《窗前的气球》教学设计

此篇文章《窗前的气球》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。

《窗前的气球》教学设计 篇1

设计意图:

根据低年级学生的学习特点，我仍然把重点放在识字和朗读上。课文以一只普通的气球，捧出了一颗颗活泼的童心，折射出童年真挚的友谊。对于二年级的学生，他们难以理解这种情感，因此我因势利导，以气球为切入口，以学生的生活经验来感悟科利亚及小伙伴们的内心世界,紧紧抓住“真没意思”、“科利亚的心情一下子好了许多”等重点词句让学生进行多角度，多层次地感悟，而且利用课文中的空白点,为孩子们提供了广阔的想象空间.

教学目标：

１、认识“科、亚”等7个生字，会写“户、亚”等8个字。会用“可爱的“高兴地”说句话。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、体会科利亚的情感变化，感受同学之间的真挚情谊，并懂得珍惜友情。

教学重点：

认识7个生字，会写8个字。

教学难点：

理解体会科利亚的心情变化

课前准备：

生字卡片、气球卡片、课件

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

一、猜谜激趣，导入新课。

1、谜语：大似西瓜，轻似鸿毛，不长翅膀，倒会飞跑。--------打一玩具。

（气球）师板书。

2、谁能亲切地叫叫他的名字。指名读、齐读。

过渡：小朋友真是聪明，谁能说说自己见过的气球？

3、指名说。

小结：气球不仅漂亮，还能治病呢！（师板全课题）不信，请你们打开书105页，仔细听老师给你们讲讲。

【动动脑筋，猜猜谜语，既是学生最高兴的.事,又能提取学生的生活经验来了解气球，可谓一举两得。】

二、初读课文，整体感知。

1、教师范读课文。

2、学生自由读课文，注意读准字音，难读的字或句子作上标记。

3、展示读：把你认为读的最好的部分读给大家听，及时正音。

【俗话说：“书读百遍，其义自见”，充分地朗读，能帮助学生培养语感，开拓思维，进行语言积累。】

三、多种方法，识字写字。

1、 合作识字。（课件）出示带拼音的生字词，同桌合作识字。

2、 交流识字。你记住了哪些字，有什么好办法？全班交流。

3、竞赛识字。模拟“幸运52”中的“幸运搭档”。（课件）出示“开始”、“呆呆地”、“窗户”、“病床”等词语，要求一名学生背对着这些词语，认真听、仔细看、动脑猜，另一学生给以语言描述或动作表示词语的意思给猜者提示，但绝对不可以说出该词语中的任一个字。

4、抓住“病、床”比较，认识新偏旁“疒”，并指导书写。

5、巩固识字。给生字“病”字找朋友，看谁找得多。

【识字、写字是低段教学的重点，我运用多种方式，调动学生识字、写字的积极性。另外，我大胆引入学生熟悉的电视游戏“幸运52”，使学生多种感官参与识字，激发学生主动识字的兴趣。】

四、细读课文，促进感悟。

学习课文第一、二自然段。

师描述：(模仿科利亚)

小朋友们好，我得了传染病住院了，真没意思。

1、自读课文，找出带有“病”字的句子。

师：小朋友，刚才我们给病字找了很多朋友，现在请你们把他们所在的句子找出来，好好读读。说说你的感受啊？

《窗前的气球》教学设计 篇2

【学习目标】

１、认识“科、亚”等７个生字，会写“户、亚”等８个生字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”、“高兴地”说句子。

３、通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。

４、懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。

【教学重点】认识“科、亚”等７个生字，会写“户、亚”等８个生字。正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

【教学难点】正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。体会同学之间的真挚情谊。

【设计意图】摒弃繁琐分析，重感悟体会。利用学生已有的生活经历，已有的学习能力以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、合作、交流等活动中，达到对课文重点段落、重点词句的理解，获得对语言的深刻感受和情感的美好体验，引导学生精神世界的成长。

第二课时

一、复习导入

１、出示生字卡片，学生认读。

２、抽生说说课文讲了一件什么事？

二、精读课文，感悟理解

1、师用叙述性语气读第一节。

2、出示句子：“他觉得真没意思。”指名读。

3、你在什么时候也觉得真没意思呢？

4、此时的科利亚和大家的.感受一样，身边没有了爸爸妈妈的呵护，也没有好朋友的陪伴，只有他一个人孤零零地呆在病房里，谁愿意读读第二小节，体会一下科利亚当时的心情。

5、指名读、配乐范读、练读、指名读、齐读。

6、正在这时，科利亚发现了什么？你们看这气球上有什么？

7、练习用“可爱的”说一句话。

8、对，就是这个红气球突然摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？同学们，你能告诉科利亚吗？

9、科利亚看到气球，心情一下子好了许多。出示句子：“科利亚的心情一下子好了许多。指名读、齐读。

10、正当科利亚孤独寂寞时，一张画着笑脸的红气球来陪他作伴了，这真是一份惊喜。谁能带着心中的感受读读第四小节。

⑴指名读。⑵评读。⑶齐读。

11、出示句子“科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”指名读。

12、科利亚为什么笑了？

13、如果你是他的同学，你想对科利亚说些什么，还有什么好办法把心中的祝福送给科利亚呢？

14、是啊，看到这张逗人的笑脸，听到同学们的声声问候，科利亚怎能不高兴呢？你能用这样的心情读读这一句？

⑴指名读。⑵齐读。

15、科利亚虽然生病住院了，但是有了同学的关心，他还会觉得没意思吗？我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐的学习，就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文。

三、拓展性作业：在我们班里有发生过许许多多同学间互相关心爱护的感人故事，谁愿意站起来说一说？

《窗前的气球》教学设计 篇3

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，从具体的语句中感受同学之间纯真的友爱。

2、用图文等方式表达自己的阅读感受，在语言实践中，积累语言。

3、在认识7个生字，会写8个生字的过程中，激发学生识字兴趣，巩固识字方法，进行汉字文化的渗透。

【教学过程】

第一课时

一、介绍朋友，揭示课题

从互相介绍自己的朋友人手，导人新课，板书课题。

二、初读课文，读准字音，读通句子

1、了解学生认读生字的情况，鼓励生活中识字：

教师随机点拨：

⑴ 多看书，就能多认识字。

⑵ 帮同学发作业还可以认识字，多好啊。

⑶ 从电视上认字，轻松又愉快。

⑷ 从商品的包装袋上认字，真有办法。

总结：生活中处处有汉字，细心的孩子会和他们交朋友。剩下的字让我们在学习窗前的气球时了解它们、掌握他们。

2、带着目标，读课文：

学生自由读课文，试着和书中的文字交朋友。

3、合作读书，互相学习：

教师引导合作读书。

你读好了吗?想读给别人听吗?如果你觉得自己没读好，再练一练，想得到别人的帮助，那就两个人互相读一读，听一听。

4、认读生字，联系语言环境点拨音、形、意：

用生字卡片或课件。(课件先出示字，点击放大出词或字)

⑴ 认读的字词：户(窗户)、角(一角天空)、始(开始)、周(四周)、张(一张小脸)、病(传染病)、科里亚、呆呆地、猜、栓、逗、床。

⑵ 认读时了解学生对传染病的了解。

⑶ 学写“角、户、床、张、亚”五个生字。

5、指名读课文，指正字音，鼓励学生会听、敢读。

三、默读感受，把自己想到的画下来

1、默读课文，独立感受故事内容。

2、把自己读书时想到的画下来，想画什么就画什么。

第二课时

课前活动：

游戏：我说你猜。

一、读一读，回忆故事

1、确定内容，选择学习方式：

上节课我们不但读了这个小故事，还画了一幅画，这节课你最想干什么?

2、指名读文，回忆故事内容。

二、讲一讲，深化感受

1、自由练习，凭借图画将内心感受转化为语言。

2、合作交流，说出各自心中独特的感受。

3、从看图到读文，由认读具体语境中的`词语到学习生字，了解病中科利亚的单调生活，感受他失去伙伴后的没意思。带着自己的感受，进行有感情地朗读。

三、演-演，沟通情感

1、准备道具，在情境中体会“可爱的”和“逗人的”。

2、飘送气球，在运用中学习文章的的语言。

3、抓住误点，在具体的语境中理解“开始”学习生字“始”。

4、尝试对话，将气球赋予生命，以动画拓展想象，用童心感受童真。

四、想一想，感受友爱

1、凭借图画，感受气球下面同学们的心意。

2、学习表达，在语境中学习“四周”，学会生字“周”。

3、学习生字，由“猜”感受米沙的调皮、聪明、热心，和同学之间的团结友爱。

《窗前的气球》教学设计 篇4

教学目标：

1认识“科、亚、呆、始、猜、拴、逗”7个字，会写“亚、病”两个字和词语“一张床”。

2.在识字教学中，通过形声字规律（拴、逗），换部件（始、猜），字源识字（呆），结合生活（科、亚）认识7个生字，培养学生的识字能力。在写字教学中，结合生活实际和图片了解病字旁的用法，写好半包围结构的字“病”，独体字“亚”2个字和词语“一张床”，激发学生的写字兴趣，培养学生认真观察的好习惯。

3.结合上下文和生活实际理解“呆呆地、拴住、一角天空”等词语的意思。

4.结合词语了解“张”作为量词，在生活中的使用方法。

5.正确、流利地朗读课文，激发学生的阅读热情。

6.积累课文中的词语“呆呆地望着、一角天空、拴住、一张笑脸”等。

教学重点：

1认识“科、亚、呆、始、猜、拴、逗”7个字，会写“亚、病”两个字和词语“一张床”。在写字教学中，结合生活实际和图片了解病字框的用法，写好半包围结构的字“病”，独体字“亚”2个字和词语“一张床”。

2.正确、流利地朗读课文，激发学生的阅读热情。

教学难点：

1.结合上下文和生活实际理解“呆呆地、拴住、一角天空”等词语的意思。

2.结合图片了解“张”作为量词，在生活中的使用方法。

3.积累课文中的词语“呆呆地望着、一角天空、拴住、一张笑脸”等。

教学准备：

课件、一个气球、识字卡片。

课时安排：

2课时。

第一课时：

教学流程：

（一）谈话导入新课，揭示课题。

1．谈话导入。

同学们，看，老师给大家带来了什么？平时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？看来，气球能给我们的生活带来乐趣，增添愉快的气氛。不过，今天我们要学习的课文中的这个气球，却有着特殊的作用，它呀，成了一剂治病的良药。这到底是怎么回事呢？让我们一起走入课文，学习第22课──窗前的气球。

2.板书课题，齐读课题──窗前的'气球。

【设计意图：通过问题的对比，激发了学生学习这篇课文的兴趣。】

（二）初读课文，认识生字

1.课文讲了一个很有趣的故事，请大家翻开书105页，看准每个字听老师读一读这个故事吧。故事讲完了，你知道了什么？

（过渡）同学们听地真认真，了解了这么多故事的内容。

2.请大家自由地读一读这个故事吧，边读边画出自然段并圈出不认识的字，借助书下的拼音认真地拼一拼，如果遇到难读的句子多读几遍。开始读吧。

3.同桌两人分段来读课文，在他读的时候你要认真倾听，如果他都读对了，用你喜欢的方式鼓励他，如果他读错了，请你教教他。开始吧。

4.学习生字“科、亚”。

故事读完了，在这个故事中我们大家又认识了一个新朋友，（课件科利亚图片，名字）科利亚，和他打个招呼吧，一起读一读他的名字吧。（生字卡片，这个字读科，这个字读亚）。

5.学习生字“病”。

看看图片，科利亚他怎么了？（病了，住院）

（课件）观察“病”这个字，他的偏旁是“”，叫病字旁，病字旁里面加了一个丙字，合起来就念病。谁领大家读一读带有病字的词语（病了、传染病、病房、病床、生病），想一想，你还知道哪些带有病字旁的字，（疗、疼、痛、疾），这些带有病字旁的字都和疾病有关。

【设计意图：《新课标》指出识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们要运用各种机会主动识字，力求识用结合。】

6、学习生字“呆、床、户、角”，理解词语“呆呆地、一角天空”。

（过渡）生了病就有可能要去医院，医院的规定可真严格，科利亚得了传染病，谁也不准看他，他一个人静静地躺着，呆呆地望着窗户，他心里一定很孤单、很难受？同学们自由地读一读故事的第二部分吧。边读边画出表现科利亚孤单、难受的句子。

（1）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。（课件）

A.学习“床”字：“床”字是由哪两个字组成的，还可以组什么词语。

B．学习“呆”字：（强调叠字中第二个呆字读轻音）（1）演一演呆呆地样子（2）说一说你在生活中也有过呆呆地时候吗?（原来你在呆呆地发愁呢，原来你在呆呆地想事情呢）文中科里亚在呆呆地干什么？（3）齐读这句话。

（过渡）第二段还有那些话呢？

（2）除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。

（课件科利亚图片）一角天空指的是哪里？找一找，书的一角呢？在我们的周围还有什么的一角？

【设计意图：《新课标》指出：一、二学段的教学中让学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。这里让学生结合上下文和生活实际了解“呆呆地、一角天空”的意思，并积累词语。】

（过渡）科利亚除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。

学生练习朗读：他觉得真没意思。

7、学习“始”字，理解“拴住”。

（过渡）突然，一个红气球出现在科利亚的窗前，这是怎么回事？

（1）谁来读一读故事的第三部分。

（课件）突然，一个气球摇摇摆摆地飘了上来，在科里亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？(指名读)

（2）学生读词语（开始），“始”这个字你有什么好办法记住它？

（3）“开始”的反义词是“结束”。

（4）词语回到句子里我们一起再来读一读这句话“气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？”

（5）（课件句子）这是怎么回事？指导朗读（疑问语气）。

【设计意图：《新课标》指出：一、二学段的教学中让学生认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。两处的朗读训练是让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。】

8.学习“猜、拴”2个字，理解“拴住”。

（过渡）这是怎么回事？读一读第四段我们就知道了。哪位同学愿意读一读。

（1）指名读这段。

（课件）科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。这下他猜出来了，

准是米沙想的招儿。科里亚的心情一下子好了许多。他好像看见米沙

拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

（2）“猜”是平舌音，跟老师一起拼读。“拴”是翘舌音跟老师一起拼读。

（3）大家想一想你有什么好方法记住“猜”字。

（4）老师想请一位同学帮下忙，给这个气球拴上绳子。当我们做拴这个动作的时候，我们会用手，所以这个字是提首旁，加上“全“字就念拴。

（4）看看这幅图片：哪里拴着什么？

9.（1）出示“逗”字,读一读这个字，你有什么好方法记住它。

（2）给这个字组词。

（3）齐读第5段。

三、巩固识字。

1.（过渡）故事我们先讲到这，让我们轻松一下，看！老师给大家带来了五颜六色的气球，喜欢吗？如果你们能读准气球上的字宝宝就更棒了，同桌两人互相读给对方听听吧。

老师想考考你们，有信心读准确吗？

2.拿出我们的字卡，互相考考同桌吧！如果他读对了，用你喜欢的方式鼓励他，如果他读错了，请你当小老师教教他。(读密码游戏。)

3.这些淘气的字还藏在了一首儿歌里，你还能认识他们吗？

四、写字指导

1、你们读的真好,相信书写也一定很漂亮。

2.快来看看我们需要会写的生字宝宝吧，谁能给他们组成词语领着大家读一读?今天老师要和大家写一写独体字“亚”和半包围结构的字“病”。亚字在书写的时候我们需要注意什么？上横短，下横长，先写中间的竖再写点和撇。病字在书写的时候我们需要注意什么？

同学们自己试着描红，每个字再写两个，（齐备写字歌）然后同桌两人互相看一看，说一说他的优点和不足？（学生汇报）

3.“我会写”的字中最后一个字是张，咱们班有没有姓张的同学，站起来介绍一下自己。“张”字还可以和数字连在一起说词语，比如说：（课件）一张床。还可以和这些词语一起说吗？

【设计意图：《新课标》指出：认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字，养成良好书写习惯。因此在老师的指导下随堂练习写好汉字。】

四、总结：

老师：这节课我们先学到这里，（课件）下堂课，我们再走进课文，去感受窗前的气球给科里亚带来的快乐，体会同学之间的友情。

板书设计：22、窗前的气球

《窗前的气球》教学设计 篇5

一、教材分析

《窗前的气球》是一篇表现同学之间友情的课文。文章叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚是多么的孤单，多想飞到伙伴们的身边一起去感受那朗朗的书声，一起去操场奔跑，去欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。通过这篇课文让我们看到了一份真挚的友谊，窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。这是一种面向孩子们进行情感熏陶的好教材。

（一）说目标

根据教材特点，结合二年级孩子的年龄实际，我确定了如下目标：

1、认识目标：认识7个生字，会写8个字，会用"可爱的","高兴地"写句子。

2、能力目标：正确，流利，有情感的朗读课文，在课文的学习中培养学生自主学习，独立思考的能力；让学生凭借教材展开想象，培养学生的创新能力和口语的能力。

3、情感目标：带领学生感悟课文，使他们懂得珍惜友情。

（二）说重点难点

1、教学重点：体会科利亚的心情变化，根据不同感受朗读课文，练习口语表达。

2、教学难点：体会同学之间的深厚情感。

（三）说教学

本课的教学以情感为主线，设计思路为：激情，入情，悟情。如何贯彻"新课标"精神，以创设情境，激发情感"为突破口。让学生在情境中通过交谈、朗读的学习方法逐渐感受到文中的真挚情谊并与自己的生活实践紧密相连，让学生产生情感的共鸣，在课文的阅读中使情感得到充分的体现。《窗前的气球》第二课时教学设计意在突破难点，培养学生的口语表达能力。课文设计了以下几处进行口语表达训练：

用“可爱的”“高兴地”练习说话；

看图练习表达；

把要求会认的词连起来说一句话；

利用课文的补白练习说话。

二、教学过程按以下几个步骤进行

（一）激情导入

出示气球：同学们看这是什么？气球在生活中都有什么用处？

昨天，我们学习了一片和气球有关的课文还记得吗？

师生共同板书课题。

读课题。

巩固复习

出示生字，指名认读。（科、亚、呆、始、猜、拴）

认读词语，练习说话。（科利亚、医院、呆呆地、传染病、没意思）

谁能把这几个词连起来说一句话？

（二）朗读感悟

（同学们所说的内容就是课文1、2自然段所描写的内容，下面我们就来读一读。）

自由读1、2自然段，读完后说说科利亚的心情是什么样的？（孤独、没意思）

a谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。（还不能干什么？）

b科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户......

c指导朗读。

d练习说话：同学们猜猜科利亚生病了最想得到什么？

e看图。说说从图上你看到了什么？

（三）学习3──5自然段

1、自由读3──5，边读边想想科利亚看到了什么样的.气球？心情变得怎么样？

比较句子，练习说话

气球上画着一张小脸。

气球上画着一张可爱的小脸。

科利亚望着窗外笑了。

科利亚望着窗外高兴地笑了。

用“可爱的”、“高兴地”练习说一句话。

2、抓住“叽叽喳喳”“指手画脚”练习说话，体会同学之间的真情。

（这只带笑脸的红气球，不仅是科利亚的心情离开了孤独变得高兴起来，而且使他的心回到了小伙伴身边。）

a出示句子：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

b指名读句子。

句子中哪个词是描写他想象同学们在说些什么，做些什么的？

c你猜想同学们叽叽喳喳在说些什么，在做些什么？

d从叽叽喳喳、指手画脚这两个词当中你体会到了什么？

3、带着自己的体会读3──5自然段，并指导朗读。

（四）课后延伸

1、除了这个办法你还能想出什么办法来问候科利亚？

2、说说你和朋友之间的故事。

（《窗前的气球》这个故事读起来亲切而温暖。其实，我们每个人都有好朋友，我们和朋友之间也发生过许多感人的故事。请说说你和朋友之间的故事。）

三、小结：

科利亚得了传染病很不幸，但他又是幸福的。因为它有很多同学关心他。窗前的这只气球很普通，但它代表着一份惊喜，一份问候，一片真情，它传递着同学之间纯洁的友谊。

作业：

回家之后把这个故事讲给你的爸爸、妈妈听。

板书设计：

孤独好了许多

窗前的气球

难受高兴地笑了

《窗前的气球》教学设计 篇6

1、认真读第一、二自然段，找找理由，画一画，从哪里看出他觉得“真没意思”？

2、交流：（以下句子根据情况教学）

（1）初步感受『真没意思』

他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

①联系实际理解“传染病”，学生交流都有些谁不能来看望他？

②带着感情，齐读句子

③是啊，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去，他当然觉得——“没意思”。

根据生活经验，传染病是学生很容易理解的，重在通过语言训练加深学生的情感体验。

（2）再次感受『真没意思』

·科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

①指名读。

②交流：句子中哪里让你看出科利亚没意思？引出地字短语

③指名交流，体会“地”字短语写出科利亚的内心孤单。

④指名读一读短语。读出“静”和“呆”。

⑤快速读课文，把课文中其他“地”字短语圈出来。出示短语：摇摇摆摆地飘，一上一下地动，叽叽喳喳地指手画脚，高兴地笑。齐读

⑥发现“地”字短语的`特点。照样子说短语

⑦齐读句子。

⑧指名说，科利亚呆呆地望着窗外会想些什么呀？

⑨出示生活图片，根据情境用（）地（）短语练习说话。自己先说一说，再选两幅图说给同桌听一听。

⑩小结：是呀，就像你们说的，一幅幅美好的画面一直在他脑海里浮现，可是传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，科利亚想起和老师、同学、爸爸妈妈在一起开心的样子，而现在一个人躺在病床上，科利亚觉得——“真没意思”。

按品味语句——体会短语的情感作用——积累短语——语言练习的步骤，层层深入，让学生明确“地”字短语的用法，并初步学会运用。

（3）强烈感受『真没意思』

·从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见

指名读，指导问号的语气。

师生读，分角色读、齐读

③师：小朋友们，蓝蓝的天空无边无际，但科利亚对着窗外，只能看到“一角”天空,自然会觉得——真没意思

3、多么孤单，多么寂寞呀，我们一起来读一读课文第一、二自然段。

【设计意图】

阅读教学离不开朗读，在读中有所思有所悟，体验情感，同时在读中理解“一角”。