《卜算子咏梅》教学设计
此篇文章《卜算子咏梅》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
《卜算子咏梅》教学设计 篇1
一、教学目标
1. 引导学生诵读、品味陆游的《卜算子·咏梅》，体会词中的意境和情感。
2. 让学生了解陆游的生平及创作背景，深入理解词作所表达的孤高、坚贞的精神品质。
3. 培养学生欣赏古典诗词的能力，提高学生的文学素养。
二、教学重难点
1. 教学重点
诵读词作，品味语言，感受意境。
理解词作中梅花的象征意义及作者所表达的情感。
2. 教学难点
结合作者生平及创作背景，深入体会词作的内涵。
三、教学方法
1. 诵读法：通过反复诵读，让学生感受词作的韵律美和意境美。
2. 讨论法：组织学生讨论词作的内容和情感，培养学生的思维能力和合作精神。
3. 赏析法：引导学生赏析词作中的词句，体会作者的写作技巧和情感表达。
四、教学过程
1. 导入
展示梅花的图片或视频，引导学生观察梅花的特点，谈谈对梅花的印象。
引出课题，介绍陆游及《卜算子·咏梅》的创作背景。
2. 初读词作
教师范读，学生跟读，注意字音和节奏。
学生自由朗读，体会词作的韵律。
3. 赏析词作
结合注释，理解词作的字面意思。
赏析词句：
“驿外断桥边，寂寞开无主。”这句词描绘了梅花生长的环境，突出了梅花的孤独寂寞。
“已是黄昏独自愁，更著风和雨。”这句词进一步渲染了梅花的愁苦，同时也表现了梅花在恶劣环境中的.顽强。
“无意苦争春，一任群芳妒。”这句词写出了梅花的高洁，不与百花争春，任由群芳嫉妒。
“零落成泥碾作尘，只有香如故。”这句词是词作的高潮，表现了梅花即使凋零飘落，被碾成泥土，依然香气如故，体现了梅花的坚贞不屈。
探讨梅花的象征意义：梅花在词作中象征着作者自己，也象征着那些在困境中坚守自我、不屈不挠的人。
4. 拓展延伸
介绍陆游的生平及其他作品，让学生了解陆游的爱国情怀和坚贞气节。
引导学生思考：在生活中，我们应该如何学习梅花的精神品质？
5. 总结
回顾词作的内容和情感，强调梅花的象征意义。
鼓励学生在今后的学习和生活中，学习梅花的精神品质，做一个有气节、有品格的人。
五、作业布置
1. 背诵《卜算子·咏梅》。
2. 写一篇关于梅花的短文，表达自己对梅花的感受和理解。
《卜算子咏梅》教学设计 篇2
教学内容：
《卜算子·咏梅》是六年级《日有所诵》的篇目。这是陆游的一篇托物言志的佳作。词中梅花无疑是陆游自己处境与人品的写照，从中既体现了他不愿苟合于流俗的清高孤傲，又有遭受打击后的凄凉与无奈。教学时，应注重通过品评诵读感受词的意境与诗人的内心情感。
教学目标：
1、打破传统的串讲词句的教学模式，力避逐字逐句讲析的呆板做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与，在参与中自悟自得。
2、领会诗歌的意境，感悟作者在词中赋予梅花的品格和精神，让学生与文本对话，与诗人进行感情的交流。
3、激发学生对古诗词的喜爱之情，产生阅读兴趣。
教学重难点：
感悟梅花的品格和精神，体会作者的思想感情，能根据诗词的情感基调有感情地诵读。
设计理念：
古诗是我国古典文学中的精华，古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。应当说古诗就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。
培根说：“读诗使人灵秀”。在新课程、新教材、新理念的指引下，我们要善于引导学生学习古诗，品味古诗，探究其趣味，以便更好地激发学生学习兴趣，使学生充实起来，“灵秀起来”。学生是语文学习的主人，语文教学的人本思想，意味着对每个学生学习个性的尊重。教学中，应让每个孩子自由地读、自由地学、自由地感受、自由地表达、学生有了自由、才会有灵性。课堂上，我引导学生通过自读感悟、交流讨论、诵读品味等方式体会诗词的意境，在合作与交流中学会倾听、学会汲取、学会欣赏，从而产生思维的撞击、情感的交流、知识的共享和心灵的震撼。中国文字博大精深的美唤起他们去探究学习中华古文化的主动性，催化了学生情感，使他们真正成为学习的主人。
教学准备：
学生搜集陆游的生平资料及作品、课件
教学时间：
一课时
教学过程：
一、巧妙引诗文
1.揭示课题《卜算子·咏梅》。明确诗词描写的事物是梅花。
2.介绍“岁寒三友”和“花中四君子”
师：提到梅花，不禁想到了“岁寒三友”和“花中四君子”两个词（课件出示），知道这“三友”和“四君子”都是谁吗？（松竹梅、梅兰竹菊）
从这两个称号中，你发现了这几种事物有什么特点吗？（不畏严寒，品格高尚）
自古以来，岁寒三友和花中四君子都是画家描摹，文人引用的对象，它们出现在名画中、扇面上，甚至瓷器、木雕中。（课件展示相应的图片，请学生欣赏）
3.梅花作为“花中四君子”之首，更是屡屡出现在诗中——
梅花风姿清雅飘逸，北宋诗人林逋这样描绘过它——疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。
梅花性格隐逸淡泊，明代诗人高启这样吟咏过它——寒依疏影萧萧竹，春燕残香漠漠台。
梅花品格坚贞，洁身自好，南宋诗人卢梅坡这样赞美过它——梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。
（课件出示以上诗句，请学生吟诵品味，初步感受文化中的梅花形象。）
设计意图：
梅花是中华民族的精神象征，具有强大而普遍的感染力和推动力。梅花所承载的文化内容丰富而厚重，从相关文化内容引入，使学生对梅花的文化背景有所了解，对梅花产生亲近感，帮助他们接下来更好的体会词的涵义。
二、初读知大意
1.师：这一株株梅花，携着幽幽暗香，或伴着诗人的吟颂，或载着诗人的情怀，或擎着诗人的志向，跨越了千百年的时空侃侃而来。而陆游这首《卜算子》中的梅花，带来的是什么呢？认真听，用心体会——
教师配乐范读，请学生说说听出了什么？（压抑、伤感、凄凉……）
设计意图：用音乐和充满感情的朗诵快速引领学生进入诗词的意境，准确定位本词的情感基调。
.2师：这到底是一株什么样的梅花呀！竟引得我们都惆怅起来，现在请你们自由读读这首词，试着走近它，理解它，然后把你看到的梅花与同伴交流一下。
学生自读，交流体会。
3.指名试读，引导学生读正确，读出节奏，并读出自己的初步感受。
三、品读悟诗情
师：通过刚才的小组讨论，同学生对梅花都有了自己的认识，谁来说说你看到了一株怎样的梅花？
引导学生结合具体的词句，边读边品悟梅花的寂寞、凄凉、苦闷与悲惨形象，以及在饱受摧残中仍洁身自好坚贞不屈的品格，感受作者借梅花自喻抒发情感的表达方式。
1.寂寞的梅花：废弃的驿站让人平添寂寞，残破的断桥使这寂寞更深了三分，试着读出这份寂寞。
2.寂寞黄昏以令人深感凄凉，再加上风雨的欺凌，这凄凉又岂是一个愁字了得！请学生带着这份感受诵读诗词。
3.孑然一身时受欺凌，群芳争春时遭嫉妒，怎能不苦闷？试着替梅花抒发内心的苦闷。指名诵读
4.“零落成泥碾作尘”短短七个字，字字血泪，让我们看到了梅花悲惨的结局，此时，你对梅花产生了怎样的情感？把你此时的感情融入词中，试着读出来。
5.在我们惋惜的同时，世人心中也对梅花充满了同情，但他又无力改变他的命运，这份无奈又怎一个愁字了得！也只能缓缓地吟诵着——驿外断桥边（学生齐诵）
四、扩读升情感
1.师：听着你们的吟诵，我不禁想到了陆游的一生，与这株梅花是何其的.相似，让我们一起走进爱国诗人——陆游
课件出示陆游的相关资料：
陆游自幼好学不倦，12岁即能诗文。他在饱经丧乱的生活感受中受到深刻的爱国主义教育。
2.9岁参加科举考试名列第一，却被奸臣秦桧除名。
秦桧死后，宋孝宗赏识陆游的才华，但并没有重用陆游，只任命他当了一些地方小官。
期间，由于陆游在没有征得政府同意之前，向灾民发放粮食赈灾，被罢免了官职。
陆游六十一岁再次被委以官职，但不久又被罢职还乡。
六十三岁时，陆游再次被任命，但不久又被罢官。
此后二十年间，陆游一直蛰居农村。直到去世，他也没有盼到“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的那一天。
指名读一读
问：了解了陆游这些经历，你觉得陆游的一生是怎样的一生？（坎坷、悲惨……）
2.师：看着这些经历，不禁又令人想到了陆游那些千古流传的名句——（课件出示）
故山独自不堪听，况半世飘然羁旅。
幽姿不入少年场，无语只凄凉。
烟波无际，望秦关何处？叹流年又成虚度！
过时自会飘零去，耻向东君更乞怜。
山盟虽在，锦书难托。莫！莫！莫！
请学生诵读这些诗句，边读边体会，从中能读出怎样的陆游？
师：这一首首诗词，既是一个个个性鲜明的陆游，更是一株株品格高洁的傲雪寒梅。
设计意图：陆游一生创作颇丰，创作题材广泛，这里独选了这几首格调低沉的词句，目的是与本课学习内容紧密联系，帮助学生更好的体会这首咏梅词的意境，以及作者此时的无奈心境。
3.著名诗人王国维说：一切景语皆情语。梅花在经历坎坷的陆游笔下，是这样凄凉愁苦的形象，而在另一位诗人的笔下，却截然不同——（课件出示毛泽东的《卜算子·咏梅》）
先请学生自由练读，然后指名朗读。
请学生根据初步感受说说，毛泽东笔下的梅花是什么样的？
师：在这里，陆游笔下梅花的愁云一扫而光，这株梅花顶风冒雪也展露着笑颜。同样是凌寒傲放，二者为何有如此巨大的差别呢？下节课让我们走进伟人毛泽东，去探寻梅花背后的故事。
设计意图：
陆游和毛泽东的这两首咏梅词，历来被人们反复吟咏比较，在本课结尾处引出毛泽东的这首咏梅词，旨在开拓学生阅读的视野的同时，引发学生后续阅读的好奇心，不仅对两首词产生兴趣，更由此对诗人产生了解的欲望，为以后的学习和自主阅读埋下伏笔。
《卜算子咏梅》教学设计 篇3
教学目标知识目标：
学会生字，能正确读写“卜算子、咏梅”等词语。
能力目标：
正确、流利、有感情地朗读课文。背诵并默写课文。
情感目标：
了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风。
教学重、难点：
.指导学生有感情地朗读是本课教学的重点.
教具准备：
投影仪
教学过程：
一、导入同学们，是谁领我们打倒欺压人们穷苦人民的的敌人，建立了我们伟大的新中国?是毛泽东主席，毛泽东是伟大的无产阶级革命家，你们都了解关于他的哪些知识?今天，我们学习《卜算子咏梅》这首词，让我们通过对诗词的学习，走近毛泽东，了解他伟大的胸怀，学习他伟大的思想。
二、自学生字，新词，并且试着熟读诗词学生自由组成小组学习、交流设计意图在了解诗词大意的基础上，指导学生有感情地朗读和背诵。可配一段音乐如《春天的故事》
教学过程
三、握生字与词语、尽量结合诗句的意思谈。
四、理解诗句的意思
1、交流第一段：风雨刚刚把春天送回来，飞舞的雪花又在迎接春天的来到。已经是冰封雪冻最寒冷的时刻，悬崖边上还盛开着俏丽的梅花。
2、指导感情朗读这一部分
3、同学们自己或者小组准备第二段诗词解释：梅花虽然美丽，但并不炫耀自己，只是为了向人们报告春天到来的信息。等到百花盛开的时候，她将感到无比欣慰。
4、指导朗读
五、思考课后练习2，你能说出从这两句诗中，可以看出梅花怎样的品格吗?
讨论：梅花的特点——凌寒独放、俏不争春、乐观谦虚来讨论交流，领悟毛泽东的革命乐观主义精神与开阔的胸襟，从而满含激昂赞叹之情读出梅的风姿，梅的品格。
六、感情朗读、背诵总结这首词是毛泽东读了南宋爱国诗人陆游的同题词后写的'。陆游的原词是他坚贞不屈的品格的写照。这两首词，虽然写的都是梅花，但由于毛泽东和陆游所处的时代不同，性格不同，经历不同，审美情趣不同，所以词的思想内涵也就明显的不同感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风设计意图引导学生理解作者所赞颂的梅花不畏艰难险阻、凌寒独放的品格和不居功自傲的精神在读熟的基础上，指导学生有感情地朗读、背诵并默写板书：卜算子咏梅毛泽东不畏严寒不讲个人得失昂扬向上
《卜算子·咏梅》原文译文
卜算子⑴·咏梅
驿外断桥边⑵，寂寞开无主⑶。已是黄昏独自愁，更著风和雨⑷。
无意苦争春⑸，一任群芳妒⑹。零落成泥碾作尘⑺，只有香如故⑻。
注释
⑴卜算子：词牌名，又名《百尺楼》《眉峰碧》《楚天遥》，双调四十四字，上下片各两仄韵。
⑵驿(yì)外：指荒僻、冷清之地。驿，驿站，供驿马或官吏中途休息的专用建筑。断桥：残破的桥。一说“断”通“簖”，簖桥乃是古时在为拦河捕鱼蟹而设簖之处所建之桥。
⑶无主：自生自灭，无人照管和玩赏。
⑷更：又，再。著(zhuó)：同“着”，遭受，承受。
⑸苦：尽力，竭力。争春：与百花争奇斗艳。
⑹一任：全任，完全听凭。群芳：群花，这里借指苟且偷安的主和派。
⑺碾(niǎn)：轧烂，压碎。作尘：化作灰土。
⑻香如故：香气依旧存在。故：指花开时。
译文
寂寞无主的幽梅，在驿馆外断桥边开放。已是日落黄昏，她正独自忧愁感伤，一阵阵凄风苦雨，又不停地敲打在她身上。
她完全不想占领春芳，听任百花群艳心怀妒忌将她中伤。纵然她片片凋落在地，粉身碎骨碾作尘泥，清芬却永留世上
《卜算子·咏梅》教学反思
指导学生有感情地朗读是本课教学的重点。朗读指导可在学生基本了解词意、体会作者情感的基础上进行。指导的基本方式是：学生自由练读——指名试读——示范指导——再练读——再试读。还可以创设情境，如展示图片、配上激昂欢快的乐曲等，使学生入情入境地朗读。词的朗读与古诗略有不同，同样讲究节奏与韵律，但句与句之间的语气更加连贯，上下阕之间停顿略长一些，注重意境的营造。这首词在语言形式上接近现代汉语，便于朗读时情感的酝酿与抒发。教师可启发学生讲一讲词的大意，对讲错的地方，师生互相补充修正。在读熟的基础上，指导学生有感情地朗读、背诵并默写。课后延伸：可以让学生在课下把诗词朗诵用录音机录下来，同学之间相互欣赏，激发学生诵读和积累毛泽东诗词的兴趣。
《卜算子咏梅》教学设计 篇4
一、教学目标
1. 知识与理解：
了解陆游的生平及创作背景，理解《卜算子·咏梅》的诗歌意义及内涵。
掌握诗歌中的关键词汇、句法结构以及修辞手法。
2. 技能与表达：
能够流利、有感情地朗读并背诵《卜算子·咏梅》。
提高学生的文学鉴赏能力和审美水平，能够分析和解读诗歌中的意境和情感。
3. 情感态度与价值观：
感受陆游在诗歌中表达的坚贞不屈的品格和爱国情操。
培养学生的审美情趣，提升对传统文化的热爱和尊重。
二、教学内容
1. 陆游简介：
介绍陆游的生平及主要创作成就，重点讲解其爱国情怀和咏梅诗的特色。
2. 《卜算子·咏梅》创作背景：
讲述陆游创作这首词的时代背景和个人经历，以及梅花在他作品中的象征意义。
3. 诗歌解析：
诗歌结构与语言特色：分析诗歌的上下片结构，探讨其中的比喻、拟人等修辞手法。
意境与情感：引导学生体会诗歌中梅花的孤独、坚韧与芬芳，以及这些形象与陆游个人经历之间的关联。
关键词汇与句法：解析诗歌中的关键词汇，如“寂寞开无主”、“零落成泥碾作尘”等，以及它们的句法结构。
4. 审美鉴赏与创作：
指导学生进行诗歌朗诵，感受诗歌的.韵律美和意境美。
引导学生通过写作表达自己对诗歌的理解和感悟，如写一篇小作文或一首小诗。
三、教学方法
1. 启发式教学：
通过提问和讨论，激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考和探索诗歌的意义。
2. 案例教学：
展示诗歌中的典型诗句，分析其中的修辞手法和情感表达，帮助学生理解诗歌的内涵。
3. 互动式教学：
通过小组合作、讨论和表演等方式，增进学生对诗歌的理解和感受，提高他们的表达能力。
四、教学过程
1. 导入新课：
简要介绍陆游的生平和创作背景，引出《卜算子·咏梅》的主题。
2. 诗歌朗读与初步感知：
请学生大声朗读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏。
引导学生初步理解诗歌的意象和情感。
3. 诗歌解析与深入探讨：
分析诗歌的上下片结构，探讨其中的修辞手法和意境表达。
引导学生体会诗歌中梅花的形象与陆游个人经历之间的关联。
讨论诗歌中的关键词汇和句法结构，加深理解。
4. 审美鉴赏与情感体验：
指导学生进行诗歌朗诵，感受诗歌的韵律美和意境美。
引导学生通过讨论和写作表达自己对诗歌的理解和感悟。
5. 课堂总结与拓展：
总结诗歌的主要内容和思想内涵，强调陆游的爱国情怀和坚贞不屈的品格。
鼓励学生课外阅读陆游的其他咏梅诗，进一步了解他的创作风格和思想情感。
五、教学评价
1. 朗读表现：
评价学生在朗读诗歌时的情感表达和语音语调。
2. 讨论与写作：
评价学生在课堂讨论中的积极性和发言质量。
评价学生的写作作品，包括内容的完整性、表达的准确性和创意性。
3. 综合表现：
综合学生的朗读、讨论和写作表现，给出整体评价，并提出针对性的改进建议。
六、教学反思
通过本次教学设计，学生不仅能够理解《卜算子·咏梅》的诗歌意义及内涵，还能够提升文学鉴赏能力和审美水平。在未来的教学中，可以进一步丰富教学方法和手段，如引入多媒体教学资源、组织诗歌朗诵比赛等，以激发学生的学习兴趣和参与度。同时，也需要关注学生的个体差异，因材施教，帮助每个学生都能在阅读和鉴赏诗歌的过程中获得成长和进步。
《卜算子咏梅》教学设计 篇5
一、教学目标
1. 引导学生诵读诗词，感受诗词的韵律美和意境美。
2. 让学生理解诗词的含义，体会毛泽东以梅言志的情怀。
3. 培养学生对诗词的欣赏能力和审美情趣。
二、教学重难点
1. 重点：理解诗词的含义，体会诗词所表达的情感。
2. 难点：领悟毛泽东以梅言志的深刻内涵。
三、教学方法
1. 诵读法：通过反复诵读，让学生体会诗词的韵律和节奏。
2. 讲解法：讲解诗词的背景、字词含义，帮助学生理解诗词内容。
3. 讨论法：组织学生讨论诗词所表达的情感和意义，培养学生的思维能力。
四、教学准备
1. 收集毛泽东的相关资料和《卜算子·咏梅》的赏析文章。
2. 制作教学课件，展示诗词内容和相关图片。
五、教学过程
1. 导入
（1）展示梅花的图片，引导学生说说对梅花的印象。
（2）引出课题，介绍毛泽东的《卜算子·咏梅》。
2. 初读诗词
（1）教师范读诗词，学生跟读，注意字音和节奏。
（2）学生自由朗读诗词，体会诗词的韵律美。
3. 讲解诗词
（1）介绍诗词的创作背景，让学生了解毛泽东写这首词的时代背景和目的。
（2）逐句讲解诗词的含义，重点解释“风雨送春归，飞雪迎春到”“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”“俏也不争春，只把春来报”“待到山花烂漫时，她在丛中笑”等句子的意思。
（3）引导学生理解诗词中梅花的形象，体会梅花不畏严寒、坚强不屈、无私奉献的品质。
4. 体会情感
（1）组织学生讨论：毛泽东通过这首词表达了怎样的情感？
（2）教师引导学生体会毛泽东以梅言志，借梅花表达自己坚定的`革命信念、乐观的精神和无私奉献的情怀。
5. 诵读诗词
（1）学生有感情地诵读诗词，读出梅花的精神和毛泽东的情怀。
（2）开展诵读比赛，评选出最佳诵读选手。
6. 总结拓展
（1）总结诗词的内容和情感，强调梅花的品质和毛泽东以梅言志的意义。
（2）布置作业：让学生课后收集其他描写梅花的诗词，进行比较阅读，体会不同诗人笔下梅花的特点和情感。
六、教学反思
通过教学，学生对毛泽东的《卜算子·咏梅》有了较深入的理解，感受到了诗词的美和梅花的精神。在教学过程中，要注重引导学生积极参与讨论和诵读，提高学生的学习积极性和主动性。同时，要进一步拓展教学内容，丰富学生的诗词积累，提高学生的文学素养。
《卜算子咏梅》教学设计 篇6
教学目标
1、让学生了解词的主要内容。能有感情地朗读这首词。
2、体会到由于词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同，词中托物言志的手法
教学过程
1、导入：花中四君子
2、欣赏感受梅花的精神气韵
4、分析题目，深入题意
卜算子：词牌名，
咏梅：以“咏梅”为题，咏物寓志，表达了自己孤高雅洁的志趣。这正和独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖的濂溪先生（周敦颐）以莲花自喻一样，作者亦是以梅花自喻。歌颂梅花的高洁品质
5、朗读欣赏
6、走进作者的世界，体会不一样的人生
陆游，字务观，号放翁，南宋杰出的爱国词人。一生志在恢复中原，因“喜论恢复”‘受到投降派忌恨，受人排挤，结果被黜免，回乡闲居至死。
陆游是创作力非常旺盛的诗人，《剑南诗稿》共收录9300余首诗词，加上遗稿，有一万多首。诗中最突出的主题就是爱国主义精神，唱出了那个时代的最强音。
陆游的一生
陆游，自幼聪慧过人，一十二岁便能撰写诗文，最擅长写七律，被称之为奇才。他的一生坎坷不断，刚出生不久，金兵入侵汴京沦陷，幼小的陆游便随家人颠沛流离，21岁奉母命休爱妻（唐婉），2年后再娶王氏为妻，曾先后几次被朝廷削职罢官。陆游的一生坎坷不平，本是一位爱国的忠心之士却不得重用，因他一再强调抗金的主张，时常受到朝中反派官员的不满和排挤，当他六十五岁再次被罢官后便回到了老家山阴（今浙江绍兴）终老。
陆游一生主张坚决抗金、收复中原，因此为统治集团中求和派所压制。创作本词时陆游正处在人生的低谷，主战派被排挤压迫，士气低落，这首咏梅词，其实也是陆游自己的咏怀之作。
他一生中的三件后悔之事
郁闷，老婆被老娘赶走了
倒霉，仕途被秦桧给毁了
可叹，儿子成了一方恶霸
7、学生自由朗读
8、试译全文
驿站之外的断桥边，梅花孤单寂寞地绽开了花，无人过问。暮色降临，梅花无依无靠，已经够愁苦了，却又遭到了风雨的摧残。梅花并不想费尽心思去争艳斗宠，对百花的妒忌与排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾作泥土，化作尘土了，梅花依然和往常一样散发出缕缕
9、文本研读
（1）意象感受愁情
（2）自由朗读，找出你最喜欢的诗句，并说说理由
驿外断桥边，寂寞开无主。
用了拟人的手法，写出了梅的孤独寂寞。
怎样理解“无主”这两个字？
“无主”二字，既点出这株梅并非养尊处优的官梅，也非占尽风流的园梅，而是野生之梅，根本没有什么主人对之护持与青睐。又突出了它独立荒野，孤芳高洁的品格。
已是黄昏独自愁，更著风和雨
“愁”字是上句“寂寞”的承接和深化“独自”是上句“无主”的演变和强化“更著风和雨”这句进一步描绘了一幅凄惨阴沉的画面。
无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘只有香如故
词的下半阙表达了梅的怎样的品格？从哪里体现的？
10、合作探究。
（1）、词中的“梅”、“群芳”的形象各自隐喻什么？联系本词的时代背景谈谈你的看法。
梅：饱经忧患的词人。
群芳：当权的投降派。
（2）、这首诗运用了怎样的艺术手法？、词又是如何这种手法，用梅花的意象来表现自己情操的？
答：
1、“梅”实际是他人格的化身。驿外断桥，黄昏风雨，正象征着他一生艰难的政治处境和他所遭受的'严酷政治打击；
2、争春无意，妒任群芳，正写照了他不屑媚俗邀宠、有别于一般官僚政客们的傲岸性格；
3、成泥作尘，香犹如故，正突现出他即便粉身碎骨也还是要坚持爱国理想、民族气节、君子操守的顽强意志。
（3）、词中还运用了哪些艺术手法来写梅花的？作简要分析。
①拟人。“寂寞”，表现梅的寂寞开放，孑然一身、孤苦无依、无人陪护、无人理会、无人欣赏。梅花与诗人的心境融合无间，灵犀相通。“愁”，是上句“寂寞”的承接和深化。在如此衰败肃杀、寒气袭人的暗淡黄昏，这枝独自开放的梅花怎能不愁情满怀。下片的“争”、“妒”大大超脱了草木无情的自然属性，完全赋予了人是思想情感，显示了不同人的不同的精神状态。写花写人，浑然一体，水到渠成、天衣无缝。而“苦”和“一任”更强化了品质的深度，增强了感人的力量，自然贴切，妙笔生花。
②反衬（衬托）。“零落成泥碾作尘”极写梅花寂寞野处、黄昏独愁、风雨交侵、群芳嫉妒深重困境下的悲怆命运——落地陨灭。同时也为下句作最鲜明的反衬和强有力的蓄势，将全词推向最高处。“只有香如故”，是梅花的庄严宣告：我的形体虽然消失，但我的清香——我的精神、我的品格、我的灵魂，丝毫未泯，依然如故。这宣言是梅花心中的最强音，也充分体现了词人坚贞不屈、爱国不渝的崇高气节，咏物咏怀，达到了高度的统一。
（4）、有人认为陆游的咏梅词充满了消极悲观、孤芳自赏的情调，你是否同意这种看法，说说你的理由。
11、小结
这是一首咏物词。表面看，这首词歌咏的是梅花，实际上，它是通过运用托物言志手法和比拟手法，用梅花来表现词人自己的坚贞品质和高尚情操。
作者以爱国获罪，在漫长的一生之中屡遭打击。但他矢志不移，始终坚持抗金报国的远大理想，表现出一种崇高民族气节。这首词就是诗人这一节操的形象化的反映。
12、比较阅读
卜算子咏梅
毛泽东
风雨送春归，飞雪迎春到，已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，它在丛中笑。
比较一下这两处梅花在内容及思想感情表达上有什么异同？
相同点
（1）都写出了梅花不畏严寒的特点。
（2）都表现梅花不与群芳争春的特点。
（3）都赞颂了梅花的高洁的品格。
（4）都以梅花自比。
不同点
（1）梅花的形象不同
陆游：寂寞凄凉、饱受摧残，象征屡受排挤的主战派。
毛泽东：傲寒俊俏、积极乐观。象征革命者的坚贞不屈斗争的精神。
（2）感情基调不同
陆游：低沉孤高。
毛泽东：积极乐观，充满信心。
13、拓展：你还读过哪些咏梅的诗，喜欢哪一首或哪一句？为什么？