三年级语文教学设计

此篇文章三年级语文教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。

三年级语文教学设计 篇1

三年级语文教学设计（合集）

作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编精心整理的三年级语文教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

三年级语文教学设计 篇2

教材分析：

人教版三年级上册第八单元的四篇课文都写的是发生在儿童之间的故事，都体现了“美的情感，爱的奉献” 这一专题，都是从儿童的经验世界出发，让学生实实在在感受这种感情。《给予树》是本单元的一篇精读课文，课文讲的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱，买了一个洋娃娃送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。课文叙述角度独特，从妈妈“我”的角度来叙述这个美丽的故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅善良、富有同情心的美好品质，整篇课文处处洋溢着爱的思想、美的情感，时时闪烁着人文的光彩。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文理解“给予、担心、沉默不语、如愿以偿”等词语。

2、通过关键词句的品读，体会金吉娅的善良和仁爱，培养关爱他人的美好情感，获得美的精神享受。

3、学习抓住人物心情的变化来体会人物形象的学习方法。

教学过程：

一、导入，创设美的情境

1、揭示课题：同学们，你们喜欢过春节吗？为什么？(学生***回忆春节欢快的生活。)同学们都非常喜欢过春节，西方的小朋友也和你们一样非常喜欢过节日，不过她们不是过春节，而是圣诞节。圣诞节是西方最重要的节日，也是最快乐的节日。想不想看看他们怎样过圣诞节？(播放西方圣诞节欢乐的情境，教师和着音乐与画面简介圣诞节。)在这欢乐的节日里发生了许许多多的事情，有一位作家把其中的一件事情写成了一篇优美的文章，想不想读这篇文章？(生齐喊“想”。)今天我们就一起来学习这篇文章。板书：给予树

2、质疑课题：这个课题好特别啊。谁能把它读好？指名生读课题，正音给(ji)，学生简单地说说对“给予”一词的理解。请同学们再用心地读一读这个课题，想一想，读了这个课题以后你能发现什么问题？在学生质疑的基础上，归纳为两大问题：（1）为什么以给予树为课题？（2）这是一棵怎样的树？对于这些问题让我们从课文中去寻找答案好吗？

[点评：从儿童生活世界入手，让学生感受到生活的乐趣，回味生活的快乐，再次感受节日生活的美，身心获得愉悦，在愉悦中拉近与文本的距离，激发学习的兴趣，带着美的心情对课题进行质疑，引发探究的欲望，在个性化建构的基础上对问题进行梳理，凸现共性的认识，整合出有价值的、统领全课的问题，搭建出新的探究平台，自然地走进文本，与文本展开对话]

二、初读，感知美的语言

1 、学生自由朗读课文，要求：（1）读准字音，读通句子。（2）想一想你能解决刚才所提的问题吗？

2、读后交流。（1）指名学生读书后生字所组成的词语，要求不但要读正确而且要读出感情。（2）指名学生读课文重点段落，要求读正确、流利。（3)通过与课文对话，你体会到了什么？

[点评：不仅仅引导学生“口诵”，更要求学生“心维”，带着问题、明确要求去读书，“字字入目，句句铭心”。通过自读，对给予树获得整体的感性认识，初步了解给予树的含义。同时根据中年级段特点，引导学生借助对词语的认读，进一步夯实基础，积淀语言。对词语的认读，凸现厚度，不仅仅读正确，更能引导学生从读的情感中透出对词语的理解，感受到语言所蕴含的美。]

三、深读，交流美的情感

请同学们再认真地读一读课文，用心地去发现妈妈心情有什么变化，画出有关词句。

1、学生默读课文，在课文中相关词句上做上记号。

2、小组交流阅读心得，尝试小组合作学习。

3、全班交流妈妈心情的变化，并用上“先……接着……最后……”等关联词语。(担心----生气----激动)

[点评：学生在自主研读的基础上，与主人公进行情感交流，从整体上感受文本情感的变化线索，“航拍”妈妈心情变化的过程，初步感知妈妈美的情感。在自主感悟的基础上，通过小组合作学习，提升学习的整体效益。整个活动以学生的学、思为重点，引导学生合作探究，教师适时为学生的合作呈现清晰的材料，让学生在合作中交流学习的情思，理清文本情感变化的线索，孕育良好的人际关系，养成团结互助的品质，培养全体学生的`学习力。]

四、品读，感悟美的心情

(一)品读“担心”，感悟忧中之美

妈妈担心什么？

1、学生自读课文第一自然段，划出相关语句。

2、抓住“并不、只攒、却要、分享、怎么可能”等词语理解妈妈的担心，重点体会“他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？”这句话所蕴含的情意。

3、从妈妈的担心中，你体会到妈妈是一个怎样的人？

是啊，人们常说母爱在下雨时是雨伞，在跌倒时是拐杖，而在圣诞节时却是担心，谁能把这“担心”读好。

4、指导朗读，体会爱意。

[点评：学生紧紧抓住“担心”一词，品读课文重点词句，用美好的心灵去感受心灵的美好，用美好的亲情去感受亲情的美丽，用对母亲的爱去感受母亲对子女的爱，真切地感受到“担心”一词所折射出的仁慈、关爱、奉献等美丽的品质，使词句段篇都诠释出人类的文化精神，流淌出滋润生命的情感之水。]

(二)品读“生气”，感悟矛盾之美

妈妈的担心是多余的，孩子们拿到二十美元，就分头去采购圣诞礼物了。两个小时过去了，孩子们该回家了，在回家的途中孩子们表现怎样？

1、学生自读课文第三自然段，抓住“兴高采烈”一词，体会手足之情。

2、引读，孩子们都兴高采烈，只有金吉娅----(沉默不语)，如果你是她的哥哥或姐姐，你能告诉我们她为什么沉默不语吗？

3、看到金吉娅沉默不语，如果你是妈妈，你会怎么想？妈妈生气了，如果你就是金吉娅，你如何向妈妈解释呢？

4、学生反复朗读第四自然段，尝试解释，体会金吉娅的内心世界。

5、播放音乐，师生角色表演，情境对话。

（1）抓住“一回到家、立即”等词语，教师扮出生气的样子说道：“金吉娅，你过来一下，再不过来，我可要生气了，告诉妈妈，你的二十美元买了什么？”(与学生面对面而坐，进行对话)

（2）抓住“难过”一词，引导学生挖掘金吉娅的内心世界。并通过与老师的对话表达出来。

（3）在师生个别对话的过程中，引导全班学生参与，整体互动，随机提问，如，从金吉娅的话语中你听懂了什么？(善良、仁爱、同情别人、关心家人……)她难过什么？(没给妈妈、哥哥、姐姐买象样的礼物……) 金吉娅你在拿卡片时是怎么想的(教师出示一张卡片渲染情境)？看到卡片上写着19美元50美分，你决定买吗？你知道这19美元50美分意味着什么？(陌生女孩得到了洋娃娃，得到了金吉娅的爱，金吉娅放弃了给家人买精美的圣诞礼物的机会，被家人责怪……)是啊，给予就是这样，在获得的同时，还意味着放弃呀，这实在令金吉娅为难，谁能用自己的朗读，表达出金吉娅的这种内心感受？

6、指导朗读，体会金吉娅的内心。

7、深化给予内涵。金吉娅虽然放弃了给家人买漂亮礼物的机会，然而她却得到了----(小女孩的感谢、美好的心灵、妈妈的拥抱、善良、仁爱、同情、体贴、友谊……)是啊，给予不仅仅是放弃，也不仅仅是得到，给予更是----(善良、仁爱、同情、体贴、友谊……)

[点评：教学的着眼点立足于发展学生的智慧，引导学生抓住表现人物矛盾心情的关键词语，步步深入，从感性的认识走向理性的体验，在自我建构知识的同时，掌握更多的摹会知识，从不同的角度去挖掘主人公的内心世界，建构教材所蕴含的精神价值，并通过角色表演与文本、作者展开精神、情感、生命的对话，在对话中增添新的信息，内化语言，加深情感，对“给予”一词赋予新的生命。]

(三)品读“激动”，感悟梦圆之美

听了金吉娅的话，妈妈紧紧地拥抱着金吉娅，千言万语涌上心头，激动得说不出话来。你能代妈妈说吗？

1、学生自读课文最后一个自然段，联系上下文，自己练说妈妈激动的话语。

2、全班交流，在交流中抓住“如愿以偿”一词，深层探究陌生女孩、金吉娅、妈妈三人的内心世界。如果你是那个陌生女孩，当你拿到了梦寐以求的洋娃娃时，你会怎么想？又会怎么做？(也会象金吉娅一样仁爱、同情、体贴别人，回报社会对我的爱，关心天下所有需要帮助的人，做一个善良的人……)如果你是金吉娅，当你看到和听到陌生女孩的言行时，你又会怎么想？(使别人快乐才是真正的快乐，小女孩得到了洋娃娃，我帮助别人的心愿也就实现了……)如果你是妈妈，当你看到这一切，你又会怎么想？(自己的孩子已懂得关爱他人，有一颗仁爱、同情、体贴别人的心，这正是妈妈的心愿……)

3、指导感情朗读。

[点评：学生紧紧抓住“如愿以偿”一词，在感悟语意的基础上，“寻言以明象”，以读见悟，展开想象，进入语境，领悟文情，理解教材内涵之美，进行生命对话，在对话中还原人性之美，感受到使别人幸福才是真正的幸福，进一步丰厚文化与精神底蕴。]

三、拓展，升华美的意蕴

1、升华给予树的形象。刚上课时，有同学提出：这是一棵怎样的树？课文学到这儿，在你的心目中，你认为这是一棵________树(希望、同情、快乐、爱心、友谊、美满、体贴、高兴、热心、愿望……)

2、走进现实生活。在学生说的过程中教师随机画出一棵圣诞树。在我们的生活中有许多象陌生女孩一样需要帮助的人，当你看到或听到她们的情况后，你愿意将自己的爱心献给她们吗？(教师发放爱心卡)

3、播放音乐，学生将自己的爱心写在小卡片上，并进行交流。这样一棵美丽的给予树，应该把它种在哪里呢？(种在每个人的心里)只要我们每个人心中都有一棵给予树，那么我们的世界就一定会充满------善良、仁爱、同情、体贴、友谊……

[总评]：

马克思说过，教育的根本任务是让美代代相传。语文教学作为一门艺术，其审美价值不仅仅在语言上，更重要在精神上，美的精神是语文教学的灵魂，语文课应成为孩子“精神的天堂”。这篇教学设计，以“情”为纽带，以“美”为目标，以“思”为核心，着眼于学生精神的唤醒，潜能的显发，注重引导学生在语言的理解和运用的过程中通过鲜活的学，灵动地进入文本角色，借助多种生活情境的创设，再现文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文启人，以情动人，以美育人，努力让孩子通过这篇课文的学习，展现语言的美，还原人性的美，享受生命的美。尤其是课堂结尾，借助对“给予树” 形象的丰满，进一步丰富爱的内涵，给爱赋于新的生命，使每个学生都明白给予树本身就是善良、仁爱、同情、体贴，要使自己成为有益于社会的参天大树，并为自己的心灵修筑一座符合自己梦想、适合自己精神生活的理想家园，一片葱茏的净土---美的精神殿堂。

三年级语文教学设计 篇3

一、教材分析

1．背景知识

这是一个俄罗斯民间故事。故事记述了聪明的农夫教育三个儿子改掉懒惰的陋习，规劝他们辛勤劳动、勤劳持家的事，告诉我们一个道理：幸福要靠辛勤的劳动创造，财富蕴藏在勤劳之中。

2．教材特点

教材中有三幅连贯的插图，形象生动，故事有情节，还有对话和心理活动的描述。指导学生听清楚，听仔细，记清要点。并在教室的指导下把故事叙述完整。

二、教学目标

1．能认真听故事，记住故事内容；能按事情发展的顺序有条理地讲这个故事，讲得完整、清楚。

2．能在故事中积累下列词语：好吃懒做、担忧、沉甸甸、勤劳、幸福。

三、教学重点与难点

教学重点：记住故事要点，有顺序地叙述。

教学难点：明白故事中农夫的“聪明”，领悟劳动创造财富的真理。

四、教学准备

词语卡片，小黑板

五、教学时间：

1课时

六、教学过程

1．揭示课题，提出学习目标，能集中注意认真听老师讲故事或听故事录音，学会按事情发展的顺序讲故事。

2．指导听记故事的方法。

（1）专心地听，听清故事中的`人物，听清楚故事讲了一件什么事。（出示小黑板）

（2）边听边记下要点和重要的词语，帮助记忆。

3．听老师讲故事。（讲故事的速度要慢一点。故事资料见《教学参考书》）

4．讨论问题，回忆故事。

（1）故事里有哪些人？主要讲了一件什么事？可根据书中插图和记下的词语一段一段讲述。

（2）相互交流补充。

（3）记住没有听清的情节，在第二次听讲时补上。

5．再听老师讲一遍故事或放录音。

（1）进一步指导听记故事的方法：一边听，一边记住故事的起因。经过。结果。①故事的开头是怎样讲的？②聪明的农夫想了一个什么办法让他的孩子们学种地？③事情的结果怎样？（出示小黑板）

（2）老师讲故事或放录音。学生基础较差的班级，可按问题讲一段停一停，让学生想一想，这一段主要讲了什么。

6．指导学生讲故事。

（1）刚才，我们是一直在听故事。记故事，我们现在开始学着讲故事，先讲完整，再讲生动。

（2）分段讲述指导。

①第1段。故事的开头。

a．讲出农夫的担忧。讲他的心理活动。（三个孩子都看不起种田人，不愿学干农活，整日好吃懒做。农夫担心自己老了，这三个孩子没法活下去。）

b．讲出农夫临死前的嘱咐。讲述时应语意深长，应沉重。

②第2段。故事的发展。

a.农夫死后，兄弟三人是怎样去挖财宝的？

b．他们找到财宝了吗？他们怎么想？

③第3段。故事的高潮。

a.农夫的儿子们是怎样培育麦子的？一年以后，麦子长得怎么样？

b．农夫的目的达到了没有？

④第4段。故事的结尾。

农夫的儿子们明白了什么？

（3）逐段讲述，互相讲评。

7．学生各自试讲故事。

（1）提出训练目标。

练讲故事：讲得完整、连贯、生动。

（2）让优等生示范一遍。再请愿意试讲的同学上台讲述。

（3）班级讲故事比赛。

①分小组练讲，按要求推选“选手”。

②选手上台讲故事。

③按“完整、连贯、生动”评价。

8．讨论。

（1）农夫的三个孩子得到了什么？明白了什么？

（2）为什么说农夫“聪明”？

9．小结。

从听故事的方法和讲故事的要求两个方面作简要小结。

10．作业。

（1）把这个民间故事讲给大家听。

（2）讨论：你有“财宝”吗，你的“财宝”在哪里？

三年级语文教学设计 篇4

单元习作“奇妙的想象”要求学生发挥想象创编故事，并和同学交流分享自己的想象故事。交流平台是对本单元两篇精读课文的梳理和总结，初试身手意在激发学生兴趣，进一步感受想象的奇妙，两篇习作例文语言浅显，情节有趣，内容贴近学生生活，旨在给学生打开思路、大胆想象提供借鉴和模仿的范例。习作最主要的要求就是想象要够大胆、够奇妙，完成习作后，学生通过互相交流分享，互相评价，并提出修改建议，开辟专栏展示习作进一步激发学生习作的热情。

教学目标

1、鼓励学生进行大胆、奇妙的想象;

2、根据习作例文《尾巴它有一只猫》，学会反着想的想象方法以及顺着题目想内容的方法;

3、体验创编想象故事的乐趣。教学重点

根据习作例文《尾巴它有一只猫》，学会反着想的想象方法以及顺着题目想内容的方法;体验创编想象故事的乐趣。

教学难点

创编想象故事，将奇妙的想象用语言表达出来。课时安排1课时

教学资源准备

多媒体课件、《手指印》微课制作教学过程

一、畅聊想象，复习导入

1、同学们，在本单元的学习中，我们一起走进想象的世界，学习了两篇课文——(出示ppt)，那么课文中哪些奇妙的想象给你留下了深刻的印象呢?(学生分享的过程中，相机出示文中的语段进行回忆，出示交流平台内容)

2、正是这些奇妙的想象，让我们见识到了这些神奇有趣的故事，是想象让我们现实生活中的种种不可能一一实现，所以爱因斯坦说——“想象力比知识更重要”!今天这节课，我们将登上这艘“奇思妙想”号，一起在想象的世界里扬帆起航!

二、激活想象，初试身手

1、为了激发同学们的`想象，老师给大家布置了一项任务，让同学们用手指印画出自己想象到的事物，看了同学们的作品，老师大饱眼福，我们一起欣赏一下吧。(指印画微课)

学生说说看后哪个作品印象深刻，谈谈自己的想法。

2、孩子们，看似普通的手指印，加上我们的奇思妙想，就会产生意想不到的神奇效果，老师为你们奇妙的想法点个赞!不过有了这些有趣的想法(板书：想法)不仅可以用画画的方式呈现，还可以用精彩的语言表达出来，去创编想象故事。怎么做呢?别着急，我们先一起看看习作例文，看看它能不能给我们带来些灵感。

三年级语文教学设计 篇5

一、教学目标：

1、学会本课生字新词，理解“隋朝”、“石匠”、“世界闻名”、“设计”、“创举”“雄伟”“雕刻”、“遗产”等词语。

2、联系上下文理解词语和句子；了解句与句的联系，弄懂每个自然段的意思；进行朗读训练。

3、从闻名世界的赵州桥设计与建造及其在造桥史上的意义，体会我国劳动人民的智慧和才干，激发学生的自豪感。

二、教学重点：

联系上下文理解词语和句子；了解句与句的联系，弄懂每个自然段的意思；进行朗读训练。

三、教学难点：

四、教学方法：

五、教学准备

多媒体课件

六、教学时间：

2课时

七、教学过程：

第一课时

（一）看图导入新课，初识赵州桥。

谈话：请同学们看图上这座雄伟而美观的桥，谁知道它叫什么桥？在什么地方？有什么特点？是谁设计建造的？

（二）初读课文，整体感知课文大意。

1.教师范读课文，要求同学们认真听老师读，仔细看课文，用心记。教师读完后，请同学们不看课文，谈谈你知道了有关赵州桥的哪些知识，看谁记得既准确又多。

2.同学们谈谈自己记忆的内容。

3.朗读课文，自学生字新词。

(1)学生查字典自学生字，理解不懂的词语，并做好笔记。(2)教师检查自学情况。

①请同学们分节读课文，看生字的读音是否正确。

②抽查对词语的理解，要求同学们不但能谈出字典上的释义，而且能联系课文内容谈谈自己的理解。

③教师指导学生通过看图理解“拱形、栏板、雕刻”这几个词的意思。

（三）细读课文，了解各自然段主要内容。

1.轻声朗读课文，说说各自然段的主要内容。

(1)赵州桥是世界闻名的石拱桥。

(2)赵州桥既非常雄伟，又十分坚固。

(3)赵州桥不但坚固，而且美观。

(4)赵州桥是我国宝贵的历史遗产。

（四）朗读课文，质疑，解决文中不理解的词语。

（五）课堂练习。

1.抄写生字，并用生字组词。指导书写“毁”字。

2.读一读课后第一题，联系课文想一想这些问题

第二课时

一、复习字词

二、品读课文

1、课件展示赵州桥图片，说说赵州桥给你怎样的印象。

2、①紧扣主线，研读课文。

读课文，想一想，再填空：赵州桥是一座（）的桥。

②交流汇报，结合课件，感悟课文。

a．历史悠久的桥。引导学生读一读文中的相关语句。

b．雄伟坚固的桥。引导学生通过读文中的语句或画赵州桥的结构示意图来加以说明。

c．非常美观的桥。引导学生用多种琖来感悟文字，可以读一读，演一演，还可以引导学生想象龙的其他形态。

③上下联系，整合课文。

选择赵州桥留给你印象最深的两个特点，用“不但……而且……”连起来说一说。

④课件展示：赵州桥今日的风貌，激发学生的自豪感。

⑤熟读成诵，内化课文。

让学生背诵自己喜欢的`部分。

拓展活动

①交流有关桥梁的资料。

②有兴趣的，可以了解家乡的古建筑或家乡的桥梁。

提示综合性学习

①说说开展了哪些活动，了解了哪些中华传统文化。

②提醒学生注意整理资料，商量商量怎样展示成果。

八、总结课文

我国古代的劳动人民用他们的智慧和才干给我们留下了如此雄伟的建筑，是我们中华民族在骄傲。同学们，你们只要从现在开始努力学习，你们同样可以为后人留下你们创造的奇迹。

教学反思

一、充分运用电教手段，突出重点、难点，取得显著效果

我根据《赵州桥》这篇课文的特点，确定了教学的重点、难点是第二、三节。因此，在第二节教学设计中两次运用投影片，帮助学生理解赵州桥的建造特点，突出了这座桥的设计是一个创举。接着在理解第三节时，又运用投影片使学生从感性上认识这座桥不但坚固，而且美观。这些较难理解的句子，通过一幅幅单片的放映，使学生深刻领会赵州桥栏板图案之精美。

二、充分运用电教手段，使阅读和练习紧密结合起来，加强了操作性

在整个教学过程中，我让学生动脑、动口、动手，充分调动学生的积极性，更好地落实了教学要求。

如我把“读”作为理解课文的重要手段，并贯穿在教学始终。“读”的形式多样化，有朗读、默读等，每次读都有明确要求。如通过读文字投影片，主要使学生从语言的实践中理解“既……又……”这一对关联词语的并列关系；并以同样的方法，通过文字投影片朗读第三节中有关精美图案的句子，使学生体会分号的用处。

三、充分运用电教手段，深入理解课文内容，从中受到教育

在本课结束前，我播放《赵州桥》的录像片，以加深印象，并提示学生注意录像片中的解说词，进一步体会劳动人民的智慧和才干。学生通过教学，在深入理解课文内容的同时，受到了教育与感染。

总之，本课教学，我充分运用电教手段，对发展语言，发展认识，发展思维，起着重要的作用。

三年级语文教学设计 篇6

第一课时

教学目标：

1.学会11个生字，认读3个字。ABC

2.能区别指定的四组形近字，并组成词语。ABC

3.结合生活实际理解词语：“黑炭条、以免”。

4.正确朗读课文，了解课文内容。ABC，

5.读书质疑，进行二次预习。AB

教学重点：

1.“溪、教、互、免”的字形。

2.理解词语“黑炭条、以免”。

3.正确朗读课文。

教学难点：

生字“溪”的书写和记忆；读书质疑，进行二次预习。

教学过程：

一、谈话激趣导入：（3分钟）

同学们，你们上学路上都做什么？有哪些开心的事情？

板书课题：上学一路歌

齐读课题，读了这个课题，你有什么问题？

（学生可能会问：小作者上学一路上都做了什么？“一路歌”唱的是什么歌呢？……）

二、检查读书学习生字新词。（22分钟）

（一）检查读书，随机学习生字（完成教学目标1）

1.读课文，初步感知。

2.结合预习本，说说你学会了哪些生字？随机指导。

（1）字形记忆：溪。

儿歌记忆：三点水，爪字头，一扭一扭碰石头，溪水都往大海里流。

（2）确定偏旁。

“互”查一横。

“免”是刀字头。

“或”是“戈”字旁。

（3）引导学生归类学习。

熟字加偏旁的字。

弟——梯孝——教骨——滑

亡——忙更——便才——闭

熟字去偏旁的字：惑——或兔——免

熟字换偏旁的字：到——室

教师：检查自己的预习，对错误及时改正。

3.练习：（完成教学目标2）

（1）比一比，再组成词语。

梯（ ）或（ ）免（ ）闭（ ）

第（ ）惑（ ）兔（ ）才（ ）

便（ ）教（ ）室（ ）滑（ ）

更（ ）孝（ ）到（ ）骨（ ）

（2）选择字义。

滑：A光溜，不粗涩。B在光溜的物体表面上溜动。C狡诈，不诚实。

光滑（ ）滑头（ ）滑梯（ ）

（二）学习词语（完成教学目标3）

1.理解重点词语。

黑碳条：看图理解

以免：为了避免，害怕发生某事的意思

“蒲公英、二月兰”看图理解

2.象声词：叮咚叮咚嗒嗒嗒你能说几个象声词吗？

嗒嗒嗒（ ）（ ）（ ）

叮咚叮咚（ ）（ ）（ ）

（三）考考你

听写词语：溪水教室滑梯或者帮忙方便关闭互相以免

三、再读课文，了解段意。（7分钟）（完成教学目标4）

1.自由读课文，想一想每个自然段讲什么？同桌说一说。

2.汇报交流。

3.整篇课文讲了什么？

四、读书质疑。（7分钟）（完成教学目标5）

1.自己读课文，提出不明白的问题。

2.交流问题，梳理问题。

3.读了这篇课文，你最想知道什么？

预设：说说题目中的“歌”是什么意思吗？（唱歌，欢歌）

引出问题：你从哪些地方能感受到“我们”上学路上很快乐？

五、分层作业：（1分钟）

A、B、C：1.正确流利地读课文；2.学会生字并听写；完成课后2题。

A、B进行二次预习：你从哪些地方能感受到“我们”上学路上很快乐？标画在书上。

第二课时

教学目标：

1.了解山区的孩子一年四季上学时的'情景，感受他们上学时的欢乐。（ABC）

2.有感情的朗读课文。（ABC）

3.知道课文是按照春夏秋冬一年四季的写作顺序写的。（ABC）

教学重点：

了解山区的孩子一年四季上学时的情景，感受他们上学时的欢乐。

教学难点：

想象一年四季“我们”在上学路上的欢乐情景。

教学流程：

一、课题导入，体会心情。

这节课我们继续学习第2课，你从哪里能感受到上学的路上多么愉快呢？轻声读课文，边读边思考。

（边读边做批注）

二、品味语言，集体交流：（目标1、2）

你从哪里能感受到上学的路上是多么愉快呢？

1.第一小节。

（1）引发学生想象：除了这些，还有什么花？

（2）根据学生的回答，随机出示课件图片，视觉感受花的种类多、颜色多，嗅觉感受花香味浓。帮助体会春暖花开、花多（种类、颜色）花香。

（3）把你体会到的情感读出来。

（4）师生共同读：教师读第一句，孩子们读其他的句子，说说：发现了什么？

（5）谁能把春天在上学路上的欢乐情景读出来？

（学生有感情地读第一节。）

2.第二小节。

谁还从不同的地方感受到上学路上我们是那么愉快呢？

（1）你们蹚过水吗？说一说你们蹚水时的心情怎么样？带着你的感受读。

（2）再读：除了溪水的叮咚叮咚声，你还听到了什么声音？（“歌声、笑声”）

（3）简直就是一片欢乐的海洋，伴随着叮咚叮咚的水声我们来到了学校，结果，教室的地上满是湿鞋印，这是为什么呢？把你的感受读出来。

（4）师生共同读：教师读第一句，孩子们读其他的句子，说说：发现了什么？

（5）学生有感情地读第二节：看谁能把夏天在上学路上的欢乐情景读出来。

3.第三节。

（1）你还从哪里感受到上学路上“我们”是多么愉快？

出示①：我们吃落在地上的青皮核桃，砸核桃弄得手指像黑炭条，洗也洗不掉。

这是一个什么句？把什么比成了什么？生活中你有没有过这样的经历？吃到自己亲手砸的核桃心情怎么样？把你的感受读出来。

出示②：今天不红，明天就红了。

从这句话中你体会到了什么？（孩子们心中充满了希望）

（2）学生用自己体会到的情感读。

（3）师生共同读：教师读第一句，孩子们读其他的句子，说说：发现了什么？

（4）学生有感情地读第三节；谁能把秋天在上学路上的欢乐情景读出来？

4.引导学习课文第四节。

还有谁从不同地方感受到上学路上的欢乐？

（1）重点提示：结合生活实际说说滑梯什么样？（有什么特点？）

（2）为什么说小溪变成了长长的大滑梯？想象：坐在这样一个长长的大滑梯上，会是什么感觉？我们一起来读读作者的感受？

（3）同学们是怎样滑冰的？读一读。如果去掉“一路嗒嗒嗒！嗒嗒嗒！睁开眼睛，好像坐汽车；闭上眼睛，好像坐飞机。”好不好？为什么？

（4）出示：我们或者站，或者坐，往冰上一冲，要么让小伙伴一推，便从自己家门口一直滑到了学校。

这一段描写了孩子们的什么？把描写动作的词语画出来。有感情朗读相关的句子。

（5）再读这段，你有什么不明白的吗？

处理：“跑进校门，大伙又都怪学校太近太近……”

①为什么会有这种感觉，读书，联系上文解决。

②看看这句话后面用了什么标点符号？省略号省去了什么？把它补充完整，试着用陈述句或者感叹句来说一说。为什么大伙都怪学校太近太近？（可引导：玩滑梯给你留下什么印象？什么时候你会觉得时间过得特别快？）

（6）指导朗读：把你刚才感受到的读出来！

5.教师：同样，你们在上学路上也有许多快乐的事情（这一问题第一课时导入已经作为谈话内容，所以此处省略掉）

（1）谁愿意讲给大家听？

（2）是呀，上学路上的快乐就像一首唱不完的歌。孩子们上学一路歌，唱出了我们的心声，唱出了我们的欢乐，让我们把课文连起来读一读！课文是按照什么顺序写的？（目标3）

三、小结、分层作业。

1.小结。

2.分层作业。

A、B、C：正确、流利、有感情地读课文；

A、B：选择自己喜欢的小节练习背诵；

A：动手写一写你的《上学一路歌》（一个片段即可）