教学设计
此篇文章教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
教学设计 篇1
教学目标
1、学会文中生字，认识两个偏旁，能结合上下文和生活实际理解生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
3、初步认识池塘、小溪、江河、海洋，并通过雨点的动态变化认识他们的特点，激发学生观察大自然的兴趣。
教学过程
一、猜谜导入课题，激发学习兴趣
1、小朋友喜欢猜谜语吗？听老师说一则谜语：“千条线，万条线，落在河里看不见。猜猜这是什么？（雨）
2、板书课题，学生读题。
3、读了这个题目后，你想知道些什么？
二、初读读通，整体感知
1、引导自读课文。
a、小朋友说说自己积累了哪些好的读书方法。（借助拼音认识生字，利用儿歌记住字形，边看图边借助拼音朗读课文，一边读一边想）
b、学生充分自由读书。
2、教师巡回指导个别学生，了解自读情况。
3、学生汇报自读情况。
a、认读生字词。（说说哪些字是自己通过读书认识了的，哪些还没有掌握，同学间互相帮助识记）
b、朗读课文。（先指名朗读，读不好的地方请同学或老师帮助，在自由练习朗读，最后赛读，看谁读得最通顺、流利）
4、再读课文。请小朋友按顺序看图，找出文中与图相关的句子，仔细读，再想想它的意思。（给孩子充分时间让他们潜心读书，深入思考）
a、读后引导学生用“雨点落进______”说话，根据回答，出示：池塘图，小溪图，江河图，海洋图。
b、引导学生用“雨点有的落进______，有的落进______，有的落进_____，还有的落进________”句式说话。
5、过渡：雨点来到不同的地方，它们会在那儿干什么呢？现在就让我们跟随雨点去游玩一下吧！
三、精读读懂，感悟语言
1、边读边想象诗歌情景，并自由交流。
2、联系情景，再读诗歌并提出疑问。估计学生可能提出以下问题：
小雨点为什么在池塘里睡觉？雨点为什么会在小溪里散步？雨点为什么
会在江河里奔跑？雨点为什么会在海洋里跳跃？
3、教师放课件，再现池塘、小溪、江河、大海的'画面让学生观察他们各自的特点（池塘里的水很平静，小溪里的水在缓缓流淌，江河的水在奔涌，大海里的水波涛翻滚）
4、学生联系画面解决问题：如：因为小溪里的水在缓缓流淌，雨点落进小溪，随着溪水流淌，就像散步那样自由自在……在交流中，教师要引导学生联系池塘、小溪、江河、大海的不同特点，想象小雨点落进其中的不同姿态。
5、再读抓住“睡觉、散步、奔跑、跳跃”等词，把自己想象成小雨点体会此时心情，从而使学生走进诗歌情境，激发学生的童心童趣，让他们在阅读中享受新奇和快乐！
6、感情朗读诗歌，用自己的声音、动作、表情表达内心的感受。
四、赏读背诵，积累内化
1、情境背诵。
教师提示：小朋友看着板书和图画给大家介绍雨点落在哪些地方，各是什么样子的。
2、表演背诵。（多媒体播放音乐，让学生跟着乐曲表演）
五、创设情境，迁移运用
1、小朋友的书读得真棒！你们注意观察过吗？春天的雨点还会落在哪些地方呢？它们又是什么样子呢？（引导学生用自己已有的知识生活经验寻找自己感兴趣的话题）
2、聪明的小朋友，你能把看到的情景也作成一首小诗吗？
3、朗诵诗，师生评价。
六、写字指导（略）
教学设计 篇2
【教学目的】
１、学会本课的１３个生字，认识３个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。
２、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
【教学重点】
学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。
【教学过程】
一、检查预习
１、出示本课生字，读一读，并组词。
沃 刘 龄 匪 拒 醉 剂 施 哼 晕 勉 堪 承
２、学生互相说说易错的字：
容易少横的字：龄 醉
容易多横的字：哼
注意字的笔顺：匪
二、谈话导入新课
军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？
１、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？
板书：
手术前（１～１0）
手术经过（１１～１７）
手术之后（１８～２６）
２、出示自学提示，学生默读思考：
⑴ 划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。
⑵ 有不懂的地方画下来，学生互相质疑。
３、小组讨论交流。
４、在全班交流并质疑。
⑴ 指名读划的相关的句子，简单说体会。
⑵ 解词：
审视—仔细看。
肃然起敬—形容十分恭敬的样子。
附：板书设计
１７军神
沃克医生称刘伯承──军神
手术前（１６．１０）
手术经过（１１６．１７）
手术之后（１8６．２6）
第二课时
〖教学目的〗
１、能正确、流利、有感情地朗读课文。
２、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
３、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。
〖教学重点〗
１、根据提示读出语气、语调。
２、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。
〖教学过程〗
一、复习导入
１、填空：课文中的“军神”是指（ ），这是（ ）对他的敬称。
２、指名朗读课文。
二、抓中心句突破全文
１、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？
⑴ 学生自由读课文。
⑵ 小组交流、讨论。
２、全班交流。
三、根据学生回答，相机导学课文
１、导学“求治”部分
⑴ 指名朗读第一自然段。
⑵ 沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？
⑶ 刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？
⑷ 分角色朗读第一自然段。
２、导学“术前”部分。
⑴ 读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？
⑵ 联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。
⑶ 不用麻药意味着什么？
⑷ 刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的`？
⑸ 有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
３、导学“术中”部分。
⑴ 自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？
⑵ 课堂交流
⑶ 联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
⑷ 指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。
⑸ 小结。
４、导学“术后”部分。
⑴ 快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？
⑵ 指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”
⑶ 震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？
⑷ 根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。
⑸ 指导分角色朗读这一段。
〖板书设计〗
１７ 军神
沃克医生称──刘伯承──军神（惊人的毅力）
求治──术前──术中──术后
镇定、平静──一声不吭
教学设计 篇3
教学目的与要求：
1、了解比喻、拟人等修辞手法的作用，学习托物言志的写作方法。
2、品味精美的语言，培养敏锐丰富的语感。
3、欣赏石榴的美，体会作者对石榴的喜爱和向往之情。
教学重点：
1、了解比喻、拟人等修辞手法的作用，学习托物言志的写作方法。
2、欣赏石榴的美，体会作者对石榴的喜爱和向往之情。
教学难点：品味精美的语言，培养敏锐丰富的语感。
教学方法：
学法：
教学课时：两课时。
第一课时
编写日期：
执教日期：
总序第课时
教学目标：
1、掌握生字、词语。
2、简单介绍作者及散文的艺术特色。
3、了解比喻、拟人等修辞手法的作用，学习托物言志的写作方法。
教具准备：
图片。
教学过程
一、导入新课（展示石榴图片或实物）
可让学生谈谈他们所知道的石榴，教师做必要的补充。
二、作者简介
郭沫若（1892——1978），中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家，著名的社会活动家。四川乐山人。主要作品有：《女神》、《曲原》、《蔡文姬》等。《石榴》写于1942年10月31日，当时正是抗日战争极端困难的关头。一些文化人士变节投降，苟且偷生。作者以物抒情的方式，借石榴寄托情怀，歌颂真善美，赞扬不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的品格和精神，也含蓄地抒发了自己执著坚定的信念和热烈的追求。
三、教师范读课文。
要求学生：
1、听准字音。
争妍（yán）斗艳奇崛（jué）枯瘠（jí）犀（xī）利
琢（zhuó）安普剌（lá）金罍（léi）盎（àng）然
皓（hào）齿丰腴（yú）
2、思考：作者是怎样构思全篇的？
四、整体感知，初步分析课文。
这是一篇托物言志的优美散文，作者按“爱石榴——画石榴——赞石榴”的思路结构全篇
1、学生默读课文，可在文中圈出标志性语言，理清课文的情感脉络。如：“石榴树便是这少数树木中的最可爱的一种”，“最可爱的是它的花”，“我本来就喜欢夏天”等等。
2、研读课文第一部分（第一段）
（1）石榴开花是在五月过后，面对炎炎烈日，石榴树表现出了与众不同的风采，它到底有什么独特之处呢？齐读第一段。
（2）对比修辞手法的作用。
将少数树木与一般树木对比，引出石榴。石榴树是少数开花树木中“最可爱”的，由此得知它有非同寻常的品格，它不畏炎热的个性，赢得了作者的青睐，也初步流露出作者“爱石榴”的情感。仅仅几句话是难以言尽石榴的“最可爱”的，那么石榴究竟美在哪里？
3、欣赏石榴的美，研读课文第二部分（第2——6段）。
作者按什么顺序描写石榴的美？
按照由枝叶到花朵到果实的顺序来描写夏华秋实的变化，表现石榴的美。
（1）枝叶美（第2段）
用比较的方法写枝叶的特征。
相同点：如梅树的枝，如柳的叶。
不同点：奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。
可通过展示石榴树的图片，和梅柳图片相对照。也可结合学生学过的诗词，了解梅柳的特征，品读富有文采的语言，从而更进一步体会石榴的枝叶美，体会作者在“风度”、“兼备”、“舍去”等词语中流露出的对石榴枝叶的赞美之情。
（2）花朵美（第3——5段）
“深红的”颜色鲜艳动人，单瓣的“陆离”缤纷可人，双瓣的“华贵”珍贵悦人，对于炎阳的直射毫不避易，石榴自然被誉为“夏季的心脏”。——花的外形和精神。
石榴花的红是明艳张扬的，这样的色泽呈现的是生命的律动、奔放的热情，也最能体现夏季的蓬勃。作者从色泽和外形的角度把石榴花比作“夏季的心脏”，高度赞扬了花朵的形态美。花更是傲骨铮铮，它不向骄阳低头，不屈服于烈日的淫威，这种质朴俊逸的风度足以使那些伸张伞盖、“不想再争妍斗艳”的众树汗颜！
小茄形的骨朵逐渐翻红，逐渐从顶端匀称四裂，状如红玛瑙琢成的花瓶儿，还被多情人插上了花。——花骨朵成长演变的过程
作者称这种变化过程为“奇迹”。的确，小小的骨朵柔弱而娇小，在艳阳的'照耀下，它竟坚强地成长着，一味把自己的生命宣扬到极至，去迎合生命形态的变异，去完成幼稚到成熟的蜕变。当它骄傲地将自己的花瓶儿呈现给爱它的人们时，谁会不惊叹自然的造化？
作者通过细致的观察，给我们描摹了石榴生命形态的变化，无论是色泽还是精神都包孕着生命的热力。与其说是作者在写石榴，不如说是作者借石榴来表明自己的心迹——不甘沉默、积极进取。联系当时的社会背景，我们不难发现作者的性格已鲜明地烙刻在石榴这个物象上，这就是托物言志的写作手法，它可以含蓄地表现作者的情怀。
4、自由朗读第2——4段，仔细体会作者借石榴来写自己的追求与理想的写法。
5、男生朗读第2段，要求读出石榴枝叶的神致气韵及作者发自内心的赞美之情。女生朗读第3——4段，要求读出石榴花热烈向上的个性品质及作者喜爱且敬佩的情感。
五、结束语
石榴的美表现在它的枝叶、花朵、果实，今天这堂课我们一起欣赏了石榴奇崛清新的外形，也逐渐感知到石榴花浓烈的热情，更让我们领悟到日渐翻红的骨朵也是生命的奇迹，也许你已经不自禁地随作者一起深爱了这夏季的宠儿吧，也许你还在期待石榴更摄人心魄的美丽吧，大家且把这份愉悦与希冀存在心中，下一课再来分享果实的甜蜜。
六、布置作业
1、复习生字新词，领会它们在文中的意思。
2、有感情朗读课文，反复体会作者所寄寓的情感。
3、仔细观察一种植物或动物，想想它有哪些你喜欢的特性。
第二课时
编写日期：
执教日期：
总序第课时
教学目标：
1、品味精美的语言，培养敏锐丰富的语感。
2、欣赏石榴的美，体会作者对石榴的喜爱和向往之情。
教具准备：图片。
教学过程：
一、导入新课
上一节课我们已经初步领略了石榴的风采，欣赏了石榴可以入画的枝叶和足以眩目的花朵，这一节课就让我们再次走进石榴园，去采摘属于夏季的美丽！
二、整体感知，进一步分析课文
1、欣赏石榴的果实美，继续研读第二部分（第2——6段）。
我们已经欣赏了石榴的枝叶美和花朵美，那么由花朵变幻为果实，又能为我们带来怎样的享受？
单瓣花从“红玛瑙的花瓶儿”变幻成“希腊似的安普剌”了，又变幻为“中国式的金罍”了，果实长成，表皮斑驳，颜色亦现金色，形体变为肥胖的圆肚形，俨然有“各种锈彩”的“青铜器”。——果实成熟的情态。
正当浓艳的花儿呈现自己的骄傲时，果实也好似有情人一般，忍俊不禁地破口大笑，露出排排子实，它已经不是原先的花瓶与了，它子孙满堂，迫不及待地向人炫耀它的富足，石榴心中的自豪和作者心中的欣喜溢于言表。生动形象的拟人和比喻逼真地描绘了石榴由花朵向果实过渡的过程。
这一段语言精妙而富有情趣。“你以为它真是盛酒的金罍吗？”一句幽默的玩笑写出了石榴的变化，反问句明确地表示它已经完成了最伟大的孕育，要向人们奉献它甜蜜的果实了。“戏法”、“忍俊不禁”、“破口大笑”、“皓齿”等极具人性特征的词语，让我们感受到石榴的欢乐与满足，它淳朴憨厚的个性逗人喜爱，那透明光嫩的皓齿惹人爱怜，课文读来趣味盎然。
2、齐读第6小节，想象石榴满枝的喜人情景，体会作者所抒发的欢愉、欣赏之情。
3、总结以上课文所描绘的石榴之美（枝叶美、花朵美、果实美），想想这样美丽清逸的事物，到底渗透了作者怎样的感情呢？
三、研读课文第三部分（第7——9段）
大声朗读这一部分，思考抒发了作者什么样的感情？
抒发了作者喜欢夏天更喜欢石榴之情。
喜欢夏天是由来已久了，因为“夏天是整个宇宙向上的阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚”。这是从宇宙和人的发展角度来称颂夏天，实际上，夏已经是旺盛的斗志、奔放的热情、勃发的生命的象征。作者再次称石榴是夏的心脏，是在第一个比喻的基础上，准确形象地表明了石榴的热烈、充满活力、积极向上的特征，这是石榴的内在美、精神美的表现。作者是借喜欢夏天来衬托自己对“夏季的心脏”——石榴的喜爱之情，由此可见，石榴成了承载作者理想和追求的载体，要是没有它，夏天将黯然无光、索然无味。
最后写昆明石榴的“特别”，特别就特别在果实大而子粒丰腴，酸甜可口；挡不住诱惑。
明写石榴的口味，暗写的是作者对石榴喜爱之情，回味无穷。
四、齐读第三部分，共同体会作者的喜爱之情。
五、选择自己喜爱的句子朗读，要求声音宏亮清楚，感情充沛。
六、总结全篇
提示：
1、多种修辞手法的综合运用；
2、多种表达方式的灵活运用；
3、领悟寓意深刻、别具匠心的语言；
4、体会托物言志的写作手法。
七、比较阅读欣赏。
材料1
《辞海》“石榴”条的说明性语言：一名安石榴。石榴科。落叶灌木或小乔木。有针状枝。叶对生，长倒卵形或长椭圆形，无毛。夏季开花，花有结实花和不结实两种，常呈橙红色，亦有黄色或白色……
（本课文语言形象生动，准确凝练；本段文字科学、清晰、简洁）
材料2
暮春是桐树热闹的季节，它常常一夜间绽出满树的桐花来，朵朵都是并蒂莲的模样儿，做着集体吹喇叭的姿态。它们开起花来是那样的忘情，总是一大簇一大簇地凑在一起，原本淡紫淡粉的花色的烟云，冉冉地蒸腾着，张扬而清高，还有那浓郁的香气一刻不停地提醒你：这里正是春天。大树下，三五个穿着花肚兜的小儿女提着长长的竹竿儿，拼劲地打落那一串串的桐花，然后将花瓣一剥，用舌头舔里面的花蕊，那是有甜味的，花蒂则用线一穿，就成了活脱脱一条“青蛇”。顽童们白天拿它去吓唬小女伴，夜晚冷不丁放到大人的脖子里，都要给吓得大叫一声的，因为“青蛇”不仅滑溜溜的，且还带着嗖嗖的凉意……
提示：
1、欣赏生动细致的描写，想想桐花有怎样的品质？
2、作者借景抒情，融情于景，仔细体味状物抒情的特点。
八、布置作业
仿照课文状物抒情的写作方法，写一段文字。要求在仔细观察的基础上，写出你对物象的外形与精神的独特感受。字数在200——300之间。
教学设计 篇4
教学目标：
1、理解“筛、如何、但凡、无奈、岂、请勿自误”等词语的意思，并能简单概括课文的主要内容。
2、理解课文内容，通过学习文中武松喝酒的对话和打虎的动作来更深入地了解武松豪放倔强、勇敢无畏的性格。
3、理解“喝酒“与”打虎“的关系。
4、体验阅读名著的乐趣，有激发主动阅读名著的兴趣。
教学重点：
通过学习武松的对话和动作来了解武松豪放倔强、勇敢无畏的性格了。
教学难点：
理解“喝酒”与“打虎”的关系。
教学时间：
一课时
教学过程：
一、导入新课，初读课文
1、同学们，这是电视剧《水浒传》的主题曲。《水浒传》是我国的四大古典文学名著之一，写的是北宋末年以宋江为首的108人在水泊梁山起义的故事，在《水浒传》第23回中，详尽地描述了武松赤手空拳打死猛虎的故事。今天就让我们一起来领略一下这位打虎英雄的风采。
2、请同学们快速地浏览全文，思考课文主要写了什么事？
二、理解字词，梳理脉络
1、 同学们，文中有些说法跟现在不一样，不知道大家能不能理解？（课件出示）
（出示）把下面句子中加点的词语换成和它意思相近的词语。
（1）店家给武松筛了满满一碗酒。（ ）
（2）你如何不肯卖酒给我吃？（ ）
（3）但凡客人来我店中，吃了三碗的，就醉了。（ ）
（4）店家无奈，只好又给武松筛酒。（ ）
（5）这时候天快晚了，你还过冈，岂不白白送了自家性命（ ）
（6）请勿自误。（ ）
2、课文主要写了什么事？提供平台。
过渡：在刚才的归纳中， 我们知道了武松主要干了两件事—喝酒和打虎（板书）
三、 学习“喝酒”——研读语言，体会“豪爽、倔强”
1、在古代，一般人在这家酒店喝几碗酒？（喝三碗）为什么？
而武松喝了多少酒？（18碗）一般人是怎么喝酒的？（慢慢喝），他是怎么喝酒的？一饮而尽，说明武松怎么样？（豪爽，酒量大）
2、武松不光在喝酒，还在和店家讲话。（出示店家和武松讲话段落）
（1）这是武松和店家的对话，请小组分角色练读这段话。（出示小组合作清单）
（2）小组展示读（1组），其他小组同学提意见（神态、语气等，可以加上动作，教师适时点拨神态和动作）
（3）师生配合读。（生做武松 师做店家）从这一过程你看出武松是一个怎么样的人？（自信、胆大、不把店家的话放在心上，倔强）
过渡：店家不叫武松上冈他偏要上冈，不过他在冈上看到了这样的公文。
出示：近因景阳冈大虫伤人，但有过往客商，可趁午间结伙过冈，请勿自误。
这官府的公文什么意思？（什么时候过冈， 怎么样过冈—结伴过冈，请勿自误———不要自己伤害了自己）
那山上究竟有没有老虎？哪里看出。？（只听见……跳出一只吊睛白额大虫来）
四、 最精彩的打虎场面，学习“打虎”——研读动作，体会“智勇”
（只听见乱树背后扑的一声响，跳出一只吊睛白额大虫来，武松和大虫的第一次交手开始了，在哪一小节）第9小节
1、说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。大虫背后看人最难，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一闪，又闪在一边。大虫见掀他不着，吼一声，就像半天起了个霹雳，震得那山冈也动了。接着把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。武松一闪，又闪在一边。
（1）纵观这段话，你发现这是一只怎么样的大虫？（凶、猛）你从哪句话感受到大虫特别凶猛？（大虫见掀他不着，吼一声，就像半天起了个霹雳，（晴天霹雳）震得那山冈也动了（地动山摇）。接着把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。）大虫把所有的力气在此进行孤注一掷，一起来读一读这句话。作者描写虎的凶猛其实是为了表现什么？（写虎是为了突出人物的特点，用虎的“猛”衬托了人的“勇”。）
（2）大虫进攻都有哪“三个动作”？（一扑、一掀、一剪）而武松的三个动作是什么？（闪闪闪）这个动作词与哪个动作比较接近？（躲）“闪”与“躲”在这里用哪个词比较好呢？（“闪”是防御的手段“闪”这个动作，用在这里很能表现人物的机警敏捷。而“躲”却显得很被动。躲起来就是不出来了，但是闪表示武松还要出来进攻的。）
（4）武松为什么要闪？他闪的目的'是什么？（避开锋芒，消耗老虎的体力，看清老虎的招数，挫伤老虎的锐气。）武松灵巧闪过体现出他什么？（机智灵敏、有勇有谋。）
朗读第九自然段
2、凶猛残暴的老虎，一扑，一掀，一剪，三般都抓不着，劲儿先就泄了一半。武松开始反守为攻，就双手抡起哨棒，使劲平生气力，从半空劈下来，但是意想不到的事情发生了—————唯一的哨棒断了，那武松要怎么办？（赤手空拳打老虎，那里写他赤手空拳打老虎？第11小节）
那只大虫咆哮着，发起性来，翻身又扑过来。武松又一跳，退了十步远。那只大虫恰好把两只前爪搭在武松面前。武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，往下按去。那只大虫想要挣扎，武松使尽气力按定，哪里肯放半点儿松！武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。那只大虫咆哮起来，不住地扒身底下的泥，扒起了两堆黄泥，成了一个土坑。武松把那只大虫一直按下黄泥坑里去。那只大虫叫武松弄得没有一些气力了。武松用左手紧紧地揪住大虫的顶花皮，空出右手来，提起铁锤般大小的拳头，使尽平生气力只顾打。
（1）我们要关注武松打虎的主要动作，师生配合读一段话（教师读大虫学生读武松）武松打虎用了哪些动作：跳 揪 按 踢打
（2）你从哪些动作或者哪个动作看出武松是个怎样的人？（跳———机警敏捷，踢，致其要害地踢——有勇有谋。揪、按、打，使尽平生气力———力大无穷）
（3）一起读一读武松的话来体现出武松的智勇双全。
五、讨论喝酒和打虎的关系
课文主要是写武松在景阳冈上打虎的事，为何课文前面却用了很多笔墨写他喝酒，这与打虎有什么联系呢？（喝酒为下文作了铺垫。武松不喝酒就不会执意过冈；不喝十八碗酒，早过了冈，也不会碰到老虎；酒足饭饱，才有力气打死老虎）
六、练笔提升武松精神
武松打死了老虎，读过水浒的人都知道，武松在下冈后成了阳谷县的英雄，受到了知县大人的接见，一时间，街头巷尾无人不称颂武松本事了得。那么，受过虎害的乡亲们，受命打虎的猎户、店家、知县大人等，他们见了武松，会对武松说些什么呢？请任选一人，模仿他的口气写两三句话。
七、经典推荐
这节课我们来到了景阳冈，通过描写武松喝酒的语言和打虎的动作，把武松的英雄形象深深地扎根在我们的心底。《水浒传》是一部不朽的宏篇著作，其中的108位好汉，一个个动人心弦的故事等待着你去阅读呢！
板书设计：
景阳冈
喝酒 豪爽 倔强
打虎 机警敏捷 智勇双全
教学设计 篇5
教学目标
1、能流利、有感情地朗读课文。
2、能凭借具体的语言材料，了解石榴的生长过程以及特点，激发学生热爱自然、热爱生活的感情、陶冶审美情趣。
教学重难点
1、体会本文按一定顺序写石榴的成熟过程及其特点的方法。
2、观察一种水果，仿照第四自然段写一段话。
教学准备
小黑板（相关语句）、学生观察石榴、品尝石榴
教学时间
教学流程
通用设计
设计意图
解读、修改
第二课时
教学内容：精读课文，仿照第四段写话
教学过程：
一、导入
这节课继续学习《石榴》，齐读课题。
现在，老师和同学们一起来到了枣庄，让我们快走进石榴园看看吧！
生齐读课文
（小黑板）出示填空
二、精读第二自然段
1.春天来了，万物复苏，石榴树也抽出了枝条，长出了嫩绿的叶子。书中有一个动词用得很好。比较这两个句子：
（1）春天到了，石榴树抽出了枝条，长出了嫩绿的'叶子。
（2）春天到了，石榴树长出了枝条，长出了嫩绿的叶子。
你觉得哪一句好？为什么？
2.夏天到了，石榴花开了，默读课文，看看作者眼中这些石榴花是什么样的？
（1）颜色：火红
（2）形状：像小喇叭比喻手法
（3）花势：旺盛
除了这一小节直接描写外，其实课文还有一个词也写出了石榴花开得十分旺盛。联系上下文，看看你能找到这个词吗？体会文章的内容要经常联系上下文。
3.指导朗读。你能把石榴花的美丽和热闹劲读出来吗？
（1）指名读
（2）生齐读
三、学习第三小节
1、过渡：石榴树的绿叶红花真美啊！但是更美的还要数秋天的石榴园了。因为秋天的石榴树硕果累累，呈现出一派丰收的景象。
2、石榴是怎样长大，成熟的呢？
指名读前三句话
（1）课文中是怎么说的？用了哪些词语说明外皮的变化？
圈画“先……逐渐……最后……”
（2）指导读，体会石榴在逐渐长大，成熟。果皮的颜色发生了怎样的变化？
（3）如果把这些表示色彩的词颠倒次序，行不行？
讨论：应怎样读？（“一天天”，用较慢的语速读）
指名读，齐读前三句
3.过渡：熟透了的石榴是什么样儿的呢？
（1）指名说
（2）“咧开了嘴”“笑破了肚皮”哪个程度更深呢？
书中用了哪个词说明？
当我们说明后面一个比前面一个程度深时，可以用“甚至”这个词。
（3）你觉得这些石榴可爱吗？读出来
指名读，齐读
这里运用了什么写作方法？
（4）这些石榴的心情是怎样的呢？找找哪些词说明石榴急切的心情？
指名说（急切地扒开，向外张望，报告……）
指导读
这里运用了什么写作手法？
（5）齐读第三自然段
四、学习第四自然段
过渡：看到这么美的石榴，你最想干什么事？
1、让我们摘下一个石榴，剥开外皮，你看到了什么？
2、指名说
这里又用了一个比喻句。把什么比作什么？理解“玛瑙”。说明石榴的子儿像玛瑙那样光彩夺目，晶莹透亮。真美呀！你喜欢吗？谁能读出这种感觉？
3、现在请大家取几粒放入口中嚼嚼，什么感觉？
指名说
指名读，读出喜爱之情
齐读第四小节
4、小练笔
（1）如果请你来写一种水果，应该从哪两个方面入手，怎样写呢？
（2）指名说
（3）生动笔写话
教学设计 篇6
【教学要求】
１、正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文。
２、通过对富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生热爱大自然的感情，培养学生爱美的情趣。
【教学过程】
一、创设情境感受美
１、我们已经初读了课文，知道作者清晨去公园，被一池荷花深深地陶醉了，大家想不想亲眼看看荷花呢？现在就让我们乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看。
２、交流：
说说自己的感受。
３、过渡：
大家都把荷花形容得这么美，那作者是怎么描写荷花的呢？请大家轻声读读课文，把你认为能表现荷花美的句子画出来。
点评：创设优美情境，借助媒体让学生亲眼目睹荷花的美丽姿态，从而使文中的景物在学生心中“活”了起来，让他们产生了身临其境的感觉，激发了学生阅读的兴趣。
二、研读感悟品味美
１、学习课文２～３自然段：
⑴交流：先读一读找到的句子，再说说它美在哪儿？能说出理由更好。
①“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”：
这句话写出了荷花什么样的特点呢？你是从哪些词语中体会到的？
相机理解“挨挨挤挤”：
（播放课件：欣赏荷叶）
体会荷叶多、大、绿、圆的美。
指导朗读这句话。
②“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”：
这句话中“冒”字可以换成哪些字呢？（钻、长、穿、顶、抽……）
作者没有用“钻、顶、长……”而用“冒”是为什么呢？请大家再读读这前后几句话，想想，怎样的“长”才叫“冒”？（快速地长，使劲地长……）
你能读出快速地，使劲地感觉吗？
点评：给“冒”换词，引导感悟，学生从不同的角度、层面解读“冒”，在比较中让学生悟其意，同时悟其法。这不仅仅是对“冒”字内涵的领悟，也是师生智慧的展示。
③“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”
课件展示荷花图片，引导学生抓住“展开、露出、饱胀、破裂”等词语，欣赏荷花刚开、盛开、将开的娇美姿态，感受荷花的勃勃生机。、
指导朗读，将体会到的美在朗读中表现出来。
指名读，齐读。
④反复读第三自然段，说说你读懂了什么？
（这句话既赞美了荷花，又赞美了大自然，因为只有大自然才能创造出这“活的画”）
谁来夸夸这位了不起的画家？
⑵多美的荷花呀，让我们捧起书再来美美地读读课文。
生齐读２～３自然段。
点评：专题引读，激发学生自主地发现美、认识美、理解美；在朗读、交流、评价中理解语言文字，丰富语言积累，培养悟性。
２、学习课文第四自然段：
过渡：面对这么美的荷花，作者有什么样的感受呢？请大家轻声读课文第四自然段。
⑴现在，让我们闭上眼睛，静静地，静静地，用心去听，去感受荷花的世界。
播放乐曲，学生边听音乐，边展开想象。
⑵说说自己好像看到了什么，听到了什么？
⑶想象一下，如果你也变成了荷花，还有哪些小动物来告诉你什么？
⑷指导朗读：轻声读读课文，想想怎样才能读好这句话？
生自由读。
⑸谁愿意来读这段话，老师为他配上音乐。
点评：借助文本而又超越文本，引导想象，既发展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文内涵，培养了创造能力。
三、积累延伸 升华美
１、如果此时你就站在荷花池前，你会怎样赞赏荷花？此时此刻，你最想干什么？
⑴想当主持人的，去绘声绘色地美读课文，背诵课文。
⑵想当画家的，去画一画你心中的荷花，并配上精彩的解说词。
⑶想当作家的，去积累文中的美词佳句，用你的.妙笔仿写一种你喜欢的花。
⑷想当研究员的，去查找资料，研究荷花的根、茎、叶，看看有什么新发现。
……
２、教师总结：荷花是从河底的淤泥中生长出来的，但它开得洁白、清雅、秀丽。人们不仅喜爱荷花的美丽，更欣赏它出污泥而不染的品质。
点评：水到渠成，不露痕迹的表白，不失时机地升华学生的情感，让学生心中充盈着美的情愫，让童真、童趣溢于言表。
【总评】
１、通过多种手段创设情境，把学生带入意境之中，获取了丰富的表象，从而深刻地理解了课文的内容，在“感知美──理解美──表达美”中有机地渗透美育，使学生的观察能力、想象能力、表达能力同时得到发展，激发了学生学习的欲望。
２、引导学生充分地读书，力求读中自悟，引导学生根据学习经验和文化积淀对语言文字感悟、理解，促进他们学会学习，提高悟性。教学活动真正实践“读中感悟，读中培养语感，读中受到思想、情感的熏陶。”
３、从教师的教程设计、问题引导，到学生的自读自悟，都洋溢着浓浓的创新热情，在求异中充分开掘思维，让课堂充满了生命活力。