《芦花荡》说课稿

此篇文章《芦花荡》说课稿（精选5篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。

《芦花荡》说课稿 篇1

各位评委：

大家好！

我是号参赛选手，我今天说课的内容是《亲爱的爸爸妈妈》，下面我将按照说教材、说教学目标、说学情、说教学方法法、说教学过程等几个方面来给大家说课。

一、说教材：

我说课的题目是《芦花荡》，它是人教版八年级语文上册的第一单元第二课。这篇文章是一篇小说，它通过塑造生动典型的人物形象，反映当时特定历史下中国人民抗日战争的勇气与威力、信心与信念，揭示战争给受害国人民带来无尽的伤痛以及侵略者被勇敢者无情的杀戮。这看似残酷，反映的却是一个不屈民族的抗争之魂，永不示弱的民族之气，体现了“以其之道还治其人之身”的勇武精神。作者借用这样一个及不惹人注意却很有个性的小人物,设置了一个简单却又在情理之中的情节，让学生体会一个在反侵略战争的伟大背景里涌现出来的中华民族抗战的坚定信念和乐观精神的主题。

二、教学目标及重点、难点：根据新课标的要求以及学生的实际情况，再结合本课内容和特点，我设定如下教学目标：

1、认知能力目标：培养学生概括口述故事的能力；体会人物爱与憎的情感、智与勇的灵气。这是本课的重点。启发与鼓励学生发表独特而新颖的见解。这是本课的难点。

2、动作技能目标：帮助学生揣摩文中“老头子”用竹篙砸敌人脑袋时的心理独白并把它写下来。

3、情感取向目标：树立正确的爱憎意识，反对侵略、主张世界各国和平共处和谐友好的原则。

4、教学重难点:从文中“老头子”等坚持抗战的队伍身上，学习他们不派艰险、豪迈乐观的英雄性格，让学生相信：英勇的中国人民是不可战胜的。

重点：

1、通过体会这个故事的传奇色彩，分析老头子的英雄性格，感悟其性格中的真善美。

2、揣摩文中景物描写的妙处。

难点：

如何理解“老头子过于自信和自尊”一句

三、说学情：

高尔基说：“小说是时代的生活和情绪的历史”。我们鉴赏小说，应仔细寻味一个特定的时代各种各样的人物是怎样生活、思考、憎爱和追求的。学生是坐在课堂里的学生是语文学习的主人。从现有的八年级学生已有的知识结构和认知水平上看，对小说的阅读已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析能力，这是教师引导学生寻味小说中人物生活、思考、憎爱和追求的依据与出发点。虽然班级学生语文素质良莠不齐，一部分学生底子薄，基础差，但本文文字浅显，通俗易懂，情节引人入胜，再加上有一部分学生对抗日战争题材的故事已相当熟悉或怀有深切的情感，所以课堂上可以通过激趣促使学生保持浓厚的注意力。

四、说教学方法：

我先说教法：课文由于语言浅显易懂、故事性强，能吸引学生的阅读兴趣，我们就可以这样设计：让学生读完课文后以合作小组为单位当堂用纸条的形式把问题告诉老师，老师整理、分类、筛选后把问题写在黑板上，再反回合作小组进行交换讨论、解决。如果学生还有困难就再去引导他们生成知识与能力，这样就充分体现了“学生中心观”的新课标要求，也体现了探究性学习的特点。当然，学生所提的问题也许反映不了课文的重点与难点，这就需要老师敏锐感知有没有补充问题的必要。如，学生往往会忽略的“老头子为什么一个人能承担内外的交通重任？从老头子身上我们可以看出中华民族具有怎样的精神品质？等等深层次的问题也许就需要教师及时提出来。同时结合多媒体教学将学习内容可以直观形象的展现出来。

2、我再说学法：新课程标准一再提醒我们：自主合作是适应时代需要和行之有效的`学习方式。自主学习是学生感性认知文本的实践基础，是学生个性化阅读文本的渐进过程，也是教师发现学生聪明才智的不渴源泉，所以必须要求学生自主、独立地预习。在阅读预习中搜集信息养学生收集信息筛选信息的能力，为上课作好准备。同时要加强学生的合作学习，由于这种方法可以让学生之间的个性化发现进行交流、比较、补充，激发并牵引底子薄、基础差的学生，从而“达到一同参与共享进步”的目的，提高学生学习的积极性，所以有必要进行小组内的合作学习。

五、说教学过程：

第一步：激趣导入，揭示课题。好的开头是成功的一半。我先用多媒体课件展示背景图片，理清故事概况，播放背景音乐《弹起我心爱的土琵琶》及芦花荡的图片，并作适当的解说，让学生感知故事发生的地点、环境和时代背景，感知作者在作品中借助形象倾注的情感（哪儿是对大菱二菱的爱，哪儿是对敌人的恨）并口述故事情节。指导学生自行找出本文的主角——老头子的性格特征：“老头子过于自信与自尊”。

第二步：快速阅读，勾画性格写照，呈报疑难问题：哪些地方是老头子性格的具体写照呢？这里要说的是人物的性格写照都散落在课文中，请学生圈点出并用“从这一句看出了┅┅”或“这一句表现┅┅”的句式独自举手发言。例如，从“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”可以看出老头子的自信。然后学生还需把要解决的问题写在字条上呈报上来，老师整理、分类、筛选后把问题写在黑板上，再反回合作小组进行交换讨论、解决。鼓励学生提问，创设对话环境，让教师与学生在课堂里拥有了真正平等对话的机会。学生有可能会提到我在前面讲到的问题，那就是：“既然老头子这么厉害一个人能灭杀十几个鬼子，那抗日队伍怎么会藏在苇塘里不敢出来呢？”等这样富有创新思维的问题，因此我们就有必要给学生进行深入讲解，精讲课文以解决学生的问题。学生自己找的问题一般都比较浅显，这些问题在书里大部分能直接找到，容易让学生获得成功的体验。所以有必要对一些问题进行补充，深入讲解，以完善文本对学生的要求。

第三步：巩固复习，加深理解。“好的小说总是把思想隐藏在形象深处的。小说形象的描写的最基本的方面，往往是典型人物的塑造”。这篇小说中的老头子对大、小菱的拳拳爱心与对侵略者的切齿憎恨、在同敌周旋中的智慧与以少胜多的勇敢都寄存在这个形象中并淋漓尽致地展现了出来。于是在此就有必要深入课文再次研读相关语段，要求学生仔细去研读课文。是学生课内知识及时消化，在巩固环节加大力度来帮助学生掌握知识。

第四步：摘引相关材料，拓展阅读空间：课件展示《生死攸关的烛光》片断：“一天晚上，屋里闯进了三个德国军官。┅┅蜡烛熄灭了。”以课文为原点形成阅读辐射，扩大学生阅读视野，提高学生对语言材料外化信息的鉴赏与内隐素养的结合能力，进一步培养学生热爱世界和平的意识。

第五步：课堂小结，用一些侵略者对中国人民犯下的罪行和中华民族英勇抗战的图片，配上背景音乐《九一八》来衬托小结，渲染中华民族在外敌入侵时那种誓死抗争的悲壮历史，以此表现“正是有许许多多象‘老头子’一样的英雄存在，才显示了中国人民是不可战胜的”这一事实。适时煽情，来引发学生共鸣。

六、当前新课改提出教学知识要由课内像课外延伸，所以我今天布置以个作业：

要求同学们课下去寻找一个像“老头子”这样的爱国英雄的事迹并写一篇400字左右的小短文。板书设计芦花荡

“老头子”一切保险（自信）爱憎分明

（过于自信）过失（大菱负伤）民族

复仇（竹篙砸鬼子）智勇双全英雄

总之，在教学中，我坚持“教师主导，学生主体，训练主线”的原则，力求将语言文字训练和情感教育熏陶紧密结合，突出重点，突破难点，让每个学生在每一堂课上都有所收获。

不足之处，请各位老师指正。谢谢！

《芦花荡》说课稿 篇2

一、说教材

《芦花荡》是人教版八年级上册第一单元的第二篇课文，本文记叙了抗日战争时期，一个活跃在芦花荡里的对敌斗争的老头子的英雄事迹。这一单元都是战争题材的作品，编者精选此文旨在提升学生阅读能力，培养学生对祖国的热爱和拼搏奉献的精神。作者创作此文意在记录战争岁月里勤劳勇敢的劳动人民为抗日战争的胜利所付出的艰辛，展现了他们无私奉献无畏牺牲的伟大精神和我们民族的英雄性格。因此在教学意图的设计上应当引导学生通过体会人物的性格，把握英雄人物的品质。所以，教学重点应放在体会故事的细节,引导学生领悟作品意蕴；教学难点应放在体会人物性格和景物特征上.

二、说教学目标：

基于该文小说的体裁和初中二年级学生的审美能力、认知水平，特制定以下的教学目标：

1.知识与技能：感知老英雄形象，品味作品诗意的语言。

2.过程和方法目标：通过梳理思路，体味作品的思想感情。

3.情感态度和价值观：通过品评老英雄的豪爽性格和豪迈壮举，培养学生对祖国的热爱和豪迈乐观的英雄性格。

三、说教学方法

1.直观展示法:展示芦花荡优美的景色，意在增强学生的直观感受，激发学习兴趣。

2.设疑理路法：通过设计问题，如文章的人物、具体环境和故事情节是怎样的？意在引导学生了解文章的结构,整体上把握课文。

3.点拨法:给予学生阅读指导,意在促使学生充分发挥主动性,认真思考并学习作者的写作手法。

4.品读涵泳法：品读人物及景物描写，意在培养学生的语言分析和审美感悟能力。

四、说课时安排

由于本文是写人独特，叙事复杂、思想深刻的小说,计划安排两课时．

第一课时重在了解人物性格特征和文中表达的思想感情；第二课时重在引导学生赏析小说的景物美，理解小说的思想内涵。

五、说教学过程

（一）导入新课

首先用多媒体课件显示优美的白洋淀图片，辅以导入语：

同学们，在我们的眼前出现了一幅优美的画卷，这就是白洋淀。这里水道纵横，这里芦苇万顷，这里淀水浩淼，这里风光旖旎，今天，让我们一起走进这片美丽的芦花丛中，去解读一个英雄的传奇故事。

＂最能打动心灵的还是美＂通过多媒体展示白洋淀的美丽画面能够让学生眼前一亮，引起他们学习的浓厚兴趣．

（二）整体感知

1.对于初中年级的学生而言，字词的积累仍是一项不可忽视的基础，因此，在阅读课文之前，我将用幻灯片出示本课的生字词，让学生进行认读学习。

2.老师通过设问＂如此美丽的白洋淀，是谁破坏了这种美呢？在这片芦花荡中，究竟发生了一个怎样的故事？ ”让学生快速阅读课文，然后把这个故事用自己的话复述出来。

提醒学生注意以下的几个方面：故事发生在何时、于何地、是何人、有何事？

另外要学生注意（2）情节的铺垫和环境的烘托，在故事中设置悬念，引人入胜；

（3）有矛盾冲突和高潮的出现。

选两位同学复述故事，其余同学补充、评价。

说明：讲故事是学生感兴趣的事。同时，复述既给想像创造了条件，又是诱发学生阅读的“有声广告”。因此此环节旨在让学生通过读来捕捉有效信息，在想像中整体感知课文内容。同时辅以必要的方法性指导，有利于掌握学习方法，真正做到“授之以渔”。

（三）设疑理路

1.老师设问：这个故事的人物形象有哪些

2.故事发生的具体环境是怎样的？

3.经历的什么样的发展过程呢？

人物形象：老头子、大菱、二菱

故事发生的具体环境：抗日战争时期的（芦花荡）

故事情节：护送――受伤（发展）――复仇（高潮和结局）

通过对故事进行梳理，让学生把握住了小说三要素，理清文章发展脉络，并以此为纲，有利于下面的学习．

(四)品评人物

１..默读课文，勾画出描写老头子的语句。

这一环节的教学可以采用品读法，要求学生在文中圈点勾画出描写老头子的语段。

2.这篇小说的主要人物是老头子，你认为老头子是怎样的形象？谈谈你对老英雄形象特征的认识．老师和学生共同讨论、归纳总结．

3.老英雄形象特征： 爱憎分明的强烈感情

智勇双全的英雄行为

认真负责、坚守承诺 的品质

爱国抗日的热情，老当益壮的气概。

过于自信自尊（核心）

4..对于文中：“过于自信与自尊”需要引导学生进一步深入，先让让学生找出文中反应老头子这一特征的语句和地方。

明确：有非常之意，老头子自信心和自尊心都非常强。“每天夜里，在敌人紧紧封锁的.水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”，这样的悠然自得也充分表现他“过于自信和自尊”。另一方面，确实有过头的意思，大菱之所以受伤，跟他过于自信、不够谨慎石有关系的。二菱洗脸，大菱还警惕一些，老头子三次的“不怕”不能不说他过于自信以致有点大意的表现。“过于自信和自尊”，是老头子性格的核心，而他的功与过皆源于此。

(四)合作探究：

文章表达了作者怎样的思想感情？是如何体现的？ 让学生分成四个小组讨论，然后由各组代表发言，其他同学补充，对于学生的答案，我会给予肯定和鼓励，同时引导学生明确以下三条：

1.革命英雄主义

孙犁笔下的《芦花荡》，叙述了一场“英雄的行为”，老头子年近六十，却无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力；他手无寸铁，独自一人，把十几个鬼子打得头破血流，这些都体现了作者寄寓其中的革命英雄主义情怀。

2.古朴纯真的人情美：

听着受伤的大女孩痛苦地哼哼，听着小女孩的话语，老头子伤心到极点，内疚到极点，发誓要为叫鬼子用十倍的血来还。对乡土，对同胞，对抗日队伍，老头子是如此深情，作者将老头子塑造成一个有血有肉的鲜活形象，展现了古朴纯真的人情美。

3. 中国人民是不可战胜的革命乐观主义情怀

老头子在严密封锁的苇塘出入自由，他的自信乐观体现了作者的革命乐观主义情怀，同时这篇小说主要写了一个老英雄，也不仅仅是这一个英雄，我们还看到英雄少年的风貌，同时从苇塘的歌声可以想象在苇塘里的坚持抗战的英勇队伍。从这篇小说，可以感受到，英雄的中国人民是不可战胜的。

通过合作探究，意在让学生进一步加深对文本的认识和理解，体会作者寄寓其中的丰富的思想感情。

（五）拓展延伸

读语段即兴演讲： “一个鬼子尖叫了一声，就蹲到水里去。┅┅一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”。问题：老头子在用竹篙砸鬼子们的脑袋时，他心里会产生怎样的独白？请同学们揣摩并用语言表达出来。

通过拓展延伸，充分发挥学生的联想与想象，体会人物形象的内心世界，同时锻炼和提升他们的语言表达能力。

（六）说作业布置

1、在美丽的芦花荡上演绎了抗日英雄的故事，在中华大地上还有许许多多可歌可泣的抗日英雄故事。请同学们课下搜集一些你感兴趣的抗日战争小故事，写下你的感悟，字数200字左右。

第一题意在引导学生掌握并巩固课堂上提到的叙事要素，提升写作能力；另一方面培养学生的爱国之情和捍卫国土的责任感，

2、课下再读课文，把有关环境描写的句子勾画出来。

第二题意在让学生课下再读课文，体会文章中描写景物的句子，为下节课介绍环境描写做好预习。

《芦花荡》说课稿 篇3

尊敬的各位评委，老师，亲爱的同学们：

大家好！

我是X号选手，非常高兴有机会参加这次说课比赛，今天我说课的内容是人教版语文八年级上册第一单元课文《芦花荡》。下面我将从六个方面进行说课：说教材，说学情，说教学目标，说教法学法，说教学过程，说板书设计。

一、说教材

《芦花荡》是人教版语文八年级上册第一单元的一篇课文，本单元所选的课文尽管文体不同，但都是与战争有关的，可见编者是用这些作品来让学生了解过去的历史，了解正义战争的威力和非正义战争的罪恶。《芦花荡》是一篇小说，记叙了抗日战争时期，一个活跃在芦花荡里的与敌人斗争的老头子的英雄形象，有典型的环境描写和精彩的故事情节。学生通过对此文的学习，在享受审美愉悦的同时，认识自己，提升自己，激发学生进行深层次的思考，提高学生的爱国情操和发奋学习的欲望，从而达到语文教学“以文载道”的目的。

二、说学情

“高尔基说，小说是‘时代的生活和情绪的历史’。我们鉴赏小说，应仔细寻味一个特定的时代各种各样的人物是怎样生活、思考、憎爱和追求的”。从八年级学生已有的知识结构和认知水平上看，对小说的阅读已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析能力，同时八年级正是学生价值观逐步形成的关键时期，适时的对学生进行爱国主义教育有助于同学们的内心情感升华，进而树立正确的人生观价值观。

三、说教学目标

“学生是学习和发展的主体”，本设计将着眼于学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精、由整体到局部进行感知、感受、感悟。结合本篇课文的特点及学情特点，我确立本课以下的三维教学目标：

（一）知识与能力目标：理清记叙的要素，把握故事情节；感知老头子的人物形象，品味语言。

（二）过程与方法目标：通过自主、合作、探究以及朗读课文的学习方式揣摩景物描写的妙处，学习人物描写的方法。

（三）情感态度与价值观目标：体味中国人民在抗日战争中的不屈意志和顽强品格，增强热爱祖国的思想感情。

根据以上教学目标及新课标提出阅读要培养学生欣赏文学作品，感受人物形象及环境的能力的要求，我提出教学重难点为：

重点：

揣摩文中如诗如画的景物描写，感受老头子丰满的艺术形象。

难点：

理解“老头子过于自信和自尊”中“过于”二字所包含的老头子的执着、坚强、自信的性格及高超的划船技能。

四、说教法学法

新课程的基本价值取向是“为了每一个学生的发展”，因此，我将坚持以学生发展为本，以培养学生能力为出发点，力求面向全体学生，合理安排教学活动。据此，我设计了以下几种教法及相应的学法。

教法：

（一）多媒体教学法：播放音频和图片，展示白洋淀优美风光，从视觉和听觉两个方面刺激学生对本文的兴趣。

（二）引导点拨法：引导点拨法有利于学生把握学习方向，更好的理解课文内容及感情。

（三）对话教学法：学生与老师平等对话交流，共同质疑解答，真正做到平等开放以学生为主体。

学法：

自主学习法、诵读品味法、合作探究法。通过以上学习方法，让学生之间的个性化发现进行交流、比较、补充，从而达到“一同参与共享进步”的目的，提高学生学习的积极性。

五、说教学过程

（一）情境创设，导入新课

同学们，你们去过白洋淀吗？见过芦花荡吗？好，现在请大家闭上眼睛思考半分钟，想一想你心目中的白洋淀、芦花荡是个什么样子的，然后睁开眼睛看大屏幕，看老师所收集的这些图片。多媒体展示芦花荡的一些图片，在这些图片的放映后进行导入：同学们，在我们的眼前出现了一幅幅优美的画卷。你们知道那是什么地方吗？没错，这里就是白洋淀。白洋淀，它位于河北省中部，共由一百四十余个淀组成，占地面积四十多万亩，这里水道纵横，芦苇万顷，抚仰吐穗，景色宜人。面对浩淼的淀水和一望无际的苇田，相信我们每一个人都会深深地陶醉。然而，你们可曾想到，在半个多世纪前，在那个战火纷飞的年代，这里曾是抗战的大舞台，上演了无数个英雄的故事，今天，让我们一起走进这片美丽的芦花丛中，去解读一个英雄的传奇故事——《芦花荡》。

此导入，意在通过真实的图片及对白洋淀概况的叙述叩击学生的心扉，激发学生对祖国美丽山河的热爱和对英雄的敬意，从而激发他们的阅读兴趣。

接下来我将带领学生一起去认识一下作者孙犁:

孙犁，现代小说家、散文家。河北安平县人。1913年4月6日出生。以其清新的艺术风格形成“荷花淀派”。

对作者的了解有利于学生感知文章情感并增加文学知识。

（二）听读课文，整体感知

新课标明确指出：要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”，以“拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，在此次教学过程中我将多次采用不同阅读形式，引导学生在读中体会情感，在读中获取信息，在读中得到精神的享受。

在这一环节，首先我将请同学们听录音范读课文，要求学生圈画出生字词，并主动借助工具书扫清文字障碍。

通过听录音范读，使学生初步感受文章感情基调，引起情感共鸣，激发学习兴趣。

接下来我将要求学生自由、快速阅读课文初步感知老头子这一人物形象，并请在文章中找出相关语句。同时思考，课文讲述了一个什么样的故事？请试着用自己的话概括出来。

此环节的设计意在尊重学生的个性化学习方式，培养学生发现问题解决问题的.能力。

（三）合作探究，赏析品味

这个环节要求学生在精读的基础上，四人一小组就下列问题合作探究：

1、分析故事情节的发展。

2、课文开头的几个自然段写什么？有什么作用？

3、怎样理解“老头子过于自信和自尊”一句中“过于”二字？这句话在全文中起什么作用？

4、透过老头子这一形象，你看到些什么？

在对以上问题讨论时我将采用引导点播的教学方法引导学生思考。

文章是按故事的发展顺序来具体叙述全文：由护送（开端）到受伤（发展）再到复仇（高潮和结局）层层递进，表现了小说环境诗情画意及人物立体美、真实美和情节的传奇色彩。

护送 环境美

受伤 人物美

复仇 情节美

通过学生对以上几个问题的讨论分析，从情节入手深入理解老头子这一主人公形象，引导学生全面把握文章的谋篇布局及感情色彩。

（四）拓展迁移，发展个性

拓展作业：

1、看到自信、自尊的老头子为了复仇而冒险，而且那仗打的是那样的漂亮精彩，干净利落。你有什么样的感受?你想对他说些什么？试着给老头子写封信。并念给同学听。

2、观看一部抗日影片，并向自己的父母复述。

通过拓展训练再度引起学生的情感共鸣，锻炼学生在生活中运用语文的能力，提高学生口头表达及写作水平。在强调教学目标的同时，注意尊重学生的个性化体验。

课堂小结：

同学们，美丽的芦花荡里所上演的英雄故事已经结束，像老头子一样的众多英雄也淡淡远去，然而它留给我们的思考却很多很多。今天，世界各国人民纷纷举起了和平的旗帜。勿忘国耻，振兴中华，努力缔造一个和平、和睦、和谐的新世界，这应该成为我们每个人共同的追求。

六、说板书设计

板书简洁明了，美观大方，既理清了文章的结构，又突出了重点，使学生一目了然。

《芦花荡》说课稿 篇4

一、说教材

1、单元及教材分析：

我说课的题目是《芦花荡》，它是人教版八年级语文上册的教学内容，具体编排在第一单元第二课。这一单元收录的五篇文章有三篇是新闻，一篇书信，一篇小说。虽然体裁不同但都是与战争有关的内容。可见编者是用战争题材的作品来让学生了解过去的历史，来了解正义战争的威力与非正义战争的罪恶。我所说的这篇文章是一篇小说，它通过塑造生动典型的人物形象，反映当时特定历史下中国人民抗日战争的勇气与威力、信心与信念，揭示战争给受害国人民带来无尽的伤痛以及侵略者被勇敢者无情的杀戮。这看似残酷，反映的却是一个不屈民族的抗争之魂，永不示弱的民族之气，体现了以其之道还治其人之身的勇武精神。高尔基说过文学即人学。学生通过对此文的阅读，在享受审美愉悦中，认识自己，提升自己，从而激发起学生进行深层次的思考：那就是弱国无尊严，以此引出梁启超说的小年强则国强的道理，来提高学生的爱国情操和发奋学习的强烈欲望，从而达到语文教学文以载道的目的。

《芦花荡》是中学语文教材传统篇目，是孙犁的白洋淀纪事之二(之一是他的另一篇小说《荷花淀》)，此篇小说是他在延安时期的作品，因其清新的艺术风格引起过文艺界的注意⑴。小说通过浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰一样的年近六十的老头子用船护送两个女孩子(大菱、二菱)通过敌人封锁的苇塘，由于他过于自信和自尊而被敌人发现，大菱负了伤，就此引发了老人在水中用钩子钩敌人的腿、用竹篙砸敌人脑袋的复仇过程，从而让老人泄了民族之愤、找回了自尊。老头子与侵略者之间的对立关系实际上是中华民族与侵略者之间不可调和的关系，是疯狂的侵略与勇敢的反侵略的一个缩影。所以作者自己说，只有我们这个时代(抗战)，英雄像是一种志向，和必要完成这种志向，死无反顾，从容不迫，却是壮烈的千古一致的内容。⑵如果我们为民族有如此的英雄击节而歌的话，那芦花荡里的老头子便是高唱易水新曲的荆轲。作者借用这样一个及不惹人注意却很有个性的小人物，设置了一个简单却又在情理之中的情节，表现了一个在反侵略战争的伟大背景里涌现出来的中华民族抗战的坚定信念和乐观精神的主题。

2、教学设想：

《芦花荡》是以白洋淀地区军民抗日斗争为题材的小说。队伍驻扎在苇塘内，里外交通全靠一个将近六十岁的老头子来完成。我们可以试问一下，维系整个苇塘内抗日队伍生命的'交通全由一个老头子负责(他的工作范围广的很：里外交通，运送粮草，护送干部;而且不带一枝枪)不觉得奇怪吗?但我们从老头子那双尖利明亮的眼睛以及他的过于自信和自尊的性格便可知其身上早就赋予了爱与憎的情感、智与勇的灵气了。所以在教学过程中我们得紧紧把握住老头子的性格特征来分析，分析他爱与憎的价值取向、智与勇的执着表现，以此来揭示人物情感的附着点，找寻他能够不负抗日军民之厚望独自一个人担当交通员的深层原因，从而展示作者思想和写作意图，揭示小说主题。

3、教学目标：

按照美国著名教育心理学家布鲁姆(B.S.Bloom)的教育目标分类理论以及本单元编者的要求，我们把教学目标确定为：认知能力目标、动作技能目标和情感取向目标。

⑴ 认知能力目标：

培养学生概括口述故事的能力。

体会人物爱与憎的情感、智与勇的灵气。这是本课的重点。

启发与鼓励学生发表独特而新颖的见解。这是本课的难点。

⑵ 动作技能目标：

揣摩老头子用竹篙砸敌人脑袋时的心理独白并把它写下来，字数300左右。

⑶ 情感取向目标：

树立正确的爱憎意识，反对侵略、主张世界各国和平共处和谐友好的原则。

二、说学情及学法

1、说学情：

高尔基说，小说是时代的生活和情绪的历史。我们鉴赏小说，应仔细寻味一个特定的时代各种各样的人物是怎样生活、思考、憎爱和追求的⑶。坐在课堂里的学生是语文学习的主人。从现有的八年级学生已有的知识结构和认知水平上看，对小说的阅读已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析能力，这是教师引导学生寻味小说中人物生活、思考、憎爱和追求的依据与出发点。虽然班级学生语文素质良莠不齐，一部分学生底子薄，基础差，但本文文字浅显，通俗易懂，情节引人入胜，再加上有一部分学生对抗日战争题材的故事已相当熟悉或怀有深切的情感，所以课堂上应通过激趣促使学生保持浓厚的注意力。

2、说学法：

⑴ 自主学习法：

自主学习是学生感性认知文本的实践基础，是学生个性化阅读文本的渐进过程，也是教师发现学生聪明才智的不渴源泉，所以必须要求学生自主、独立地预习，并收集有关抗日战争的资料，培养学生收集信息筛选信息的能力，为上课作好准备。

⑵ 探究学习法：

本文是一篇必修课文，语言浅显易懂，故事性强，学生通过摘要性的预习可基本把握人物概貌与故事情节，但老头子的核心性格过于自信和自尊的传奇色彩是他功与过产生的渊源，值得我们仔细咀嚼品味与探究。如，对丢人现眼、没脸见人等词语就包含着一种强烈的自责，愧疚得无地自容的心理。所以就应引导学生好好的品味，进行重锤敲打，细细琢磨。这是释惑的重点，也是学生个性化阅读最易出彩的环节。

⑶ 合作学习法：

由于这种方法可以让学生之间的个性化发现进行交流、比较、补充，激发并牵引底子薄、基础差的学生，从而达到一同参与共享进步的目的，提高学生学习的积极性，所以有必要进行小组内的合作学习。

三、说教法

1、学生中心法：

此课文由于语言浅显易懂、故事性强，能吸引学生的阅读兴趣，我们就可以这样设计：让学生读完课文后以合作小组为单位当堂用纸条的形式把问题告诉老师，老师整理、分类、筛选后把问题写在黑板上，再反回合作小组进行交换讨论、解决。如果学生还有困难就再去引导他们生成知识与能力，这样就充分体现了学生中心观的新课标要求，也体现了探究性学习的特点。当然，学生所提的问题也许反映不了课文的重点与难点，这就需要老师敏锐感知有没有补充问题的必要。如，学生往往会忽略的老头子为什么一个人能承担内外的交通重任?从老头子身上我们可以看出中华民族具有怎样的精神品质?等等深层次的问题也许就需要教师及时提出来。

2、对话教学法：

巴西教育家保罗·弗莱雷认为，教育即对话，对话是一种创造活动。新课标指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程。⑷这种对话并非师生间一问一答的简单操作过程，而是智慧火花的碰撞与融合、是愉悦氛围的分享与共处、是精神陶醉的呈现与接纳，是一种真正意义上人格的平等与沟通!如，也许有学生会问：既然老头子这么厉害一个人能杀灭十几个鬼子，那抗日队伍怎么会藏在苇塘里不敢出来呢?这个问题在现有的任何参考书里都找不到答案，如果有学生提到这样的类似问题，表明学生真的读出了个性、读出自我对老头子的看法，在此老师就必须说明这篇文章的体裁归属，是作者在宣扬一种不屈的民族精神，是反侵略战争中呈现出来的一种旺盛的民族斗志。以此来贴近与学生的对话。

四、说教学程序

1、第一步：导入，展示背景图片，理清故事概况。

课件播放背景音乐《弹起我心爱的土琵琶》及芦花荡的图片，教师作适当的解说，让学生感知故事发生的地点、环境和时代背景，感知作者在作品中借助形象倾注的情感(哪儿是对大菱二菱的爱，哪儿是对敌人的恨)并口述故事情节。再找出本文的主角──老头子的性格特征：老头子过于自信与自尊。

(约3分钟，3～4个学生。)

2、第二步：速读，勾画性格写照，呈报疑难问题。

哪些地方是老头子性格的具体写照呢?

这里要说的是人物的性格写照都散落在课文中，请学生圈点出并用从这一句看出了或这一句表现的句式独自举手发言。例如，从你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险可以看出老头子的自信。完了后学生还需把要解决的问题写在字条上呈报上来，老师整理、分类、筛选后把问题写在黑板上，再反回合作小组进行交换讨论、解决。学生自己找的问题一般都比较浅显，这些问题在书里大部分能直接找到，容易让学生获得成功的体验。但教师有必要对一些问题进行补充，以完善文本对学生的要求，从而引领学生进入下一个环节──合作探究。设计此环节的目的意在检查学生从自主预习到效果反馈过程。

(约6分钟，全体学生参与。)

3、第三步：研读，走进人物内心，增强情感体验。

好的小说总是把思想隐藏在形象深处的。小说形象的描写的最基本的方面，往往是典型人物的塑造⑸。这篇小说中的老头子对大、小菱的拳拳爱心与对侵略者的切齿憎恨、在同敌周旋中的智慧与以少胜多的勇敢都寄存在这个形象中并淋漓尽致地展现了出来。于是在此就有必要深入课文再次研读相关语段：

(注：由于教师对学生当堂呈报的问题有不可预知性，所以只能暂时用文本要求学生掌握的问题来表述教学过程，不过后面还留有机动的时间可作调整。)

⑴ 分析人物性格的作用，合作小组讨论：

新课标指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践⑹。因此，在语文教学中，学生是阅读的主体，教师必须尊重学生的个性化阅读，不可越俎代疱。如果只有教师的侃侃而谈或者只让学生独自思考，一部分学生可能会陷入罔然而一无所得，在此组织学生进行讨论，创设学生对话氛围，激扬学生阅读思维，让智慧在碰撞中产生，让知识在交流中生成，让能力在互惠中提升，这是设计这一环节的理论基础。在此学生讨论后可能会因思考的角度不同而形成不同的看法。如：具有象征的作用──爱国抗日的勇毅，爱憎分明的正气，自信自尊的严苛，智勇双全的写照;或者按教参的说法──贯穿全文的线索;甚至还有可能会说到是对二个小姑娘对老头子抱怀疑态度的反衬等等，在此教师有必要给学生以相应的肯定和正确的引导。

(约5分钟，8～10个学生。)

⑵ 全体学生朗读这时那受伤的才痛苦地哼哼起来。怎么张嘴说话?我这老脸呀!

问题：此段属于什么描写?有什么表现力?

此题让学生独自思考回答，以了解学生对重点语段的理解能力，考查一下学生的语文素养与天赋，为课后的面批面改、分层教学提供事实依据;如果学生回答不理想，教师可以适时扮演起课堂中首席的角色。

(约3分钟，3～4个学生。)

⑶ 你喜欢课文中的哪些句子?找出来读一读，并说明原因：

本题将采用小组合作探讨的形式学习，先由同学自己选择喜欢或感受较深的句段在组内有感情地朗读，然后和组内其他同学进行交流;再由组内派代表讲出所选句段喜欢的原因并把该句段朗读出来;教师可就学生的语气、语速、音准、句逗、轻重等阅读问题进行评价并作适当的调整，提高学生对自己所选语段的理解和消化能力。如，过于毒蛇即要读得重又要读得稍慢些才能品出该词在语段中的作用。采用这种方法可以体现：

① 学生是学习的主人，确保个性化阅读的时间。

② 培养合作探究的良好习惯，为终生学习打下坚实的基础。

③ 启发与鼓励学生发表独特而新颖的见解，化解本课的难点。

(约8分钟，6～8个学生。)

⑷ 读语段练笔：

一个鬼子尖叫了一声，就蹲到水里去。一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。

问题：老头子在用竹篙砸鬼子们的脑袋时，他心里会产生怎样的独白?请同学们揣摩并写出来，字数300左右。

(写作加交流约10分钟，全体学生写作，4～5个学生交流。)

设置这两个问题就是要学生仔细品味揣摩老头子爱与憎、智与勇的具体内容，增强学生们的情感体验，同时也是为了更好地让学生在阅读与练笔中发现自己，融入作品创设的环境，从而达到在情感的体验中潜移默化地进行爱国主义教育的目的。

4、第四步：反馈，鼓励学生提问，创设对话环境。

学生有可能会提到我在前面讲到的问题，那就是：既然老头子这么厉害一个人能灭杀十几个鬼子，那抗日队伍怎么会藏在苇塘里不敢出来呢?等这样富有创新思维的问题，在此我们就有必要进行预设给学生一个满意的答案。设置这样的环节为的是让教师与学生在课堂里拥有了真正平等对话的机会。

(约2分钟，3～4个学生。)

5、第五步：延伸，摘引相关材料，拓展阅读空间。

课件展示《生死攸关的烛光》片断：一天晚上，屋里闯进了三个德国军官。蜡烛熄灭了。

这样设计的目的是以课文为原点形成阅读辐射，扩大学生阅读视野，提高学生对语言材料外化信息的鉴赏与内隐素养的结合能力，进一步培养学生热爱世界和平的意识。

(约3分钟，教师读材料，2～3个学生回答问题。)

6、第六步：小结，教师适时煽情，引发学生共鸣。

用一些侵略者对中国人民犯下的罪行和中华民族英勇抗战的图片，配上背景音乐《九·一八》来衬托小结，渲染中华民族在外敌入侵时那种誓死抗争的悲壮历史，以此表现正是有许许多多象老头子一样的英雄存在，才显示了中国人民是不可战胜的⑺这一事实。设计这一环节是为了把课堂的气氛推向高潮。

(约2分钟，教师准备小结稿约300字左右。)

以上共42分钟，留约3分钟时间作机动处理。

五、说教学手段

1、多媒体课件提供《芦花荡》相关的资料及简略的作者介绍;用二首歌曲一前一后渲染时代氛围。

2、在分析人物性格及相关的研读内容时，多媒体同步显示教学内容，外带穿插些中国人民抗敌斗争的图片或者编辑的视频材料，与课文主题相扣。

3、拓展材料打印成课件随时调用。

运用多媒体，可以扣紧课文与课堂的环节，勾连课内与课外的脉络，提高课堂结构的密度，保证课堂前后进程的流畅。

六、说板书设计

板书随课堂进度而同步呈现(用手写在黑板上)：

芦花荡

老头子 一切保险 (自信) 爱憎分明

(过于自信 过失(大菱负伤) 民族

与自尊) 我没脸见人(自尊) 英雄

复仇(竹篙砸鬼子) 智勇又全

【注释】

⑴⑵⑺ 语文八年级上册《教师教学用书》P16

⑶⑸ 全日制普通高级中学教科书(试验本)语文第四册《现当代小说鉴赏》P45

⑷⑹ 《国家课程标准·第四学段·阅读》

《芦花荡》说课稿

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常需要准备说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的《芦花荡》说课稿，欢迎大家分享。

《芦花荡》说课稿 篇5

一、文本解读

《芦花荡》是人教版语文八年级上册第一单元第二课。第一单元的课文均以战争为题材，学习《芦花荡》一文，不仅是为了学点知识，也是对学生进行一次很好的爱国主义教育。《芦花荡》是现代著名作家孙犁的作品，描写的是抗日战争期间，在河北白洋淀上，一个抗日老英雄，护送两个女孩寻找队伍的故事。这个故事具有传奇色彩，情节曲折，引人入胜。主人公老头子的形象给人留下了难以忘怀的印象。文章优美明丽的语言，也让我们对白洋淀奇特的水上风光心生向往。就文体而言，《芦花荡》是一篇小说，我们可以从小说的三要素来分析本文。初二的学生对于这一概念并不会感到陌生。在此之前他们已经学过《最后一课》，此时重提这一概念，能唤起他们对于旧知的记忆，同时通过对小说三要素的分析来加深对小说这一文体的结构要素和行文特点的理解。其中，情节可以在第一课时通过学生的复述来学习完成。人物是本课分析的重头戏，可以通过情节发展的几个关键来剖析其个性特征。对于环境的分析，可以抓住文中景物描写进行学习。这样，通过对小说三要素的分析来组织整篇课文的教学，思路清晰，层层深入，符合学生的认知规律，易于接受。

二、教学目标

基于上面对于教材的分析和教学方法的构想，我确立了这样的三维教学目标。知识目标：

1、了解小说三要素的概念。

2、了解荷花荡的相关知识。

能力目标：

1、运用小说的三要素复述故事并分析全文。

2、揣摩文中景物描写的句子，体会其妙处，并分析其作用

3、赏析主要人物“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格和传奇色彩。

情感目标：1.在白洋淀美丽风光中培养对祖国的热爱和捍卫国土的责任和使命感。

2.从文中“老头子”等坚持抗战的队伍身上，学习他们不派艰险、豪迈乐观的英雄性格，让学生相信：英勇的中国人民是不可战胜的。

三、教学重难点

重点：1.通过体会故事的传奇色彩，分析老头子的英雄性格，感悟其性格中的真善美。

2.揣摩文中景物描写的妙处。

难点：1.如何理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字。

2.优美的景物描写在文中的作用。

四、教学方法

如何突出重点、突破难点，有效地实现本课的教学目标呢？我决定以学生为主体，采用以下方法：

1、复述法。通过阅读课文，感知全文，能用自己的话来讲述这个故事，这既锻炼了学生的概括能力，又锻炼了学生了语言表达能力。

2、品读法。通过品读文章中描写景物的句子，来感受小说的环境描写，为人物的分析打下坚实的基础。

3、讨论探究法。在了解课文内容的基础上，引导学生积极研讨文中关键性语句，分析老头子的人物形象。

五、教学过程

（一）设立情景，导入新课

多媒体课件显示的一幅幅优美的白洋淀图片，加深学生的直观印象，激发学生的学习兴趣。同学们，在我们的眼前出现了一幅幅优美的画卷。这就是白洋淀。这里水道纵横，芦苇万顷，抚仰吐穗，风光旖旎。面对浩淼的淀水和一望无际的苇田，相信我们每一个人都会深深地陶醉。你们可曾想到，在半个多世纪前，在那个战火纷飞的年代，这里曾是抗战的大舞台，上演了无数个英雄的故事，今天，让我们一起走进这片美丽的芦花丛中，去解读一个英雄传奇故事。

（二）景物描写品读

1.美句美读。要求学生在文中找出景物描写的句子后，并且把这些句子充满感情地读出来。2.美句品评。学生就具体的句子进行分析。

3.老师总结：这些景物描写写得好的理由在于：1.各种修辞手法，如比喻、拟人手法的综合运用。2.真实的写出了水乡独特的感受。3.文字中流淌着对白洋淀深厚的热爱之情。

（三）感知故事情节

如此美丽的白洋淀，是谁破坏了这种美呢？是侵略战争，是日本鬼子。在这片芦花荡中，究竟发生了一个怎样的故事呢？通过学生的预习以及再读课文，抓住小说人物、情节、环境三要素整体感知课文的'内容。

1.听故事：听课文录音朗读，整体感受故事。2.说故事：把这个故事用自己的话复述出来。3.怎样说故事：（自主、合作、探究）

（四）老头子的人物形象分析在人物分析上，我决定分三步走：

第一步：整体感受。学生在熟悉课文之后，对其中的主要人物——老头子已经产生了初步印象。我采用讨论探究法来实现第一步。学生以小组为单位，就“老头子给你留下了怎样

2的印象”这一问题展开讨论，各抒己见。答案不求一致，只要学生能说出自己的感受即可。

第二步：具体描摹。人物描写的方法多种多样，有外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理活动描写，除了正面描写外，还可以进行侧面描写。这些描写方法在本文中都有大量体现。这一环节的教学可以采用品读法，要求学生在文中划出描写老头子的语段，指出他们所采用的描写方法，说说这些句子表现出老头子怎样的性格特点。这样，老头子这一形象在学生的头脑中，成了一个具体可感的立体形象。

第三步：深入挖掘、突出关键。这一步的教学实际上也是突破难点的过程。在抗日背景之下，老头子对同胞的爱、对敌人的恨，这些学生都很好理解。难就难在“过于自信和自尊”这一个性特征上，尤其是对于“过于”二字的理解。首先要让学生明确，“过于”有两层意思，第一层，是非常的意思，老头子自信心和自尊心都非常强。另一层，确实有过头的意思。接着，就引导学生思考，老头子的自信与自尊为什么过了头呢？高尔基曾经说过，“情节是人物性格的发展史”，我们要紧紧扣住情节发展来分析这一问题。学生不难发现找出答案。老师总结：“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。

（五）拓展延伸

在美丽的芦花荡上演绎了抗日英雄的故事，在中华大地上还有许许多多可歌可泣的抗日英雄故事。同学们，你们知道那些抗日的故事。