《四季之美》教学设计
此篇文章《四季之美》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
《四季之美》教学设计 篇1
教学目标：
1、学会本课生字词。
2、反复朗读课文，体会四季之美的独特韵味。（重难点）
3、仿照课文写几句话。
课前积累：
我们积累几个短语，谁来读第一行，其他同学认真倾听，看看你发现了什么？请你来读，声音响亮。第二行，你来读，字正腔圆。请你说。
鱼肚色的天空微微的红润红紫红紫的彩云朦胧的微光
泛着鱼肚色的天空染上微微的红润飘着红紫红紫的彩云闪着朦胧的微光
预设1、是的，加上动词之后给我们一种动态的画面感（是呀，加上动词之后增强画面的动态美）
这是大自然向我们翻开一页又一页绚丽多姿的画面。
一、导入。
1、今天我们来学习一篇《四季之美》的散文，（板书《四季之美》），跟老师板书课题（我相信同学们的目光一定都集中在我的手上）齐读课题，嗯，声音真响亮。
2、了解作者
我们知道这篇文章的作者是谁吗？请看大屏幕（出示简介，生读）
清少纳言日本散文的鼻祖，这么厉害的女作家写的文章，相信大家已经预习好了。
二、检查预习，摸清脉络
1、听写词语。
现在老师要检测一下预习情况，拿出听写本开始听写，注意坐姿和执笔姿势。红晕乌鸦比翼而飞愈发心旷神怡凛冽闲逸
请同桌两人对照大屏幕互相检查批改，错误的圈出来，并让你的同桌修改订正。
预设1、老师在听写时发现“凛冽”这个词语错的最多，请同学们看大屏幕跟老师在书写一遍。（预设2、错三个以上的请举手，请你说，比翼而飞的翼，闲逸的逸，凛冽，这些词语有错误的请举手，看来有些难度，跟老师一起书写一遍，请在本子上在写两遍。）大家的学习习惯真好，写完之后马上坐端正了。
2、这篇写景的文章作者按什么顺序写的？主要描写了什么？谁来说一说。请你来说。
预设1、按时间顺序，描写了四季之美。太简单了，我们在第二单元学习如何归纳课文主要内容，抓住什么来写呢？对，抓住课文的关键词语来概括课文的主要内容。
预设2、你真会读书，抓住关键词句来概括课文的主要内容，还是每一段话的中心句。
3、同学们四季之美，人人都能写，如果让你写四季之美，你会写什么？
预设1、比如春天你会写什么？山和树、花、草、柳树等。夏天呢？荷花绽放、下河游泳。秋天：瓜果飘香、五谷丰登。冬天雪花飞舞、堆雪人、打雪仗。
孩子们，我们写四季时往往写的是事物，这是从事物的视角来写，它是比较常见的。
三、精读课文，感悟四季。
过渡、是啊，作者写的是四季的四个时刻，这是作者写作的一种时空的视角，它是很独特的。（板书：视角）
1、请同学们反复朗读课文，从哪些语句中体会到作者笔下四季之美的独特韵味？一边读一边想象画面，并简单批注。
2、小组交流。
第一自然段
1、让我们随着作者这种独特的视角，走进春天的黎明。自己读读，尽可能的把你感受到的美读出来。指名读。
2、读的真好，你们听出来没，它那一点点泛着鱼肚色的天空，好像让你看到了什么？
预设1、天空慢慢的亮了。
没错，这是一种动态的变化，谁还想说？
预设2、:我想到的是太阳一点点的升起来，天边的白云都被太阳染成了红的或者金的，五颜六色的，大地也被阳光照耀着发出了美丽的光彩。
你是一个会读书的孩子，她能从文字当中看出颜色的变化画面，你来读一读。
预设3、孩子们，你们欣赏过黎明吗？在我们的生命之中，我们又欣赏过几个美好的黎明呢，但是清少纳言不一样，她爱着这每一个黎明，她爱这黎明中变化的色彩，她爱这黎明里面悠然的清新，春天，读第一段——
第二自然段
1、走过春天的黎明，我们来到夏天的夜晚，自己读一读文章，想象文字当中的画面。看到什么样的画面能描述一下吗？
预设1：看到在美丽的夜晚中，时常飞过几只美丽的萤火虫，给这夜晚增添了一份乐趣。
她看到的是明亮的`月夜，月色迷人。
预设2:夏天最美的夜晚就是明月和萤火虫，在漆黑的夜晚显得比较幽静。
预设3:我看到清朗的夜晚，天很黑，萤火虫给人一种幽静而快乐的感觉。
2、其实我们想着想着就会发现，作者其实写了三种夜，第一种夜，明亮的月夜，第二种夜，你们说——漆黑漆黑的暗夜，第三种——蒙蒙细雨的夜晚，没错，这三种夜中蕴含的画面非常丰富，但是作者写的却非常的简洁，明亮的月夜他只用了三个字：固然美，后面几种用他也一两句话，为什么他要写的这么简洁？琢磨琢磨。
预设1:我认为他第一个写得比较简洁，因为我们都见过比较普通。
预设2:作者总的笔墨写的后面，没有用过多词语就写出了动态。
3、也就是说这些画面作者没有给到你眼前，而是给到了你脑海里，心里，这种表达也是也在文章中处处可见（板书：表达），我们来读一读这三种夜，带着我们的想象。指名三个学生读（相机指导学生朗读，先肯定学生再扣关键词句）
4、同学们我们可以发现有些词他们没有画面感但是可以把这三种夜连起来，一层一层细腻的送到我们心里，咱们接着再听。指名生读。
5、这情景着实迷人，是什么把清少纳言给迷住了呢？
预设1:生命的美。
预设2:写了夏天的三种夜，各有各的特色，她被迷住了。
6、那如果我们就看第三句，她在第三句中，这情景着实迷人是什么把她迷住的呢？
预设1:被灯光迷住。
7、如果大家闭上眼睛想象一下，迷住清少纳言的不是单一的事物——
预设1:我觉得是蒙蒙细雨衬托出萤火虫微光的感觉。
8、同学们，这蒙蒙细雨的夜晚就是一个大的背景，那种宁静那种深邃的映衬，其中点点萤火的动态之美，更加的迷人。这种宁静的背景之下的动态之美，也是一种非常独特的表达。孩子们，你们有谁用心感受过夏夜呢？快节奏的生活已经几乎让我们忘记去感受夏夜的美好，清少纳言不同，她爱着这每一个夏夜，明亮的月夜她觉得美，漆黑漆黑的夏夜她觉得也美。就算是蒙蒙细雨的夏夜她还是觉得美，她静静地看，静静地听，静静地微笑，全班读——
第三自然段
1、走过夏天的夜晚，我们来到秋天的黄昏，自己读一读，看看写了哪些景物。
预设1:秋天写了在太阳快落山时，大雁和鸟都比翼而飞飞到自己的巢里，在夜晚还有风刮起来，让人有心旷神怡的感觉。
2、 、同学们，蒙蒙细雨的夜晚，那点点萤火的动态之美，让清少纳言着迷，而夕阳斜照点点飞鸟的动态描写，则让他感动，同样是对鸟的动态描写，我们曾学过《鸟的天堂》里也有：起初周围是静寂的
3、有什么不一样吗？
预设1:四季之美描写的鸟是安静的，静谧的，鸟的天堂里描写的是鸟的热闹。
这种心境不一样，情绪不一样，感觉不一样，还有哪不同？
预设2:第一句有点悲伤，灰鸦到底干什么，无从知晓。但第二句，这是个鸟群幸福的家，这两句时间不一样，第二句没有时间，给人对比的感觉，给人的情感不一样。
但是这两位作者有相通之处，他们都要写飞鸟，但是一开始却都不写飞鸟，为什么？
预设3:我觉得她应该先把环境写出来，第一句是悲伤，一般描写诗人悲伤都在夜晚，这里环境衬托出心情。
4、大家从大的背景衬托，这点点飞鸟的动态之美才更加生动，才更美，同学们像这种写法，这段里面还有，你们能找到吗？同学们，你们看，上面也有。指名读。（相机指导阅读。孩子，那种辽远空旷你感受感受，再读。夕阳西沉，夜幕降临的声音，你再感觉感觉）
5、同学们，读着读着我们会发现，大的背景下动态美如此生动，指名读——
6、同学们，有句古诗说的很好，它说“自古逢秋悲寂寥”，听过吗？也就是秋天往往会引人伤感，但他眼中的秋天却不伤感，他感动着凝望着秋天，读——
7、同学们走过秋天的黄昏，我们来到冬天的早晨，冬天的早晨我们常常会说“好冷啊”，但是你猜一猜清少纳言她可能会说什么？自己读读。
预设1:今天早上我去跑步一点都不冷，感觉这首诗是一个小孩子写的，不是大人写的。
她有一颗少女的心。
预设2:我觉得作者可能会说今天下雪了，好高兴，想起自己的童年，从书上写“冬天最美的是早晨……”作者很喜欢下雪，“只是到了中午……”作者很喜欢冬天，但中午到了雪没了，作者有点扫兴。
8、其实老师觉得他可能还会说，我的那盆炭火呢，它在这儿，它变成了一堆白灰，有点扫兴，但是挺有意思，大家一起来读。
9、同学们走过冬天的清晨，我们再一次走过清少纳言的四季之美，春天的黎明，谁来？春天黎明中变幻的色彩，那悠然的你来读，夏天的夜晚，蒙蒙细雨中的动态之美，无限的遐想，你来读，秋天的黄昏，静谧高原之下的点点飞鸟的动态，那温柔而深情的凝望，你来，冬天的早晨，那份和谐，那份闲适，你来读——
10、掌声送给他们四位，这种韵味（板书）他们感受到了，同学们清少纳言的四季之美只属于清少纳言，别人他看不到那也写不来，那我们自己，心里一定也有一处难以忘却的景致，它属于谁？它也只属于自己，别人可能真的看不到，也不来，让我们也写写自己心中最美，印象最深的那一处景致，写出我们自己，如果你能在大的背景之中写出一点动态的美，就更好了，作文纸在课桌里，三分钟时间，开始。
《四季之美》教学设计 篇2
学习目标：
1、自主读通课文，自学生字新词，理解“心旷神怡”“闲逸”等词的意思。背诵课文，积累语言和表达经验。
2、在了解作者通过四季哪些不同事物来表现美的基础上，发现四段话中用词的共同特点；通过边读边想象画面，感受课文动态描写中表现出的从容恬静，体会作者笔下四季闲逸而生动的韵味，感受作者对自然对生活的热爱。
3、学习课文精选事物、准确用词的写法，用几句话写一写自己印象深刻的某个景致，把这个景致独特的（如热烈、恬静、丰富、简洁等）美表现出来。
学习流程：
板块一词说四季，激发品读兴趣
一、聊聊对四季的印象。
1、一年四季，春夏秋冬，给我们留下了不同的印象。你会分别用哪些词语来描绘自己心目中的春夏秋冬呢？交流自己想到的词语。
2、我们读过很多古诗词，诗人笔下的四季分别是什么样子的？出示描写四季不同的诗句，读一读，感受诗人笔下四季不同的特点。
春天：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。（生动）
夏天：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（热烈）
秋天：秋风生渭水，落叶满长安。（萧瑟）
冬天：霜严衣带断，指直不得结。（凛冽）
二、教师谈话激趣：今天我们要一起品读的《四季之美》，是日本古代女作家清少纳言的一篇作品（简介清少纳言）。文章很短，她这篇文章中的四季，是不是也有着各自截然不同的特点呢？自己一段段读一读，注意课文中描写具体景致的词语，用心感受，尝试做出自己的判断吧。
三、学生自读，关注具体词语，做出初步判断（圈画批注）。
板块二词品四季，感受恬静韵味
一、交流分享：每个季节分别让你感受到了怎样的.美？是从哪些词语上感受到的？
二、品读发现，感受恬静韵味。
1、读一读教师出示的词语，看看自己有什么发现：
一点儿一点儿泛着微微的飘着
翩翩飞舞蒙蒙细雨一只两只闪着朦胧的微光
点点归鸦比翼而飞心旷神怡
捧着暖和的火盆闲逸的心情和谐
2、发现交流的基础上，关注动态描写，体会动中之静。
3、反复朗读，想象画面，感受字里行间恬静的韵味，争取做到熟读成诵。
三、再读思考，交流讨论：为什么清少纳言心目中的四季都有恬静而生动的韵味？可以从文本信息中找原因，也可以做出自己的推测。（从文本信息看，作者有意选择了不同季节中一天内不同时段的精致来描写；从作者特别注意到四季中这些景致表现出的相同韵味，可以推想她是一个从容恬静、热爱生活的人。）
板块三词句对比，丰富语言经验
一、挑战发现：细心地读一读每一自然段，看看有没有词语与从容恬静的韵味不和谐。如果有，这些词语怎样更换才与从容恬静的韵味一致。
二、对比阅读周作人的译文，然后简单交流分享自己的发现和感受。
三、倾听教师朗读林文月的译文，对比课文和周作人先生译文，交流自己的发现和感受。
春曙为最
[日]清少纳言林文月译
春，曙为最。逐渐转白的山顶，开始微露光明，泛紫的微云轻飘其上。
夏则夜。有月的时候自不待言，无月的暗夜，也有群萤交飞。若是下场雨什么的，那就更有情味了。
秋则黄昏。夕阳斜照，近映山际，乌鸦反巢，三只、四只、两只地飞过，平添感动。又有时见雁影小小，列队飞过远空，尤饶风情。而况，日入之后，尚有风声虫鸣。
冬则晨朝。降雪时不消说，有时霜色皑皑，即使无雪也无霜，寒气凛冽，连忙生一盆火，搬运炭火穿过走廊，也挺合时宜。只可惜晌午时分，火盆里头炭火渐蒙白灰，便无甚可赏了。
板块四词斟句酌，描写心中景致
一、积极运用联结策略，说说阅读课文时，联想到了哪处自己印象深刻的景致，这处景致具有怎样的韵味（美）。
二、仿照课文，注意准确用词，用简洁的几句话描写这处景致。
三、交流分享，相互评价。
四、齐读结课：想一齐读一读谁的译文？根据学生的选择齐读。
《四季之美》教学设计 篇3
教学目标
1、认识“旷、怡”等5个生字，会写“黎、晕、漆”三个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文的主要内容。
3、学习1、2自然段，借助关键句初步体会景物的动态描写，感受春天黎明颜色变化之美，夏季夜晚光感变化之美。
教学重难点：
借助关键句初步体会景物的动态描写，感受春天黎明颜色变化之美，夏季夜晚光感变化之美。
教学过程：
课前谈话：中国的古诗词中有许多描绘四季美景，你还记得吗？学生自由回答。
哪一句是你最喜欢的，说说原因。
今天，我们要学的文章跟四季有关。它的作者是距今一千多年前日本的女作家清少纳言写的。
一、揭示课题，认识作者，了解主题
1、出示课题，出示作者简介，了解作者。
2、了解主题：学习课文前，我们先要看看篇章页，知道学习的主题。
（1）出示篇章页，自由读，说说读懂了什么？（学习的主题）
（2）了解静态描写和动态描写：先指生说说—出示学过课文《鸟的天堂》中的动态描写和静态描写
（3）把刚才的古诗分类，进一步认识静态描写和动态描写。
二、初读课文，理解作者视觉最独特
1、自由读课文，出示要求：
（1）读准字音、读通课文，思考文章介绍了什么？
（2）找一找文章的动态描写和静态描写
2、检查字词：
第一组：紫红紫红、漆黑漆黑、翩翩飞舞、蒙蒙细雨、急急匆匆、熊熊炭火
指名读：说说发现（叠词更美）——给这些叠词分成按动态和静态描写分成两类—再读
第二组：凛冽、闲逸
第三组：红晕着实（读准多音字）
3、说说课文的主要内容
出示课文的四句话：每段开头的第一句
师：看，这跟我们平时写的四季的'美景有和不同？
（作者选取四个时间段，选材视角独特）
三、关注春、夏，感受变化之美
过渡：让我们跟随作者独特的视角，走进春天的黎明和夏天的夜晚，哪种景致给你带来的美的感受？作者是如何来写这种景物的？画出相关的句子，写出对这些句子的感悟
1、学生自读自悟
2、全班交流。
（一）春天
预设：这段话作者重点写的是朝霞，出示句子：“东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。”
（1）从叠词“一点儿一点儿”“红紫红紫”蕴涵了对朝霞的全部情感，读起来是多么的亲切，仿佛作者在向我们娓娓述说。（描写细腻）
（2）天空的颜色的变化由鱼肚色——红晕——红紫红紫——彩云，给我们展示了一幅绚丽多彩的朝霞图。
（3）动词运用准确：泛、染、飘
3、小结：这是颜色变化的动态之美，谁愿意把这美读出来。（板书颜色变化）
4、指导朗读。“一点儿一点儿”“红紫红紫”读出轻松，语速慢一些。读出优美。
指名读，其他同学闭上眼睛，想象画面，感受春天的独特韵味。读后评价。
5、谁能试着把这段话背下来。（关注一些词语背诵会很轻松如“黎明、一点儿一点儿、红紫红紫”等）
（二）夏
过渡：孩子们，刚才我知道作者在描写春天时用了动态描写的方法，从黎明颜色的变化中给我们呈现了一幅异彩纷呈的画面。让我们去欣赏夏天的夜晚，发现不一样的美。
1、指名谈感悟。
2、找一找作者描写的三幅夜景（将文字变成三段），说说你最喜欢哪幅画面，谈谈原因，结合朗读。
3、说说作者最喜欢哪幅夜景，说说理由①从关联词“固然、也、即使、也”。②“这情景着实迷人”。从“无数的萤火虫”变化到“一只两只萤火虫”都给我们展示灵动之美。③从字数上，第三种夏夜描绘得最详细。（无数的萤火虫在明亮的夜晚飞舞是美的，这是一种浩大的美，而在雨夜中萤火虫由多变少后的光色忽幽忽暗，给雨夜添上了一份神秘的色彩，正因为如此，才让作者感到迷人。）（板书：光色变化）
4、感受关联词的作用
（1）分别指名读三幅画面，读好关联词，
读着读着，我们会发现，这些词虽然没有画面感，但是却吧这三幅画面连接起来，而且一层比一层细腻地送到我们心中。
（2）指名连读三幅画面
5、感受意境：到底是什么把清少纳言迷住了？——指名回答
出示画面，迷住清少纳言的不仅仅是一种事物。同学们，这蒙蒙细雨的夜晚就是一个大的背景，那种宁静，那种深邃的映衬，让其中的点点萤火的动态之美更加得迷人，这种宁静的背景之下的动态之美，也是感情细腻的人才能发现的一种独特之美。这与中国的古诗词所描绘的意境之美如出一辙。
出示古代诗人描绘萤火虫的诗词。
熠熠流萤火，垂垂饮倒虹。——宋。张元干
雨打灯难灭，风吹色更明。若非天上去，定作月边星。”——唐、李白
时见飞萤三四点，树影依稀相隔。—元、许有壬
6、齐读，感受意境美
7、尝试背诵：夏天最美是（）。（）固然美，也有（）。即使（），也有（），闪着（），这情景（）。
四、迁移
1、和清少纳言同时期的中国诗人也描写春天、夏天，他们笔下的春天和夏天又是怎样的呢？
春：
数点雨声风约住，朦胧淡月云来去。——李煜
疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏——林逋
泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。——欧阳修
楼台侧畔杨花过，帘幕中间燕子飞。——宋、晏殊
夏
无风水面琉璃滑，不觉船移，微动涟漪，惊起沙禽掠岸飞。——欧阳修
嫩绿堪裁红欲绽。蜻蜓点水鱼游畔。一霎雨声香四散。——宋、晏殊
树阴满地当日午，梦觉流莺一时声。——宋、苏舜钦
2、选择一句自己喜欢的古诗，尝试写下诗中的动态描写和静态描写（结合评价卡）
《四季之美》教学设计 篇4
教学目标：
1、学会本课的生字新词，能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2、结合具体的词句体会“四季”的美有什么不同，学习文章的表达顺序。
3、在理解课文的过程中，学习作者留心观察周围事物，抓住景物的特点，写出独特韵味的写法，激发学生在生活中发现美、探索美、感悟美的兴趣。
教学重点
通过朗读课文，感悟课文，感受自然的美，受到美的熏陶。
教学难点
在理解课文的过程中，学习作者留心观察，抓住景物的特点，写出独特韵味的写法。把生活体验与阅读体验结合起来，学以致用。
教学策略：
1、在教学中利用多媒体课件为学生展示不同季节的图片，走近四季，让他们真切地感受到四季的美。
2、在课堂上引导学生抓住重点词句进行诵读、感悟，真切地体会到作者细腻的笔法。
3、加强朗读指导与训练，让学生在多种形式的朗读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
4、迁移教育，读写结合，情感熏陶与语文实践也得以完美结合。
课前准备：
1、预习提纲
（1）教师结合文章内容设计制作课件；
学生课前收集与四季有关的好词佳句或音乐。
（2）初读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。
（3）再读课文，想想四季的美表现在哪些方面。
2、多媒体课件
教学课时 2课时
第1课时
课时目标
1、会认6个生字，会写9个生字，理解由生字组成的词语，培养识字写字的能力。
2、初步感知课文，理解四季的美，使学生获得属于自己的个性化审美体验，张扬个性。
教学流程：
一、介绍作者，导入新课。
本文的作者是日本女作家清少纳言。她原姓清原，因而姓氏用“清”字。她曾任“少纳言”（五品官）的官职，便取而为名，她是当时日本的皇后身边的女官。
【设计理念】
音乐与朗诵结合起来，感染力很强，营造了浓厚的课堂气氛，而且与课文内容高度契合，调动了同学们的积极性和阅读欲望，能马上带领同学们进入课文中。
二、初读课文，学习字词。
1、自由读课文，画出课文中自己不理解的词语，通过查字典、小组讨论的方式解决疑问。
2、学习“黎、晕、漆”等生字。
三、再读课文，了解大意。
1、指名分段读课文，其他同学边听边画出每个自然段的中心句。
2、指导学生按照时间顺序复述课文的内容。
3、默读课文，画出自己感受最美的句子，反复诵读，体会。
四、作业。
1、有感情地朗读课文。
2、写生字。
第2课时
课时目标
1、感受“四季之美”的不同。
2、将文中的“四季之美”与自己平时的体验结合起来，培养学生的独特感受。学习作者留心观察，抓住景物的特点，写出独特韵味的写法。
教学流程：
一、复习导入。
1、作者是按什么顺序写这篇文章的？
2、作者眼中四季的最美是在什么时候？
二、读中感美。
师：那就让我们一起去感受《四季之美》吧!（屏幕展示原文，教师配乐诵读）
师：请同学们看屏幕继续欣赏。在读课文时找到最喜欢的句段，根据自己的理解大声朗读，一会儿展示给大家，好不好?（屏幕展示，学生朗读）
生：我最喜欢文中呈现出的夏季的静态美，画面中又呈现出萤火虫泛着微微的光，静态的美中又表现出一种动态的美，静中有动，动中有静。
师：一种动静结合的美。
生1：我最喜欢春天这一段，它通过云彩色彩流动的变换来表现春天的气象。我最喜欢的句子是“鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云”。
生2：我喜欢夏天这一段，尤其最后一句。在漆黑的夜晚，一两只萤火虫飞舞会给人一种诗意美。
师：富有诗情画意的美。
生：我喜欢最后一个自然段的后两句。因为我看到雪就会想到和小伙伴们堆雪人、打雪仗的情景。
【设计理念】
朗读是最好的理解文章的方法，在老师的带动下的朗读，让学生更加感受到四季那动静结合的美，富有诗意的美，并激发学习的欲望。
三、理中品美。
1、师：我们曾经历过春天的黎明，夏天的夜晚，秋日的黄昏，冬季的早晨，但我们很少像作者那样，用细腻的笔法传达真切的感受。怎样才能走进作者的精神世界，与作者进行对话呢?这节课我们采用体验式学习，变换角色，把自己当成摄像师，用文字模拟摄像并制作脚本，看屏幕上的要求：
1、陈述人用填空方式陈述成果：根据这一段对______的描写，我们按______的顺序，抓住了它们的______特点加以录制，为使这个特点更加突出，并真实地再现作者当初的感受，我们还加入了______以使这种感觉更真切，引起共鸣；也可结合板书陈述。
2、描绘人用形象化的语言加以描述，再现他们带有鲜明个性化的审美体验。
3、在描述的同时，另一个学生把设计好的思路写在黑板上。
4、其他同学聆听并对其进行质疑或提出建设性修改意见，以激发每一位同学思考及参与合作的意识。
师：我们在体验学习时，自由组合成春、夏、秋、冬四组，每组合理分工，制作脚本，体验开始。
（学生自由组合、分工、讨论）
师：各组基本完成，先请各位同学在组内演习，组内指导完善，执笔人请上讲台，展示板书。（学生展示、讨论，各组执笔人板书）
师：那我们按四季的顺序来，有请春季这一组。
生：这一段是对春天黎明的描写，通过“泛、染、飘”三个动词体现它变化的动态美，通过颜色的变化体现时间的推移，给人以希望和力量。下面我们采用配乐的形式来体现春天黎明的美。
生：天与海深蓝一片，波涛滚滚。这时天边冒出红色的尖，渐渐地泛白，黎明即将到来，突然红光跳出了海面，云被染红了，海也被染红了，大海不安起来，荡漾着。这时一个火球缓缓升起，（描述人说的同时，《春之声》音乐响起）
师：让我感受到了春天黎明的壮美。现在有请夏天一组。
生：本段通过对夏天夜晚的描写，写出了萤火虫翩翩起舞的景色最美。下面请××同学详细介绍。
生：一个漆黑的夜晚，镜头慢慢转向天空，那几颗泛着点点微黄的星光，给人以高远与深邃的感觉。镜头再由空中转到陆地，十分宁静的`夜晚出现了几只萤火虫，使安静的夜增添了几分活泼的色彩。
生：这时晴朗的夜下起了微微细雨，伴着沙沙的细雨，几只萤火虫打着它们特有的小灯笼飞来了，微微的黄光在细雨中越发朦胧了，这让观众在视觉上体验到一种迷离的气息。夏天这一段为我们呈现出两种不同的美：一是静态的美，一是动态的美。萤火虫的设计是点缀夏天色彩最富有特色的一笔。
师：描写得很具体。好，现在有请秋天一组。
生1：在秋天的黄昏这一节中，以时间的顺序呈现夕阳映照西山与夕阳西沉两幅画面，夕阳映照西山是以视觉效果为主要内容，体现了归鸦和大雁的感动，夕阳西沉是以听觉效果为主要内容，风声与虫鸣声使人心旷神怡。
（配乐萨克斯曲《回家》）
生2：镜头中出现夕阳快要落山的情景，此时梦幻式的虚光中依稀可见人们急匆匆回家的身影，乌鸦嘴里叼着小虫快速地扇动翅膀飞回窝里，等候许久的小乌鸦看见后快活地叫着，不停地扇动着稚嫩的翅膀。镜头慢慢转到空中，天空中出现几个黑点，渐渐近了，原来是一列大雁，他们时时变换队列。队形虽是不断地变换，但无一只掉队。大雁渐渐地飞出了镜头，此时镜头只有日落山头，绯红渐渐隐退，深蓝已悄然来临，一阵秋风吹过，掀起落叶，仔细听落叶沙沙声中伴着蝉鸣、蛙叫，此时镜头由远及近，最终聚焦停在黄绿相间的叶子上的蝉。
师：好，有请冬天一组。
生1：冬天最美是早晨，从视觉的角度写出冬天早晨的美景。随着时间的推移，写清晨到正午不同的美丽景色，写出了雪的静、白、美，下面请××同学做详细描述。
生2：脚本主要抓住冬天的晶莹剔透与洁白的特点。首先全镜头点染冬季的早晨，在一座小山上有一座小木屋，被环抱在黑青的松树中，还有皑皑白雪。天上飘着轻雪，松树的尖已被染白。镜头转移到空中，树顶上的太阳似乎很吝啬，只有些许的光，镜头回至地面，这时一个女子手捧着暖和的炭炉从屋里走了出来，穿过廊下，抬头望着天，看着无数的小雪花如同水晶一般纷然落下。镜头中出现远处的山、冰雪、天空。阳光折射出雪的晶莹，山的朦胧，天的洁净。镜头对头顶的正午太阳进行特写，再转至炭火盆，盆中只剩下少许的炭火和白灰，以及淡淡的炭火的烟徐徐升向天空，以动写静，满溢着冬的充盈。 放手让学生用不同的方式把对每个季节的美的理解与感悟表现出来，既有了个人独到的见解发表机会，锻炼了学生敢于表现与表达的能力，也加深了学生对四季美的理解与感悟。
四、听中评美。
师：四组已展示完成果，现在请所有的同学，对其板书、陈述、描述解说进行质疑、点评。
（可欣赏、可建议）
生：我认为本组（春天组）跟其他组比，我们所描述的是散文片段，摄像的专业知识少，或者没有，更没有具体的做法。
师：少了具体如何去做，只描绘美景，缺少必要的文字——摄像的术语。
生：冬天这组在录制中加入了人的活动，使景色有了灵气。
师：因为有了人的活动才使景色更加美丽。
师：正如你们所说，夏天是热情洋溢的季节，萤火虫是点睛之笔，作者为什么不着重介绍萤火虫发出的微光以及萤火虫是如何运动的？它是怎样突出夏天晴朗的漆黑的夜和雨夜的特点的?应抓住哪个词语?
生：“迷人”。
师：我们在用文字录制的过程当中，应着重注意什么?
生：应抓住能体现事物或景物特点的关键词语加以录制。
师：同时加入一些合理的想象，请继续谈。
生：冬天这组表述得很好。他们设计了一个小木屋，让我们有家的感觉。
师：大家都很有见解，各组的录制在遵循作者原有创作的基础上，都有合理的想象与创新，同学们的评价又都有独到的见解，但在部分内容上稍有欠缺，有谁可以提出建议来? 生：我质疑的是冬天这组的脚本，从书中并没有看出有小木屋的描写，我认为不应写上。
师：为什么?
生：因为脚本应遵循作者的意愿，与文章保持一致，所以读者的想象以不出现在脚本中为妙。
【设计理念】
针对上面的活动，同学们大胆地展示了对四季美的感悟，这样的评价更好地促进了学生从不同角度，用不同眼光，再次发现美。
五、写中现美。
师：各组整体的活动设计有条理。在学习过程中，春天这组抓住动词及时间的推移体现出日出的动态美和色彩的变化。夏天这组注意了文中以动写静的表现手法，秋天这组注重了作者原有的描述，并抓住“感人”一词进行大胆想象创新，冬天这组注重抓住雪的特点加以描绘设计，以突出作者细腻的感受。从中我们应学习哪些写作方法呢?
生1：描写景色的形、色、声、味。 生3：写景要细致地观察。
师：我们在体验中学到许多方法，不过我还想提一点我个人的看法：秋天一组围绕“感动”加以录制，通过乌鸦哺育幼仔来体现感人的亲情，通过大雁队形的变换来体现感动，但这种感动到底是什么呢?首先想一想大雁为什么不断变换队形?
生：不掉队。
师：那头雁为什么不断地变换位置?
生：轮流休息。
师：这是我们常说的一种精神——
生：团结合作。
师：对，是团结合作的精神，更是一种关爱。但作者并没有直接写出这种精神，需要我们去体味。
师：让我们把目光再次投向广阔的天地，去感受四季的美吧!
（大屏幕展示习题）
用课内外的好词、好句、好段来描绘四季，或谈对四季的感受；
还有哪些事物可以展现四季的美丽?你能在本篇的启示下回忆一下吗? 生：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
师：用三言两语来进行创意写作。（几分钟后）请同学们展示成果。
生：冬之美在于白雪的不凡。清晨时分，雪纷扬落下，白雪抚慰大地。无须回报，无须等待，无须规则。雪似乎从盘古开天辟地以来，一直是没有时间感的，最后一个到来，翩翩白衣飘然而至，不在乎自己旅程是否漫长，只在乎旅程是否美丽。
师：写得很美，认真观察，抓住了特征。同学们已接受了新的知识，把学过的知识进行消化吸收。在这一节课中你一定有许多收获吧!
【设计理念】
品读感悟得到了对文章美的感受，这里总结作者的写法，让同学们提升了对美的精神的认识，通过简短的创意写作，再次展现美。
六、结中升美。
生1：语文原来也很有趣。
生2：用以动写静的表现手法写景。
生3：我想起了一首歌《四季歌》。（学生唱）
师：这节课，我们漫步在充满温情的精神家园中，在这里，我们感受到了草的勃发，花的竞放，风的煦暖，雨的轻细；仿佛听到了蜂蝶的嗡嗡，流水的叮咚。同学们，让我们走进语文的生活中，走进生活的语文天地中，尽情地遨游吧! 用《四季歌》结束本课的学习，也正照应了四季之美，升华了同学们对四季美的情感。
板书设计：
教学反思：
《四季之美》一文虽篇幅短小，但教师充分利用其特点，在尊重学生已有知识水平的基础上，设计了“导中激美、读中感美、做中悟美、理中品美、听中评美、写中现美、结中升美”等系列环节，并将阅读的主动权交给学生，由学生自己发现问题，并根据自身原有知识积累和生活体验对文本进行个性化的解读。因此，这节课不仅知识性强，趣味浓厚，富于挑战，还使学生的听、说、读、写、评、思、议等多种能力得到综合培养及锻炼，更使学生的想象力、创造力、策划能力以及合作探究能力都得到很好的发展。我们可以毫不夸张地说，教师为课堂有效的教学提供了一个很好的教学思路。
《四季之美》教学设计 篇5
一、课文内容分析
《四季之美》这篇课文选自日本平安时代中期女作家清少纳言的作品《枕草子》。《枕草子》是清少纳言在宫中做官时起执笔，出宫后两、三年内完成的，记载了作者对宫廷生活的回想、见闻以及关于自然、人生的随想，约三百章段，大体分为“类聚章段”（主要描写山、船、花、鸟、鱼等自然景色，并将自己独特的感受生动活泼地描写出来。）、“回想章段”（除去记录自己的生活之外，还记录了定子皇后的人与事）、“随想章段”（主要是清少纳言站在女官的立场上，将自己所见、所闻、所想之事一一记述）三种。
《四季之美》是一篇以时间为序的写景散文，全文四个自然段，春、夏、秋、冬各为一段。三百多个字，篇幅简短，结构简单，每段开头，作者开门见山点明季节中最美的时刻，后面语句作者就抓住这一时刻自己认为最美的景物进行描述。寥寥数笔，用优美的文字选择了四季的典型事物，通过对事物微妙的感觉，敏锐地捕捉了一年四季各自的特色和情趣，读来令人饶有趣味。这也印证了那句话“生活中不是缺少美，而是缺少发现的眼睛”。善于观察，才有所感。在清少纳言的眼里，四季之美在四时：春天的黎明，鱼肚色的天空与红紫云彩交融；夏天的夜晚，萤火虫着实迷人；秋天的黄昏，点点归鸦、比翼联飞的雁群，传递着回家的温暖；冬天的早晨，火盆是和谐的保障。在字里行间表现了作者细腻而真挚的情感，溢于言表，让我们深深感受到清少纳言对自然、对生命、对生活的热爱！
课文共分四个自然段，第1自然段，描写春天黎明时分的天空，用“鱼肚白、红晕、红紫红紫”写出了天空颜色的变化，用“泛、染、飘”等动词和“一点儿一点儿、微微的”等叠词写出了天空颜色变化的过程。第2自然段，描写夏夜萤火虫飞舞的情景。用“翩翩起舞”和“闪着朦胧的微光”等词语。写出了萤火虫飞舞时的迷人景色。第3自然段，描写秋天黄昏时分的景致。描写了归鸦“急急匆匆”“朝巢里飞去和大雁比翼而飞的情景。赋予归鸦、大雁以情感，画面具有动态感，其中，夕阳斜照，夕阳西沉，夜幕降临等词语形象地写出了太阳落山的动态过程。第四自然段描写在冬天的早晨，作者手捧火盆穿过长廊的场景，不仅写出了冬季早晨的情趣，还写出了作者闲适的心情。
本文的插图是四个扇面，分别展现了春天的黎明，夏天的夜晚，秋天的黄昏，冬天的早晨的景色，图文辉映，意境优美。
二、学情分析
小学五年级的学生，具备较强的识字能力，对于本文中汉字的`间架结构、字音字形等可以通过自学、互学等方式解决。能够联系上下文和自己的积累，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。能初步感受作品中生动形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
但是，对于五年级学生而言，理解一篇日本作者的散文意境还有一定的困难。特别是通过字里行间的语言来体会作者在众多的景物当中，选择这种带有淡淡忧愁的景致来进行描写，即作者借用景物作为抒情对象，景物因情感而形成了美的意境，而情感透过景物直达人心，含蓄而隽永。这样的体会对五年级的孩子来讲是有一定难度的。
因此，我引导学生通过观察图片、感情朗读、延伸联想等策略展开丰富的想象，体会作者所要表达的四季之美。
三、教学目标
1、认识“旷、怡”等5个生字，会写“黎、晕”等9个字，会写“黎明、红晕”等13个词语。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、借助关键词句，联系上下文，初步体会景物的动态描写。
四、教学重点和难点
有感情地朗读课文，背诵课文。
借助关键词句，联系上下文，初步体会景物的动态描写。
五、教学过程
第一课时
（一）检查预习，学习生字
孩子们，你们曾经见过很多四季的美景吧。谁能把你眼中的美景说一说。
那么在日本作家清少纳言的眼中，四季之美到底体现在什么地方呢，就让我们一起走进文本，走进这美丽的时光。齐读课题《四季之美》。
自由读课文，说说清少纳言认为的四季最美的时光是什么时候？
【设计意图：通过自由朗读课文，初步感受作者笔下的四季之美，激发学生学习的兴趣。】
1、借助预学单，小组分享学习重点字词。
2、指导书写：黎、漆、逸三个字。
3、出示词语，学生认读。
黎明 红晕 漆黑 夜幕 愈发 心旷神怡 闲逸 未免
固然 朦胧 着实 凛冽 和谐 翩翩飞舞 成群结队
注意读音、字形：
晕 yùn 漆 qī 愈 yù 逸 蒙 窠
yūn 膝 xī 免 朦 巢
4、出示句子，体会朗读。
即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人。
夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。
成群结队的大雁，在高空中比翼而飞，更叫人感动。
【设计意图：培养学生良好的预习习惯和预习方法。】
5、默读课文，分享清少纳言笔下四季给你留下了什么深刻的印象？
预设：春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏、冬天的早晨
板书：春 夏 秋 冬
6、整体感知，梳理、质疑。
结合生活实际，感受四季的美。
（1）我们都经历过四季，也经历过四季中春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏、冬天的早晨。那么，在你的眼中，它们分别是怎样的呢？
（2）能用你的语言来描述一下你心中最美丽的景象吗？（写在学习单上）
（3）请你用一个词来表现这种美景。（学生自己写在黑板上）
【设计意图：关注学生的原认知，在本节课教学中，让学生结合以往学习经验，用简洁明了的语言表达景物，形成画面感。但这个画面是静止的，为后续学习体会动态美和静态美做好铺垫。】
（二）结合文本，整体感受四季之美，体会散文的特点
1、读课文，你发现了什么？
2、每一段的结构都是一致的，都围绕着“美”这一主题来进行描写，这是写景散文的一大特点。
【设计意图：把握文章的体裁，对于理解文章的含义具有非常重要的作用。顺着“美”这一线索可以一步步地概括出各部分的大意，从而形成课文内容的结构提纲，对其严谨、巧妙、独到的构思技巧有个全面的掌握，为深入理解文章立意奠基。】
（三）梳理疑问，聚焦主问题
1、清少纳言笔下的四季之美到底美在何处呢？文章是怎样表达出来的呢？
2、师：下节课，我们接着来学习日本散文家清少纳言的作品《四季之美》，去欣赏和感受作家笔下的那一处亮丽的风景！
第二课时
（一）复习导入，回顾四季之美
1、上节课，我们初读了课文，知道了在清少纳言的眼中，四季最美的景色分别在什么时候？
板书：（春天的黎明，夏天的夜晚，秋天的黄昏，冬天的早晨）
2、那么今天就让我们继续走进清少纳言的世界，去欣赏她带给我们的美妙的四季景色吧！
（二）品读文本，体会四季之美
出示自学提示：
清少纳言笔下的“四季之美”到底美在何处呢？文章又是怎样表达出来的呢？
请你默读课文，填写表格，然后选择一个你最喜欢的季节说一说。
1、整体感知四季之美。
找出文中最能带给你“画面感”的句子，填写在表格内。并思考它是用了哪种描写方法？
预设：
春： 一点儿一点、泛着、鱼肚色、染上、微微地红晕、红紫红紫、彩云（动作、颜色、叠词）
夏：漆黑漆黑、无数的萤火虫、翩翩飞舞、蒙蒙细雨、闪着朦胧的微光（颜色、物体、动作、不同时间）
秋：夕阳西照、点点归鸦、急急匆匆飞去、成群结队的大雁、比翼而飞、夕阳西沉、风声、虫鸣（颜色、物体、神态、样子、声音、动作、由远及近）
冬：遍地、铺满白霜、无雪无霜、熊熊的炭火、捧着火盆、穿过走廊、灰白（样子、颜色、动作、对比）
（1）深入品读，体会四季之美。
【设计意图：梳理文本内容，使学生对四季之美有一个整体地了解。这是第一层次的字面上的认知，感受美。】
选你最喜欢的段落读一读，谈谈你的感受！四人小组互相交流一下。
预设：
春：
东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。
一点儿一点儿：跳动着的，慢慢地。
泛着、染上：一片一片地。
鱼肚色、红晕、红紫红紫、彩云：颜色的变化带给人一种神秘的感受。
出示视频，观察太阳升起时的天空的变化。
（2）指导朗读。
开始部分节奏要舒缓，读得要轻一些，要读出黎明时的安静。特别是“一点儿一点儿”要读得慢一些，表现东方天空慢慢变化的过程。
（3）背诵。
想象画面：一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空、微微的红晕、飘着红紫红紫的彩云。
夏：
明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫翩翩飞舞。即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人。
（1）固然：理解这个词的含义。
想一想你眼中的夏夜是怎样的美？
（2）对比读。
明亮的夜——固然美。
漆黑漆黑的暗夜——无数的萤火虫翩翩飞舞。（暗夜与闪亮的萤光）
蒙蒙细雨的夜晚——一只两只的萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行。（雨夜与朦胧的微光）
（3）想象着画面再读。思考：作者为什么会选择这些景色进行描写？
（4）指导朗读。
想象画面：夏夜静谧的氛围，通过轻柔的语气感受三种夏夜不同的景致。朗读“翩翩飞舞”“闪着朦胧的微光”等词语时，要突出安静的夜晚中的动态变化，让人感受到惊喜。
（5）背诵。
结合关键词：固然、也有、即使……也……
秋：
秋天最美是黄昏。夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。成群结队的大雁，在高空中比翼而飞，更是叫人感动。夕阳西沉，夜幕降临，那风声、虫鸣，听起来也愈发叫人心旷神怡。
（1）感受画面：夕阳斜照——夕阳西沉 （时间由早到晚）。
点点归鸦——成群结队的大雁 （画面由远及近）。
（2）感受声音：暗夜的寂静无声更是突显了风声与虫鸣。
（3）对比感悟：白——黑；动——静；画面——声音。
（4）指导朗读。
前半部分要适当加快节奏，以便体现归鸦和大雁“急急匆匆”“比翼而飞”时的动态画面；最后一句宜舒缓，让人感受到风声、虫鸣背后的安静以及秋天景致的辽阔高远。
（5）背诵。
结合具体景物、想象画面：出示夕阳斜照、点点归鸦、成群结队的大雁、夕阳西沉等景物图片。
冬：
冬天最美是早晨。落雪的早晨当然美。就是在遍地铺满白霜的早晨，或是在无雪无霜的凛冽的清晨，也要生起熊熊的炭火。手捧着暖和的火盆穿过走廊时，那闲逸的心情和这寒冷的冬晨多么和谐啊！只是到了中午，寒气渐退，火盆里的火炭，大多变成了一堆白灰，这未免令人有点儿扫兴。
（1）你喜欢冬天吗？生活中的冬景是什么样子的呢？
（2）结合你的生活经验，谈谈在寒风凛冽的早晨，坐在暖和的炭火边、手捧一杯热茶的感受。（相机采访，创设情境）
（3）想象画面，在动与静、冷与热、凛冽与闲逸中感受和谐之美！
（4）指导朗读：结合冬天早晨的闲适，朗读时可能过舒缓的语调，读出寒冷的冬天手捧炭火穿过走廊时的闲情逸致。
（5）背诵。
落雪——铺满白霜——无雪无霜——熊熊炭火——手捧火盆——寒气渐退——变成白灰
【设计意图：以上四个片断，不分先后顺序，孩子们先说哪个都可以。在学生们充分自学、小组合组研讨的基础上，教师创设情境，让学生们结合文字、想象画面、感受到语言文字背后所带来的情景交融，借景抒情，达到认读——理解——感悟——朗读——背诵的目标。】
2、学习表达，感悟四季之美。
（1）观察学习单中的表格，发现。
利用对多彩的天空、云朵；满天的萤火虫；点点归鸦、成群结队的大雁；铺满白霜的早晨、熊熊的炭火等情景的描写，引导学生想象静态的画面，感受平面的美。
利用动作变化、颜色变化、时间变化、形态变化等，引导学生想象动态画面，感受立体的美。
（2）观察学习单中的表格，再发现。
对于生活中的景物要进行细致观察。
善于运用排比、拟人等修辞手法，合理地使用连续动词等进行表达。
借景抒情感受“趣”：翩翩飞舞的萤火虫、急急匆匆的点点归鸦、比翼而飞的大雁等等，这些景物都是十分有趣的。反映了作者的审美情趣和幽默感。
【设计意图：努力引导学生揣摩写作方法，积累优美词句，从中习得语言表达的规律。如词语的准确运用，比喻、夸张修辞方法的感悟以及对比衬托手法的使用，从中获得写景类文章的语言表达规律，为自己今后的习作打好基础。】
（三）学以致用，仿写四季之美
1、拿出上节课写在学习单上的景物片段描写，引导学生从选材上进行优化。想象其在静止或变化时的画面。
2、再对其颜色、动作、声音、形状等方面的变化进行描述，表现其动态美。
3、表达内心的独特感受，抒发情感。
4、修改自己的片断描写。
【设计意图：“文学是语言的艺术。”艺术语言是最能反映作家的创作个性的，所谓“言为心声”，因此积累、理解、运用散文的优美语段与写作方法，能够使读者受到美的熏陶，达到“与我心有戚戚焉”的审美境界。同时，它也对开拓学生的思维空间，增强语言表达能力，提高写作水平，充实文学素养，起到非常大的作用。】
《四季之美》教学设计 篇6
《四季之美》教学设计[热]
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的《四季之美》教学设计，欢迎阅读与收藏。