最后一头战象教学设计

此篇文章最后一头战象教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。

最后一头战象教学设计 篇1

最后一头战象教学设计15篇

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的最后一头战象教学设计，欢迎大家分享。

最后一头战象教学设计 篇2

一、教材分析：

《最后一头战象》是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文以时间为序，扣住“英雄垂暮”“重披战甲”“凭吊战场”“庄严归去”四个感人的片断，用生动优美的语言记叙了嘎羧生命历程当中最后的辉煌和庄严，以充满深情的笔触歌颂了嘎羧的高尚情怀。

根据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，引导学生用较快的速度阅读课文。在把握课文主要内容的基础上，针对学生阅读中提出的问题，重点抓住描写嘎羧动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。揣摩作者是怎样把动物的情感写真实、写具体的表达方法。

二、教学目标：

1.会写11个生字。正确读写“日寇、埋葬、阵亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、华贵、英武、气概、伤感、苍茫、石碑、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀”等词语。

2.学习用较快的速度读课文，了解课文主要内容，并能以小标题形式进行分段概括。

3.有感情地朗读课文，能够感悟战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

三、教学重难点：

1.训练学生用较快的速度阅读课文，把握故事的主要内容。

2.通过品读课文中描写嘎羧动作、神态的语句，引导学生走进嘎羧的

内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。

四、教学流程：

一.复习导入，交流对大象的了解

1.同学们你们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗?

点名回答____________(《与象共舞》)

2.结合以前学的课文，谁能来说说大象都可以为人们做些什么事情呢?

点名回答____________ (表演节目、驮运东西、按摩、洗车......)

3.是啊，大象可真是人们的好朋友，可以为人们做这么多的事情，

那么今天我们就一起来学习关于大象的另一篇文______________

(板书：最后一头战象)

4.齐读课题同学们你们知道这篇文章是谁写的吗?

__________ (板书：沈石溪)

PPT：沈石溪原名沈一鸣，中国作家协会会员，被誉为“中国动物小说大王”

沈石溪作品：《圣火》、《第七条猎狗》、

《只猎雕的遭遇》、《斑羚飞渡》

T:非常好，这篇文章的作者就是被誉为“中国动物小说大王”的沈石溪,他被称为“中国动物小说大王”那说明他在写动物小说这个方面非常有成就，是这个领域的_______(大王)。

T：我们今天要学的就是他的文章_______________(最后一头战象)

T：课题是最后一头战象，那什么样的大象叫战象呢?谁愿意来说说?

预设：S：能帮助人们战斗的大象就是战象。

T：老师也收集了一些关于战象的小知识。请看大屏幕。

PPT：战象：在古代战争史上，曾经有过特种部队——象军，它在战争中发挥着类似现代武器坦克的作用。经过训练的战象，作战时冲锋陷阵，勇猛无敌，它能破城门、毁营垒、折武器、踏敌军、陷敌阵，常给敌方造成极大的伤害。

T：同学们，看了这个小知识，你们觉得战象历不厉害?

预设：S：厉害~

T：那同学们读了课题，你对这个课题有什么疑问吗?

谁来说说你心中的疑问?

预设：S：为什么只有最后一头战象?最后一头战象怎么来的?

最后一头战象怎么样了?写了最后一头战象的哪些事情?

T：哦~读了课题同学们心中就产生了那么多的疑问，你们是不是已经迫不及待地想知道我们这篇课文都讲了些什么?

T:好，现在就请同学们打开课本，快速地朗读课文(注意把字音读准确，把语句读通顺，边读边想这篇课文讲了哪几件事?听清要求了吗?好，开始朗读课文。

S：同学们自由朗读课文

......

二.朗读课文，理解字词，扫除障碍

1.快速朗读全文

2、小组合作正音、识字(师巡回指导)

T：都读完了吗?首先让我们来认识一下这课的生字新词。请同学们看大屏幕。

PPT:累积字词：日寇、埋葬、阵亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、华贵、英武、气概、伤感、苍茫、石碑、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀

三.再次速读课文，了解大意

T：刚刚我们读了课文，我们知道这篇课文的主人公是最后一头战象_________(嘎羧)那你能说说课文主要写了几件事?给你印象最深的又是什么事?

预设：S：嘎羧与乡亲们告别......

T：那我们一起来归纳一下

PPT:哦~读了课文我们明白了，原来嘎羧曾经经历了一场非常残酷的战斗，幸运的是它____________(存活下来了)。存活下来的战象受到了人们的________(尊敬与爱护)，寨子里的人们待它像___________(家人和朋友一样)，但它最终还是没能逃脱___________(死神的将临)。嘎羧在知道自己生命大限将至的时候，它首先___________(重披象鞍)(做披象鞍动作,对披上了自己的象鞍)然后它和村民们_________(告别)来到了曾今的战场打洛江畔_________(凭吊战场、重回战场)，最后它把自己埋葬在自己战友的身边________(庄严归去、与战友长眠)

T：非常好，从归纳中我们知道了课文可以分成两个大部分，前一部分描写的是战后被救的嘎羧与村民们__________(和谐相处)直到死神______(降临)，第二部分描写的是嘎羧在知道自己生命大限将至的时候做的几件事情。现在呢，我们就来给课文列列小标题，一件事一个小标题，现在老师先来示范一下，嘎羧在知道自己生命大限将至的时候做的最后一件事是把自己埋葬在自己战友的身边________(庄严归去、与战友长眠)。那嘎羧做的其它几件事情就请同学们动动脑筋，来归纳。和周围的.同学可以讨论一下。

S：同学讨论

板书：

英雄垂暮

重披战甲

凭吊战场

庄严归去

T:那你能根据小标题给课文分分段吗?

T：好，谁来说说，你是怎么分的。

预设：S：1~4为一自然段/5~11为一自然段/12~16为一自然段/17~23为一自然段

T：恩，有不同意见吗?

T:同学们，嘎羧可是一头战象啊，我们看到它做的这些事情之吗后，你们是不是感觉到特别惊讶，而其中的一些事又让你特别感动?现在请同学们自己默读课文，看看文中的哪些描写让你特别感动，边读边画，开始。

S:同学边读边画......

T：好，同学们都读出感动了吗?和自己周围的同学交流交流，看看，能不能通过自己的朗读，读出你心中的那份感动，开始。

T:谁愿意来读读让你感动的段落、句子?

S：......

T：通过这些感动的段落，你能说说你心目中的最后一头战象——嘎羧的形象吗?

用句型：这是一头_________________的战象。

预设：S：战功显赫、浑身是伤、英武豪迈、威风凛凛、为国捐躯、为保卫国家而牺牲......

T：是啊，这是一头曾经历过战火的洗礼，经历过生死的考验，有着勇猛杀敌、战功赫赫的辉煌与荣光，有着英勇负伤，失去战友的痛伤和哀伤的战象。正是因为它是这样一头战象，所以村民们从不___________(叫它搬运东西)，还要由波农丁_______(饲养)渡过了自由自在的________晚年岁月。那我们可以把第一部分归纳为_________(英雄垂暮)(板书)。

T：同学们，嘎羧虽然老了，但是它没有忘记自己是一头战象，战争不在了，但是嘎羧作为一名战士的雄心仍在啊，多么感人哪，嘎羧肯定还有很多地方让同学们感动那么我们下一节课继续来交流。

四.作业设计：

课堂练习本《最后一头战象》

五.板书设计：

23、最后一头战象———嘎羧

英雄垂暮

重披战甲

凭吊战场

庄严归去

最后一头战象教学设计 篇3

一、教学目标

1.理解课文内容，有感情地朗读课文。

2.培养学生快速阅读的能力，练习抓住主要情节概括课文的主要内容。

3.感受战象嘎羧的情怀，体会作者通过对嘎羧神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法。

4.培养学生养成记笔记的习惯。

二、教学重点

有感情地朗读课文，感受战象嘎羧的情怀。

三、教学难点

体会作者通过对神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法。

四、教学过程

(一)整体感知课文，概括主要内容(板块一)

1.导入：1943年，日寇侵占我国云南边陲，抗日战士奋起反击。有一群特殊的士兵，它们破城门、踏敌军，勇猛无敌，它们就是“战象”。战斗结束后，我们的八十头战象也倒在了血泊之中。在人们清理这些战象尸体的时候，惊喜地发现一头受了重伤的公象还活着，这就是“最后一头战象”。教师板书课题，学生同步在笔记本上书写课题。

2.课前大家进行了预习，请同学们快速阅读一下课文，想一想，这篇课文主要写了什么呢?

3.提炼主要情节，教师板书。

4.依据主要情节，概括主要内容。

5.总结：抓住主要情节来概括主要内容是一种好方法。

(二)学习重点情节，走进嘎羧内心(板块二)

1.交代任务：学生默读课文，找到感动的情节，画出感动的语句。

2.学生自学

3.交流汇报

第一部分：学习“重披象鞍”

(1)聚焦语句

“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”

(2)读出画面

自己读读，你的眼前浮现出了怎样的画面?读出你想象到的画面。

(3)指导读出情感

(4)初步体会写法，再次指导朗读

嘎羧不会说话，它在用什么来表达自己内心的情感呢?(动作、神态)

(5)小结：学习这段话，我们知道嘎羧是用动作和神态来表达情感的。

第二部分：学习“再回战场”

(1)聚焦语句

“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，————发出震耳欲聋的吼叫……”

(2)发现写法，读出情感

第一个画面大象用它的动作和神态来表达它的.情感，这段话又是怎么表达的呢?

指导读出情感。

(3)对比朗读，体会情感

出示两段话：

老师读：“嘎羧躺在地上拒绝进食……朝你看一眼……”

学生读：“它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”

激发情感

配乐朗读

(4)小结：同学们，26个春秋，9000多个日日夜夜，再次回到战场嘎羧心潮澎湃，读着这样的文字也让我们心潮激荡。

第三部分：略读“光荣归去”

(1)聚焦语句

“土坑有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。”

(2)朗读出情感

(三)回顾文章整体，总结写作方法(板块三)

1.出示三段话

(1)体会精神

嘎羧逝去了，但我相信它在生命弥留之际的壮举会永远印刻在我们的心中，它留下的是什么呢?

(2)发现写作方法

2.小结：动物没有人类所明了的表达方式，但是作者通过对嘎羧动作和神态的描写，让我们感受到嘎羧就像一位战士，深深震撼着我们。

(四)拓展课外阅读，体会表达特点(板块四)

1.教师出示作者的话：“美好的情感并非人类专有，在特定环境下，许多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀。这种情怀震撼心灵，涤荡灵魂。”

2.拓展阅读《斑羚飞渡》重点情节

懂得了什么?学到了什么?

3.像这样的形象他还刻画了很多，如：《红奶羊》中机智的红奶羊茜露儿、《第七只猎狗》中舍身救主的猎狗赤利等等，希望大家通过阅读来感受动物的美好情感，高尚情怀。

4.布置作业：

(1)把课文的主要内容和写作方法整理在笔记本上。

(2)阅读沈石溪的其它动物小说。

最后一头战象教学设计 篇4

教学《最后一头战象》可根据六年级学生的年龄和本文较长的特点，将本课教学定位为一堂引导学生通过“自学、合作学习”等形式，自主赏析的阅读课。整体教学过程分为三个课时，即第一课时主要解决生字词、熟读课文、梳理文章结构、对课文内容质疑，并解决部分问题，学习“英雄垂暮”部分；第二课时引导学生快速阅读课文，品读课文后三个精彩片段，体会重点词句在表情达意的作用，同时感受课文饱含深情的语言，体会战象嘎羧的高尚情怀，并初步感受作者的具体、细致的表达方法；第三课时完成进一步领会作者的创作意图、复述课文和“小练笔”的教学任务。下面重点谈谈第二课时的教学设计及意图。

一、导课

上节课领略了最后一头战象嘎羧的风采，嘎羧得到人们的救护，起死回生，二十多年过去，嘎羧已成为垂暮英雄。在它生命的最后时刻，留下了哪三个感人的片段？

［第一课时的教学，已理清文章的脉络，并引导学生用精练的语言概括四个精彩片段──“英雄垂暮”“重披战甲”“凭吊战场”“庄严归去”，同时学习第一片段。此时，学生不难理解嘎羧生命最后的辉煌是后面的三个片段。］

二、指导品读“重披战甲”──由句而意而词，感悟英武豪气

1．嘎羧留下了一个个感人的故事，“重披战甲”就是其中一个，学生自读课文，画出描写“嘎羧见到象鞍前、后”的动作和神态的句子，体会嘎羧的心情变化。

［预设：嘎羧见到象鞍前的句子──“第二天早晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼，像是想得到阁楼上的什么东西。”和“嘎羧用鼻尖钩住，像丢垃圾似的甩出象房，继续焦躁不安地仰头吼叫。”嘎羧见到象鞍后的句子──“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”本文对战象嘎羧的动作和神态的描写细致入微，通过细节描写体现其形象特征，所以，教师可引导学生画出重点语句，揣摩其义，初步感受嘎羧形象。］

2．嘎羧在见到象鞍前后，它的心情发生了怎样的变化？从哪些词语中体会到嘎羧心情的波动？

［预设：嘎羧见到象鞍前的心情是很急躁的，从语段中的“十分亢奋”“烧得通红”“轻吼”“急促地踏着”等词语可以看出。而见到象鞍后心情变得平静了，从“一下子安静下来”“呼呼吹去”“久久地在上面摩挲”等语句能体会到。高年段的语文教学应引导学生品句、品词，揣摩重点词语的描写，由句而意而词，符合学生阅读心理，利于感悟嘎羧的英武豪气。］

3．嘎羧在见到象鞍前的内心如此焦躁，它还可能有哪些举动呢？

［拓展想象是高年段语文教学的训练重点之一，教师可抓住“焦躁举动”引导学生进行合理的想象，目的是为了体会战象对当年与自己生死与共的象鞍的怀念，对见到旧时“战友”的激动。预设答案：还可能扇动着它的大耳朵；我觉得它可能焦躁地甩着尾巴；嘎羧还可能会用它那硕大的身躯去撞象房……］

4．如何朗读这些语段？（可让学生练习读一读；然后指名朗读；评价；再指名读；评价；全班齐读。）

［本教学环节设计总体意图是：以抓住“重披战甲”时嘎羧的心情为主要线索，先引导学生找描写嘎羧动作和神态的相关句子，再品句中关键词语，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，然后通过感情朗读表达这种心情。教学遵循从整体到部分再到整体的原则，由句而词，由词而意，由意而情，层层推进，切合高年段语文阅读教学的规律，这样教，简单、自然、扎实。］

三、合作研读“凭吊战场”──由意而句而词

1．嘎羧伫立江滩，回想起许多的往事。（引导学生以学习小组为单位，根据“合作卡”进行小组合作学习。）

［合作学习卡设计为：1．和组员交流一下，学习完这部分你们有什么体会？从哪些描写中体会出来的？2．嘎羧久久凝望可能会看到什么？它对礁石亲了又亲时会想到什么？嘎羧震耳欲聋的吼叫是想说什么？从前面教师指导品读“重披战甲”到学生自己合作研读“凭吊战场”，体现了一个由扶到放的过程。］

2．学生想象补白，“在读这些语句的时候都想到了哪些情景？”

［预设（学生可能的补白）：嘎羧站在卵石上，仿佛留恋着这曾经浴血搏杀的战场；它对礁石亲了又亲，好像在感谢那些救过它的人们；发出吼叫，似乎想说再见了，村民，我要去找我的战友！嘎羧站在卵石上，仿佛看到了与自己浴血搏杀的战友和四处逃窜的日寇；它对礁石亲了又亲，好像听到战友在战场上搏斗时的吼叫声；发出吼叫，似乎想说您好，我又回来了，战场！

语文教学应当尊重学生的个性化阅读理解。这里，教师引导学生充分谈自己的阅读感受，让学生抓住重点词语“久久凝望”“亲了又亲”“发出震耳欲聋的吼叫”进行想象补白，利于深刻感受战象形象。］

3．教师补白描绘，激情引读。

师：刚才的回答说明你们已经进入到嘎羧的内心世界，那么，你们能把这个片段朗读一下吗？（朗读精彩片段；评价；再指名读；教师范读；全班齐读。）

师：你们的朗读深深打动了老师，我也想象了当时那动人的情景，现在我填补想象，你们与我一起合作朗读。（配乐，师生一描一读预设如下。）

生：嘎羧站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面──

师：──它一定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕幕，一定又看到战友们奋勇搏杀，在枪林弹雨中，排山倒海地冲向敌人！

生：然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲──

师：──那也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场，那也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地！

生：许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝

阳，────发出震耳欲聋的吼叫──

师：──那是嘎羧在深情地呼唤，呼唤着战友的灵魂，也在告诉战友：我将来陪伴你们！

师：同学们，这仅仅是一头战象吗？

生：不！这是一位英雄！

生：我觉得嘎羧是个令人敬佩的军人！

生：他更是一位垂暮的军人！

［这里，教师先引导学生整体上悟意悟情，再由意而句，由句而词，接着抓住关键词引导学生想象补白，一般的教学到此已是很不错了。然而我们并未仅止于此，而是在学生补白的基础上进而补充、完善、提升，形成教师优美动情的独特描绘，师生一描绘一朗读，“一唱一和”，撩人心扉，激情涌动，出神入化，定会给人留下十分难忘的课堂景观。

在我们的许多课堂上，教师只是一味地让学生说、说、说……教师就是不说或不敢说或不会说，那种水平相近、思维相似的.说来说去，学生的认识、理解、感悟、情感往往总在原地兜圈子。利用这一巧妙的讲解、引领、提升，定会取得良好的教学效果。］

四、诵读“庄严归去”──深沉吟诵升华情感

1．这位垂暮的英雄来到百象冢旁，一“镐”一“镐”地挖掘着埋葬自己的坟墓，寻找自己的战友，寻找自己的归宿的时候，同学们又有什么体会呢？

［文中反复出现一个关键用语，“挖”，嘎羧的“一直挖”“不断挖”“继续挖”“埋头挖”“还在挖”……通过一个“挖”字，嘎羧没有到祖宗留下的象冢，而是自掘坟墓，庄严地把自己掩埋！这些描写更加体现了这垂暮的战象对战友的忠诚和重情重义！所以，教师应引导学生充分品析这样写的用意。］

2．战象嘎羧有情有义，带着对英雄的崇敬，深情朗读20—23自然段。

［配乐朗读课文片段。本片段的教学以读代讲，学生通过之前两个教学环节的过程，已经深刻感悟到战象的情感，这时候师生深沉吟诵，以声悟情，以读传情，情溢于衷，言于表，定将收到极好的效果！］

3．嘎羧走了，从垂暮的焦躁不安到重披战甲的英武，从重临旧地到安葬自己，我们渐渐地读懂了嘎羧的心，它忘不了这片曾经洒过鲜血的土地，忘不了曾经并肩战斗的同伴，这是一位重情重义的英雄！让我们永远铭记着嘎羧，永远铭记这──最后一头战象！

［这部分教师的总结，教师以独特的音乐，配乐朗诵结束教学，课件缓变展示战象生前驰骋沙场的画面，以精练的语言，动情的演讲，来概括嘎羧辉煌的一生，营就一个深沉的基调，一个撩人的氛围，一定会给人深深震撼而余味无穷的深刻感受。］

4．战象的故事还没有结束，用手中之笔去继续描绘这些动人的场面。布置小练笔：嘎羧告别村寨的场面也十分感人，请想象嘎羧当时的内心感受，写下来。

最后一头战象教学设计 篇5

教学目标：

1、学习作者具体、细致的表达方法，感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

2、有感情地朗读课文。

教学重点：通过品词析句来感受嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

教学过程：

一、复习导入。

提问：最后一头战象在临死前都做了几件事？

（板书：拒绝进食、披挂象鞍、告别村民、重回战场、埋葬自身）

二、讲授新课

今天，让我们继续走进战象，从他的一举一动中，读出它丰富的内心世界。

（一）学习“披挂象鞍”。

1、重点读读描写战象举动的句子，说说你读出了什么？

2、出示句子：没想到嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，象是见到久别重逢的老朋友。

（从“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“泪光闪闪”，可以深刻地感受到嘎羧见到象鞍时内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与回味！）

3、这到底是一个怎样的象鞍呢？竟能让嘎羧流露出这样的情怀？

（象鞍上留着弹孔，似乎还有斑斑血迹──平添了一股英武豪迈的气概。二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的`气概。）

4、看到这个象鞍，你的眼前仿佛出现了什么样的情景？（生联想当年的战争场面，体会战象的内心。）

5、你能读出战象的内心吗？

二、学习“告别村民”。

1、出示句子：老人和孩子捧着香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嗄羧嘴边。它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。

2、你读出了战象怎样的内心？

3、这一部分你还读出了什么？（村民对战象的依依不舍）

4、感情朗读村民和战象依依惜别的场面。

（三）学习“重回战场

1、出示句子：它站在江滩上的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧――欧――发出震耳欲聋的吼叫。

2、此时此刻，嘎羧的内心又是怎样的，你是从哪些地方读出来的。

3、有感情地朗读这个句子。

（四）学习“埋葬自身”

1、出示句子：“嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。”嘎羧凝望着天空会想些什么？

2、“它死了。它没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。”读到这里，你有什么想法？

3、有感情地朗读这两个句子。

三、小结：

1、刚才我们随着这头战象走完了它生命的最后一程，老师相信大家都被这头战象感动着，那么你读懂战象的内心了吗？它是一头怎样的战象？

（板书：忠诚、善良、英勇、怀旧……）

2、作者是怎样来描写这头战象的？（抓住它的动作、神态，作者投入了自已的真情感，和战象融为一体了。）

3、推荐作者的其它作品：作者沈石溪，被誉为“中国动物小说大王”，它写的《第七条猎狗》、《一只猎雕的遭遇》、《斑羚飞渡》等作品都值得大家看。

最后一头战象教学设计 篇6

【教学目标】

１、会写本课１１个生字。正确读写“日寇、埋葬、阵亡、喘息、凝重、焦躁不安、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀”等词语。

２、有感情地朗读课文。能用自己的话讲讲这个故事。

３、用较快的速度阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。

４、学习作者具体、细致的表达方法，感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

【教学过程】

第一课时

一、复习导入

孩子们，还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗？（《与象共舞》）谁来说说大象都可以为人们做些什么呢？（生自由发言）你听说过大象还能帮助人们战斗吗？这样的大象叫战象（板书：战象），今天咱们一起认识一头经历过战斗洗礼的最后一头战象（补充完课题：最后一头战象）。

二、速度课文，了解大意

齐读课题。屏幕出示，简要介绍作者及写作背景：作者沈石溪，被称为中国动物小说大王，这篇文章写的是他在１９６９年到云南插队时亲身经历的事情。

那么，作者给我们写了哪些事呢？请打开课本带着问题快速阅读：

１、这头战象是怎么来的？

２、本课写了关于这头战象的那些事情？可在书上进行勾画。

学生阅读后解决问题，并随着学生的回答进行板书：战象衰老──重披象鞍──回到战场──埋葬自己（板书可以随学生回答灵活应变，也可以板书为：英雄垂老──重披战甲──凭吊战场──庄严归去。

三、再读课文，理解字词，扫除障碍

１、默读课文，边读边勾画自己不明白的地方或者你喜欢的语句，也可以在旁边写出自己的体会。

２、生提出自己不懂的字词，小组之间讨论或者借助工具书理解。

（如：浴血搏杀、泣不成声……）

３、交流自己喜欢的句子，比一比谁读得最棒。

四、课堂作业

１、继续朗读课文。

２、抄写文中的生字和词语，还有喜欢的句子。

第二课时

一、再读课文，说印象

上节课我们初读了课文，大家根据自己的理解一起解决了问题。学到这儿，嘎羧给你留下了怎样的'印象？

（预设：可能有“善良”“怀旧”“坚强”“忠诚”“英勇”等，根据学生的回答，老师可以做简单的整理，以便明确下一步的研读目标。）

二、研读语句，细细感悟

１、文中哪些语句的描写给你留下了这样的印象？请你快速读读课文，画出有关语句，读一读，品一品。

（学生自由研读，教师巡视，了解学习情况，参与学生的自主学习。）

２、集体交流，感情朗读，加深感悟。可以根据学情，重点抓住以下几处关于嘎羧行为、神态的描写进行朗读感悟：

⑴嘎羧再次见到象鞍时的举动与神情：

“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”这句话对嘎羧的动作、神情详细地进行了描写，让学生找出动作、神情的词，采用比赛朗读的方式，指导学生读得深沉、读出感动。引导学生体会到战象对象鞍的珍爱，读出它对过去的留恋与回味。（这段话体现出战象怀旧、善良。）

“２６个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。”这句话通过对象鞍与嘎羧的简练描绘，深情地赞颂了嘎羧的英雄形象与气概。抓住重要词语（凝重华贵、英武豪迈），指导学生读出对战象的敬佩与赞咏。（这段话体现出战象英勇。）

⑵嘎羧在打洛江畔的感人行为：

“它站在江滩的卵石上，久久地凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫。”

引导学生联系上下文想象，嘎羧久久地凝望着，它可能看到怎样的景象呢？在它的吼叫声里，嘎羧在呼唤什么呢？然后采用表演朗读的形式，把战象对战友的怀念，对过去惊天地、泣鬼神的战斗场面无比留恋的悲壮深情读出来。

（这段话也体现出战象的怀旧、善良。）

⑶嘎羧在为自己挖掘坟墓的壮举：

“它已经好几天没吃东西了，又经过长途跋涉，体力不济，挖一阵就喘息一阵。嘎羧从早晨一直挖到下午，终于挖出了一个椭圆形的浅坑。”

“太阳落山了，月亮升起来了，它仍在埋头挖着。”

“土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。”

引导学生想象：这头战象那么费劲地挖坟墓，是为了什么？它的眼睛睁得老大，凝望着天空，是在告诉人们什么？

这几个段落要指导学生精心品读，读出内心的感动与敬佩。（这段话体现出战象的坚强、忠诚。）

课文里还有使你感动的句子或段落吗？找出来请你有感情地读一读吧！

三、拓展延伸，促升华

１、此时，你想用怎样的语言来赞颂嘎羧这位可歌可泣的英雄呢？请写下你最深刻的感受吧！

２、交流读后的感受：

鼓励学生自由表达，引导学生感悟作者所要表达的情感：通过对嘎羧生命最后一程的细腻描述，赞颂嘎羧善良、忠诚的高尚情怀；字里行间，也有更深刻的含义──它虽然只是一头战象，却有着超人的情怀，这值得人们细细品味、深深思索。