窗前的气球教学设计

此篇文章窗前的气球教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。

窗前的气球教学设计 篇1

窗前的气球教学设计精选15篇

作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编为大家整理的窗前的气球教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

窗前的气球教学设计 篇2

教学目标：

1． 认识7个字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。

2． 正确、流利、有感情地感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

3． 懂得珍惜友情。

教学重难点：

了解课文内容，使学生懂得要珍惜友谊。

教学过程：

师：同学们看，这是什么？

生：气球。

师：你都见过什么样的气球？

师：那你见过窗前的气球吗？（板书：窗前的）（齐读课题）

请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。遇到不会读的字，借助拼音多读几遍。

师：同学们已经预习过课文了，那老师要来考考大家，这些生字宝宝你认识吗？（出示）

师：谁来当小老师领大家读？

师：你是怎么记住这些生字的？谁来和大家分享你的识字方法？

生：……

师：让我们再来读读这些生字。

开火车

师：这些生字找到了好朋友之后，你还认识吗？自己读读。

有些气球要飘走了，快喊出他们的名字。

师：刚刚“病”后鼻音读的很好，这个偏旁我们之前没见过，叫做“病字旁”

师：既然叫病字旁，那肯定跟什么有关？

生：跟生病有关。

师：多会想啊！那这病字旁是怎么来的呢？我们来看，很早以前，病是这样写的。转过来，你看像什么？经过很长时间的演变，病字变成了现在的样子，原来的病床就变成了病字旁，病床的两条腿就是一点一提，所以写病字的时候，千万别忘了写点和提。

师：那写好病字，你还有什么要提醒大家的？

师：我们一起写：一点在中间，一横短短的，一撇长长的，一点一提上下对称，里面是甲乙丙丁的丙。

师：这就是生病的病，小朋友们照着老师的`样子描一个写一个。

生写师指导。

师：好，写完了吗？你当小老师评评自己的字。

师：得三颗星的举手！真棒！得两颗星的？你来说说，你的字哪里还需要改进？

师：写的不好不要紧，课后再将你的字改一下。

师：下面找同学分段朗读课文，大家思考：课文讲了一件什么事？

交流“科利亚_____，同学们用_____送去对他的_____。”

师：补充的真完整，你真是一个会读书的孩子！

师：文中科利亚得了什么病？

生：传染病（出示传染病）

师：什么是传染病？

师：所以，他不能和别人接触，医院是怎么规定的？

师：谁也不能来看他，都谁不能来？

师：不仅大家都不能来看他，他也不能到病房外面去，不能上学——（指生拓展）

师：这么多开心的事都不能做。如果你是科利亚，你会觉得怎么样？

生：无聊/难过/真没意思

师：（出示：“他觉得真没意思。”板书：真没意思）

师：那你就带着体会的心情，自己读读这句话。谁想读给大家听？

师：还有句子让你体会到了“真没意思”？把它画下来，读一读。

生：第二自然段。

师：你找的真完整。找同学起来读读第一句话。哪个词让你感受到了“真没意思”？

生：“静静地”“呆呆地”

师：你们跟他找的一样吗？“静静地”要怎样读？生：轻轻地读。

师：你能做一个“呆呆地”表情吗？

师：你看他的表情多形象啊，长着嘴，像木头人一样，就是“呆”。如果你整天就这样“静静地”“呆呆地”躺在床上，你的心情怎么样？

生：无聊/难过/没意思

师：女生，来读出你的无聊。男生，读出你的没意思。

师：还有哪个句子能感受他的没意思？

生：除了对面的……

师：除了……以外，什么也看不见。（加红）

师：连蓝蓝的天空都只能看到那么的一角，他当然会觉得

生：真没意思。（加红）

师：带着你体会到的感情，再来读读这一段话。

生读。

师：是啊，科利亚每天静静地躺在病床上，每天孤零零地打着点滴，每天呆呆地望着窗外……这时候，突然——动起来。

师：读读这个词。什么词语？你还知道哪些？

同学们看，科利亚看到气球，咧开嘴笑了。

你说，这时候他心情怎么样？

生：开心、高兴……

师：是啊，他高兴地笑了。（板：高兴地笑了）还可以高兴地干什么？你能说个句子吗？

师：那科利亚为什么高兴地笑了呢？请同学们默读第4、5自然段，找出答案。

生：科利亚看到气球上有一张可爱的小脸。（出示：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。）

师：是啊，大家看这样小脸多可爱啊！还可以说可爱的什么？

师：下面请同桌两个人练习用“可爱的”说一个句子。

师：我看到了同学们一张张可爱的小脸，正笑眯眯地望着我。来，让我们带着可爱的小脸读读这个句子。

生读。

师：这只红气球是怎样飘上来的？

生：米沙放的。

师：只有米沙吗？还有谁？

生：还有几个同学。

师：那窗前的气球代表着什么？

生：代表着同学们的问候。

师：正是因为看到了同学们送来的代表着问候的气球，科利亚才高兴地笑了。

师：（出示第五自然段）齐读

师：同学们，如果你是科利亚的同学，你想怎样问候他呢？想对他说什么？

师：那就让我们拿出气球卡片把你们对科利亚的关心和祝福写在上面。或者如果你的好朋友生病了，你想对他说什么？

…… 停笔交流…… 板贴卡片。

师：同学们，在你的身边经常会出现这样的情况：……

师：同学之间互相帮助，互相关心，这就是友情！是代表着友情的气球让科利亚从“真没意思”变得“高兴地笑了”（板：箭头）每一个充满友情的故事都让我们开心，令我们感动。课下，想一想你的友情故事，下节课我们就来讲一讲！

窗前的气球教学设计 篇3

教学目标：

1．认识9个生字，会写“病，床”，会用“可爱的”“高兴地”说句子。

2．正确，流利，有感情地朗读感情。

3 . 初步体会同学对科里亚的爱心。

教学过程：

一、激情导入，爱是什么

1．同学们，你们还记得《识字6》的最后一句话吗？（人人献出一点爱，人间永远是春天）

是啊，人人献出一点爱。那么“爱”是什么呢？ 谁能和大家聊一聊，生活中你感受到了哪些爱。

2．是的，爱一直围绕在我们身边，而今天，有一种爱是窗前的红气球。大家想知道发生什么事了吗？

那就让我们一起学习课文《窗前的气球》（齐读）

二、初读课文，认识字词

1．打开书本105页，自由读课文。读课文前，谁能来给大家提一提读书要求呢？

你们真用心，把平常老师的朗读要求全部记在了心里，大家都记住么？开始读吧（ppt出示读书要求：1 读准字音，不认识的字请教小叶子。2 不添字不漏字，读通句子。3 给自然段标上序号。）

2．大家读的可认真了，谁愿意来展示一下你的学习成果？

▲出示词语：科利亚 传染病 静静地 呆呆地

（1）指名读——小老师领读

看看这些红色的生字宝宝，你们有什么好办法记住他们？

（2）呆呆地是什么样子呢？谁来给大家演一演？

有一个成语就叫做呆若木鸡，形容人呆呆地样子，所以记住了呆的下面是个木字。

开火车读

▲出示词语：开始 猜出来 拴着 逗人

（1）指名读——小老师领读

这些生字宝宝，又有什么好办法记住呢？

（2）拴这个字大家都发现了是提手旁，说明是用我们的手去操作的，看动画，我们还

可以说拴牛，拴马，为的就是紧紧地把某样东西固定住。

开火车读

▲出示词语：摇摇摆摆 叽叽喳喳

指名读

（1）你能来演一演什么是摇摇摆摆么？

同桌之间说一说平时你看到过哪些事物是摇摇摆摆的？

（2）刚才的讨论非常热闹，同学们你一言我一语的情景我们可以用哪个词来形容？

是的，有些同学还手脚配合着给人表演，这样子就是叽叽喳喳地指手画脚着。

3．学习了这么多词语，让我们一起来玩个闯迷宫游戏吧！每一条路上都有词语宝宝，如果这条路词语宝宝没有出现，说明是条死路。我们只能换条路走，如果词语宝宝能继续出现说明是通的。现在我们开火车，轮到的同学读准确，如果不会全班帮助他读三遍。

真厉害，我们班这么快就通关了，说明大家上课听得非常认真。真是个好习惯。

4. 老师奖励你们一首小儿歌，跟着节奏让我们读一读，认一认。

病房有个科里亚，

得了一种传染病。

静静躺，呆呆望，

孤孤单单想回家。

气球开始动起来，

这下他能猜出来。

拴着绳子摇摇晃，

叽叽喳喳逗人笑。

三、朗读感悟，理解课文

1. 老师现在请5位同学分别朗读1-5自然段，其余的小朋友认真听，待会我请人说说你知道了什么？

刚才的5位同学读的非常流利，说明你们平常生活中肯定在练习朗读，真好听。现在谁能说说你知道了什么？

2. 大家知道的真不少，读书的收获就是大，是的，科里亚得了传染病。有谁知道传染病是什么? （板书：科里亚 传染病 ）

谁能来说一说，平时生活中当你感冒发烧了，爸爸妈妈是怎么照顾你的？

那科里亚得了传染病，他的爸爸妈妈能不能去照顾他？为什么？

是啊，因为他得的是传染病，所以医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。如果是你，你有什么感受？

你来试试读读这句话。（2-3个说说感受并读一读）

看来大家都知道生病不好受，而且科里亚生的还是传染病，让我们一起读一读第一自然段，把我们的`感受表达出来。

3. 在这样的情况下，科里亚在病房里只能做什么呢？请同学们把表示动作的词圈出来并举手告诉老师。

找的非常准确，圈出了“躺在”和“望着”的小朋友请举手。看来大家都非常迅速。

◆课文中，科里亚又是怎样躺在病床上，怎样望着窗户的呢？（静静地，呆呆地）

谁来试试把这句话完整地读一读。（ppt出示句子）

◆让我们来对比读一下这两句话（男女生对比读）

你们觉得哪句话写的好？为什么？

的确，有了这两个形容词，才能我们更加深切感受到科里亚的无聊，他的孤独，他的难受。谁能带着同样的感情读一读这句话。

你把声音降低了，让我好像看到了非常安静，非常孤独的科里亚（个别—齐读）

◆老师又想把他们换个位置，科里亚呆呆地望着窗户，静静地躺在病床上。可以么？为什么？

大家真会读书，都发现了这句话是承接的关系，科里亚得了传染病后是先躺在病床上，接着呆呆地望着窗户。而从三楼能望到什么呢？

◆大家从课文找答案的速度是越来越快了，可谁能告诉我什么是一角天空呢？

解释地非常详细，请同学们一起看向窗外，我们现在也是三楼，除了对面的小区楼房，我们看到的这一小小的天空就叫做——（一角天空）

让我们再来看看这边的窗户，看出去除了面对的教室楼房，看到这一点点的天空我们就叫做——（一角天空）

每天看来看去就这些东西，大家觉得有意思么？

的确，科里亚也觉得真没意思（板书： 真没意思 ）

◆现在，让我们用自己喜欢的方式，自由地读一读第一二自然段，可以同桌互读，自己朗读，体会一下科里亚的孤独，无奈的心情。

我请两位同学来给大家展示朗读第一第二自然段，其他同学思考现在的科里亚呆呆地望着窗户可什么也看不见，他会想些什么呢？

4. 大家的想象力真丰富，这可能真是科里亚当时所想的。就在这时，突然，大家看，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来了。这只气球有什么不一样？

观察地可仔细，科里亚也看到了这张可爱的小脸。你们觉得可爱么？

◆ 谁也能用“可爱的”说一个句子？

老师也来说一句，我每天面对着45张可爱的小脸可开心了。

让我们看下最后一个自然段，当科里亚看到这张可爱的，逗人的小脸，他的心情怎么样？

是啊，他终于高兴地笑了（板书： 高兴地笑了 ）

◆老师想问“高兴地笑了”是不是“可爱的小脸”那个“的”？

我好像刚刚在哪里也看到过这个“地”谁能帮老师快速地找一找。

同学们的记忆力果然比我好，是的，静静地躺着，呆呆地望着，摇摇摆摆地飘上来，高兴地笑了，都是用了提土地。大家可发现了什么规律？什么情况下用这个提土地？

◆真会归纳总结，老师看到同学们这么会学习，高兴地表扬了全班同学。谁也能来试试用高兴地说一句话?

说的真棒，同学们真会懂脑筋。因为这个气球，科里亚高兴地笑了，因为这个气球，我们也高兴地笑了。看来这个气球有神奇的魔法，你们喜欢这个气球么？

下节课让我们再来看看这个气球到底有着什么样神奇的魔法。

四、生字指导，正确书写

1．先来学习两个比较难写的字，瞧他们的结构上有一个共同点是什么？（床，病）

他们都是半包围结构，虽然看着相似，其实非常不一样，先看这个病字。他的偏旁是？

是的，凡是与疾病有关的字一般都用病字旁，如：疼，痛，疯 ，记住了么？

拿出手指，跟着动画笔画一遍，并说一说笔画顺序。

老师示范书写。

2. 再来看看这个床字，它的偏旁是？

病字旁去掉两点就变成了广字旁，千万要分清楚。

跟着动画笔画一遍，并说一说笔画顺序。

老师示范书写。

3. 学生自由书写。

展台展示，并及时纠正错误。

板书设计：

22. 窗前的气球

科里亚 传染病 真没意思 气球贴图 高兴地笑了

窗前的气球教学设计 篇4

【学习目标】

１、认识“科、亚”等７个生字，会写“户、亚”等８个生字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”、“高兴地”说句子。

３、通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。

４、懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。

【教学重点】认识“科、亚”等７个生字，会写“户、亚”等８个生字。正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

【教学难点】正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。体会同学之间的真挚情谊。

【设计意图】摒弃繁琐分析，重感悟体会。利用学生已有的生活经历，已有的学习能力以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、合作、交流等活动中，达到对课文重点段落、重点词句的理解，获得对语言的深刻感受和情感的美好体验，引导学生精神世界的成长。

第二课时

一、复习导入

１、出示生字卡片，学生认读。

２、抽生说说课文讲了一件什么事？

二、精读课文，感悟理解

1、师用叙述性语气读第一节。

2、出示句子：“他觉得真没意思。”指名读。

3、你在什么时候也觉得真没意思呢？

4、此时的科利亚和大家的感受一样，身边没有了爸爸妈妈的呵护，也没有好朋友的`陪伴，只有他一个人孤零零地呆在病房里，谁愿意读读第二小节，体会一下科利亚当时的心情。

5、指名读、配乐范读、练读、指名读、齐读。

6、正在这时，科利亚发现了什么？你们看这气球上有什么？

7、练习用“可爱的”说一句话。

8、对，就是这个红气球突然摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？同学们，你能告诉科利亚吗？

9、科利亚看到气球，心情一下子好了许多。出示句子：“科利亚的心情一下子好了许多。指名读、齐读。

10、正当科利亚孤独寂寞时，一张画着笑脸的红气球来陪他作伴了，这真是一份惊喜。谁能带着心中的感受读读第四小节。

⑴指名读。⑵评读。⑶齐读。

11、出示句子“科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”指名读。

12、科利亚为什么笑了？

13、如果你是他的同学，你想对科利亚说些什么，还有什么好办法把心中的祝福送给科利亚呢？

14、是啊，看到这张逗人的笑脸，听到同学们的声声问候，科利亚怎能不高兴呢？你能用这样的心情读读这一句？

⑴指名读。⑵齐读。

15、科利亚虽然生病住院了，但是有了同学的关心，他还会觉得没意思吗？我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐的学习，就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文。

三、拓展性作业：在我们班里有发生过许许多多同学间互相关心爱护的感人故事，谁愿意站起来说一说？

窗前的气球教学设计 篇5

教学目标：

1、认识“科、亚”等7个字。会写“户、亚”等8个生字，学习“疒”字旁。会用“可爱的”“高兴地”说写句子。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住重点词句，感悟科利亚由“真没意思”到“高兴地笑了”的心情变化，体会同学之间的真挚友谊。

3、懂得珍惜友谊、关心他人。

教学重点、难点：

抓住重点词句进行感情朗读，感悟科利亚心情的变化，体会同学之间的真挚友谊。

教学准备 ：

多媒体课件、气球、两张科利亚不同表情的图片等。

教学时数 ：

两课时

第一课时

教学过程：

一、创设情境，激趣导入。

1、猜谜：状如西瓜，轻似鹅毛，不用翅膀，飞得老高。

板书：气球

2、用“气球”开火车进行词组训练。

a、什么样的气球？（红红的气球、大大的气球……）

b、在气球前加动作词（拍气球、吹气球……）

3、同学们说得又热闹又有趣。今天老师要带你们去观赏一个特别的气球，一个飘在窗前的气球。

板书：窗前的

二、齐读课题，质疑问难。

1、读了课题，你想知道什么？（这个气球是谁放的？为什么要放在窗前……）

2、同学们真会提问题，老师也想知道答案，让我们一起通过学习课文来解决这些问题。

三、初读课文，识记生字。

1、教师范读课文，学生带着刚才提出的问题认真听读。

2、学生简单交流初步感受。

3、学生自由读课文，标出自然段，圈出不认识的生字。（3分）

4、小组合作学习生字。

a、出示学习要求（合作识字过四关）：读准字音关，认清字形关，记字方法关，认字组词关。

b、由小组长组织、带领组员们用生字卡一起学习，教师巡视指导，重点辅导学困生。

5、出示课文词语，个别读、齐读，并质疑问难。

四、再读课文，理解内容。

1、同桌互读课文，互相评价。

2、赛读长句，读中理解。

3、用“可爱的”和“高兴地”说话、写话。

五、指导书写生字。

重点指导“周、病”这两个半包围的生字及“疒”字旁的写法。

第二课时

教学过程：

一、齐读课题，谈话引入。

1、通过上节课的`学习，这个飘在窗前的气球给你留下了什么印象？或者说，你觉得这是一个什么样的气球？

2、同学们说得都很有意思。老师也觉得这个窗前的气球不仅样子有趣、可爱，还能给住进医院的科利亚带来惊喜，送来温暖的关怀，使他一下子由坏心情转为好心情，这真是一个奇妙的气球。

二、学习一、二自然段，感受科利亚“真没意思”的心情。

1、出示一张科利亚的图片（充满了忧伤），你们瞧，在气球出现在窗户之前，科利亚就是这样一副表情。从他的表情，你能猜到他的心情是怎样的？（难过、伤心……）课文里有一句话，就是写他这时候的心情，是哪句话？画出来，并读一读。

2、出示真没意思，引导学生从课文中找找使科利亚觉得真没意思的原因。

3、学生自由地读第一、二自然段，并画出相关的句子。

4、学生交流自己的体会，用“因为……所以他觉得真没意思。”说话。并出示相关句子，引导感情朗读。

预设原因一：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

（这里的“谁”指哪些人？他也不能到病房外面去，还不能干什么？个别读、齐读。）

预设原因二：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户，而窗外除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

（如果让你整天对着那些没有生命的楼房看来看去，你的心情会怎样？无边无际的天空却只能看到窄窄的一角，你的心情会怎样？个别读、齐读。）

读到这里，你想说些什么或者做些什么？

三、学习三、四自然段，体会科利亚的心情转变。

1、演示气球的突然出现，体会科利亚惊奇的心情。

过渡：你们真是一群懂事、善解人意、富有爱心的孩子。正当科利亚难过、伤心、孤独、寂寞、觉得真没意思的时候，突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来……

a、出示红气球，边演示边读第三自然段，让学生体会气球摇摇摆摆、一上一下的样子。

b出示句子：“这是怎么回事？”个别读、齐读（读出科利亚惊奇的表情和语气）

2、弄清气球出现的原因，创设情境，激发想象说话、表演。

过渡：这到底是怎么回事呢？和你的同桌一起读第四自然段，并互相说说这是怎么回事。

a、指名回答，出示句子：

“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。”

b、齐读，理解“准是、招儿”。

c、科利亚一下就猜到这是米沙想的好主意。我们也来猜猜米沙是谁，他是一个什么样的孩子？出示下面的句式进行说话。

米沙准是科利亚的（ ）。他准是一个（ ）的孩子，要不怎么会想出这个（ ）的招儿呢？

d、看到这个气球，科利亚想起了自己的好伙伴，还产生了有趣的想象。

出示句子：“他好像看见……指手画脚。”

齐读，领悟“叽叽喳喳、指手画脚”（有时间的话请几个同学把这句演一演，一定会更有趣！）

四、揭示气球的内涵，领悟同学之间的纯真友情。

过渡：（你们把科利亚有趣、快乐的想象演了出来，谢谢你们。把气球重新贴回黑板上,并出示科利亚的笑脸）

1、瞧，科利亚也高兴地笑了，让我们一起用高兴的心情和表情来齐读最后一段。

2、多元解读气球的内涵。窗前的气球除了代表同学们的问候，还代表什么呢？

3、激情小结，升化情感。让我们再来看看这窗前的气球，这个画着小脸的气球真可爱啊，但我觉得有人比它更可爱，你们说是谁？（科利亚的好伙伴们），这窗前的气球能让科利亚的心情一下子由坏变好，这气球可真奇妙啊，但科利亚的好伙伴们想出的招儿更奇妙；这红红的气球真美丽啊，但我觉得小伙伴们的心灵更美丽，因为他们从小懂得珍惜友谊，关心别人；因为他们相信只要“人人献出一点爱，人间永远是春天。”

五、放飞想象，拓展延伸。

这窗前的气球不仅代表着同学们一声声亲切的问候，还代表着一颗颗爱心、一句句温馨的祝福。如果你是科利亚的好伙伴，你想对他说什么呢？请把你对科利亚的问候和祝福写下来，并动动脑筋，想出其他的好招儿、妙招儿，来把你的问候与祝福传递给科利亚，看看谁的招儿更妙。

板书：

22、窗前的气球

真没意思 高兴地笑了

窗前的气球教学设计 篇6

教学目标

1．认识生字，识记字形。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。

课前准备

生字卡片 课件

教学重点

正确、流利、有感情地朗读课文。

体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情

教学过程

一、出示课题

师：平时你们都玩过气球吧，什么时候，什么情况下？今天我们要讲的这个气球可不一样。

出示课题。

二、复习生字新词。

课件形式呈现生字新词。出生字新词气球。开火车游戏、。

三、新授

１.整体感知。指名读全文，正音。这篇课文讲的是科利亚的什么事？

２.深层理解。

开始时，科利亚什么心情？后来呢？（板书：真没意思，高兴地笑了）

“觉得真没意思”从哪知道的？读一读，划一划，说一说。（１－２段）

看课件，结合理解指导朗读。

“高兴地笑了”什么改变了科利亚的心情？

气球是怎么来带同学们的文化的'呢？自读３、４段。看看那些地方让你觉得特别有意思。小组合作。

（第三段 摇摇摆摆 停住了 一上一下 怎么回事）看课件，体会气球的可爱。

（第四段 画着小脸 ）看课件，体会气球的可爱。

“准是”换词：一定是。为什么一定是米沙？用“平时，米沙一定……”说话。

３.引领提升。

在纸气球上写上你对科利亚的美好祝福。

板书设计：

窗前的气球

真没意思

高兴地笑了

同学的问候