五年级语文教学设计
此篇文章五年级语文教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
五年级语文教学设计 篇1
教材分析:
这是一篇描写动物的课文，语言生动，内容浅显易懂，介绍了松鼠的外形和它的生活习性，表达了对动物的喜爱之情。
教学目标：
1、了解动物的外形、特点和习性，培养对事物特征的仔细观察。
2、理解课文，能够有感情的朗读课文，能用“先……再……然后”说一段话。
3、培养学生热爱大自然热爱小动物。
一、导入
今天我们一起来学习第四单元的内容，第四单元的主题是什么？
1、你喜欢什么小动物？同学们看（课件出示松鼠视频），你知道它们的名字吗？谁能说说你看到了什么？导入新课，指导写鼠。
（反思：看完视频后，我引导学生交流自己所观察到的内容，既让学生明白在日常生活中要养成认真观察的好习惯，又自然而然地导入课文。）
二、检查预习
课前，我们预习了课文，文中的生字词你都认识了吗？下面我们先来读读课文，看看谁能正确流利地朗读。
三、整体感知
作者从哪几方面来写松鼠？师板书：外形生活习性（活动、住、吃）
（反思：学生第一遍读时，我提的要求是能正确、流利地朗读课文，但是读完后，我却让学生说出作者从哪方面描写松鼠，问题提的有点唐突。如果再上这篇课文，可以让学生带着问题快速浏览一遍课文，这样他们会很容易找到问题答案。）
四、细读课文，深入理解
（一）品读外形部分
1、你觉得松鼠外形有什么特点？能用文中的一个词语来概括一下吗？
2、指读，思考：你从哪几方面体会出松鼠的美丽？
3、理解敏捷（谁能把“敏捷”换一个词语，使句子的意思不变呢？）
理解嵌（联系生活）体会毛的光滑
4、谁能再来美美地读一遍？体会修饰词语。
5、再读，体会作者的写作顺序。
6、这么美丽的小松鼠，你记住它的样子了吗？考考你。
7、出示课件：（要求学生完成课件中第一段的填空。）
8、照着图片背。
（反思：我觉得教学外形部分是本节课最成功之处，我先让学生通过朗读体会松鼠外形的`美丽，再让他们了解作者按一定顺序描写松鼠的写作方法，指导他们按照顺序来背诵课文，又让学生填空，照着图片背诵等，每读一遍，对学生提出一个新的要求，遍遍诵读课文，要求层层递进，使学生在短时间就能够顺利背诵这一段话。）
（二）作者还从活动、住、吃几个方面写了它的生活习性。你觉得哪一段写得最有趣？
1、读松鼠活动这一段，体会：在写法上和第一段有哪些相似之处？指导朗读。
（反思：这一段在写法上和第一段有很多相似之处，很适合指导学生利用学到的学习方法自学本段。但是遗憾的是自己在处理本段时，仍像第一段一样句句指导学生读，教法上有些重复。）
2、怎样搭窝这一段。体会搭窝顺序，用先……然后……再……说一句话。
（反思：在教学这部分内容时，我本意是重点理解搭窝顺序，但是我提问：“你觉得它搭窝的什么特点。”由于问题提得不恰当，误导了学生，教学过程有些拖泥带水。）
3、读写吃的一段，体会三个“它们”指什么？
五、拓展
阅读链接另一篇写松鼠的文章，体会观察角度不同，表达方法不同，语言也各有特色。鼓励学生多角度观察，用自己喜欢的方法来表达。
（反思：原来设计一节课的目标是理解课文内容，体会作者情感，了解写作方法，再加上阅读链接，感觉内容有些多，想删去最后的拓展阅读部分,但是觉得这部分内容,既可以让学生学会从不同的角度去观察动物,用不同的方法来表达内容,又可以和开头呼应,想来想去舍不得丢弃,所以一节课下来，内容太多,个别环节处理得过于粗糙。现在想想,不应该让学生服务教案,而是应该让教案服务学生.下次再上这节课，我会把阅读链接部分放在第二课时，第一课时扎扎实实地品读课文。）
板书设计：
松鼠
外形美丽
习性活动住吃
五年级语文教学设计 篇2
【学习目标】
1.学会本课生字、新词。有感情地朗读课文，背诵4～6自然段。
2.理解课文内容，了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系。感受大自然的美，提高审美情趣。
3.领会抓住事物特点写的表达方法。
学情分析：
五年级的学生已经掌握了一定的阅读方法，能够抓住重点词语理解文章内容，能够较为准确地从文中提取信息，具有一定的分析问题、解决问题能力。通过搜集资料学生对作者及威尼斯有了一些了解。通过第一课时的学习，学生已经初步了解了课文内容，掌握了生字新词，知道了作者从三个方面介绍了威尼斯的小艇。但是作者是怎样细致观察，抓住小艇特点，运用恰当的表达方法进行精彩描写的是学生理解上的难点。需要教师进行引导、点拨，使学生领悟文章的表达方法，真切感受小艇与人们日常生活的密切相关，感受威尼斯的异域风情之美。
教学重难点：
1、了解课文从几个方面介绍小艇的写作方法。了解小艇的特点及它与人们生活的密切关系。
2、学习作者抓住特点并把人的活动同事物、风情结合起来进行具体描写的表达方法。
【教学过程】：
一、启发谈话，导入新课
1．今天我们一起来学篇课文，题目叫做《威尼斯的小艇》。（板书：26威尼斯的小艇）学生齐读课题。
2．简介威尼斯。（出示图片）威尼斯在意大利的东北部，是世界著名的旅游胜地。这座城市由118个小岛组成，连接这118个小岛的是117条水道。有401座姿态各异的桥梁，横跨在117条水道上。威尼斯的市内没有马路，没有汽车和自行车，船是市内惟一的交通工具。
3．针对课题，提出问题。
从题目看，这篇课文主要写的是什么？（小艇）。如果让你来介绍威尼斯，你打算介绍威尼斯的什么？
（生思考，回答：会写小艇的样子；会写威尼斯独特的水上风光；会写人们坐小艇的感受；会写小艇的重要性）
4、说得真好！威尼斯位于意大利，是一座闻名遐迩的水上城市，下面请大家一睹威尼斯的迷人风光。
（ ☆学生端坐，播放“威尼斯风光”视频。）
5、下面谁能用一两句话谈一谈威尼斯给你的印象或感受。
（威尼斯很美，有纵横交叉的河流，有饰有雕塑的高大建筑物，有形状各异的桥梁，还有奇特别致的小船。看了这美丽风光，我简直陶醉了。）
二、学习新课
（一）学习第一段，认识小艇在威尼斯的重要性。
1.指名朗读。思考：这一段讲了什么？
2.理解“小艇成了主要的交通工具，等于街头的汽车。”交通工具指哪些？（汽车、马车、摩托车、自行车、火车、公交车等）为啥不用这些交通工具呢？（因为这是一个水上城市，市内没有马路，所以小艇=汽车）。
（二）学习第二段：了解小艇的样子和特点：
1、当我们置身于威尼斯的小艇中，会有一种“船在水中走，人在画中游”的感受，那么就先让我们来看一看这些造型别致、乘坐舒适的小船是什么样子的。
2、我请一位同学读一下课文第二自然段，看看课文是怎样描写小艇的样子和特点的？（学生读，教师准备出示句子1）
3、下面请大家看句子1：
威尼斯的小艇又窄又深；船头和船艄向上翘起；行动起来轻快，灵活。 这也是对威尼斯小艇样子和特点的描写，和刚才（ 某同学 ）读的课文比较，哪一段写得生动？
4、对，我们一致认为课文中的一段话写得生动，那么是怎么写生动的呢？请看句子2：（出示句子2）
威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。
5、谁来谈一谈作者用了什么方法使我们感到把小艇描写得更生动、形象？
6、很好，作者主要运用了比喻的方法，大家看（出示“独木舟”图片） 小艇比作“独木舟”，说明小艇“又窄又深”的特点。
那么比作“新月”说明小艇的什么特点？――两头翘起。
比作“一条水蛇”说明什么特点呢？――小艇的行动轻快灵活。
7、那么，用了这三个比喻句，我们眼前就出现了小艇的样子、造型。以及它行动起来的感觉，今后我们也要学习这些描写的方法，使我们的文章也同样生动、形象。（出示填空，齐读句子）
（三）学习第三段：体会小艇“坐之舒”：
1、小小的一轮“新月”引起了我们的无限遐想。这弯“新月”飘进了清清的河里，也飘到了我们的身边，如果有这么一艘小艇就在我们面前，同学们想不想体会一下坐在里面的感觉呢？（出示小艇图片）
2.好，下面假设大家就在这样一艘小艇中，我们现在正顺流而下，两旁是小桥，流水，人家。我读课文（配乐，第3自然段），大家想象坐在小巧玲珑的威尼斯小艇里，舒服吗？为什么？
3、坐着舒适的小艇，穿梭于古老的水城威尼斯之中，你还会看到什么？听
到什么？说些什么？想些什么？下面我请各位同学谈一谈你的感受？
（舒服，看到两边的河流，桥梁，船只，很新鲜；两岸的建筑物很美；见到了多日未见的同学，很兴奋??）
4、带着这美好的感觉，让我们一起朗读第三自然段，读出坐在小艇里的情趣。有感情地朗读。
（四）学习第四段，“船夫驾驶技术特别好”：
1、过渡：你看小艇的样子是这样奇特，坐在里面，又是那样舒适、充满情趣。这还都离不开船夫的驾驶技术，那么，船夫的技术如何呢？下面请（ xxx ）同学读第四段，同学们想一想，哪些词具体写出“船夫技术特别好”这个特点呢?用＿＿＿画出来。
（板书：驾驶技术好：）
2、哪些词句说明船夫驾驶技术好呢？
（学生回答，教师板书：操纵自如、挤过、穿过、急转弯）
3、课文描写得很精彩，下面请同学们边读课文，边演示，边体会船夫的“操纵自如”，不过还有一个小小的要求，把桌面当作河面,把书本摆放在“河面”上作来往的船只,用自己的文具盒或钢笔作“小艇”,自己当船夫,根据课文的描述,驾驶小艇穿梭河面。
4.作者为什么能把船夫的驾驶技术写得这样精彩呢？（作者一定留心观察，所以才写得这样好。）让生发表自己的看法，师总结学习作者的写作方法。
5. 下面我和大家一起来朗读这一段内容，大家要及时接读
教师引读：
师：船夫的驾驶技术特别好，行船的速度极快──
生：来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。
师：不管怎么拥挤──
生：，他总能左拐右拐地挤过去。
师：遇到极窄的地方──
生：，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能做急转弯。
☆：让我们回过头来看“操纵自如”这个词，联系刚才的表演，用自己的话说一说在课文中的意思？（指驾驶技术熟练灵活，得心应手。）
6.练习背诵第四自然段。
（五）学习第五段，“小艇和人们的`生活关系密切”：
1、课文一开始就说“威尼斯的小艇相当于大街上的汽车”。那么都有哪些人离不开汽车，他们乘坐小艇去做什么呢？（出示：思考题）
2、请同学们默读一下课文的第五自然段。一边读，一边思考。谁乘坐小艇去做些什么呢？用笔○出来。
3、学生讨论、回答。
4、（演示文稿出示表格）
商人 做生意
青年妇女 高声谈笑
孩子保姆 去郊游（呼吸新鲜空气）
老人全家 上教堂做祷告
看戏的人们 回家（第六段第一句还写了夜晚看戏的人，猜测下班的?）
6、好！大家看，小艇和人们的生活联系是多么密切，商人、妇女、小孩、老人，他们都离不开小艇， 他们有的去（做生意 ），有的去（郊游 ），有的去
（祷告 ），那么，青年妇女是去哪里呢？请你展开想象说一说？
（去看戏；走亲戚；购物??）
7、那么，在威尼斯，除了课文中写的一些人，需要用小艇做交通工具外，还有哪些人也要用小艇做交通工具去工作、去学习或游玩呢？仿造说一说。
（邮递员，教师，学生，医生，市长，旅游者，坐着小艇做各种各样的事。）
（六）学习“夜晚的威尼斯”
1、从黎明到夜深人静，我们可以看到小艇和人们的生活息息相关，当威尼斯的小艇一出动，城市就怎么样？（喧闹，充满生机和活力）；当小艇一停泊，威尼斯就怎么样？（静寂、沉静，入睡了）。正像课文结尾所说，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
2.接下来我们再来欣赏一下威尼斯的夜景。（出示课件）谁来用自己的话说说威尼斯的夜景给你留下什么印象？
3.课文是怎么样描写的呢？请大家齐读课文最后一个自然段，读出喜爱之情。（配乐朗读）。说一说：你认为哪些语句写得精彩。
三、课堂小结：
1. 威尼斯的小艇之所以给我们留下了这么深刻的印象，就是因为作者平时注意观察，抓住了事物的特点，运用了比喻等修辞方法，因而能写得如此生动、形象、具体，使我们有一种身临其境的感觉。
2.文章写得是真好，下面让我们齐读课文，☆再来体味一下（可酌情安排）。
3.结束语：的确，课文给我们带来了美的享受。世界是美的，生活是美的！美的地方何止一个威尼斯呢，我希望大家能投入生活，热爱生活，那么你就会感到生活充满了快乐。
四、布置作业
1、背诵课文4――6自然段。
2、抄写自己喜欢的句子。
3、写一写家乡的某处景，要写出特点。
五年级语文教学设计 篇3
教学目标：
1、通过学习课文第3、4、5小节，了解镜泊湖的自然朴实而又绮丽多变、吊水楼瀑布的雄伟壮观、地下森林的奇特。
2、通过感情朗读，感受了祖国河山的壮美和大自然的神奇。
3、指导概括地下森林奇特的原因和课文的主要内容。
重点难点：
1、了解镜泊湖形成的原因和吊水楼瀑布、地下森林的奇观。
2、了解课文是怎样从静态和动态来描写镜泊湖的。
教学工具：
多媒体工具
教学过程：
一、引入课题
1、我国地域广阔，有无数的名胜美景，在我国东北的黑龙江省宁安县境内有一
处令人向往的湖泊——镜泊湖，被誉为“北方的西湖”。
这节课我们一起学习第33课----PP，齐读课题，正音（泊），词义（奇观）
2、这是一篇写景的课文，文中有许多优美的词语，昨天我们已经预习了课文，
开火车读词语：
消灾弭祸（词义）
二、整体感知
1、为什么要把这个美丽的湖泊命名为“镜泊湖”？它又是如何形成的呢？
读读课文第1、2节，找找答案，完成填空：
镜泊湖位于（），是由于（）而形成的，又因为（），所以称为镜泊湖。
2、这节课就让我们跟随作者的脚步走入课本，走近镜泊湖，去领略镜泊湖的奇特景观。
（1）指名分节读3、4、5小节，要求：边听边思考，作者描写了镜泊湖的哪些景观？
（2）学生反馈，师板书：镜泊湖、吊水楼瀑布、地下森林。
（3）从课题我们可以看出，这篇课文是要向我们介绍镜泊湖绮丽的景色，因此，这篇课文的重点是3-5小节。
三、深入研读3-5小节
师：镜泊湖这三个景观到底“奇”在哪里呢？自由读读课文3-5小节，找出相关的词句。
交流，教师随机点拨。
1、镜泊湖，第3节（媒体出示）
（1）镜泊湖最大特点是-----
板书：自然朴实，绮丽多变
引读：（说它自然朴实，是因为，镜泊湖除了……，只有……。）
（2）师：你们看，这就是峭拔的山岩。看看图，“峭拔”是什么意思？（山岩高而陡）读好这个词组（指名读）一起来读好这句句子。
师：是啊！这就是大自然的本色，没有丝毫的人工雕琢，这就是——
（生：自然朴实）
（3）师：这些景物一年四季静静地在那儿，然而它静得并不单调——
引读：（四周……，湖心……，石岛……，湖中……，真是……。）
师：这样的景象就是——（生：绮丽多变）
（4）师：这句话不改变意思我们还可以这样说——（师：叠起的峰峦。生：耸峙的石岛、奇幻的倒影），那为什么不这样写呢？
（看来作者的语言也像这镜泊湖的景色一样，并不单调，而是富于变化。）
（5）这一小节，作者用了先概括后具体的手法向我们展现了镜泊湖自然而又多变的景观，让我们再一起来感受镜泊湖奇特的景观之美
（师读概括句，生读具体描写的句子）
（6）师：是呀！自然中有变化，朴实中有绮丽，而作者用这对看似矛盾的词语来概括镜泊湖自然景观的特点就是为了突出它是一大“奇观”。
2、吊水楼瀑布，第4节
过渡：刚才我们一起欣赏了美丽如画的镜泊湖，还有哪些奇特的景观给你留下了深刻的印象？
吊水楼瀑布也是一大奇观，你从哪些语句体会到了？
句子一：瀑布宽43米，高25米。底部岩石由于上万千激流的冲击，被蚀成几十米的深谭。
（1）师补充：看，这就是吊水楼瀑布，给你怎样的感受？学校操场宽30米，25米高度相当于8层楼房。
（2）小结：一系列的数字形象地描述了瀑布奇特的形状，远远看去，吊水楼瀑布凌空而立，这个瀑布也因此而得名。
板书：形状奇特女生读
句子二：本来清澈的湖水——形成鲜明的对照
（1）让我们站在吊水楼瀑布的脚下欣赏一番。播放视频，师画外音。
（2）指导朗读：谁能读出吊水楼瀑布给人的那种先静后动的雄伟气势？
指名读。
（3）比较句子：本来清澈的湖水静静地淌着，到陡崖处下跌，抛散万斛珍珠，溅起千朵银华，水雾弥漫，势如千军万马，声闻数里，同幽静的镜泊湖形成鲜明的对照。
同原文比较，“一到”、“”突然、“顿时”等词语写出了湖水的变化，导致瀑布的千军万马之势。
师：指导朗读，要让大家感受到了吊水楼瀑布的水势浩大。
板书：水势浩大
（4）练习说话：
本来清澈的'湖水（），一到陡崖，（），顿时（），势如（），同幽静的镜泊湖形成鲜明的对照，不禁令人赞叹道：“（）”
句子三：所以即使“这里地处北国，——结冰断流。
交流：想想我们的生活中，水一般在什么情况下就结冰？
而这里的气温呢？去过北方的人回来后都有这样的感受，在零下三四十摄氏度的情况下是呵气成冰，而这里的瀑布却——
引读：（是啊！此时的北国，冬季气温低达……，千里冰封，万里雪飘，一片银装素裹的世界，唯有吊水楼瀑布却……，可见瀑布的水流是多么急啊！所以说是——一大“奇观”）
3、地下森林，第5节
过渡：镜泊湖附近还有一处奇特的地下森林，这又是一番怎样的景象呢？课文中哪句句子告诉了我们？
句子一：游客们爬上火山口-----充满了活力。
①生交流
板书：充满活力欣欣向荣
②引读：地下森林充满活力，欣欣向荣。“林中有---还有---东北虎——”
③指导填空：那里全是火山口，为什么出现这些欣欣向荣的景象呢？可以看看图，读读第五节，想一想用“PP：因为---所以---”说一说（土壤肥沃，降水较多、阳光射入）
由此可见：充满活力，欣欣向荣的地下森林真不愧为一大“奇观”。
四、概括文章主要内容
1、师：刚才我们一起学习了课文，现在能否借助课题和老师的板书来概括文章
的主要内容。
2、学生准备、交流。
（镜泊湖位于黑龙江省宁安县境内，是由于火山喷发而形成的湖泊。镜泊湖的景
色自然朴实而又绮丽多变，吊水楼瀑布的形状奇特，水势浩大，镜泊湖附近的地
下森林欣欣向荣，充满活力。）
五年级语文教学设计 篇4
五年级语文下册《老人与海鸥》教学设计教学目标：
1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。
2、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
3、背诵课文最后四个自然段。
教学重点：体会老人与海鸥之间深厚的感情。
教学难点：揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
教学准备：自制课件。
教学时间： 2课时。
第一课时
教学过程：
一、谈话导入：
我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱；因为冯骥才先生的精心呵护，怕人的珍珠鸟与他能和谐相处；即将葬身大海的人们居然能被海豚挽救了生命……这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。今天，我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。引出课题并板书。（教师适时强调“鸥”字的笔顺笔画）
二、出示提纲，自主预习。
1、我来读读课文，努力做到正确流利。
2、我能正确读写本课10个生字和这些词语。
褪色 塑料 节奏吉祥 饼干 急速 乐谱 亲昵 啄食 滇池 企盼
旋涡应声而来翻飞盘旋瞻仰遗容相依相随抑扬顿挫
3、概括文章主要写的两个场景：＿＿＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿＿。最令我感动的是 —————————— 。
4、搜集资料：（1）海鸥老人吴庆恒。（2）海鸥的生活习性。
三、检查预习生字、新词的读音情况。
（1）同桌互读，相互订正。
（2）指名读，强调：
旋（xuán）涡塑（sù）料袋模（mú）样扇（shān）动 炸了营似（shì）的
（3）齐读加强记忆。
2、指名说说哪些字在写法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻
3、理解新词的意思。如：
抑扬顿挫——声音高低起伏和停顿转折。
亲昵——十分亲密。
四、在预习的基础上再读课文，整体感知课文内容。
１、练习正确、流利地朗读课文一遍，注意将本课的生字和新词读准确。
２、请你快速默读课文，想想从课文中你都读懂了哪些内容？之后，同桌两人相互简单交流一下。还有哪些不懂的问题？
３、认真默读课文，想想文章围绕着课题主要写了什么事？同时理清文章的结构。
4、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。
五、引导学生学习第1至13自然段，通过课文中具体的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情。
1、默读老人精心呵护海鸥的部分，想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情，你是从课文中的哪些地方体会到的，做一做简要批注。
2、根据学生汇报进行交流、点拨，重点学习以下内容：
（1）喂海鸥：抓住描写老人动作的“放、退、撮”，描写海鸥的“应声而来、扫”，感受老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间那种默契的配合。联系上下文想象重点句描写的.画面，感受到作者的比喻是恰当、形象的。（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）
练习朗读。（出示课件）边读边想象翠湖边这道美丽的风景，感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓励学生把这句话背诵下来。
（2）唤海鸥：
①学生可用自己的话简单介绍这部分内容，说说自己的感受。（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）
②指名朗读4至9自然段。
③三个人为一小组，分角色练习朗读这部分，老师在行间中听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。
（3）谈海鸥：
①学生谈感受，教师小结：说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。老人和海鸥就像是？（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）（亲人一样，板书）
②齐读第13自然段。
六、达标测评：
1、看拼音写汉字
sù pǔ yì cuò xiē jí
( )料 ( )写 ( )扬顿( ) ( )息 （ ）祥
2、按课文内容填空，并说说你从所填词语中体会到了什么?
老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片（ ），飞成一篇（ ）。
我体会到 ( )。
板书设计 ： 9、老人与海鸥
喂食 说话
老人 —————————————→ 海鸥
亲人一样
第二课时
一、齐读课题，引入新课。
二、回顾课文主要内容：
浏览课文，回忆课文向我们讲述了一个怎样真实而感人的故事？出示课件（老人喂海鸥的图片、海鸥送别老人的图片配乐）引导学生说出课文两部分的主要内容。
过渡：这样的情景完全出乎人们的意料，难怪作者说：（）的事情发生了。学生填写。（意想不到）能换个词语吗？（出乎意料、出人意外、始料未及等）
三、合作探究，学习课文第二部分：
1、指名朗读，整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感？
2、进行二次默读，边读边批画：你是从哪些地方体会到海鸥对老人的深厚感情的？一会儿将自己体会到的准备和同学们进行交流。
3、师生共同交流：选取最令你感动的一组镜头，和同学们交流自己体会到的。
（1）镜头一：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。
①为什么叫声和姿势与平时大不一样？（平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人，见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。）
②师生对读“意想不到的事情发生了——……”
（2）镜头二：海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两排。
①海鸥为什么要这么做？（为老人守灵，与老人做最后的告别，已经把老人当成了自己的亲人。）
②指名有感情地朗读。
（3）镜头三：收起遗像时，海鸥向遗像扑来。
结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？
①它们为什么要扑来？（海鸥不舍得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。）
②请你结合文章所描写的相关语句，想象一下当时的场景，如果你当时在场，在这白色旋涡中，你体会到了什么？（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）（海鸥与老人的感情太深了。）
③练习有感情地朗读，评读。
四、回归整体，升华情感：
这一组组镜头，让我们深受感动，让我们为之感概。我们不禁要问：海鸥为什么会有这样的异常举动呢？你能联系课文中相关的语句谈一谈吗？默读全文思考。
五、小结全文：
多么诚挚的语言,多么动人的情感,老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人,后来,人们在翠湖公园里建立了一个雕塑(出示PPT),师解说:老人依旧满脸慈祥的笑容,周围,海鸥翩然翻飞,多么和谐的场面!同学们,这就是那位老人,让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意！
生活中,像老人一样爱护动物的人还有很多,有你,有我,有大家,我们现在来听一首歌:《丹顶鹤的故事》,希望我们每个人都来关爱动物,都和动物和平共处吧!
六、检测反馈
指出下面各句分别属于哪种描写方式。
1．他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
2．老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。
3．在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。
4．老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步……
1．__________2．__________3．__________4．__________
板书设计： 9、老人与海鸥
翻飞盘旋 瞻仰遗容
深厚感情
教学反思：
我清晰的记得当我第一次读完《老人与海鸥》时，我的双眼湿润了，这篇文章令我感动，让我深刻地体会到了老人与海鸥之间的深厚感情。怎样才能让学生也有同样的感受呢？我想让学生自主阅读，反复、仔细地品读，边读边画出最让自己感动的语句是最好的办法，因此教学本课时我大胆放手，先让学生自主习，然后学生在组内汇报，最后全班交流，学生们能抓住课文描写的两个场景体会到老人与海鸥的深厚情谊，进而体会到动物是人类的好朋友，保护动物人人有责的道理。
五年级语文教学设计 篇5
教材分析：
《拐杖》是京版实验教材第9册第一单元第二篇课文，属于叙事性文章，全文以拐杖为线索，按照事情的发展顺序讲述了“我”带着为丈夫买的拐杖乘车，一位小姑娘以为“我”是腿脚不便的人给“我”让座并一路照顾“我”，“我”为了不伤害小姑娘的爱心提前三站下车并在再次上车时高举拐杖的故事。结局出人意料，又在情理之中，读后引人深思。文章把“让座”这个老旧的题材写得很有新意：1、误会连生，一波三折。2、几处出人意料3、立意新：不是旨在赞扬小姑娘，更是表现人与人之间互相关爱的美好情感。
学情分析：
刚刚升入五年级的学生具备了初步的阅读能力，积累了一些阅读方法，能初步把握主要内容、感知人物形象、感受人物情感。学生有让座的生活经历也有帮助他人的意识。在第一课时学生初步了解了课文内容，理清了层次结构，感知到了小姑娘的乐于助人，但对“我”的做法和感受缺乏理解。
教学目标：
1、在体会小姑娘表现的基础上理解“我”的表现，感受人与人之间的关爱之情。
2、体会文章是怎样把老题材写出新意的。
3、有感情地朗读课文。
教学重、难点：
理解“我”的做法和感受，体会人与人之间的关爱之情。
教学方法：
本课时的教学以学生的学习经验读书感受为基础，以语言为立足点，引导学生读中感悟，走进主人公的内心世界，体验作者的情感；在讨论启发中体会文章写作特点。
教学准备：
ppt课件
教学过程：
一、回忆对小姑娘的印象归纳小姑娘对“我”的帮助。
1、回忆课文主要写了几个人物？小姑娘给你留下了什么印象？
2、浏览课文，说一说小姑娘是怎样帮助“我”的。（要求以情况、做法为要素进行表述）
设计意图：初读后学生对小姑娘特点的把握并不难，本环节设计目的此环节的设计意在学生初读认知的基础上，整体回顾课文，培养学生的归纳能力、条理清晰的表达能力，同时为下一个环节做好铺垫。
二、理解“我”的做法和感受体会互相关爱之情。
过渡：把学生的视角转向“我”：小姑娘纯真善良、热心真诚令人称赞，可课文仅仅是在写小姑娘吗？
（一）“我”是怎样为小姑娘考虑的？画出相关语句。
（二）理解“我”的做法体会“我”为小姑娘着想之心
过渡：“我”直接向小姑娘说明自己是健康的人岂不是更为她着想吗？
1、默读课文，联系小姑娘的做法和我的表现，思考：“我”为什么要这样做？
2、汇报交流顺学而导。
导学。
第一步：在什么情况下“我”做出这样的决定？（是“我”明白自己在享受特殊照顾后做出的决定）
第二步：抓住“恍然大悟”，联系小姑娘的表现，想象“恍然大悟”的内容。
“恍然大悟”是什么意思？“我”突然明白了什么？
意图：引导学生结合小姑娘的表现：站在文中“我”的角度进行想象，体会“我”的感受。
出示。
结合小姑娘的表情理解：由于“我”制造误会还“婉言谢绝”辜负小姑娘的好意，造成了小姑娘“尴尬”的自责心理。
结合小姑娘的语言动作并联系生活实际理解：小姑娘的好意被拒绝，却还是对我发自内心的真诚帮助---所以我感动。
第三步：创设情境回扣释疑。
换位思考走进“我”的内心。对话：这位手拿拐杖的阿姨，您明白了小姑娘把您当成了“腿脚不便”的人来热心照顾。您为什么不直接向她说明，反而作出了提前下车和下车装瘸的举动呢？
（预设：我怎么会让这个善良的小姑娘再次陷入尴尬呢。自己一个健康的人不能再享受这份特殊的关爱，还有三站才到达目的地，“我”一定要提前下车，为了把戏做足，保护小姑娘的爱心，“我”还要在下车时装瘸。）
设计意图：以上这几个层次的学习采用了联系上下文、抓重点词，换位思考揣摸人物内心的方法一步步走进人物的内心世界，使学生从初读时对 “我”的想法的懵懂认识逐渐清晰，更好地体会“我”的情感，进一步感受“我”对小姑娘的关爱之心。
（三）感悟互相关爱之情。
1、出示：读一读：你从中感受到什么？（“我”和小姑娘互相为对方着想的美好情感）
2、回顾第二部分，朗读体会：师引读“我”的表现。
当我拿着拐杖刚上汽车时，小姑娘----生接读。
当我不明就里，婉言拒绝她的好意时，小姑娘----生接读。
当汽车再次启动，我的身体前仰后合，本能地握住拐杖时，小姑娘----生接读。
当我被小姑娘的真爱所感动，谎称自己马上要下车时，小姑娘----生接读。
当我为了保护小姑娘的爱心，佯装残疾，拄着拐杖一拐一拐地下车时，小姑娘---生接读。
当目送汽车远去时，我……
设计意图：引导学生从“我”为小姑娘考虑的角度抓住“我”的做法上钩下联，从探寻“我”做法的原因，回溯到“我”的心理活动----抓住“恍然大悟”—结合小姑娘的表现理解“我”的情感----回扣对做法的理解，感受互相关爱的一幕。使学生在老师适时引导中层层深入，从而感悟到“我”和小姑娘的互相关爱之情。
（四）理解“我”再次上车时的举动体会“我”为他人着想之心。
1、结尾这样写：你怎样认识“我”的表现？出示。
点拨一：“伤害”指什么？
来自起初“我”的不领情；来自我的无意“乔装”，使小姑娘帮助一个健康、不需要别人关照的人；来自让出的'座位被一个小伙子占去……
点拨二：是什么让我于心不忍？我会想什么？
（别人这样关心我，我不该再伤到别人的心，我更要为别人着想）
理解“我”这样做的目的：“我”想以这样的举动告诉大家：我是一个健康的人，是一个不需要特殊的照顾的人。
2、带着理解再次朗读结尾，体会“我”的爱心。
设计意图：此环节设计的目的是在感悟“我”与小姑娘互相关爱的美好的情感后，引导学生结合“我”再次上车之举把认识提升到“我”对他人的关爱上。
三、读写结合，表达所想所感
（一）读完这篇课文，同学们一定有许多感受。在生活中，面对来自他人对自己的帮助，我们该有怎样的思考呢，请结合课文内容联系生活实际写下自己的想法和感受。
设计意图：现在的学生多为独生子女，得到来自他人的关爱比自己相应付出的要多得多。这样的练笔旨在使学生能结合对文本的体验，对生活中问题进行思考，受到情感教育，同时训练学生的表达能力。
（二）若有学生没有内容可写，可指导。
1、面对别人对自己的帮助时你有什么感受？
2、你该想什么？怎么做？
（三）发现个别问题及时指导。并选出有代表性的内容展示，集体评价，及时修改。落脚点在人与人之间互相关爱，特别是“该如何面对别人对自己的帮助”这一层面上。
设计意图：使学生把从对文本的感悟中提高到对身边人或事的思考，从中受到教育。
四、总结全文，体会写法。
小组讨论，集体交流。
1、体会题目的作用。
课文明明写让座风波，以“拐杖”为题好在哪儿呢？
※事件是由拐杖引发的。
※给人以新鲜感，读题目会使人产生一连串问题，引起读者的阅读兴趣。
2、体会课文的“老题材出新意”。
（1）我们的作文中一般写“让座”是为了表现助人为乐的人，本文有什么不同？
不是赞扬让座人的品质而是表达人与人之间的互相关爱之情。---目的不同
（2）课文为什么吸引我们？（写了许多让我们意想不到的内容）
※一般给腿脚不便的人让座，课文中被照顾的“我”却是个正常人。
※给“我”让座“我”不但没坐反而提前下车还下车装瘸，并且再次上车时把拐杖提得高高。
设计意图：在讨论交流中使学生关注课文的写作写作目的和选材，为学生的习作提供借鉴。
3、学生总结本节课的收获。
4、结束语。
一根拐杖引发的让座风波让我们感受到了人与人之间互相理解、互相关爱的美好情感，也让我们有了更多的思考：爱人者，人恒爱之。因为有爱，所以感恩，因为感恩，所以有爱。课文的写作方法也同样值得我们学习，需要我们在今后的习作中慢慢揣摩。愿同学们能用心去观察身边的人和事，用笔写下人间的真情。
板书设计：
拐杖
小姑娘：让座 照顾
互相关爱
我：提前下车 装瘸
上车 高举拐杖
五年级语文教学设计 篇6
教学目标：
透过情感触摸文字，理解文章写作手法
教学过程：
一、导入：
德国著名思想家、作家歌德“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。”这句话是什么意思？
二、理解作者，明白情感。
1、作者写这篇文章的时候，母亲逝世7年。你觉得作者写文章的时候是怎样的心情？你从哪里读出来的？不猜测，从文字中推测出来。
预设：痛苦、愧疚、思念、后悔、伤心、感激……
分析原因，找出句子，边读边分析：
痛苦，身体上的，1段；
后悔，没有和母亲一起去看花；
愧疚，对母爱的不理解，不接受，前三段；
思念，写文章纪念……
伤心，母亲离世；
感激，感激母亲的教导，关心；
2、理解：当时的我：“活到最狂妄的年龄上忽的残废了双腿。”“两条腿瘫痪后的最初几年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎什么都找不到了。”
后来的我：在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么希望我的母亲还活着。我便又不能在家里呆了，又整天整天独自跑到地坛去，心里是没头没尾的沉郁和哀怨，走遍整个园子却怎么也想不通：母亲为什么就不能再多活两年?为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了?莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点点快乐?她匆匆离我去时才只有四十九岁呀!
现在的我：著有散文集：《我与地坛》、《秋天的怀念》、《病隙碎笔》。后来患肾病并发展到尿毒症，一直靠透析维持生命，自称“职业是生病，业余在写作”他写的《我与地坛》被公认为中国近50年最优秀的散文之一。20xx年，他获得华语文学传媒大奖年度杰出成就奖，是现在中国最令人敬佩的作家之一。20xx年12月31日3时46分在北京因脑溢血突发抢救无效病逝，享年59岁。根据史铁生生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究；他的肝脏将捐给有需要的患者。
三、品读母亲，明确写法。
这之间的变化，有着一个人的功劳，母亲。她用什么办法让我走出生命的阴霾？
1、分角色朗读第一段母子对话，赏析“躲”“抓”背后的情感，儿子需要宣泄，母亲的理解及希望；（我语气的绝望、肯定）
2、分角色朗读第三段母子对话，赏析“挡”“笑”背后的情感，母亲的呵护及快乐。（我语气的无谓，母亲的喜出望外。）
3、我和妹妹主动去看花。（生命的美好）
4、母亲为什么选择看花？“花”是生命怒放、美好事物的象征。
菊花诗：宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。——郑思肖《画菊》
零落黄金蕊，虽枯不改香。——宋·梅尧臣《残菊》
秋：自古逢秋悲寂寥。秋风秋雨愁煞人,寒宵独坐心如捣。
作者却从在秋天感受到了力量，感受到希望，生命的美好。
小结：看花是本文叙事线索，作者写母亲时候用的语言、动作、神态描写。
四、朗读课文，总结收获。
小学五年级语文《秋天的'怀念》教学设计2
教学目标
知识与技能：理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟作者意图。训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。
过程与方法：
1．指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。
2．学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。
情感态度价值观：
1．感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。
2．体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。
教学重难点
品味赏析细节描写；朗读设计的评价和指导；探寻作者写作意旨
教学工具
多媒体设备
教学过程
一、导入
在《背影》中我们体会了父爱的伟大和深沉。今天我们学习《秋天的怀念》，同学们自读课文，看一看，作者怀念的是什么？文章的主题是什么？
二、初读课文，整体感知
（一）根据课文内容，推断作者遭遇
（二）作者简介
史铁生（1951年1月4日—20xx年12月31日），原籍河北涿县，1951年出生于北京，1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。20xx年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。20xx年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。根据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究；他的肝脏将捐给需要的患者。
史铁生多年来与疾病顽强抗争，在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。他的作品多次获得国内外重要文学奖项，多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。他为人低调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷模。
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的《病隙碎笔》作为二OO二年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了“我”如何在场、如何活出意义来这些普遍性的精神难题。当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物作斗争，这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。（华语文学传媒大奖20xx年度杰出成就奖得主史铁生授奖词）
（三）通读课文感知主要内容，思考问题。
1．默读全文，思考课文里写了几次秋天里看菊花？
2．作者的生活态度前后有什么改变？（勾画出表现作者对生活态度发生变化的语句。）
明确：“我活着有什么劲”（绝望）
“要好好儿活”（再生）
（师）：是谁促使作者对生活的态度发生巨大的转变，并影响了作者的人生观？
明确：母亲
结尾句：我懂得母亲没有说完的话……要好好儿活。
3．通过读课文，你能填写出：
“母亲爱____花__________，更爱__双腿瘫痪的儿子__”吗？
从文中哪些地方可以看出母亲爱花？她更爱儿子？
“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她待弄的那些花都死了。”
“母亲进来了，挡在窗前……央求般的神色。”
“央求……喜出望外……高兴得一会儿坐下，一会儿站起”
母亲就悄悄地躲出去……她又悄悄地进来，眼边红红的……
她又悄悄地出去了。
对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。
后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。
她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
三、再读课文，揣摩细节（理解人物，把握情感）
（一）PPT呈现：建议你从这些角度品读课文：抓住一组对比性强烈的动词；一组重叠词；一组否定含义的词；一组饱含深情的话语；
（对文本细节的剖析这一部分，要让学生读出其中的情味。这些细节应该是渗透着愧疚、追悔、怀念的。品析与朗读相结合。）
1．一组对比性的动词：
“我”：突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊着
母亲：躲出去听我的动静进来扑过来抓住忍住哭
明确：母亲忍受着我暴躁的脾气，忍受着儿子瘫痪对自己的打击，把痛苦埋藏在心里，坚定的鼓励儿子。
2．一组重叠词：
悄悄地躲出去；偷偷地听我的动静；又悄悄地进来；眼圈红红的；
明确：刻画了细腻深沉的母爱，她让“我”尽情地发泄心中的苦痛，又强忍着内心的悲伤。突出母亲的谨慎小心和慈爱细心。对儿子的体谅、包容和理解，无私的关爱呵护儿子。
3．一组否定含义的词：
“不，我不去！”；“在我看不见的地方”；“可我一直都不知道”；“就再也没有回来”“我没想到她已经病成那样”；“也绝没有想到那竟是永远的诀别”
明确：自己从没有考虑过母亲的感受，从未为母亲着想，对母爱的浑然不觉，母亲的去世激起了“我”对生命的感悟，对自己少不更事的追悔，对母亲深切的怀念。
4．一组饱含深情的话语：
A、“咱娘俩在一块儿，好好儿活……”
B、“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”
明确：母亲本要和我相依为命，共度难关的，临别人世时母亲对孩子是多么不舍、牵挂和惦记。
（二）精段阅读：（第2段）
1．母亲为什么“挡”在窗前？
明确：不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象，而产生伤感痛苦，甚至是绝望的心情，从而失去对生活的信心。
2．分角色朗读体会“我”和母亲不同的态度和心情。
我：“什么时候？好吧，就明天。哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”
母亲：“憔悴的脸上央求般高兴得一会坐下，一会站起笑了坐在我身边絮絮叨叨”
我：漫不经心、马虎应付、无所谓
母亲：喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措
对比强烈、鲜明，要在读中反复体会，在体会中品读人物，要读出当时人物的心境、态度、情感；
对学生朗读进行评价、指导；可分角色朗读。
3．如何理解“她又悄悄地出去了”？
明确：母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。
四、三读课文，拓展延伸（领悟主题，感悟人生）
（一）理解：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得了母亲没有说完的话。
明确：盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。
（二）理解主题
（三）拓展延伸
我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。—————————《合欢树》
生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……—————————《病隙碎笔》
史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和快乐。
学了这篇课文，你读懂了什么？你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么？
当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好活，让这唯一一次的活热烈而辉煌。但愿大家从这篇文章中看到的，不仅仅是母爱，还会看到作者对生命的思索。
妈妈的爱就像空气一样，让我赖以生存，而我却常常忘了它的存在。
面对挫折和灾难，我们不仅要有勇气去
面对，同时也需要家人和朋友的关心。
生命是美好，要好好珍惜、好好儿活才是！
生命对于每个人都只有一次，命运是可以通过个人的努力、奋斗来改变的！
课后习题
1、反复朗读课文，体会课文抒发的感情。
2、请回忆平日生活中母亲为自己做的点点滴滴的小事，以“妈妈，我想对你说”为题，给母亲写一封信。
板书