这个人物，完成相关作业。教学重点：理解西门豹是如何巧妙惩治巫婆、官绅破除迷信。教学难点：理解西门豹办法妙在哪里。
第二课时的关键是要让学生理解西门豹采用将计就计的办法，他为什么要这样说，这样做。这一课时先试教了两个班，试教时，先划出文中西门豹的原话，从对西门豹的原话的感悟中引导学生体会西门豹只是找个理由让巫婆去告诉河伯，实际上想淹死她，目的是要惩办巫婆和官绅。试教时，发现课堂上对句子分析了半天，绕着圈子让学生领会，但其实学生很快能看出来西门豹是想惩治恶人的。因此教学时采用直奔主题的方法。分三个步骤：
回顾上一节课的内容：西门豹大人一起到邺地，看看那里的情形是怎么样的，(田地荒芜，人烟稀少)西门豹通过调查，了解了哪些真相。可是他并不马上采取行动，而是说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”读到这儿，你有什么问题呢？抓住学生提出的主要问题：西门豹真的是来送送新娘的'吗？展开新课的教学。
1、学习第二部分(10—15段)
让我们也来凑溱热闹，请你看一看，到现场来的都有哪些人呢，请读一读，找一找都有些什么人？老百姓是来做什么的？西门豹真的来了，他来的目的是什么？引导学生读课文，从课文中找一找根据，让学生自己感悟西门豹说的话。从而理解西门豹所说的送送新娘其实是以其人之道，还治其人之身的策略。从西门豹站了很久，等了一会儿等动作以及官绅的因极度害怕而磕头不止的描写中感悟到他是想这样的方式，揭穿巫婆和官绅，用事实让老百姓知道根本没有河伯娶媳妇的事。再结合课文插图想象说话：当时漳河边上有许多人，有小孩、村妇、那位老大爷、官绅等，他们看到这个场面会说些什么呢？仔细观察画面，结合课文，展开想象，详细描述一下人物的动作、神态、语言。最后读西门豹的话讨论他为什么不惩治其他的官绅呢？体会西门豹严惩首恶，区别对待以达到破除迷信的目的。
3、最后再回讨论主题：西门豹借送新娘实际上做了什么？西门豹的办法妙在哪里？从而领悟西门豹的聪明机智。
在让学生说到西门豹面对漳河站了很久动作中，问了一个问题：从西门豹的哪个动作你也看出西门豹将计就计，提问不太明确。学生想象说话重点说了人物的语言，也说到了人物的动作和神态，但动作和神态的描述不够生动。引导学生从动作和神态方面展开一些可能说得更具体形象。
《西门豹》教学设计 篇5
教学目标
1.会认7个生字,会读"娶媳妇,逼着,旱灾,绸褂,提心吊胆,跪下来,淌血,灌溉,渠道,人烟稀少"等词语.
2,正确流利有感情地朗读课文.
3,抓住描写西门豹言行的词句,体会他的品质,使学生受到破除迷信,尊重科学的教育.
教学重难点
本课的教学重点是理解西门豹是如何巧妙破除迷信的,理解办法妙在哪里是教学的难点.
教学过程
一,板书课题,激趣引入
1,这节课学习30课,板书课题.
2,齐读课题后问:看到这个题目你最想知道什么 (学生说)
这节课我们一起认识他.
二,检查预习,整体感知
1.查读课文:指名分段接读课文,要求读准字音,读顺句子.读的过程中注意强化易错音及难读句.
2.检查字词:
(1)课件出示带生字的词语和课文中的重点词,指名读后强调"娶媳妇"的"妇"轻声,"淌血"的"血"读"xiě",再让学生齐读一遍词语后,说说通过查字典理解了哪些词的意思.在这里强调"旱灾,人烟稀少,提心吊胆"这些对理解课文内容有帮助的词语.
(2)去熟字留生字,采用开火车读的方式.
3.说一说课文主要讲了一件什么事.
三,细读感悟,感情朗读
(一)学习1～9自然段.
1,我们知道西门豹初到邺这个地方,看到的景象是——田地荒芜,人烟稀少(生接答),面对这样的景象,他立即展开了调查,调查的结果怎样呢 请你们认真读读课文的`1——9自然段.(学生自读)
2,通过交流弄清人烟稀少的原因:一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为由谋财害命,使得没钱的人家都逃到外地去了;二是年年闹旱灾.
(二)学习10～15自然段
过渡:看来同学们都已明白了事情的真相,西门豹明白了吗 他是用什么方法惩治巫婆和官绅的呢 请你们默读课文的10——15自然段,画出描写西门豹怎么说和怎么做的句子,读一读,看看能体会出什么
1,学生按要求默读,画有关的句子.
2,汇报交流:
(1)西门豹是怎样惩治巫婆的 (指名读)你体会出什么 (做法巧妙)你是抓住哪些语句来体会的 学生能抓住西门豹的话去体会,此时教师适时板书:(不漂亮 麻烦)在学生交流的同时,教师问题引导:女孩真的不漂亮吗 西门豹为什么这样说 引导学生体会出西门豹这是将计就计,以不漂亮为由,既救了新娘,又客客气气地把巫婆送上了西天.学生理解后老师说:他的做法可以用一个成语来形容——(学生接)一举两得.再指导感情朗读:西门豹的做法真是巧妙!那么,他当时是以怎样的口吻说这些话的呢 通过练读——指名读——评价读等多种方式,指导学生把这部分读好.
(2)西门豹惩治巫婆的办法巧妙,那他惩治官绅的做法巧妙在哪里呢 我们继续交流.学生抓住西门豹的话去体会,(适时板书:催一催 站了很久 再等一会儿)教师适时引导,如:为什么站了很久 官绅们磕头求饶时会说些什么 为什么又让那些官绅们回去了 引导学生体会出西门豹假戏真做,区别对待,不但巧妙地除掉官绅头子,而且惩罚了官绅,教育了老百姓.最后,指导学生感情朗读:想读哪句就读哪句.(指名读——评价读)
3,小练说:西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆,官绅头子,而且还教育了老百姓.设想一下,岸上的人看了事情的经过会说些什么 (官绅,书生,老人,小孩儿)
(三)学习16自然段
过渡:看来西门豹的做法的确巧妙呀,(板书:巧妙)这以后为官的好好做官,老百姓也不再相信迷信,人祸解决了,那么天灾呢 课文写到了吗 (齐读最后一段)
四,质疑问难,总结提升
《西门豹》教学设计 篇6
《西门豹》教学设计15篇
作为一位杰出的老师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的《西门豹》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。