《自己的花是让别人看的》教学设计

此篇文章《自己的花是让别人看的》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。

《自己的花是让别人看的》教学设计 篇1

教材分析：

本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。

本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。

教学目标：

1.有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。

2. 认识3个生字，会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。

3. 感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

教学重点：

1.理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。

2.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

课时安排：

2课时

所授课时：第二课时

课前准备:

1.德国风光片

2.“花团锦簇”“姹紫嫣红”的画面。

教学过程:

第一课时

一、谈话导入

1、播放德国风光片

2、介绍德国哥廷根，并介绍季羡林的有关资料

3、板书课题

二、初读课文，学习生字词。

1、自读课文

2、学习生字

“菀”是多音字 “姹”是翘舌音

3、强调易错字音

4、词语解释

房东莞尔一笑 花团锦簇 姹紫嫣红等

三、初读课文，感受“美丽”

1、读课文第一自然段，重点理解德国人在爱花民族中占重要的地位。

2、浏览课文，初步感受“美丽”

四、布置作业，课外拓展

第二课时

一、 回顾导入

1、读课题

2、师：多有意思啊，自己的花是让别人看的。本文的作者季羡林先生青年时代曾在德国留学了十年，在他留学的十年里，哥廷根奇丽的景象给他留下了深刻的印象，四五十年后，当他再一次踏上这片土地时，他发出了由衷的感叹：

（学生读）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

师：是什么样的景象，让作者有这样的感叹呢？让我们继续跟随语言大师季羡林走进异国的风情画卷，在欣赏他语言艺术的同时去体会做人哲理。请同学们默读课文，边读边思考，从课文的哪些句段中体会到景色的奇丽，又是从哪些句段体现民族的奇特？你们可以圈点、标画、批注，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。（学生默读课文）

教师巡视。

二、领悟“美丽”

1、奇丽

预设1：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”

① 谈感受，是怎么体会到景色的奇丽的？

② 体会词语“家家户户 任何 花团锦簇 姹紫嫣红”

③ 想象“花团锦簇 姹紫嫣红”是怎样的景象

④ 生有感情朗读

预设2、“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇”

① 从词语中感受花的多

② 学生练读

③ 一生读，其他学生想象，仿佛听到什么，看到什么，闻到什么？

④ 看到这样的景象，你的心情如何？

奇特

预设1、家家户户都在养花??他们把花都栽种在外面，不像我们中国人把花养在屋子里。

① 对比中国人和德国人养花的不同之处，体会作者的吃惊。

② 生读

预设2、“每一家都是这样，自己的花是让别人看的'；走在街上的时候，自己又看到别人的花。人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”。

①“耐人寻味”的理解

②为什么说这种境界是耐人寻味的呢？

③ 联系上下文理解“人人为我，我为人人”

④ 学生联系实际举例说明

⑤ 再读，理解“自己的花是让别人看的”

⑥有感情朗读第三自然段，试着背诵。

三、再感美丽

1、这样“人人为我，我为人人”的境界，这样奇丽的景色，会长久吗？

2、出示“变化是有的，但美丽并没有改变。”

①理解“美丽”

②朗读

3、指导朗读句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。

4、简单了解这是怎样一个梦？

四、拓展练习，推荐书目。

《自己的花是让别人看的》教学设计 篇2

教学目标：

1.有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。积累课文中的优美语言。

2.感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

3.认识3个生字，会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。

教学重点：

1.理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。

2.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

教学准备：

学生：朗读课文，不懂的生字词语，查字典，把意思写下来。

教师：课件

教学流程：

导入：

欣赏图片：埃及的金字塔，西班牙的斗牛图片，泰国的大象图片，非洲的土著人，威尼斯的小艇，悉尼大剧院。请学生猜一猜这些图片分别是关于哪一个国家的。

小结。（师：每个地方都有美丽的景色，每个地方都有独特的风土人情，今天，我们要去德国，看看那里独特的风土人情。）

一、揭题初读，整体感知。

1、引出课题：自己的花是让别人看的，生齐读。

2、初读课文，结合预习，检查字词。

初读要求：读正确，读通顺，难读的地方多试几遍

“莞”多音字。指名读正音强调“脊梁”的读音。指导笔顺。

学生课堂写生字“脊”（要求：正确和美观俱备），教师巡视。

3、出示图片：这是德国著名的哥廷根大学。在这所大学里，孕育了30多名诺贝尔奖的获奖者。这位是季羡林爷爷。 1935年，25岁的季羡林爷爷到德国留学10年。四五十年以后，当他再次来到德国故地重游时，发出了由衷地赞叹。引找文中原句。

板书：奇丽的景色 奇特的民族

课件出示：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

生齐读

二、深入文本，了解德国风情。

（一）品读感悟，感受奇丽的景色。

1、季爷爷为什么会发出这样的赞叹呢？

让我们一起随着季老先生来到德国，请自由朗读课文的1-3自然段，边读边思考，你从哪些词句中体会到景色的奇丽，从哪些语句中感受到民族的奇特？划出有关词句，并在旁边写上自己的感受。

生自读划句子，教师巡视。

交流，出示句子：

走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红，许多的窗子连接在一起，汇成一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

1、从哪里感受到了景色的奇丽？

①“花团锦簇”、“姹紫嫣红”“花的海洋”

你的眼前仿佛出现了怎样的景象？提示：眼看到----，鼻子闻到----，耳朵---，心-------）

通过想象说话的方式，理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的意思

板书：街上看花

②任何、家家户户

透过家家户户你感受到什么？这么美能不能给大家读一读？

指名读句子的前半句。

男女生读

③山阴道上 、应接不暇

知道什么叫山阴道吗？想象一下，茂密的山林，走在林间小道上，微风吹来，听着各种鸟鸣声，给你什么感受？把你的感受送进朗读里，读后半句。

季爷爷借用山阴道，写出了德国街道的特别。配乐出示一组图片（街头花景）

师配音：人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，走在这样的街道，就像走在山阴道上，真是一种美的享受。

瞧：走过一条街，抬头向上看，引读：（生）家家户户的

走过另一条街，抬头向上看，（生）家家户户的

走过任何一条街，抬头向上看，（生）家家户户

师：多么美的异国风光，不积累下来多可惜。请大家用自己喜欢的方式背一背。

学生背诵（配乐）。

（二）初探“吃惊”，感受民族的奇特。

过渡：刚才我们感受到了景色的奇丽，你又从哪儿体会到了这个民族的奇特呢？

A:他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们把花都栽种在临街窗户的'外面。

1、 奇特表现在哪儿？谈谈体会

与众不同的窗外养花：

板书：窗外养花

2、你在平常的生活中看到人们都把花种在哪？

3、一般我们都会把花种在家里，而他们的花都种在外面，很特别，让人吃惊。

B:花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

1、我们的脊梁在哪里呢？用手摸摸看。花的脊梁指什么？（花的茎、花的枝叶）

2、角色迁移体验：如果你来到德国人的家里，看到这些花的脊梁，会怎样想？

3、季爷爷初来咋到时也惊讶极了，

指名读、齐读。

过渡：难怪季羡林爷爷曾多次这样的询问女房东：你这样养花是给别人看的吧！女房东又是怎样说的呢？

C:出示：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！

她莞尔一笑，说：“正是这样！”

①、莞尔一笑就是微微一笑，是真心的笑，自然的笑，很平常的笑，最普通的一笑

②、从这样的笑中，你读出了什么？

这在我们看来是多么不可思议，而在女房东的眼里却是如此的平常，只是莞尔一笑，微微一笑，那么平常。

师生分角色读（指两三名女生当女房东）

过渡：正是这样，每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的，走在街上的时候，自己又看别人的花。

D:出示：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的，走在街上的时候，自己又看别人的花。 读（正是这样）

这是一种怎样的境界？

E:随机出示：“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”（齐读）

耐人寻味意思就是意味深长，值得仔细体会琢磨。德国人民让花的美丽为路人绽放，为他人而芬芳！

试想，走在这样的街上，你有什么感受？想说些什么？把你心里想说的话写在课题旁边的空白处。

F:四边三化活动成果展示：

师：以前老师在羡慕，可敬的季爷爷也在羡慕，在座的同学，相信你们读了这篇文章肯定想马上置身德国，可喜的是，如今我们的家园也正悄然发生变化，那就是这段时间由浙江省省委、省政府发起的，平阳县县委、县政府积极行动的“四边三化”活动，即“清理公路边，山边，铁路边，河边，做到绿化，净化，洁化”，给我们的居住环境披上了新装，请看我们身边的变化！欣赏图片

师：其实我们更可喜的是呈现我们面前的美景是大家齐心协力打造的，更值得高兴的是我们的老百姓正形成一种新风尚——我为人人，人人为我，共建新环境！引出图片：

那么这项活动如果仅仅靠政府的力量够么？仅仅靠几个人够么？所以从今天开始，在座的特别棒的五小的孩子也愿意尽自己一份力吗？我们可以怎么做——或宣传，或行动

四、总结回顾，存疑待解。

最后让我们带着对德国这个伟大民族的敬重，带着对家乡美化的期盼，齐读-----------我为人人，人人为我！

板书：

25自己的花是让别人看的

奇丽 奇特

街上看花 窗外养花

人人为我 我为人人

《自己的花是让别人看的》教学设计 篇3

《自己的花是让别人看的》教学设计

作为一位杰出的老师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编收集整理的《自己的花是让别人看的》教学设计，希望能够帮助到大家。

《自己的花是让别人看的》教学设计 篇4

教学目标：1.有感情地朗读课文，积累优美语言。 2.了解作者介绍的德国风景与风俗的特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的句子，从中受到启示和教育。

一、学什么

师：四五十年后的今天季羡林先生有来到了德国。他走在街上抬头一看，又是家家户户的窗口都开满了鲜花，他情不自禁地赞叹着。他发出怎样读赞叹呢？（多么奇丽的景色，多么奇特的民族！）板书：奇丽奇特

师：季先生为什么赞叹德国有奇丽的景色，是奇特的民族呢？今天我们继续学习课文。板书课题二、我来学

1.有感情地朗读课文。

2.结合上下文理解含义深刻的'句子，了解德国的风景和风俗特点。

（指名读）

学习提示：

默读课文第3自然段，边读边思考，用直线画出文中描写德国景色的奇丽句子，简单批注。小组交流体会。(时间3分钟)

一、你是从哪些句子感受到德国景色的奇丽的？

学生汇报：走过任何一条街家家户户的窗子前都是花团锦簇姹紫嫣红。

理解词语“花团锦簇、姹紫嫣红”。

这两个词都是形容花，但它们的意思不一样（出示图片）花成团的一簇堆在另一簇上面叫花团锦簇各种颜色的花竞相开放绚丽夺目就叫姹紫嫣红。假如现在你就置身于这花团锦簇，姹紫嫣红的街上，你仿佛看到听到闻到了什么？

请带着你的感受读一读这段话。评价。

就这一段你还从哪看出景色的奇丽？（许多窗子连接在一起汇成了一个花的海洋让我们看得人如如山阴道上应接不暇。）

从哪些词语看出花多？（花的海洋、应接不暇）走在这样的大街上会有怎样的感觉？

二、课文中那些句子使人感到德国民族的奇特？

学习提示：

1.默读课文2,3自然段画出体现德国民族奇特的句子。 2.从文中找出体现人人为我，我为人人的句子。为什么说这种境界耐人寻味？

3生活中你见过人人为我我为人人的事例吗？小组交流。（时间5分钟）

师：如此美丽的景色，这种人人为我我为人人的境界会永远保持下去吗?

师：时隔四五十年，德国人把花养在临街的窗户外面的习惯没有改变，家家户户窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红的景色没有改变，人人为我我为人人的境界没有改变。师：在美丽的花背后却隐藏着这么多美丽的东西。请大家读：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”你是怎样理解美丽并没有改变的？

难怪季先生赞叹：多么奇丽的景色，多么奇特的民族！我来用

文章的结尾季先生做了一个梦这到底是怎样的梦，梦到了什么？请你简单写一写。

我来思

说说你的收获。

《自己的花是让别人看的》教学设计 篇5

《自己的花是让别人看的》是一篇语言看似通俗易懂，实却包含深刻内涵的文章，教学本课应力求让学生通过多读书，在读书中抓住重点词句揣摩文本内涵，体会课文情感，感悟人间真情。从而落实语文课程标准指出的“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”这一要求。具体的教学流程与设计意图如下：

一、交流比较，激趣引入

1、师谈话：同学们，我们许多家庭养过花，你们都把花摆放在哪里？跟大家说一说？同时也想一想，我们家里栽种花草的目的是什么？

2、学生说自己或身边的人养花的目的。

3、师小结过渡：从同学们的发言中，老师知道我们养花常常是等花开了，就把花摆放到厅堂里、案桌上、阳台上……，养花的目的主要是自家欣赏。现在，请大家看看屏幕上的图片，说一说这里的人把花养在哪里？

4、课件出示课文插图，学生读图，知道这里的人喜欢把花栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，悟到在屋子里只能看到花的脊梁。

5、师谈话引入：把花栽种在临街窗户的外面，这是多么奇丽的景色啊！这里的人们为什么要这样做呢？学习了《自己的花是让别人看的》这篇课文后，大家就会明白的。

6、揭示板书课题，学生读课题。

[设计意图]

导入环节紧密联系学生的生活世界，先是让学生说自己或身边的人养花的目的，而后老师小结过渡，出示课文插图，让学生在读图中直观感知德国人喜欢把花栽种在临街窗户的外面，出现了奇丽的景色，最后提出“为什么要这样做”这一话题，引入新课。这样的导入，从学生的生活出发，直接切入课文内容，容易引起他们的学习兴趣。

二、初读课文，整体感知

1、师谈话过渡：现在，请同学们自由朗读课文，遇到生字多读几遍，把课文读正确，读通顺。

2、学生自由读课文。

3、检查学生对生字词的掌握情况。

（1）课件出示课文生字词，指名读，齐读，纠正读音，重点引导学生识记好“脊、嫣”等生字。

（2）检查课文朗读，注意正音，了解学生对课文蕴含情感的把握情况。

4、默读课文，想想说说：作者在德国看到了一种怎样的奇丽的景色？找出课文有关语段读一读，初步感知这种奇丽的景色。

[设计意图]

本环节的教学先是让学生通过自学扫清字词障碍，把课文读正确，读通顺，这是阅读教学的最基本要求，接着再让学生根据课后思考练习2、4的要求，初步感知课文所描述的奇丽的景色，这是学生深入理解课文的前提。

三、抓住重点，细读感悟

1、抓住“家家户户”，读出“德国人爱花之真切”的情感

（1）师谈话过渡：课文说“四五十年以前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊”，文中有一个多次出现的词最能说明德国人爱花，读读课文，找一找这个词，并把相关的语段画下来。

（2）学生读课文，找相关语段，说自己的理解。

（3）课件随机出示下面句子，教师作相应指导。

①家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。（这句话的指导一要抓住语段中的三个“都”字，让学生明白家家户户都养着花，都这样做，为理解“人人为我，我为人人”做铺垫；二要注意朗读时声调的上扬要有层次。）

②走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。（这句话的指导一要注意让学生说说为什么会“汇成了一个花的海洋”，从而理解“家家户户、任何一条街、花的海洋”之间的联系；二在读这个语段时，要注意对“如入山阴道上，应接不暇”的提示：可提醒学生联系春游、秋游的体验来朗读“如入山阴道上”，“应接不暇”可提示学生朗读的语速可稍快，有“应接不暇”之感。）

③我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色！多么奇特的民族！（这句话的指导一要抓住“又”字让学生联系上文第二自然段第一句，从而明白“我”对德国人爱花之真切会感到吃惊的原因；二要抓住两个“多么”让学生联系上文第三自然段的最后一句，明白使“我”感到耐人寻味的是什么；三要提醒学生注意在朗读时情感要高昂些。）

2、抓住“人人为我，我为人人”，走进“颇耐人寻味”的境界

（1）师谈话过渡：在前面的读书中，我们知道德国人的确是个爱花的民族，那么他们为什么要把花都栽种在临街窗户的外面呢？找出文中最能说明这一问题的一个句子，并把句子反复读一读，说说自己的理解。

（2）学生读句子，说自己的理解。

（3）课件出示：“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”教学时要注意指导学生联系上下文进行理解：

①理解“我为人人”，要与第二自然段的“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”这句话联系起来。

②理解“人人为我”，要与第三自然段的“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又在看别人的花”这句话联系起来。

③理解“我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”，要与第四自然段的“我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色！多么奇特的民族”这句话联系起来。

④要让学生把上面三点连起来说说对句子的理解，从整体上进行把握。

⑤要指导学生在朗读时语速要放慢些，有一个回味无穷的感觉。

3、抓住“没有改变”，读懂“美丽并没有改变”的含义

1、师谈话过渡：四五十年以前作者在德国留学的时候，看到家家户户都把花养在临街窗户的外面，四五十年后，作者又看到这一景象，这时他又有什么样的感受呢？读读第四自然段，也就明白了。

2、学生齐读课文第四自然段。

3、课件出示：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”学生读句子，读懂“美丽并没有改变”的含义。教学时要抓住“没有改变”来指导：

（1）“花养在临街窗户的外面”的习惯没变；

（2）“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红”的景象没变；

（3）“德国人爱花之真切”没变；

（4）这句话的朗读要注意在“美丽”后稍有停顿，“没有改变”要读得肯定，要读出重音。

4、抓住“花的梦、思乡的梦”，悟得“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦”的内涵

1、师谈话过渡：作者在文章的最后一句话写了“我”做梦，你是怎样理解这两个梦的呢？反复读读这句话，说说你的'理解。

2、学生读句子，说看法。

3、课件出示：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”老师在指导学生理解这句话时要细腻些：

（1）在德国“思乡”，这个“乡”指的是哪里？答案简单：不是德国，是“我”的祖国，是在中国的“乡”；

（2）“做了一个花的梦”，“我”在德国梦的“花”指什么？要联系上文“如入山阴道上，应接不暇”，让学生明白“我”看到德国临街窗户的花，就想到家乡的山，家乡的花；

（3）整句话的理解，要注意联系第一自然段中的“爱美大概也算是人的天性吧”“爱花的民族也很多”，从而让学生也能在生活中感受到课文所描述的境界。

[设计意图]本环节的教学抓住文中的四个关键句段，让学生在读书中揣摩文本内涵，体会课文情感，感悟人间真情。

四、回读全文，升华情感

1、学生回读全文，选择自己最受感动的句子，练习有感情地朗读。

2、指导学生有感情地朗读，读出对德国人爱花之真切的赞美。

3、练习背诵课文第三自然段。

[设计意图]该环节的教学，通过感情朗读、背诵的练习，旨在让学生读出情感，积累语言。

五、联系实际，拓展延伸

1、说说读了课文你想到了些什么？也可说说生活中“人人为我，我为人人”的事例。

2、集体交流。在学生联系实际谈感想时，教师要侧重从以下两个方面加以引导：

一要引导学生联系课文内容来说；

二要引导学生联系生活实际，说说生活中感受到的“人人为我，我为人人”。

3、教师谈话总结：

在今天的学习中，我们走进德国，认识了一个爱花的民族，知道养花要给别人看，才能在看到别人的花中看到自己的花，明白了只有我为人人，才能人人为我，懂得了只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。

布置作业

（1）把课文中描写花美的句子抄下来。

（2）鼓励学生写一写生活中感受到的“人人为我，我为人人”。

[设计意图]该环节的教学，先是让学生谈学习课文后的感受，再说说生活中感受到的“人人为我，我为人人”，而后教师总结谈话，把学习向课外延伸，鼓励学生真诚地去帮助别人。

作业的设计意图主要是：抄写句子是积累语言的需要；小练笔，是本堂课教学的延伸，是联系和沟通课内外知识，促进学生健康成长的凭借。

《自己的花是让别人看的》教学设计 篇6

【教材分析】

《自己的花是让别人看的》是季羡林先生写的一篇精美隽永的短文，为我们讲述了“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。在奇特的风景里，抒发了内心真实的感受：“我为人人，人人为我”的崇高境界。

教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇供学生细品的好文章。这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。

【设计理念】

在读通读顺的基础上，以中心句切入教学，以此贯穿教学。教学时重视学生的阅读实践，让学生通过不同层面、不同方式的“读”培养语感，积累语言，加深对主题的理解，并提升审美情趣，陶冶情操，努力实现工具性与人文性的统一。

教学目标：

1、正确认读及理解“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语。

2、抓住主要内容，了解作者所介绍的德国风景与风俗特点;品评重点词句，感悟“人人为我我为人人”的境界。

3、有感情地朗读课文，积累优美语言，并从中体会蕴涵的`情感。

教学重点：

朗读与推敲中读懂含义深刻的词句，积累优美语言。

教学难点：

体会文中蕴含的哲理和情感，受到启发与教育。

教学准备：

通过多种途径(书籍、网络等)了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。

利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。

教学过程：

谈话导入，读题激趣：

同学们，看老师在黑板上写一个字。(板书：花)看到这个字，你会想起哪些带“花”的成语?(预设：百花争艳、花红柳绿、春暖花开、花好月圆、繁花似锦……)

一提起“花”，我们总是把它和美丽芬芳联系在一起，而在季羡林先生的眼中，它更代表了一个国家、一个民族崇高的精神境界。让我们跟随季老，一起走进这爱花的国度，这奇特的民族