《古诗》教学设计

此篇文章《古诗》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。

《古诗》教学设计 篇1

【教学目标】

１、学会生字，能借助注释理解生词；

２、读懂诗句意思，体会作者诗中的哲理；

３、背诵古诗，默写《题西林壁》。

【课时目标】

〖第一课时〗

１、借助字典弄请词句的意思；

２、明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：

观察角度不同，观察效果不同。

３、培养学生互助学习的能力；

４、通过学习古诗教给学生学习古诗的方法。

〖第二课时〗

１、有感情地朗读，背诵古诗，并能默写诗中的名句。

２、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句，并根据需要搜集信息，扩大知识面。

３、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境。

４、能发表对诗的独特见解。

５、学会一类生字豚。

（设计理念：树立问题的探究观，强化学生的问题意识，引导和启发学生善于以现问题，勇于提出问题，勤于分析问题，乐于解决问题。引导学生动手、动口、动脑，发展学生的创新精神和实践能力。学生爱动是他们的天性，老师要允许学生动一动、说一说、想一想。学生才会从自己的实践中学会知识，也会从实践中得到创新。）

【教学重点】

理解诗中所含哲理，培养学生互助学习的能力。

【教学难点】

理解诗中所含哲理，培养学生互助学习的能力。

【教学准备】

风景画、录像、实物投影仪、实物三棱柱。

【课时安排】

２课时。

【教学过程】

第一教时

一、复习古诗的学习步骤及学习方法

学习步骤：初读感知→理解诗题→理解诗句→品读悟意境→熟读成诵

二、按学习步骤学习《题西林壁》

１、初读感知，读通读正确：

学生自己喜欢的方式读读，读通读正确，然后抽读。

２、了解作者，理解读题：

⑴让学生课前查阅苏轼有关资料，课上互相交流。

⑵结合注释理解读题目的意思

３、重点引导学生理解读句意思。

４、重点引导学生理解诗句意思：

⑴分组合作学习，在组内各自交流自己对诗句的理解，理解诗句时，既要借助注释，又要联系上下文，既要联系课文插图，又要补充诗中没有的一些词句。

⑵全班交流。

５、品读悟意境：

⑴启发谈话悟意境：作者浏览了庐山，不只是看，而是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，用心思考，为什么同样是庐山，却有不同的面目呢？经过思考，作者发现其中的奥秘：只缘身在此山中。这首诗写了庐山的千姿百态，身处山中也难以看清它的真实面目，你从中悟出了一个什么道理？

⑵对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。

三、品读诗名，读书读意

１、反复练习古诗。

２、指名朗读，读后评价。

３、学生齐读。

４、熟读成诵。

第二教时

一、复习第一首古诗

１、指名背诵读诗。

２、指名说诗。

二、读诗，整体感知

１、自由读，教师指导检查读诗情况。

２、个别读。

３、组内读，并在组内说说自己是怎么理解的。遇到不会的字查字典。

４、完成课后练习１：

提问：你有哪些字还不太清楚具体意思？可以什么方法解决：查字典咨询老师，同学讨论。

三、再读诗，感语交流

１、仔细读诗，试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受。

２、重点理解：

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思。

３、学习先抑后扬的写法：

山重水复疑无路—抑柳暗花明又一村—扬。

４、感情读诗，在理解诗意的基础上体会作者的感受，并能用连贯，正确的语言表述。

四、熟读成诵

采取小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵。

五、合作，探究学习再次感悟诗的意境

１、小组内讨论《游山西村》表达了作者什么样的情感？

诗的首联“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”写出了山西村丰收之年的景象，让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴。表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。

诗的次联描绘了山间水畔的美景，写景中寓含丰富哲理，越出了自然景色描写的范围，表达了作者对人生的不同感悟。

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之所以留传几百年，是因为这不是诗人单纯描绘景物，而是表达了作者对人生境遇的独到体会，是面对困难，迷茫的另类人生体验。写景中寓含丰富哲理，可以让学生根据自己的体会理解，不必求同。

２、结合资料丰富对陆游的认识组内口头交流自己收集的资料：

⑴生卒年代；

⑵生活时代人品介绍；

⑶著名作品；

⑷自己的见解。

３、班内交流提升对诗的认识：

说说你找到的有关本课，作者的一切资料。要说得尽量流利，完整，不罗嗦。针对同一类话题，相互补充。训练归纳总结的能力。

教师针对学生发言作适当说明，要尊重学生的认知差异，相机点拨即可。

六、制作“陆游小档案”

教师鼓励学生自己设计，不要拘泥课本中的形式。可配画，编目录，题写前言，后记，也可做成本周的综合学习资料。

第二教时

一、复习第一首古诗

１、指名背诵读诗。

２、指名说诗。

二、读诗，整体感知

１、自由读，教师指导检查读诗情况。

２、个别读。

３、组内读，并在组内说说自己是怎么理解的`。遇到不会的字查字典。

４、完成课后练习１：

提问：你有哪些字还不太清楚具体意思？可以什么方法解决：查字典咨询老师，同学讨论。

三、再读诗，感语交流

１、仔细读诗，试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受。

２、重点理解：

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思。

３、学习先抑后扬的写法：

山重水复疑无路—抑柳暗花明又一村—扬。

４、感情读诗，在理解诗意的基础上体会作者的感受，并能用连贯，正确的语言表述。

四、熟读成诵

采取小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵

五、合作，探究学习再次感悟诗的意境

１、小组内讨论：

《游山西村》表达了作者什么样的情感？

诗的首联“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”写出了山西村丰收之年的景象，让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴。表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。

诗的次联描绘了山间水畔的美景，写景中寓含丰富哲理，越出了自然景色描写的范围，表达了作者对人生的不同感悟。

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之所以留传几百年，是因为这不是诗人单纯描绘景物，而是表达了作者对人生境遇的独到体会，是面对困难，迷茫的另类人生体验。写景中寓含丰富哲理，可以让学生根据自己的体会理解，不必求同。

２、结合资料丰富对陆游的认识组内口头交流自己收集的资料：

⑴生卒年代；

⑵生活时代人品介绍；

⑶著名作品；

⑷自己的见解。

３、班内交流提升对诗的认识：

说说你找到的有关本课，作者的一切资料。要说得尽量流利，完整，不罗嗦。针对同一类话题，相互补充。训练归纳总结的能力。

教师针对学生发言作适当说明，要尊重学生的认知差异，相机点拨即可。

六、制作“陆游小档案”

教师鼓励学生自己设计，不要拘泥课本中的形式。可配画，编目录，题写前言，后记，也可做成本周的综合学习资料。

《古诗》教学设计 篇2

【教学目标】

１、认识“古”、“诗”等１３个字，会写“古”、“声”等６个字。

２、正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

【教学准备】

生字卡片，课件（课文插图，录音），学生自带水彩笔，做风筝的材料（棍子、彩薄布）

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入

１、学了前面几篇课文，你觉得春天是怎样的？

（指名说）

２、古代的人也喜欢春天，他们写了好多的诗篇来歌颂春天、赞美春天，今天我们将学习两首描写春天的古诗。

３、板书课题，认读生字“古”、“诗”、“首”。

４、下面我们学习第一首古诗，谁能读准？

（板书：春晓，指导读准“春”的读音）

二、初读感知

１、老师范读。

２、学生自由读，要求读准字音，互相纠正读错的生字。

３、分小组互相检查生字的读音，互相纠正读错的生字。

４、谁勇敢地站起来读给家长听听？

（可多请几位学生读）

三、再读感悟

１、出示课件（课文插图）：

⑴ 你看到了什么？

（指名说）

⑵ 诗中哪里讲了鸟？读给大家听听。

（处处闻啼鸟）

⑶ 同学们，瞧（师指画面：动画演示鸟飞，鸟叫），你想说什么？

（要求学生用自己的话说）

⑷ 哪里讲了花？

（学生读出：花落知多少？）课件演示花落地的过程。

⑸ 学到这里，一个疑问难住了老师：花怎么顽皮地落到地上去了？请小朋友读读整首诗，用一句诗来告诉我。

（夜来风雨声）哦，我明白了，是夜晚风吹雨打的原因。

２、这么美的画面，大家一定很喜欢吧！那该怎样读这首诗呢？

３、指导朗读。

四、读诗想画面，指导背诵

１、把眼睛闭上，听老师读古诗，你的眼前浮现出什么？

２、指导背诵。

五、扩展活动

这么美丽的画面，拿出你们手中七彩的笔，画出七彩的.春天吧！

第二课时

一、猜谜激趣

１、小朋友，今天老师为大家带来了一个谜语，请大家听清谜面：

一只蝴蝶轻轻飘，

顺着风儿上九霄。

一心向着云外飘，

可惜绳子栓住腰。

２、这是什么？

（指名说）

３、大家经常放风筝吗？觉得有趣吗？

（指名说）

二、揭题

１、出示课件（课文插图）

瞧，图上的几个小伙伴正玩得带劲呢！

２、诗人把他们写进一首诗中，大家想读读吗？

三、初读感知

１、自由读古诗，借助拼音读准字音。

２、同桌互相检查生字的读音，互相纠正读错的生字。

３、指名读，齐读。

四、图文对照，读中感悟

１、看图，几个小伙伴在干什么？大家看诗中是怎样写的？

（指名回答：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢）

２、全班齐读。

３、看看图中的景物怎样？

（指名用自己的话说）

４、诗中是怎样写的？

（引出：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟）

５、小伙伴在这么美的风景下放风筝，构成了一幅美丽的画面，诗人写成了一首富有情趣的诗，让我们一起来读读吧！

五、读诗想画画，指导背诵

１、师配乐朗诵，小朋友闭上眼睛听，再说说刚才仿佛看到了什么。

２、看图背诵，全班齐背。

六、扩展活动

有条件的班级可小组合作制作风筝，开展放风筝活动。

《古诗》教学设计 篇3

教学设计

一、教学内容：

这两首古诗都描绘了祖国山川景色，但《天门山》主要写所见，抒发了赞美之情；《体西林壁》侧重讲所感，感悟人生哲理。（2课时）

二、教学要求：

1、学会本课的生字。

2、借助字典和课后注释大体把握诗意，想象诗歌描写的意境，体会诗人的情感。

3、有感情地朗读、背诵两首古诗，默写其中一首。

三、教学重点、难点：

想象诗歌描写的意境，体会诗人的情感。

四、教学方法：

熟读、简析、体情、自主学习。

五、学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。

六、使用媒体：挂图、投影、幻灯。

七、教学程序：

第一课时

一、导入新课。

1、古诗作为我国悠久文化的宝贵遗产，深受同学们的喜欢。最近的课外时间你又背诵了哪些古诗？背给大家听。

2、今天我们一起来学习一首古诗《望天门山》，大家说可能怎样来学习？

教师根据学生的建议，归纳出台下顺序（如果学生在过去的学习中没有这样的练习，有可能总结不出来，教师可以进行引导）：

3、解古诗的作者及背景；

（1）理解重点字词的意思，大体了解诗意；

（2）体会作者的感情；

（3）感情诵读。

二、学习古诗。

第一步：

1、根据搜集到的资料，谈谈你对作者李白的了解。

2、说说你对题目的理解。

第二步：

1、组合作，利用字典、课后注释和文中的插图（投影出示插图）自学古诗，互相交流。

2、通过自学，你明白了什么？全班交流。

教师可以引导学生弄明白下面几个重点的词语的意思：天门、楚江、中断（中间断开）、开（通）、至此回（在这里拐弯），通过理解这些重点的词语，帮助学生理解诗意。

[意图：运用小组合的方式，让学生自主探究诗句的意思，在充分自学的基础上相互交流、学习，培养了学生的自学能力、合作能力。]

3、还有什么不明白的问题，提出来大家一直解决。

4、再读这首诗，边读边想这首诗描绘了怎样的画面。

先小组交流，再全班交流；也可以把自己想像到的画面简单画出来，在交流时结合画面叙述。（建议教师在交流中尊重学生不同的感受，不要强求学生叙述得太一致，将大概诗意叙述好即可。）

第三步：

1、读这首诗，想想这首诗表达了作者怎样的感情？

2、交流。

第四步：

1、刚才，我们一起欣赏了这首诗歌所描写的雄伟的景象，体会了作者的赞美之情，让我们来有感情地朗读这首诗。先自由读，再请学生读给全班同学听。

2、背诵这首诗。（教师可以适时地给学生配乐朗读。）

三、拓展阅读。

交流课前搜集的李白的其他作品，全班诵读。

[意图：将课前的搜集与课内的相结合，拓宽学生的阅读范围，丰富学生的阅读积累。]

第二课时

一、复习导入。

1、上节课我们一起欣赏了《望天门山》，谁来背诵一下？先个人背诵，再集体背诵。

2、把你搜集到的李白的作品背诵给大家听。

3、今天我们一起来欣赏另一位诗人苏轼的《题西林壁》。

[意图：检查学生上节课的学习情况，给学生一个展示背诵搜集到的古诗的机会，体会成功的乐趣，激发学习兴趣。

二、自学古诗，明白大意。

1、自由朗读古诗，然后把你搜集到的有关作者的资料以及你对这首诗的理解在小组交流。（可以利用字典、课后注释、课文插图来理解这首诗歌。）

2、请各小组推选代表在全班交流，在交流中主要引导学生弄明白以下几项内容：

（1）对作者苏轼的了解：

（2）对题目的理解；

（3）对重点词句的理解：题（书写）、西林、壁（墙壁）、横看（从下面看）、缘（因为）；

（4）对这首古诗诗意的理解。（教师不要强求学生装的理解完全一致，大体把握诗意即可。）

[意图：由于这首诗的词句比较易懂，教师可以更大程度地放手学生自主学习，用小组合作学习的方式，利用学生间相互交流，体会古诗的'意思。]

3、大家对这首诗歌还有什么不明白的吗？（估计学生可能会问：为什么作者在这座山中会看不清庐山的真面目？如果学生没有疑问，教师可以用这个问题引导学生进一步明白古诗的意思。）

4、出示庐山不同角度的画面，请学生说说看到了什么，然后再解决疑问。[意图：这首诗的后两句是学生不容易理解的，电教手段的运用，可以帮助学生很直观地弄明白。]

三、体会诗境，感悟道理。

1、刚才大家通过自学。明白了古诗的大概意思，下面大家一边听老师诵读这首诗，一边闭上眼睛想象你好象看到了什么。

教师配乐诵读，学生想象。

2、交流，估计学生可能想象到庐山雄伟的景象，比如连绵不断、高低起伏的山峰等，教师应该鼓励学生进行有创意的想象。

3、讨论，然后交流。

（1）大家想想看：怎样才能看清庐山的真面目？

（2）从《题西林壁》一诗中你受到了什么启发？

[意图：开拓学生的思维，引导学生比较浅显地感悟这首诗中蕴含的道理，在讨论中明白这首诗蕴含的道理，受到启发。]

4、有感情地朗读、背诵这首古诗。（教师可以适时地给学生配乐朗读。）

四、拓展阅读。

交流课前搜集的苏轼的其他作品，全班诵读。

▲教学小结：

这两首古诗或绘画或悟理意境深远，是培养审美情趣，陶冶情操的好诗篇，课后我们通过背诵来更好的体会作者表达的思想感情。

《古诗》教学设计 篇4

《古诗两首》教学设计(集合15篇)

在平平淡淡的学习、工作、生活中，大家都知道一些经典的古诗吧，古诗泛指中国古代诗歌。那么都有哪些类型的古诗呢？以下是小编为大家收集的《古诗两首》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《古诗》教学设计 篇5

【教学任务分析】

本课选自人教版课程标准实验教科书二年级上册。所选的两首诗都是描写秋天景色的，表达了诗人对秋天特有景色的喜爱之情。《赠刘景文》写出了秋天百花凋零，但枝头硕果累累的喜悦。《山行》写出了满山红叶比二月红花更红、更艳的美丽深秋景色。教学上最主要是让学生会读、会背，感受秋天的气息，领悟诗人内心的情感。由于两首古诗原本都是出现在高段的语文课本里，所以在意思上只要求学生大致理解，不过高的要求。

【学情分析】

本课的学习对象是小学二年级的学生，在此之前，他们只学过《画》、《静夜思》等有限的、简单的四五首诗。在课外也有一部分小朋友积累了一些古诗，但也只是会读会背，对于诗的意思、诗的意境，并不能领会。但是他们又很喜欢古诗，因为古短，读来琅琅上口，他们能很快背诵下来。教学时，我们的重点就应该放在古诗意境理解，不是一字一句的理解，而是明白大致的意思，感受诗人的情感，重点指导朗读，读出诗的韵味，读出诗的意境。

【教学目标】

１、认识“刘、菊“等１０个生字，会写“于、首”等６个字。

２、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，体会诗人对秋天的赞美之情。

３、有积累、背诵古诗的兴趣。

【设计理念】

整节课以朗读古诗为主线：先读准、读通古诗；再读懂诗意，利用“画一画”的方式帮助学生理解古诗的意思，领会古诗的意境；最后通过感情朗读把自己的理解表达出来。

【教学过程安排】

一、“赛诗”导入

１、激发兴趣：

老师听说，咱们班有一大批小诗人，今天可要好好赛一赛，看看究竟谁能称得上是小诗人。⑴开始“赛诗”，评出小诗人。

⑵导入：

我国古代历史上就有许多的大诗人，今天我们就来学习两位大诗人所写的古诗。

设计意图：激发学生学习古诗的兴趣，并引导学生回忆以前所学的古诗，将学生带入学古诗的氛围中。

二、初读古诗

１、活动板块一：

⑴借助拼音，自由读古诗，要求读正确，读通顺。

⑵同桌相互听一听，看看他读得对吗？

２、活动板块二：

检查朗读情况，指名读一读两首古诗，注意正音。

（重点：擎、犹、景、径。）

设计意图：很多小朋友在上课前就已经将古诗背得滚瓜烂熟了，但是仔细一听就会发现很多字都背错了，所以还是很有必要让他们借助拼音再读一读，同桌相互查一查，再指名读帮助正音。

二、读画结合，理解古诗

１、活动板块一：

想一想这两首古诗写的都是什么季节呢？你是从哪里看出来的？

（重点抓住：橙黄橘绿、枫林。）

２、活动板块二：

找找画画，学习《赠刘景文》。

⑴介绍背景：

我国宋朝有位大诗人，名叫苏轼，号东坡居士，别人又叫他苏东坡。一天，他和朋友聚会，其中一个叫刘景文的，学问渊博，诗又写的`好，苏轼可欣赏他了，苏轼喝着酒，非常高兴，就写了一首诗送给刘景文。你知道他写的是哪首诗吗？

⑵我们来当小画家：

现在我们要把这首诗变成一幅美丽的画，想一想：画中除了有橙子、橘子，还应该画上些什么呢？请小组合作，一起到古诗中去找一找。

⑶小组汇报，老师做画。

①指名汇报，根据汇报，完成整幅画。

②在画图的过程中理解：

荷尽、擎雨盖、残、傲霜枝。

３、活动板块三：

指导朗读。

⑴体会诗人的心境：

诗人满眼看到的都是百花凋零的景象，他的心情是不是很糟糕呢？为什么？

（感受到硕果累累的喜悦。）

⑵指导朗读：

你觉得古诗该怎么读呢？

（试读──指名读──评议──齐读。）

设计意图：相对于枯燥的古诗来说，图画就显得有趣多了。通过读古诗，找一找，画一画，涂涂色，师生通过反复读古诗，共同完成这幅画。变枯燥为趣味，学生上着觉得有意思多了。

三、学法迁移，学习古诗

１、活动板块一：

总结学法：

⑴我们是用什么方法学习第一首古诗的？

⑵读一读，找一找，画一画，指导读。

２、活动板块二：

用这种方法学习《山行》。

⑴小组合作学习，汇报：

上台展示本组的学习成果：怎么画的？为什么这么画？齐读古诗。

⑵理解：

石径斜、白云生处、霜叶红于二月花。

设计意图：刚刚用这种方法学了第一首古诗，紧接着让学生利用这种方法进行迁移性学习，有利于培养学生的自学能力。

四、教学设计检测

１、《赠刘景文》和《山行》写的都是（）的景色，我是从（）、（）看出来的。

２、秋天（）、（）都凋谢了，但是枝头有（）、（），还有满山美丽的（），所以诗人还是觉得秋天非常的美丽。

３、请你回家后收集有关于秋天的古诗，和大家一起分享。

【小小资料袋】

１、作者简介：

苏轼：

宋代文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉山人。其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一，其诗清新豪放，善用夸张比喻，在艺术表现上独具一格。

杜牧：

唐代诗人，字牧之，京兆万年人。杜牧的诗文集《樊川文集》共二十卷，他的诗豪放、旷达。其诗在晚唐成就颇高，后人称“杜甫”为“老杜”，称“杜牧”为“小杜”。

２、写秋天的诗：

秋夕

银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。

天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。

子夜吴歌

长安一片月，万户捣衣声。

秋风吹不尽，总是玉关情。

何日平胡虏，良人罢远征？

灞上秋居

原风雨定，晚见雁行频。

落叶他乡树，寒灯独夜人。

空园白露滴，孤壁野僧邻。

寄卧郊扉久，何年致此身？

循序渐进突破古诗教学。

《古诗》教学设计 篇6

教学目标

知识目标：

1、本文理解两首古诗的意思，想象其意境，体会诗人的思想感情。

2、认识课后3个生字，能够有感情地背诵这两首古诗。

3、背诵两首古诗体会诗的意境和感情。

能力目标：培养学生的朗读背诵能力。

情感目标：本文理解两首古诗的意思，想象其意境，体会诗人的思想感情。

内容分析

教学重点：认识课后3个生字，能够有感情地背诵这两首古诗。

教学难点：背诵两首古诗体会诗的意境和感情。

教学流程

一、初读古诗，整体感知。

自由读诗，多读几遍，要读通顺，读流利。

二、对照注释，初步理解。

1、同桌交流，说说诗句的意思。

2、师适当讲解，大致理解就行。

三、感情朗读，体会意境

1、出示画面和节奏提示，让学生自主品读，同桌合作读读听听

2、师简介作者及写作背景，帮助诗人能表达的思想感情，历代诗人对它的题诗

3、在熟读读的基础上背诵。

四、检查识字

五、练习

1、评一评

杜甫的诗：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。”描写的春景与本诗描写的`春景有什么不同？（自由讨论）

生：杜甫的诗写花很多，千朵万朵来表现春天，这首诗没写那么多的花，而写了燕子。

生：这首诗写的是野生的花和草，而黄四娘家的花是自己种的。

2、想一想：乌衣巷繁荣时是怎样一种景象？

自由说，发挥想象力。

六、作业：背诵古诗