读《创造适合学生的教育》有感

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读《创造适合学生的教育》有感 篇1

《创造适合学生的教育》告诉我们：教育的目的是让学生享受教育，教育的最高境界就是让学生享受适合自己的教育，教育不仅要创造适合教育的学生，教育更有责任创造适合学生的教育。创造适合学生的教育，需要智慧、需要激情、需要胆识。创造适合学生的教育，离不开课堂变革和课程建设。

一是教育要注意受教育者的差异，教育者对学生的差异不应该埋怨，而是研究差异，关注差异，创造适合学生的教育。很多人赞美老师的工作，把教师比作是辛勤的园丁。然而，我却不喜欢这样的比喻，也觉得这种比喻并不恰当。园丁的工作是把花园里的参差不齐的草本修剪得规规整整，千篇 一律。难道教师所做的工作也是把有个性的学生给调教得千篇 一律？那是扼杀天性，也是教育的失败。教师的眼里既要有牛顿，爱因斯坦，也要容得下平凡的清洁工人，因为社会需要多方位的人才。所以，老师要尊重学生的个性差异，允许学生在某个阶段落后，经过努力赶上。允许学生某个方面有所突破，某些方面平平淡淡。允许个别“超常”学生脱颖而出，这一切的参差不齐，才是教育的正常现象，因为教师并不是克隆专家。

二是教育要尊重学生的情感，激励学生“你真了不得，你离成功就差一步了”，创建和谐的师生情感，让教育的感觉不是难受，教育的感受是走进享受。教育者的责任就是让学生快乐成长。著名教育家韩凤珍认为“所有难教育的孩子都是具有强烈自尊心的孩子，教育者都要千方百计地保护孩子的最宝贵的东西——自尊心。”所以，教师对每个孩子的评价显得尤为重要，小学生更是如此。俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”还有一句话这样说:“讽刺和谩骂可使天才变白痴，鼓励和赞美可使白痴变天才。”在教育教学中，我们要根据学生的'具体情况进行有针对性的赞美评价。

三是教育要让学生彻底释放自己潜能，让学生生动活泼地发展。教育的关键是适合每个学生的个性，促进学生个性特长的和谐发展，培养合格加特长的人才是中国社会发展需要。而我们现在的教育是重合格轻特长。过分强调合格，过分看重学生的分数，让分数说了算，而拥有某方面特长的学生是凤毛麟角，令人遗憾。

读《创造适合学生的教育》有感 篇2

按照辉南县进修学校干训部及我校党支部的学习要求， 20xx 年xx月末，我认真阅读了冯恩洪的《创造适合学生的教育》一书中的前两个主题文章--- 《探寻教育的真谛－重新认识教育的目的》《撬起教育质量－课堂变革和课程建设》，这两个主题主要讲述了五个方面的观点：

一、教育要注意受教育者的差异

二、教育要尊重学生的情感

三、教育要释放学生的潜能

四、课堂是将自然人打造成社会人的主要手段

五、课程建设释放学生的潜能

我校是中等职业学校，我校的学生主要来自初中毕业没能考取普通高中的学生。这些学生不仅在学科学习方面落后于整体水平，而且相当一部分处于一种自卑、不自信的心理状态，这种心理极其严重，持久地影响学生学习的精神状态和目标动力。有些学生有着强烈的厌学情绪，自觉或不自觉地离开学习的主流。他们的学习目标不明确，学习动机不充分，学习精神不饱满；敏感而自卑；自以为是却不自信；表面自主内心却缺乏独立能力，仅有雄心和抱负，却显得懒惰。

老师要了解学生情绪产生原因和表现。教师应该根据各方面因素的影响，首先洞察学生此时此刻情绪如何：是精神愉快还是愁眉苦脸；是精神贯注、思想集中还是思维迟钝、联想困难。根据学生不同的情绪和情感状况，采用不同的教育方法。当学生心情舒畅，情绪稳定时，应珍惜这段最佳学习时机，加大学习量；也可以找同学谈心，指出他这段时间学习、生活中存在的问题。当学生心情烦躁、不安、冒失时，应少说缺点，多说闪光点，采取诱导的谈话方法，促使学生转变。反之，如果老师在学生情绪不好时，用过激的言行对学生进行压制、驯服，如若学生不服，则很可能与老师发生顶撞、冲突，收不了场，达不到教育效果。

每个学生都是独一无二的。学生们的独一无二，来自于他们基于遗传的，在环境影响下的自我实现。这里说的环境影响，教育教学责无旁贷。基于人本心理学、建构主义理论，课堂教学需要充分尊重学生的基础、兴趣、需要，创设适切的`教学环境和条件，营造适合学生自主学习的教学氛围，让学生自主学习，主动建构，互教互学，共同提升，尊重和允许学生有不同的进步与发展。而xx学习金字塔理论告诉我们，多运用xx示范、小组讨论、做中学或实际演练、教别人或马上应用xx等方式进行学习，学生学习潜能会得到激发和释放，学习效果会更好。

教育家马卡连柯说过：“假如你的工作、学问和成绩都非常出色，那么你尽管放心，他们会站在你这一边，决不会背弃你。相反地，无论你的话多么动听，但是你的工作总是一事无成，总是失败，甚至处处都可以看出你不通业务，那么除了蔑视以外，你永远不配得到什么。”这就说明，打造优秀的课堂，从根本上讲是：提高教师的教学水平，增强课堂教学的吸引力。

我们要对学生给与信任和期待，用发展的眼光来看待学生。心理学研究表明，期待值与成功率成正比。期待的话语能更好的帮助学生正视自我，调整自我，完善自我。教育的艺术不仅在于传授的本领，而且在于鼓励、唤醒、鼓舞。学生会在教师的期待和鼓舞中获得信心和力量，教师如能注意自己人文素质的提高。在课堂教学中注意专业教育和德育教育的有机结合，也是提高课堂教学管理质量里的途径之一。

我们都知道，知道撬起教育质量的支点是变革课堂。通过改变传统的的以讲授为主的教学方法，由讲授走进合作，由讲授走进差异发展，我们就能把教学质量撬起来。

在冯恩洪著的《创造适合学生的教育》中强调教育要释放学生的潜能，在学科教学中我们如何能真正做到释放学生的潜能？我认为：让学生自觉地探索问题、拓展问题是释放学生的潜能的有效做法。激励学生发现问题、探索问题，不仅可以落实在导入新课阶段，而且还应贯穿在教学过程的始终。教学中可以放飞学生的想象，通过交流评价、互动质疑等方式引导学生对问题进行深入的研究，促使学生不断探索问题、拓展问题。

在每个孩子身上都蕴藏着巨大的不可估量的潜能，每个孩子都是天才。所以我们教师要有发展的眼光与真诚的爱心，用适当的方法，让学生增强克服困难的信心，提高学习兴趣，释放他们无限的潜能。

读《创造适合学生的教育》有感 篇3

当我翻开我国著名教育专家冯恩洪的著作《创造适合学生的教育》这本书，我就爱不释手读着这本著作，结合自身的教育生活，我有了许多的思考与感悟。

教育的真谛是什么？我的理解是：教给学生做人的道理、知识，让学生拥有学习能力和工作技能等；而学生是否享受学习似乎不是我们所要思考的，因为读书就是枯燥的，需要每个人勤奋的。而《创造适合学生的教育》一文中告诉我们：教育的目的是让学生享受教育，教育的最高境界就是让学生享受适合自己的教育，教育不仅要创造适合教育的学生，教育更有责任创造适合学生的教育。所以，教育要注意受教育者的差异，教育者对学生的差异不应该埋怨，而是研究差异，关注差异，创造适合学生的`教育。所以教育要尊重学生的情感，激励学生“你真了不得，你离成功就差一步了”，创建和谐的师生情感，让教育的感觉不是难受，教育的感受是走进享受。教育者的责任就是让学生快乐成长。所以教育要让学生彻底释放自己潜能，让学生生动活泼地发展。

撬起教育质量的支点在哪里？在课堂。“撬起课堂教育质量的课堂变革在于，走出讲授，走进合作或者差异发展，以释放学生的潜能。”

课堂是将自然人打造成社会人的主要手段，课堂承担着个体社会化的第一责任。课堂变革要由讲授走进合作。合作课堂就是学生能讲的让学生讲，经过启发后，学生仍然存疑的，教师才发挥画龙点睛的作用的课堂。合作课堂上，让学生主动想参与课堂，开动机器，做课堂的主人，学到知识并理解知识，提高课堂知识的巩固率。课堂变革还要由讲授走进差异发展。差异发展就是我们给有差异的学会提供合适的教育，就是不固定班级，按照层次开展课堂教学，实实在在地实施分层次教学，让各个层次的学生都得到有效发展。

回顾我们的课堂教学，我们也在力求让每一个学生得到发展，但每个班级学生确定，教材单一，课时紧，教师每天都在赶进度，在练习，有时完全忘却了学生的需求，只是想着让学生将课程内容学完就好，于是，讲授知识就占去大量的课堂时间，学生听了课，做了练习，但就是课堂知识巩固率极低。而那些为了展现合作教法而合作的课堂，让后进生举手发言的所谓关注差异的课堂，都不是高效的课堂。当前，由于课堂变革没有适应时代，课程建设较滞后，导致我们的课堂大多在约束学生的潜能，萎缩学生的潜能，而非释放学生的潜能，因此，学习的不快乐成了不少学生的痛苦感受。所以，创造适合学生的教育已经成为我们当下及将来亟需完成的任务。我们要建立符合学生个性、适应学生发展的动态、综合的课程体系；我们要让合作课堂，让差异发展成就学生的美丽人生。

教育的关键是适合每个学生的个性，促进学生个性特长的和谐发展，培养合格加特长的人才是中国社会发展需要。而我们现在的教育是重合格轻特长。过分强调合格，过分看重学生的分数，让分数说了算，而拥有某方面特长的学生是凤毛麟角，令人遗憾。试想，“一个学生将来用特长跟社会发展的需要形成一个结合点，找到一个结合点，那么对这个学生来说，工作就是享受了”。反之，只有合格，毫无特长，走上社会，能快乐地享受工作吗？

“创造适合每一个学生的教育”，是一种温暖，是一种关怀。“适合教育”就是强调以学生为本，追求人文关怀，引导学生的心灵走向真、善、美；强调教育要适合每一个学生的个性，适合每一名学生的实际需要，在尊重和理解的基础上为学生提供民主、科学的教育教学服务；强调整体大于部分之和，要让每一名学生都有发展。强调教育要与时代发展紧密结合；强调教育必须为学生的可持续发展奠定基础，把学生在成长过程中的自主性、选择性、倾向性还给学生。总之，适合教育就是要吸纳古今中外一切科学合理的教育思想精华为学生的健康成长服务，并在此基础上赋予时代的特征，继续发扬创新，更好地为学生服务。

躬身自问：从教十年，我是一个珍惜讲台，努力做最好的自我的老师吗？我是一个热爱读书，学会合作，由单科型的老师走向了复合型的老师吗？对此，我还有极大的差距呀。既然创造适合每一个学生的教育已成共识，我们还需要等待吗？作为一名现代教育者，我们要积极行动起来，努力提升自身素质，实现自身的专业发展，以适应教育现代化的要求，为走进创造适合学生的教育做好准备，做出贡献。

读《创造适合学生的教育》有感 篇4

假期初，我参加了县第x届骨干教师培训班学习，期间有幸拜读了上海著名教育家冯恩洪的《创造适合学生的教育》这本书，里面的文字是那么的新鲜、案例是那么的鲜活，没有那喋喋不休的“指导”，有的只是与你促膝般的交流。读完这本书，感受良多。

教育是一种发现。书中有这样一段话：谈到姚明，我们第一个联想到的是什么？是姚明的.总分是多少还是姚明的特长是什么？同样，谈到刘翔这两个字，我们联想到的是什么呢？是跨栏，是亚洲飞人，没人会联想到他的几门主课的总分是多少。显然易见，其实卓越，不是一种表现形式，我们教育必须承认和尊重“差异”，每个学生在智能发展方面都存在差异，教师要为有差异的学生提供合适的教育。真所谓：人皆有才，人无全才，只有扬长避短，才能实现个个成才，这就要求我们探寻一条适合学生的教育，发现学生的强势智慧，让学生的强势智慧得到充分的发展。

教育是一种智慧。衡量一个教育者能力高低的标志之一就是看他能不能发现或制造出教育的契机。机会其实是无时不有的，只是我们经常没有注意。

夸夸其谈。一个小小的闪光点，被你发现了，本来很平常，但是你刻意地将其放大，谎言重复千遍，终于成为了事实。在《窗边的小豆豆》中不断地向我们传递出这样的思想：好孩子是夸出来的。在大家实力差不多的情况下，谁受到的积极暗示多一点，态度就积极一点，最后的效果就好一点。我们要善于明察秋毫，寻找学生的闪光点：倾听、朗读、表达、想象、合作、坐姿等，让他们感受到，课堂是属于他们的，他有让所有人引以为豪的东西，他就爱上了你的课。

借力使力。衡量一个班主任业务能力高低的标志之一就是看他能不能发现或制造出教育的契机。有时，教育的契机在纠结中闪现。钓鱼时，如果一条大鱼咬钩，此时硬拉反而容易将弦崩断，正确的方法是拉一拉、放一放，反复地收线放线，一张一弛，时松时紧，在反复地拉锯中等待最后收获的良机，教育学生也是一样，一位非常喜欢欺负弱小的同学，经常把他人打得鼻青脸肿，只是强硬的批评教育是不起作用的，老师灵机一动，通过表演课本剧《孤独的小老虎》，让他扮演小老虎，欺凌弱小动物，没有人能近身，快乐没人分享，伤心也无人安慰，孤独的看着动物们在六一儿童节欢聚一堂载歌载舞。他演得很棒，但他再也不想当“小老虎”了。最佳机会往往只有一次，所以要一剑封喉。

只有把教育的死水变成了活水，学生才能常饮不竭，我们才能常胜不败。

读《创造适合学生的教育》有感 篇5

面对书柜中的众多教育读物，我选择了《创造适合学生的教育》这本书。想要做好教育工作，就要对教育有着正确的认识，探寻教育的真谛，其次，是教师本身的专业发展与自我完善，作为教师，不能固守着一滩死水，这是留给我印象最深的两点。同时吸引我的，还有这本书的教育事例和叙述口吻，是口语化下的一幕幕活泼生动有趣的场景，活灵活现，源于实际生活，却从中折射出不一样的深刻体会。

这本书的作者是全国著名教育专家冯恩洪，他致力于中国基础教育改革，注重研究经济发展的不同阶段对教育的不同要求，主张人的社会化和人的个性化和谐发展，主张优质教育资源社会效益最大化，在实践中探索了建平模式。

在《创造适合学生的教育》这本书中，冯恩洪先生强调创造适合学生的教育，关键是要研究学生，使我们的老师从心中有书走到胸中有书，目中有人的境界。这就要求我们老师首先要探寻教育的真谛，重新认识教育的目的。在教育的过程中，要注意学生的差异，以及尊重学生的`情感，释放学生的潜能。

其次是积极建设教育环境，改善课堂效率。课堂是将自然人打造成社会人的主要手段，传统的教学模式就是以讲授为主，讲述教学有好处，他的知识有系统性，它的逻辑性组织的很严密，但是讲授教教学有它的缺点。书中有一个令人深刻的例子，就是首都师范大学文哲教授带着他的学生在北京做的一份十万初中生的取样调查，其中一道题目是“初中语文老师不讲，你自己能看懂多少？”最后取出的平均值是：初中语文老师不讲学生能看懂95%。通过这个实际例子，很明显的是想告诉大家，初中语文需要老师讲的仅仅只有5%。所以在今后的教育过程当中，要注重由讲授走进合作。这也很好的解释了在丰华学校，课堂上为什么老师们讲的少，学生们做的多了，初中的学生们已经有了一定的自学能力，只要老师善于引导，学生们就可以通过自己或合作来完成学习任务，并且得到深刻理解。

再者，德育也是教育中不可或缺的一部分。德育是社会发展的需要，德育更是积极人生的需要，预适合的方法可以给我们带来幸福人生。面对孩子们的德育工作，要寻求适合他们的才是最好的，重视谈话的可接受性，同时也要意识到方法比结论更重要。这让我想到，在丰华学校总会给学生们布置德育作业，要求帮父母做一件事，是通过一次次的实践，从中让学生体会到父母的艰辛，从而孝顺父母，体谅父母。

想要创造适合学生的教育，教师不仅仅是要对教育有着正确的认识，对课程的研究和对学生的研究，还有更重要的一点是，教师要学会享受讲台，实现教师专业发展，不断自我完善。创造适合学生的教育，需要智慧，需要激情，更需要责任。

第一，要热爱讲台，享受讲台。每一个老师都想上出自己最满意的好课，上出这样的课，其首要条件是热爱讲台，享受讲台，关键是端正我们的位置。如何热爱讲台，享受讲台，那就要珍惜讲台。珍惜讲台就要做最好的自我，不断的发展自我，改变自我，才能为学生呈现不一样的精彩课堂。第二，要学会承担起自己的责任。大方向考虑，老师三尺讲台上的事情频繁，具体，琐碎，但是具体频繁琐碎的日常事务却关系着国家的强弱兴衰。往下再看，站在三尺讲台，面对的是几十个家庭的希望，是几十个孩子的未来。作为老师，要对自己的学生学习和生活而负责。第三，要学会自我提高，自我完善。说到底就是知识的补充，经验的积累。知识的补充需要读书，经验的积累需要反思。教师应该养成读书习惯，享受读书乐趣，在每一节课后，能够积累经验，学会反思，同时，不忘合作教学，实现共赢。

这本书给了我很多现实生活中的事例和经验分享，虽说是有了基本的理解认识和经验累积，但在实际的教学过程中，还是存在着诸多不足。要使这些经验积累能灵活运用到自己的教学方法中，我还需要不断潜心研究和学习。最后，借用冯恩洪先生的话来和大家共勉：做最好的自己，让生命因三尺讲台而精彩！

读《创造适合学生的教育》有感 篇6

最近阅读了《创造适合学生的教育》一书后，由衷地对该书作者冯恩洪老师产生了崇敬的情怀。之所以崇敬他，道不是他头顶的那些“全国著名教育专家，中国关心下一代教育研究院副院长，中国关工委全国教育专家指导中心副主任，全国中小学德育研究会副理事长，华东师范大学、上海师范大学、上海大学客座教授”，以及曾先后担任的“上海培光中学副校长、上海建平中学校长兼上海建平（集团）学校总校长”等等头衔，而是由衷地崇敬他从1985年受命担任上海市建平中学校长开始，到20xx年主动、执意辞去上海建平中学校长为止的28年时间中，不断创造性地进行了诸如合格＋特长的课程改革、让每一面墙都说话的“第三课堂”建设、符合ISO9001标准的20多万字的学校管理文件的编制等等一系列的全方位的教育改革，生生地把一个貎不出众、平平常常的重点中学，提升为学生特长得到很大发展、各种获奖不计其数、高考上线率接近100%、一本率90%以上，在上海乃至全国享有很高声誉的知名学校。在他的这一系列成功的背后，我觉得上海建平中学有很多很多值得我们学习、借鉴的地方。

一、为了真正地因材施教，大胆地将一本教材，分成三种进度进行教学，也就是建平中学倡导并实行的“差异课堂”教育改革

建平中学使用行政班和教学班并存的管理方式，一本教材，三种进度，让学生自主选择，家长参与选择，管理保证选择。稍微具体点地讲是这样的：比如高一数学，分成适合学习较困难学生的A进度，适合中等程度的B进度；适合数学很好的C进度。根据全年级学生对数学这科教学进度类别的选择的统计人数，再分为A1班、A2班……，B1班、B2班……，C1班、C2班。在同一时间里，这三种进度的教学班同时上课。这样使选择不同教学进度的学生都能更好地听懂、学好。在一定时间后，经过统一考试，允许学生自己根据自己的情况进行重新选择。建平中学实行这样的教学模式后，教学质量得较大的提高，学生高考一本上线率由1990年的.40%上升到1991年的65%，稳定十年后，20xx年的一本上线率更提升到90%！这个模式推荐到内蒙古包头第二中学并实施一年后，该校的本科上线率实现了由50%到79.4%的跨越！

二、切实有效地搞好“第二课堂”，在真正培养和发挥学生特长中，提升教育质量的提高

这里举一个例子说明这个道理：建平中学曾经花了10万元人民币购置了短波无线电台，从此开展了短波无线电项目的第二课堂。此后不久，建平中学每年在由教育部、中宣部、国家体育总局、共青团中央、全国妇联主办，号称“五部委军事体育项目”的短波无线电收发报拆装机比赛中有斩获，每年该比赛设置的金、银、铜牌，70%被建平中学参赛学生获得。高考虽然不考短波无线电收发报，但是，金牌高考加分50分，银牌加分30分，铜牌加分20分。这样，不是在培养和发挥学生特长中拉动教育质量的提升了吗？

三、为了使每个学生全面合格，从让每一面墙都说话开始搞好“第三课堂”建设

冯恩洪老师是这样定义学校育人课堂的：使用国家教材，体现国家意志的是育人的第一课堂，是给学生传授知识，发展能力的课堂；允许学生选择，释放学生潜能的是学校育人的第二课堂；对学生的行为、情感施加影响的学校教育环境，称之为育人的第三课堂。冯恩洪老师认为：为了使学校的每一面墙成为有意无意中对学生的行为、情感施加影响都能“说话”的“第三课堂”，教室的四壁不必那么整洁，只要有教育意义的字画都可以上墙，甚至再宽容些，谁的毛笔字写得好，上墙；谁的美术画画得好，上墙；谁的作业做得好，上墙；谁的试卷做得又整洁质量又高，上墙。当然，建设能对学生的行为、情感施加影响的“第三课堂”，决不是仅仅是在教室的四面墙上做文章，还有更多的办法和措施。比如给学生提供倾诉衷肠的环境“心理咨询室”、“周末饮茶会”等等。

四、为了使学校的发展更加平稳、高效，建立健全并严格执行全套学校管理制度

冯恩洪老师认为：学校管理分三个阶段：第一个阶段，学校管理是人治。在人治阶段，学校的管理者要晚眠早起，事必躬亲；第二个阶段，学校的管理是进食到法治阶段。在法治阶段，不是谁的权力大谁说了算，而是符合这个流程，符合这个标准才是对的。学校管理的最高阶段是墙上无制度，人人心中有规范，这个最高阶段，我们叫做德治阶段。为了使学校管理从人治阶段向法治阶段过渡，冯恩洪老师率领学校各处室部门的主管人员利用18个月的所有双休日，编制了全校所有岗位的上岗标准、工作流程、奖惩条例等在内的，符合ISO9001标准的20多万字的学校全员全程过程（所谓全员，指的是学校里有一个岗位就有一个岗位的上岗标准，有一个岗位就有一个岗位的操作最优化流程，有一个岗位就有一个岗位的奖惩对策。所谓全程，是指一个学校从学生进校到学生毕业的全过程，每一天、每一类事都有一个操作的标准。而最优化就是在每一个环节上努力地实现谁来做都能出这样的结果）管理最优化的管理文件。

当制度管理、文化管理出现的时候，第一把手已经不需要事必躬亲了，因为常态下出现的问题都有标准管着，因此第一把手不是管今天的学校发展，是走出今天走到未来，思考两年以后学校该怎么办，学校该怎么发展。

在推行了符合ISO9001标准的20多万字的学校全员全程过程管理最优化的管理文件之后，建平中学较快地由单一的一个学校发展成为由多个学校和分部构成的建平教育集团，初步实现了优质教育资源社会效益最大化。

五、学校教育质量的提高，更要求教师个人的发展与提高

教师怎样实现个人的发展与提高呢？冯恩洪老师提出了以下几条途径：

1.养成读书习惯，享受读书乐趣。读书可以使人变得更聪明，使人变得更有智慧的事实上，冯恩洪老师之所以能在1985年作为教育部特邀基层代表，破例在教育部香山会议上作不限时的发言并引起强烈反响，在回到上海的第二天被破格任命为建平中学校长。这都得益于冯恩洪老师长期坚持读书、思考。

2.积累经验，学会反思。一个优秀的教师和一个普通的老师的区别在于，一个一般的教师总是沾沾自喜自己曾经上过的那节课有多么成功，而一个优秀的教师永远认为教学是一个令人遗憾的行为科学。没有最好，只有更好，更好的课永远是还没有上，接下来要上的那一节课，是自己已经上地的课中永远存在需要反思的余地这，需要重新审视的环节。一个会反思、会读书的老师，是一个能挑战自我、超越自我的老师，是一个能做最好自我的老师。

3.学会合作，实现双赢。除了读书和反思，要想做最好的自己，还需要我们学会合作。

这些合作既有老师之间的合作，还有师生之间的合作。

4.做复合型的老师。教师能不能上一门国家课程，开一门校本课程，带一个学生社团

呢？如果这样的话，我们就走出了60年来中国教师的单打一，走进了三合一，在学生发展的同时，实现了教师的专业发展，我们由单科型的老师走向了复合型的老师。

从冯恩洪老师的成功到建平中学的改革成功中我们可以体会到：“读书、思考、实践”对于教师的成长很重要，对于一个校长或校长们更为重要。因为毕竟一个教师的作为影响的是一、两个班的学生，而一个校长的作为则是影响到全校几十个班上千学生的未来。所以加强学习、勤于思考，对于校长等领导们更为迫切、更为重要。