《窗》教学设计
此篇文章《窗》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
《窗》教学设计 篇1
教学目标：
1、能借助拼音认读“桶、军、失、双、征、季、牵、沐、攀、论”10个生字，在老师的指导下，描写“失、军、论、沐、征、很”；用音序查字法在字典里查出“军、论”在字典中的页码。
2、朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。
3、背诵课文。知道一群孩子来到窗下，为一位在战场上失去双脚的红军爷爷种月季花和牵牛花的故事。
4、学习孩子们爱长辈的好品质。说说自己尊敬长辈的一件事。
重点和难点：
1、认识本课生字9个，部首一个。并能在田字格里正确书写“失、沐、征、军、沐、很”等字。
2、通过学习，使学生受到一次革命传统教育。同时从小养成尊重长辈，关心他人的好品质。
教学过程：
一、讲述故事，引入课题
1、老师简介红军二万五千里长征，多媒体配上相应的背景画面。
2、引出新词：“红军、长征，学习生字“军”、“征”。
（1）复习音序查字法，集体运用音序查字法在字典中查出“军”字，并为“军”找找朋友。
（2）为“征”找找形近字，通过比较认清“征”的字形。
3、揭示课题：今天我们和课文中的小朋友一起来到一位老红军的窗下。
4、小老师带读课题。
5、交流：读了课题后想知道些什么？
（说明：这一环节旨在激发学生的学习兴趣。上课一开始边介绍红军二万五千里长征的背景，边由多媒体演示相关内容，能让学生直观地了解这一段中国革命的历史和对老红军的敬仰，同时在相关内容旁出示词语，既能让学生对生字词印象深刻，又能帮助学生了解词语的含义。
此外，在学习生字时，先复习音序查字法的步骤，再集体查字，能帮助不同层次的学生巩固使用工具书，积累生字。）
二、初读课文，学习生字
1、整体感知课文内容：
（1）听听课文录音，边听边思考：课文主要讲了一件什么事？听后交流。
（2）学生自由地轻声朗读课文，借助音节读准字音，做到不加字、不漏字、不改字，不读错字。
2、自学生字，交流学法：
（1）出示本课生字：“桶、失、双、牵、沐、攀、论”，说说你运用了什么方法认识了其中哪些字？（先小组交流，再大组交流）
（2）运用换部首、找形近字的方法学习“桶”字。
运用编顺口溜的方法学习“沐”，并在课文中找到“沐”字，读读有关句子，体会意思。
展开想象的办法学习“牵、攀”。
做“一字开花”的游戏为“失”找朋友。
（3）比一比，赛一赛，看看谁能运用音序查字法快速地在字典中找到“论”字？
（4）去掉生字的拼音，认读生字。
（5）同桌合作读课文，在课文中读准字音，互相纠正，并数数这首诗共有几节？
（说明：在这一环节，先让学生带着问题听课文录音，培养学生静心听、边听边思的好习惯。同时，让学生通过听了解课文内容，再让学生运用各种方法自主学习生字。用“比一比、赛一赛”的方式开展音序查字，目的.在于激励学生能熟练地运用工具书。）
三、再读课文，熟读成诵
1、 出示课文第一节，指名读。
诗句中的“他”是谁？我们曾经和红军爷爷在窗下干什么？
2、用引读的方法熟读本节，指导朗读本节，试着背诵。
3、出示课文第二小节。指名朗读。思考：为什么我们又来到爷爷窗下？
4、小组朗读。思考：我们在窗下做了什么？（在课文中找找有关语句。）
5、同桌分句子读读本节，说说我们是怀着什么心愿为红军爷爷种下月季花和牵牛花？并把这种感情用于朗读之中。
6、有感情地朗读本节，再试着背一背。
7、有感情地朗读全文。说说这是一群怎样的小朋友，你是从哪里看出来的？
8、 总结：孝敬长辈、关心他人是我们中华民族的传统美德，小朋友们要从小养成这种优良的品德。
[说明：这一环节重在朗读指导，熟读成诵，在朗读中感受体会。教学时，教师当注意给予学生充分的朗读时间，同时采用多种形式的朗读——男女生对读、小组赛读、个别领读、接龙读、配乐读、表演读。激发学生朗读的兴趣，逐步提高朗读的要求，培养学生朗读的能力。以读带讲，不必做提问分析，以读促理解，使学生从读中感受道理。]
四、复习巩固，课外拓展
1、做“节拍器”游戏复习巩固生字。
2、小组对抗赛，复习巩固词语。
3、配乐朗读全诗，指导背诵。
4、自由地说说你孝敬长辈的事例。大组交流后评选“孝敬长辈小模范”。
5、指导在田字格中正确书写：“失、征、军、沐、很”。注意间架结构，关键笔画所在的位置。
（说明：这一环节的巩固部分教师可根据本班的实际情况插入形式多样的游戏，既能调动学生的积极性，又可以及时反馈学生掌握的情况。此外，学生在谈话交流时，教师应鼓励学生大胆开口说话，注意语言规范。写字时，应注意提醒学生书写、握笔姿势规范。）
《窗》教学设计 篇2
《窗》教学设计
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编为大家整理的《窗》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《窗》教学设计 篇3
教学目标：
1、通过自主、合作的探究的学习活动，能认识人性的美丑，领悟作品的深刻内涵.
2、联系生活实际，引导学生初步学会欣赏小小说。
课前学习：
1、借助工具书，扫除阅读障碍。
2、自读课文，了解故事内容。
教学过程：
一、导入：
窗是我们生活中很常见的事物，透过窗我们可以看到许多的美丽风景；透过窗我们还可以读到许多故事；透过窗我们可以触摸人的灵魂。让我们用心灵去感知窗内外的世界。
一整体感知
1、请大家用自己喜欢的方式阅读小说，然后用“这是一扇--------的窗”句式说说你从小说中读到了什么？并简要说说你的理由。
学生活动：
要求：每个学生说二个以上，不能重复。
2、抓住小说的三要素，体会小说的情节。
人物：
靠近窗户的病人
不靠近窗户的病人
情节：
开端：二人关系融洽
发展：二人关系从“享受”到“困惑”
高潮：见死不救
结局：窗外只是光秃秃的一堵墙
教师总结：
小小说字数虽只有1300多字，情节完整、有波澜，内涵丰富。
二研读课文，探究问题
1．设置情境：
我们假想这儿就是小说中的病房，穿越时空的隧道，我们要把中央电视台《讲述》节目搬入病房，请两位病人讲述他们自己的故事。
活动步骤：角色分工、精读文本、小组交流、汇报展示。
要求：
五人一组，分工明确，两位病人是这次讲述节目的主角，两位共同讲述发生在病房里的故事，重点讲述：自己是怎么做的，特别重要的是你当时是怎么想的，为什么要那么做。要力求把病人的内心世界展露出来，让听众听完故事后能真正认识这两位病人。
两位观众，你们可以根据自己对小说的理解帮助两位病人尽可能把故事讲深讲透，在汇报表演的时候，也可以向两位病人提问，问病人疏漏了而观众很想了解的问题。
一位主持人，这位该是节目的灵魂人物，要做好组织协调工作，开头介绍节目现场，中间做好有效的'引导与协调，还要控制好讲述时间，时间不超过5分钟。
2．人物评价
我们看到这是一个感人至深的故事，更是一个发人深省的故事。听了两位病人讲述，同学们一定有很多话要说，下面我们一起来评述一下这两位病人。
学生评述：
教师小结：第一个病人他渴望生命，对生活有着满腔的热望，所以他幻想出了这五彩斑斓生动活泼的景象，激励自己跟病魔作顽强的斗争，他是坚强的乐观的。同时，在他心目中，病友的生命同样重要，他要尽自己所能激发病友的生之欲望，点燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的无私的高尚的。第二位病人他也热爱生命，他也有善良的本性，但私欲的膨胀使他变得冷酷无情。人性被这嫉妒的毒液给淹没了，灵魂被自私的心理扭曲了。
3．挖掘小说内涵
同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙？
学生参考：
靠窗的那位病人无私高尚博爱，他的心灵之窗是打开的，他的心中有最美的风景。冷漠的心中不会有春天，所以也看不到春天。他的心灵之窗是紧紧地关闭着的，他的心中横着一堵墙，所以他无法看到那美丽的图景，而只能看到那光秃秃的一堵墙。
4．发挥想象，续编故事
假如又一位新病人进了这间病房，这扇窗下又会发生什么样的故事呢？
学生活动：（略）
四、联系生活，感悟小说中的哲理：
这无数种的结局都有可能，然而我们还是衷心希望这位病人能找回自己善良的本性。最后，当我们离开病房的时候，让我们一起来关心这位病人。我建议每一位同学写一句话或一段话作为礼物送给他，希望他在我们同学的帮助下也能看到最美的风景，能够好好地生活下去。
学生畅所欲言：（略）
教师总结：大家说得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。这些话是送给这位病人的，也是送给我们每个人自己的，我们并非圣人，我们也会迷失自己，所以我们常常需要洗涤心灵，充实心灵，美化心灵。还记得这一片空白吗？我们心中有美，它便是幅五彩斑斓的图画。我们心中有爱，它便是天使圣洁的羽衣。我们心中有希望，它便是清晨的曙光。我们心中有热情，它便是熊熊燃烧的火焰……同学们，让我们打开心灵之窗，去沐浴窗外的阳光雨露吧！在文学的殿堂中去感受人性的光辉。
五荐课外读物
欧亨利小说：
《最后一片藤叶》 《爱的牺牲》
《窗》教学设计 篇4
教学目标：
1、创设情境进行整体感知，能概括出病人病情发展的全过程
2、分析人物的不同品质，领会思想，指导生活
3、体悟本文“意料之外，又在情理之中”的精巧构思
教学过程：
一、导入：
刚才课前与同学们聊天，我发现咱们班的同学都很热情，也很可爱。今天老师想和大家一起欣赏一则有关窗的故事，用我们的心灵去体悟一下窗内外的世界吧！
二、病例诊断（整体感知）：
假如我们同学是这两位病人的主治医生，请你认真阅读课文，根据课文内容，为这两位病人填写病历卡（一）。
（学生交流，教师总结）
病历卡（一）
病人：远窗人近窗人
进院状况：
远窗人：病情严重，日夜躺在病床上。
近窗人：病情严重，分别在每天上午和下午起身坐上一个小时。
病情发展过程：
远窗人：听病友描述窗外美景，病情稳定
→想占领靠窗的位置，病情加重
→独占窗口，但并没有得其所愿
近窗人：与病友分享窗外美景，病情稳定
→病发，大声咳嗽，呼吸急促
→呼吸停止
三、病员鉴定（人物分析）：
两个病人，两种不同的命运。远窗人存活，近窗人不幸身亡。作为主治医生，请你为这两个病人作一个鉴定，填写病历卡（二），你觉得远窗人和近窗人分别是怎样的两个人？你能从文中找出依据吗？
（学生交流，教师总结）
病历卡（二）
病员鉴定
近窗人：是友好、热爱生命，对生活有满腔热情，
坚强乐观、无私善良、心胸开阔的人。
依据是：1、经常和病友聊天，激励自己和病友与病魔作斗争。
2、将虚无的场景编造得如此美妙，描述得如此生动。
远窗人：是本性善良、热爱生命、向往美好生活的人，但随着私欲的膨胀，嫉妒心的作祟，而变得冷酷无情、自私自利、见死不救的'人。
依据是：1、每次都很享受病友给他描述的窗外美景，并且当他产生自私想法时，他也感到过惭愧，并竭力想控制这种想法。
2、当近窗人病发时，他却纹丝不动地盯着天花板。
预设：1、小说意料之外，又在情理之中的精巧构思
2、品味小说精美的语言，以便更好地体会人物品质
四、心灵药方（拓展训练）：
假如你身边有类似远窗人或近窗人，你会对他们说什么？（任选其一）
（同桌交流）
总结：
当我们心中有美，我们便会看到五彩斑斓的图画；
当我们心中有爱，世界便会成为温暖的人间；
当我们心中有希望，清晨的第一缕曙光也会成为鼓舞我们前进的动力。
同学们，让我们打开心灵之窗，去沐浴窗外的阳光雨露吧！在文学的殿堂中去感受人性的光辉！
五、课后学习：
课文结尾说：“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”
假如病房里又来了一位新病人，这扇“窗”下又会发生什么故事呢？
请根据课文内容，适当发挥想象，为课文续写一个结尾。
《窗》教学设计 篇5
一、教学目标
1、知识与技能
本文篇幅短小但结构紧凑，结尾出人意料。文中对比手法的广泛运用，有力地烘托出了主题。学习小小说精练的语言和富于表现力的艺术技巧。
2、过程与方法
能够运用对比和想象的艺术手法，增强作文的感染力。
3、情感、态度、价值观
通过对文章故事情节的了解及对人物性格的深入分析，引导学生树立正确的人生观、世界观，培养学生坚强、无私、善良的高尚品格。
二、教学重点
1、通过对文章内容的理解，深入剖析人物的内心世界，认识人性的美丑及其所揭示的人生哲理。
2、对文章中细节空白和结尾空白的分析、想象。
三、教学难点
1、学习本文中所运用的小小说艺术技巧，并将之应用于作文。
2、准确把握文中两位病人的人物形象，并兼容多种理解共存。
四、教学方法
提问引导
合作探讨
比较研究
虚拟再现
五、教学工具
1、多媒体
2、在教室里准备一个比较宽敞的位置，搭好一个简单的谈话舞台。
六、课时安排
一课时
七、教学过程
（一）导入新课
世界五彩缤纷，人生万般多姿。美丽的风景总是能带给我们舒畅的心情和美的享受。不过，今天我要让大家看一张看上去并不美丽也不多彩的图片。
（出示幻灯片1：一扇普通的窗子）
告诉大家，你看到了什么？
（绝大部分学生的回答都会是：窗户、天空等图片中现实存在的事物）
继续引导
如果你身处监狱，如果你身处病房呢？
根据学生的回答总结：看到的会是自由的世界和健康的人们。
我们习惯了用眼睛去观察世界，我们更要学会用心灵去感知世界。今天让我们一起阅读澳大利亚作家泰格特的小小说《窗》，用心灵去解读窗里窗外的故事。
（二）整体感知
请大家用自己认为是最有效的方法阅读这篇小说，读完以后说一说，你从这个故事中看到了什么。
简要评价学生的回答，马上由学生的回答引到对病人的心理世界的分析，激起学生的求知欲。
（三）深入分析
1、设置情境，以表演的形式逐步深入。
将教室假设成一个谈话节目的现场，举办一次《讲述人生》的节目。谈话的目的是使学生更了解人物丰富的内心世界。
步骤：
①、分好角色：主持人、靠窗的病人、不靠窗的病人
②、根据相应的角色，以第一人称作讲述的准备，且设身处地体会该角色的内心世界。
③、汇报展示
要求
①、主持人控制整个谈话的节奏，内容导向等，做好组织协调工作。
②、通过讲述或谈话，力求把病人的内心世界展露出来。
③、观众向两位病人提问，帮助大家尽可能把人物的内心分析透彻。
由于时间关系，只邀请一组展示。汇报结束后，由教师和学生共同对这组的讲述进行评价、修正和补充。
2、思考与质疑
（每问出示一张幻灯片）
①、同样的窗口，为什么病友能够看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的墙？
结合学生的回答，明确：病友是用心灵在感受，而他用的是眼睛，看到的是现实中的情景。
病友的品格：坚强乐观善良无私
他的品格：自私狭隘冷酷无情
无法用心去感知的他，看到的只能是冰冷的现实物体——光秃秃的一堵墙。
②、不靠窗的病人的品格真的只能与以上这些贬义词相联系吗？
结合学生的回答，明确：不，从他将聆听作为一种享受来看，从他有了自私的念头后受到的辗转反侧，夜不能寐以及病情恶化的困扰来看，他的本性是善良的。（让学生找出文中相关的语句）
但私欲的膨胀使他变得冷酷无情，人性被这嫉妒的毒液给淹没了，灵魂被自私的心理扭曲了。
③、请同学们找出文中描写窗外美景的语段。（齐读）
小小说篇幅十分短小，结构精致，惜墨如金，作者为什么用如此多的文字来写窗外的景色？
讨论，明确：“窗外的美景”描绘得越生动，我们越信以为真。虚实对比，待最后真相大白，无论是不靠窗的病人还是我们读者受到的震撼也越大。
（四）知识提高
小小说虽然文章篇幅极短，思想上却颇有深度。要做到如此的“高效”，就需要运用一定有效的艺术手段，来达到“白描”的勾勒效果。所以小小说作者常常设置艺术的空白，既节省了篇幅，又给了读者以回味和再创造的空间。我们一起来看看细节和结尾中的空白艺术。
1、细节上的空白
（出示幻灯片）
例：在窗边那个病人死去的那个夜晚，作者多次描写了另一个病人的眼神，但同样的眼神表现的是不一样的心态，试揣摩他此时的心理活动。
①、“一天晚上，他照例睁着双眼盯着天花板。”
②、“他的`同伴大声咳嗽着，……他两手摸索着，在找电铃按钮，……但是另一位病人却纹丝不动地看着。”
③、“病人终于停止了呼吸，另一位病人继续盯着天花板。”
此处除了引导学生回答出我们常态思维下的困扰、挣扎、冷酷等心理活动外，对学生所提出的合乎逻辑的答案都要予以不同程度的肯定和鼓励。把握多角度解读的阅读教学原则。
2、结尾中的空白
请发挥你的想象力，续说一段：当这位病人看到光秃秃的一堵墙之后，他……
（出示幻灯片：开始让学生想象的那扇普通的窗）
评价学生的想象。那位不靠窗的病人，可能有无数种结局，但是我们还是希望他能从这件事中找回善良的本性。
（五）总结
同学们，在漫长的人生中，没有人可以保证在其中的一段时间不走失自己。我们都会在不经意间做错事，我们也会在迷失以后懊悔不已，所以我们也要不断地反思、净化自己的心灵。各位同学，敞开你的心扉，在文学殿堂中去寻找、感受人性的光辉，让你的人生更加完美。
（六）课外拓展
（出示幻灯片）
1、阅读钱钟书先生的《窗》，并与本文作比较。
2、每当老师布置作文的时候，大家经常为没有好的题材和创意而发愁。其实，我们如果从多个角度去思考事物，发散思维去联想。那么我们就不用担心作文无从下笔了。作者通过病房中的普通的“窗”，联系到了心灵之窗，写出了这篇脍炙人口佳作。面对无所不有的大千世界，请大家选择其中一件事物，进行有思想深度和哲理高度的联想，写出精彩的创意和文字。
（七）板书
窗
[澳大利亚]泰格特
开端发展高潮结局主题
一间病房一人描绘窗外美景一人病情严重，一人死去对赞扬描述者
两个病人一人产生妒忌心理一人见死不救一人占窗口比谴责贪欲者
↓↓
景（虚）对比墙（实）
《窗》教学设计 篇6
教学目标
1、剖析人物内心世界，认识人性的真善美
2、读写一体，培养学生的想象力
教学重难点
重点：分析人物形象
难点：理解“窗”双关含义
教学设想
1、讲解与讨论相结合，辅以多媒体教学
2、安排一教时
3、布置课前预习
教学内容及过程
一、导入课文
房间因为有了窗口才透进阳光，心灵因为有了窗口才看到希望。我们
的生活中有许多有形、无形的窗口。让我们打开课文《窗》。
二、初读课文
要求：整体感知课文，把握文章大意，理清小说情节。
讨论、明确：开端病重静养
发展谈天绘景
高潮电铃事件
结局只见秃墙
三、再读课文
要求：初步分析人物内心世界
（一）分析情节发展部分，初步展示病人甲形象。思考、讨论：
1、他们的主要话题是什么？
明确：病人甲描述窗外景色。（指名朗读第4段）
2、窗外景色怎么样？
明确：景物多多、色彩斑斓、充满生机、富有生命力、
3、病人乙对此有什么样的感受？（找出相关语句）
明确：“躺着的那位病人津津有味地听着这一切。”
“这个时候的每一分钟对他来说都是一种享受。
4、窗外美好景色是真的吗？病人甲为什么要这样做？
明确：窗外景色是病人甲虚构的，这从课文结尾可以看出。
这美丽的慌言，让病人乙感受到生活的乐趣，增强与病魔抗争的信心。
小结病人甲，面对病魔，不仅没有屈服，还不断用自己微薄力量和仅有条件，
创造生活，给他人带来生活的情趣，给病人乙以力量、温暖。病人甲，
为他人着想，以生命为代价，用自己对生活的热爱和乐观情趣鼓舞病友。
（二）剖析情节高潮部分，初步揭示病人乙形象、思考、讨论：
1、对于占据窗口的病人甲，病人乙有什么想法？（找出相关语句）
明确：“为什么偏偏是挨着窗口的那个人，有幸能观赏窗外一切？”
“为什么自己不应该得到这种机会呢？”
“紧挨窗口的为什么不该是我呢？”
“他凭什么要占据窗口那张床位呢？”
2、在电铃事件中，病人乙有什么表现？
明确：双眼盯着天花板、纹丝不动、见死不救
四、深入分析课文
（一）深入剖析人物形象
给课文拟副标题
从人物角度拟
1、两个病人的故事
2、一个……的病人（病人甲）
讨论、明确：乐观、善良热爱生命、心灵美好、品德高尚、
一个……的病人（病人乙）
讨论、明确：自私、冷酷、漠视生命、狡猾、虚伪、残忍
从情节角度拟（略）
（二）分析标题“窗”含义
“窗”是贯穿于整个故事情节的线索，一语双关，既是病房的窗口，
也是心灵的窗口，由此可以看出病人甲、乙两种截然不同的内心世界。
（三）分析结尾
“光秃秃的一堵墙”的结局，卒章显志，“于无深处听惊雷”，使小说产
生了艺术魅力，耐人寻味，令读者掩卷长思，也使小说的'主题得到深化。
（四）归纳主题
就课文主题写一副对联
提示：
1、颂扬美德，鞭挞私欲
2、颂扬高尚品格，鞭挞丑恶灵魂
3、君子坦荡荡，小人常戚戚
五、迁移训练
（一）给课文续写结尾
根据你对文章的理解，让小说故事情节再向前发展一步。
提示：
1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。
2、病人乙懊悔，病情好转，出院后向别人讲述他亲身经历的故事。
3、病人乙后悔，学习病人甲，为病人丁讲述“窗外美景”。
让病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小说
的情节。
（二）比较阅读
阅读欧亨利的《最后的一片叶子》，并与本文比较在人物、主题方面的异同