《拟行路难》教学设计
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《拟行路难》教学设计 篇1
教学目标：
知识与能力：
1、了解诗歌的内容。
2、能分析文中“比兴”用法的作用
3、理解文中大幅渲染愁绪的用意。
教学重点：
体会作者思想情感的变化过程。
教学过程：
一、导入
同学们，在上课之前，我们先来回顾初中学过的一首诗，李白的《行路难》，初中时我们学习过李白的《行路难》，请同学们一起朗读这首诗。
（“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然！欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难！行路难！多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”）行路难，本是乐府杂曲，内容多写世路艰难和离别悲伤之意。）
提问：这里的行路难指的是什么？是交通堵塞吗？
明确：还指人生道路，具体说坎坷就是作者做官、施展抱负的政治之路不平。
提问：面对此种境况，作者也曾“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”，停、投、拔、顾忧郁悲愤
长风破浪、云帆济海乐观豪迈
可是作者最终的选择是什么？
明确：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海
面对困境，仍保持乐观自信的心态，相信未来可以乘风破浪直济沧海。
同样是写怀才不遇，鲍照又是怎样抒发自己的情感的？今天我们就来学习鲍照的《拟行路难》，跟随诗人的脚步走进他的作品，了解他的人生，感悟他的诗情。
二、《行路难》：乐府旧题，主要是抒发世路艰难和离别悲伤的感情，有些学习汉魏乐府的作品的题前多冠一“代”或“拟”字拟，摹仿《行路难》，是乐府杂曲，本为汉代歌谣。
三、读诗：
1、学生自读，结合课下注释读准字音，（写标题）
酌酒踯躅
2、请同学们齐读
四、分析诗歌内容：
1、读过诗作后，请你找出一个代表诗人情感的词？
——“愁”
哪句诗直言诗人之“愁”？
“安能行叹复坐愁”
·下面就让我们来解读这个“愁”字。
“愁”的表现是什么？
“行、坐”“叹、愁”（外在行动）
通过诗人的外在行为，想象一下诗人愁到了何种程度？（浓重、无可排解）
这愁绪如此浓重，令诗人坐卧不宁、寝食难安，却又挥之不去、排解不开。
2、诗人为何如此愁苦？
“人生亦有命”
“命”？这和愁苦有何联系？
我们这个单元学习的是知人论世的解诗方法，下面我们就来知其人论其世。看看诗中的“命”到底指什么？这和愁苦有何联系？
先请同学们看一下注释，联系诗人生活的时代背景（老师介绍），说说他看到了怎样的“命”。（知人论世）
时代背景
我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。
（实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”，出身的高低贵贱直接决定了一生的仕途和际遇。）
3、面对这一现实，诗人也只能承认“人生有命”。那么，怎么又说“亦”？和上文什么内容相承接呢？
明确：泻水置平地，各自东西南北流。
这一句运用了什么修辞手法呢？（比兴，比喻）
运用了比兴手法，说明了像水是依照高下不同的地势流向各个方向一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公平，但没法改变，这里只是表面上认命了，实是对不公平社会发出愤怒的控诉。
4、接下来体会“安能行叹复坐愁”在表现诗人情感变化过程中所起的作用？
“安能行叹复坐愁”是一个反问句，从字面上看，是说人生自有命，不应该自怨自哀，要放宽心胸，承认现实。实际上，语言中暗含蕴涵着愤懑不平，提出不言愁，感情基本上还比较平稳。
5、齐读后面四句思考诗人是如何解愁的呢？
板书：酌酒，歌《行路难》（也就是借酒消愁，悲歌断愁。）
（提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜。
诗人趁着酒意唱起了悲怆的《行路难》，欲将一腔悲愤倾泻出来，但是因为太过悲痛连歌也唱不下去了。
板书：愁———无可排解，压抑郁闷
6、接下来愁的矛盾解决了吗？
没有，对，一句“心非木石岂无感？”这个反问句，是诗人情感郁结到了极点。活着的心灵不同于无知的树木、石头，怎么可能没有感慨不平！上文中，以“人生亦有命”来宽慰，以不言愁来消愁，感情还能克制。到借酒浇愁，其结果是愁更愁，感情沸腾，忍无可忍。
7、最后一句，吞声踯躅不敢言。急转直下，隐忍吞声。
不敢言：无可奈何，诗人精神上极度矛盾的痛苦和忍辱负重。为什么不敢说呢？
前面我们已经讲到了他是寒士，门第等级决定仕途，纵使才高八斗，满腔报国热忱，也不能施展。所以只能隐忍吞声。
8、请同学画出诗人情感变化的曲线
明确：平静压抑——自我宽慰——愤懑不平——无奈压抑
诗人开始平静的表达了水的流向由地势决定，用比兴手法，既而以水喻命，人民无法掌握自己的命运，无可奈何，只能借酒消愁，悲歌断愁，心中仍然愤懑不平，此时呢情感爆发到极点，但又急转直下，隐忍吞声。
9、师问：结合刚才的分析，那么诗人所要表达的情感是不是明白了呢？
生答：表达了对士族门阀制度的'不满和控诉，抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情。
小结：
学完这首诗，我们知道了个人命运和所处时代是息息相关的，千百年来，许多文人雅士，感叹冯唐易老，李广难封。
那我们看课后习题三，根据本单元知人论世的目标，是不是很容易分析出李白和鲍照在抒发情感时的原因啊
同样是行路难，同样怀才不遇，抱负不能施展，李白却在行路难中喊出了“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，而鲍照却是“吞声踯躅不敢言”请同学们分析一下原因。
明确：诗人生活的时代不同
李白生活在盛唐，经济繁荣，政治相对开明，士族门阀政治受到抑制，文化发达，对外交流频繁，社会充满自信。李白的诗歌中也总会出现愁绪，但是显示的是强者之愁，在愁中有一股浩然奇气。所以，李白的作品集中体现出了盛唐气象（雄浑、充沛的活力）
鲍照，魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路。鲍照的作品艺术风格俊逸豪放，虽才华横溢，又献诗言志，却因出身寒门，一生沉沦下僚，很不得志，
（2）诗人为人性格的不同。
李白处世自信，性格豪迈，充满激情，虽仕途坎坷，但仍乐观自信；鲍照则表现了为国建功立业的愿望无法实现、对门阀社会的不满、怀才不遇的痛苦。作业：背诵诗歌，预习《蜀相》
板书设计：拟行路难
鲍照
才子寒士
怀才不遇的愤懑与愁苦
平静压抑———
《拟行路难》教学设计 篇2
《拟行路难》教学设计汇总两篇
《拟行路难》教学设计 篇3
【设计意图】
指点学生用“以意逆志、知人论世”的方法理解诗歌意象，梳理作品脉络，把握作品的内容和主旨;学会品味重点字词并联系诗歌创作的时代背景及诗人的人生经历解读诗人作品。培养学生自主赏析和探究能力，使其能对诗歌进行富有创意的解读，感受作品思想和艺术魅力，获得丰富的审美感受。
【教学目标】
知识与技能
1、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。
2、理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸。
过程与方法
1、能分析文中“比兴”的用法和作用，理解诗中渲染愁绪的用意。
2、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力。
情感、态度与价值观
通过对诗人“郁愤”情感的体会和产生缘由的探究，感知门阀制对人才的压抑，客观认识“人生之路”，树立积极的人生观。
【教学重点和难点】
1、体会作者思想感情的变化过程，分析比兴的用法和作用，理解诗中渲染愁绪的用意。
2、理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸。
【教学课时】
1课时
【教学方法】
朗读法、问答法、讨论法。
【教学过程设计】
一、导入新课
踏上人生之路，无才者也许寸步难行，可有才者是不是就一定一路顺畅呢?古人早把自己的人生体会用诗歌做了表达，我们今天通过一首古体诗去体会南朝鲍照的忧苦吟唱。
1、解题：《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。请同学读课下相关注解。
2、拟，摹仿，有些学习汉魏乐府的作品的题前多冠一“代”或“拟”字。本文即南朝鲍照仿用乐府旧题来抒己情感的。《乐府解题》说：“《行路难》备言世路艰难及离别悲伤之意。”鲍照会有怎样的“难”呢?
二、阅读与理解
(一)以意逆志------让我们走进诗人的情感世界
提示：理解作品时，品味重点字词，揣摩诗人情感
1、读诗：师范读，生自读，正音;读出节拍。
2、你读出了怎样的感情?注意到全诗突出了一个什么字?
提示：苦闷，郁愤，悲愤等。“愁”。
3、你从诗中哪些字句里体会到了愁?诗人是如何表现这愁的?
(1)首句为何要写一个普通的生活场景?
明确：诗人拈出泻水流淌这一自然现象作为比兴，引出对社会人生的无限感慨。说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。运用了比兴的表现手法。
(2)诗人认同这样的“命”吗?如何理解第二句?
明确：处在认与不认的矛盾中。“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。这种现象，像大自然一样，很难改变。诗人以“命”来自我安慰，声称不要“行叹复坐愁”，但这只是表面上认命了，实际上是对不公平社会发出愤怒的控诉。“安能”以反讽手法显示现实的荒唐，越平静越透露出精神上的压抑与痛苦。
(3)愁能消除吗?你能描绘一下诗人的形象吗?
明确：愁是消除不了的。酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的?“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，将一腔悲愤倾泻出来。长歌当哭，这是何等悲烈景况。读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难”生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。
(4)探究：你认为“行叹复坐愁”中“坐”解释为“坐下”好还是“徒，空自”更好? “断绝”的是歌声还是愁思?
补充资料，引导学生自主思考讨论：
“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹”中“坐”之意。
余冠英《汉魏六朝诗选》中说“《拟行路难》的歌唱因饮酒而中断”;韦凤娟认为断绝愁思“更为贴切，意境更为完整”。
(5)体会末句的情感表达。
明确：诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，理的劝喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。表达了诗人的抗争。紧接着却是一个急转直下：“吞声踯躅不敢言。”流露的是作者心中的无奈，“岂无感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。两句构成了一种鲜明的对照，将诗情的跌宕，诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。
补充资料，体会理解：“妙在不曾说破，读之自然生愁。”-------沈德潜《古诗源》
诗人为什么会有如此深重之愁呢?
(二)知人论世------让我们探寻诗人郁愤的原因
提示：联系诗歌创作的时代背景及诗人的人生经历解读诗人作品
1、诗人的人生之路难吗?钟嵘《诗品》说鲍照“才秀人微，取湮当代”。如何理解这句话呢?
(1)同时期的左思也有诗句“世胄蹑高位，英俊沉下潦。地势使之然，由来非一朝”，结合鲍照诗句，你对当时的社会背景有所感知吗?
明确：魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。
(2)补充有关鲍照的生平经历：
鲍照(约415-470)，南朝宋文学家。字明远。鲍照出身寒微，自称“家世贫贱”，是“负锸下农”(《谢秣陵令表》)。二十多岁时，在临川王刘义庆门下，因献诗被赏识，擢为国侍郎。以后担任过太学博士及县令等低级官职。最后任临海王刘子顼参军，在刘子顼举兵叛乱失败时，死于乱军中。世人因此称他为鲍参军。有《鲍参军集》传世。
“才秀人微，取湮当代”的鲍照一生沉沦下僚，很不得志，但他的文学作品的价值，却越来越受后人重视，有人甚至认为他是刘宋时代成就最高的作者。
鲍照的文学成就是多方面的，他的诗、赋、散文皆不乏名篇，但成就最高的还是诗歌。其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大，而且多传诵名篇，最有名的是《拟行路难》18首。这组诗主要表现其建功立业的愿望，抒发寒门志士备遭压抑的痛苦，传达出寒士们慷慨不平的呼声，充满了对门阀社会的不满情绪和抗争精神(较左思的诗，不但有不满，更有抗争)。鲍照擅长诗赋和骈文，尤善乐府，作品风格俊逸，对唐代诗人李白等很有影响。杜甫《春日忆李白》诗中的“俊逸鲍参军”，就是赞美李白的诗有鲍照的俊逸风格。其作品留芳后世，被称为“元嘉三大家”(谢灵运、颜延之、鲍照)之一。
鲍照的人生的道路，充满着悲剧色彩，这悲剧色彩来源于他生存的时代、出身和他的志向的冲突。
两晋南北朝，实行的是士族门阀制度，但是鲍照出身寒微，这两者之间的冲突只是鲍照悲剧形成的前提，因为出身寒微的左思也曾用诗歌抒写对门阀制度的不满，但他终于“高步追许由”，走向了归隐。形成鲍照悲剧的决定性因素是他个人的抱负和志向，鲍照是一个性格和人生欲望都非常强烈的人，毫不掩饰自己对富贵荣华、及时享乐、建功立业等种种目标的追求，并且认为以自己的才华理应得到这一切。老庄哲学中一切消极遁世，委顺求全的东西，都与他的思想格格不入。
他不顾一切地要以自己的才能实现个人的价值，而当他的努力受到社会现实的压制、世俗偏见的阻碍时，心灵中就激起冲腾不息的波澜，表现出愤世疾俗的深沉忧愤。这种忧愤的情感发于作品之中，形成他诗歌独特风格。门阀制度像大山一样压在鲍照身上，促使他把无比巨大的愤懑不平之气化作《拟行路难》这样的诗篇。
2、小结明确：
怀着对门阀制度的不满，怀才不遇的痛苦，报国无门的愤懑，理想幻灭的悲哀，鲍照用质朴的语言，以跌宕的诗情，真实地反映了当时贫寒士人的状况。鲍照的苦闷和愤激，不是他的个人牢骚和私愤，而是具有深广的社会意义和强烈的批判精神的。
三、比较阅读
从思想内容和语言风格方面，说说此诗对李白的《行路难(其一)》的影响。
明确：鲍照的《拟行路难》对李白的《行路难》很有影响。从思想内容看，都是写怀才遇的悲愤不平的感情。从语言风格看，都得力于汉乐府的影响。语言质朴，用近乎口语的文字表现深邃的诗意。
四、结束语
个人的命运与所处的时代息息相关，千百年来，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而无望，“英雄无用武之地”。“冯唐易老，李广难封”，这是千古的悲怆。值得庆幸的是，我们生在了一个可以自由施展才华的大好时代，只患己之不能，不患人之不己知，我们要做的，就是努力使自己成为一个“德美才秀”的人，鲍照的悲剧留给过去，今天的我们尽情驰骋吧。
五、作业
背诵并完成默写。
《拟行路难》教学反思
中国古代诗歌散文欣赏第一单元自主鉴赏第二课鲍照的《拟行路难》其四，诗歌不长，文字也浅显，只是学生对诗人鲍照和他所处的时代比较陌生。为了让学生更合理地理解诗意，课堂设计三个环节，第一环节主要紧扣诗句字面意思，学生以自己的体验去理解，用以意逆志之法感知诗人之“郁愤”;第二环节补充相关资料，了解诗人的“郁愤”之因，运用知人论世的方法去探究鲍照“岂无感”却“不敢言”的苦痛，进而激发学生树立在好时代有机会展示才能的壮志。第三环节做比较阅读，对照鲍照和李白的同题诗，简单处理，学生感受到彼此异同即可。
上课流程：
一、学生朗读诗歌。第一读读通，无字词障碍，流畅地读。第二读读懂，结合注释理解大意，口译一遍，带着自己的体会用心地读。
1、 读透：找出给你触动最深的诗句，赏析。找出你理解不透的诗句，提交全体同学讨论。(找同学上台展示诗句，讲解赏析)(提出的问题，让理解的同学上台讲)
2、 教师引领，学生解决：
问题1：本诗的诗眼是哪个字?试结合全诗加以分析。
问题2：为了感知这如山一样压在诗人心头的愁，我们还可以把握哪些关键词?
命酒歌心
命—劝慰----叹---愁
酒---排遣--- 消---愁 前三句自我克制的痛苦 寒士不平的悲愤
歌---倾泻----断----愁
感---不敢-- -言----愁 最后一句无力抗争的无奈 乱世不保的忧患
问题3、为了表达感情，诗人用了哪些表现手法?试做分析。
比兴
两个反问
二、补充时代背景和诗人经历，让学生从中提取关键信息。
1、 论世：门第决定人生走向，门阀制度阻塞了寒士的进仕之路。
2、 知人：鲍照努力抗争，积极进取，争取机会;一生仕途坎坷，多做小官，怀才不遇。政局动荡，生存处境险恶，在统治者内乱中死于非命。
3、 观图：课文中有一图，是诗人借酒浇愁的图画，让学生观察：整体观察，你还可以发现什么信息?图画背景是棵松树，寓意正直高洁的品格。暗示我们诗人对孤高正直的内在人格的追求和坚持。
4、自己概括诗人形象。
5、背会，带感情诵读。
三、对比李白《行路难》，分析李白和鲍照诗歌感情的异同。
学生自己畅谈，有所感即可。
总结得失：
1、整节课流程不错，适合学生接受，学生也能跟上老师积极思考并发言，教学任务顺利完成。课堂的容量也还合适，最后还完成了集体背诵。
2、匆促中忘了板书课题，后来也没有补充，板书显得不完整。
3、对“空”字的理解还可以深挖其意蕴，只想到“行叹复坐愁”的并列关系，其实可以联系“以手抚膺坐长叹”中的“坐”的意思“白白地、空自地”，这样解释也许更能吻合鲍照写诗时的处境和心态，而且品读中更耐人寻味。
《拟行路难》教学设计 篇4
教学重难点：
1、以意逆志，知人论世（理解主旨），体会作者思想感情的变化过程。
2、“比兴”手法的运用。
3、对比阅读
课时安排：1课时
教学步骤：
一、导入新课
《行路难》为乐府旧题，主要是抒发世路艰难和离别悲伤的感情。有些学习汉魏乐府的作品的题前多冠一“代”或“拟”字拟，摹仿《行路难》，是乐府杂曲，本为汉代歌谣。鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生种种忧患，寄寓悲愤之情。
二、知人论世：
（一）时代背景
我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色
（二）作者简介：
1、鲍照的生平
鲍照出身寒微，自称“家世贫贱”，是“负锸下农”。二十多岁时，在临川王刘义庆门下，因献诗被赏识，擢为王国侍郎，以后担任过太学博士及县令等低级官职，最后任临海王刘子顼参军，在刘子顼举兵叛乱失败时，死于乱军中。世人因此称他为鲍参军。钟嵘《诗品》说鲍照“才秀人微，取湮当代”
2、鲍照的人生道路
鲍照的人生的道路，充满着悲剧色彩，这悲剧色彩来源于他生存的时代、出身和他的志向的冲突两晋南北朝，实行的是士族门阀制度，但是鲍照出身寒微，这两者之间的冲突只是鲍照悲剧形成的前提，形成鲍照悲剧的决定性因素是他个人的抱负和志向，鲍照是一个性格和人生欲望都非常强烈的人，毫不掩饰自己对富贵荣华、及时享乐、建功立业等种种目标的追求，并且认为以自己的才华理应得到这一切，他不顾一切地要以自己的才能实现个人的价值，而当他的努力受到社会现实的压制、世俗偏见的阻碍时，心灵中就激起冲腾不息的波澜，表现出愤世疾俗的深沉忧愤。这种忧愤的情感发于作品之中，形成他诗歌独特风格。
3、鲍照的诗歌创作
鲍照的文学成就是多方面的，他的诗、赋、散文皆不乏名篇，但成就最高的还是诗歌。《拟行路难》18首为其代表。这组诗主要表现其建功立业的愿望，抒发寒门志士备遭压抑的痛苦，传达出寒士们慷慨不平的呼声，充满了对门阀社会的不满情绪和抗争精神。
三、描述诗意，整体把握
在平地上倾倒杯水(介宾后置)，水向四处分流(比喻人生际遇不同)。人生是即定的，怎么能成天自怨自艾。举杯饮酒来宽慰自己，歌唱。(这句说,歌唱声因举杯饮酒愈益悲愁而中断.)人心又不是草木，怎么会没有感情?欲说还休，徘徊不前，不再多说什么不敢表达自已的思想.。悲愁深沉，郁结在胸，酌酒难以自宽，长歌为之断绝。满腹感慨吞声不能言，(其内心痛苦可想而知。)
四、探究讨论：
1、文中有没有可以表现诗歌整体情感的词语？
“愁”（诗眼）
（1）愁什么？愁的内容——“命”（门第决定人生）（课后练习二）
①第一二句用了什么表现手法？说明了什么道理？
明确：作者运用的是以"水"喻人的比兴手法，那流向"东西南北"不同方位的"水"，恰好比喻了社会生活中高低贵贱不同处境的人。"水"的流向，是地势造成的；人的处境，是门第决定的。因此说，这起首两句，通过泻水这一既不神奇又不玄妙的普通自然现象的描写，形象地揭示出人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的人生哲理。暗示了现实社会里门阀制度的不合理性。
②第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的看法？
明确：从诗歌本身看，作者所说的“命”，就是门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇，这是古代的血统论。作者认为非常不公平，但没法改变，只能发出愤怒的控诉。
（2）如何解愁？借酒消愁，悲歌断愁
（3）愁的结果？吞声踯躅不敢言（不敢言不等于无言啊）
（4）诗歌的主旨：
明确：诗人以泻水流淌这一自然现象起兴，引出对社会人生的无限感慨，表现了诗人在不合理的社会制度下遭受压抑的激愤之情，对士族门阀的压迫表现出了强烈的不满和反抗。
（5）体会“安能行叹复坐愁”“心非木石岂无感？”这两个反问句，在表现诗人情感变化过程中所起的作用？（课后练习一）
“安能行叹复坐愁”这个反问句，从字面上看，是说人生苦乐自有命，怎么能成天自怨自哀，应该学会自我宽慰。实际上，语言中蕴涵着不平之气。这个反问句，诗人暗含不平，提出不言愁，感情基本上还比较平稳。
“心非木石岂无感？”一句是诗人思想情感的大转折。上文以“人生亦有命”来宽慰，以不言愁来消愁，感情还能克制。到“借酒消愁”“悲歌断愁”结果是愁更愁，情感之流开始奔涌。“心非木石岂无感？”感情沸腾，用反问的句式，达
（6）描述并画出诗人情感变化的曲线：
泻水置平地，各自东西南北流。
看似平静以理自喻
人生亦有命，安能行叹复坐愁？
暗流涌动所叹者愁
酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。
借酒消愁悲歌断愁
心非木石岂无感？
心非木石岂能无愁
吞声踯躅不敢言。
忍气吞声不敢言愁
情感：看似平静——悲愤难抑——激昂抗争——无奈压抑
认命——不认命——认命
︱︱︱
抨击悲愤无奈
（7）比较阅读：李白的《行路难》与鲍照的`《拟行路难》（课后练习三）
图片
问题1：从思想内容和表达情感看，李白的《行路难》与鲍照的《拟行路难》有何异同？
明确：从思想内容看，两首都是写怀才不遇的悲愤不平的感情；从语言风格看，都得力于汉乐府的影响语言质朴，用近乎口语的文字表现深邃的诗意全诗气势连贯，笔力酣畅淋漓、跳荡雄肆
742年诗人李白应昭入京，供奉翰林，试图施展自己的经国济世的宏愿，但他很快感到受到排挤，找不到政治出路，在或去或留之时，写下这首诗。这首诗在题材、表现手法上都受到鲍照《拟行路难》的影响，但却青出于蓝而胜于蓝。两人的诗，都在一定程度上反映了封建统治者对人才的压抑，而由于时代和诗人精神气质方面的原因，李诗却揭示得更加深刻强烈，同时还表现了一种积极的追求、乐观的自信和顽强地坚持理想的品格因而，和鲍作相比，李诗的思想境界就显得更高。
问题2：同样是行路难，同样怀才不遇，抱负不能施展，李白却在行路难中喊出了“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，乐观自信；而鲍照却是“吞声踯躅不敢言”，忧愤不平。请同学们分析一下原因。
明确:
（1）诗人生活的时代不同
明确：李白生活在盛唐，经济繁荣，政治相对开明，士族门阀政治受到抑制，文化发达，对外交流频繁，社会充满自信。李白的诗歌中也总会出现愁绪，但是显示的是强者之愁，在愁中有一股浩然奇气。所以，李白的作品集中体现出了盛唐气象(雄浑、充沛的活力)
鲍照，魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路。鲍照的作品艺术风格俊逸豪放，虽才华横溢，又献诗言志，却因出身寒门，一生沉沦下僚，郁郁不得志。
(2)诗人为人性格的不同。
李白处世自信，性格豪迈，充满激情，虽仕途坎坷，但仍乐观自信；鲍照是充满追求，毫不掩饰自己对富贵荣华、及时享乐、建功立业等种种目标的渴望，并且认为以自己的才华理应得到这一切，而当他的努力受到社会现实的压制、世俗偏见的阻碍时，性格上多愤世疾俗的深沉忧愤。
《拟行路难》教学设计 篇5
教学重难点：
1、以意逆志，知人论世（理解主旨），体会作者思想感情的变化过程。
2、“比兴”手法的运用。
3、对比阅读
课时安排：1课时
教学步骤：
一、导入新课
《行路难》为乐府旧题，主要是抒发世路艰难和离别悲伤的感情。有些学习汉魏乐府的作品的题前多冠一“代”或“拟”字拟，摹仿《行路难》，是乐府杂曲，本为汉代歌谣。鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生种种忧患，寄寓悲愤之情。
二、知人论世：
（一）时代背景
我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色
（二）作者简介：
1、鲍照的生平
鲍照出身寒微，自称“家世贫贱”，是“负锸下农”。二十多岁时，在临川王刘义庆门下，因献诗被赏识，擢为王国侍郎，以后担任过太学博士及县令等低级官职，最后任临海王刘子顼参军，在刘子顼举兵叛乱失败时，死于乱军中。世人因此称他为鲍参军。钟嵘《诗品》说鲍照“才秀人微，取湮当代”
2、鲍照的人生道路
鲍照的人生的道路，充满着悲剧色彩，这悲剧色彩来源于他生存的时代、出身和他的志向的冲突两晋南北朝，实行的是士族门阀制度，但是鲍照出身寒微，这两者之间的冲突只是鲍照悲剧形成的前提，形成鲍照悲剧的决定性因素是他个人的抱负和志向，鲍照是一个性格和人生欲望都非常强烈的人，毫不掩饰自己对富贵荣华、及时享乐、建功立业等种种目标的追求，并且认为以自己的才华理应得到这一切，他不顾一切地要以自己的才能实现个人的价值，而当他的努力受到社会现实的压制、世俗偏见的阻碍时，心灵中就激起冲腾不息的波澜，表现出愤世疾俗的深沉忧愤。这种忧愤的情感发于作品之中，形成他诗歌独特风格。
3、鲍照的诗歌创作
鲍照的文学成就是多方面的，他的诗、赋、散文皆不乏名篇，但成就最高的还是诗歌。《拟行路难》18首为其代表。这组诗主要表现其建功立业的愿望，抒发寒门志士备遭压抑的痛苦，传达出寒士们慷慨不平的呼声，充满了对门阀社会的不满情绪和抗争精神。
三、描述诗意，整体把握
在平地上倾倒杯水(介宾后置)，水向四处分流(比喻人生际遇不同)。人生是即定的，怎么能成天自怨自艾。举杯饮酒来宽慰自己，歌唱。(这句说,歌唱声因举杯饮酒愈益悲愁而中断.)人心又不是草木，怎么会没有感情?欲说还休，徘徊不前，不再多说什么不敢表达自已的思想.。悲愁深沉，郁结在胸，酌酒难以自宽，长歌为之断绝。满腹感慨吞声不能言，(其内心痛苦可想而知。)
四、探究讨论：
1、文中有没有可以表现诗歌整体情感的词语？
“愁”（诗眼）
（1）愁什么？愁的内容——“命”（门第决定人生）（课后练习二）
①第一二句用了什么表现手法？说明了什么道理？
明确：作者运用的是以"水"喻人的比兴手法，那流向"东西南北"不同方位的"水"，恰好比喻了社会生活中高低贵贱不同处境的人。"水"的流向，是地势造成的；人的处境，是门第决定的。因此说，这起首两句，通过泻水这一既不神奇又不玄妙的普通自然现象的描写，形象地揭示出人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的人生哲理。暗示了现实社会里门阀制度的不合理性。
②第三句中的`“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的看法？
明确：从诗歌本身看，作者所说的“命”，就是门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇，这是古代的血统论。作者认为非常不公平，但没法改变，只能发出愤怒的控诉。
（2）如何解愁？借酒消愁，悲歌断愁
（3）愁的结果？吞声踯躅不敢言（不敢言不等于无言啊）
（4）诗歌的主旨：
明确：诗人以泻水流淌这一自然现象起兴，引出对社会人生的无限感慨，表现了诗人在不合理的社会制度下遭受压抑的激愤之情，对士族门阀的压迫表现出了强烈的不满和反抗。
（5）体会“安能行叹复坐愁”“心非木石岂无感？”这两个反问句，在表现诗人情感变化过程中所起的作用？（课后练习一）
“安能行叹复坐愁”这个反问句，从字面上看，是说人生苦乐自有命，怎么能成天自怨自哀，应该学会自我宽慰。实际上，语言中蕴涵着不平之气。这个反问句，诗人暗含不平，提出不言愁，感情基本上还比较平稳。
“心非木石岂无感？”一句是诗人思想情感的大转折。上文以“人生亦有命”来宽慰，以不言愁来消愁，感情还能克制。到“借酒消愁”“悲歌断愁”结果是愁更愁，情感之流开始奔涌。“心非木石岂无感？”感情沸腾，用反问的句式，达
（6）描述并画出诗人情感变化的曲线：
泻水置平地，各自东西南北流。
看似平静以理自喻
人生亦有命，安能行叹复坐愁？
暗流涌动所叹者愁
酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。
借酒消愁悲歌断愁
心非木石岂无感？
心非木石岂能无愁
吞声踯躅不敢言。
忍气吞声不敢言愁
情感：看似平静——悲愤难抑——激昂抗争——无奈压抑
认命——不认命——认命
︱︱︱
抨击悲愤无奈
（7）比较阅读：李白的《行路难》与鲍照的《拟行路难》（课后练习三）
图片
问题1：从思想内容和表达情感看，李白的《行路难》与鲍照的《拟行路难》有何异同？
明确：从思想内容看，两首都是写怀才不遇的悲愤不平的感情；从语言风格看，都得力于汉乐府的影响语言质朴，用近乎口语的文字表现深邃的诗意全诗气势连贯，笔力酣畅淋漓、跳荡雄肆
742年诗人李白应昭入京，供奉翰林，试图施展自己的经国济世的宏愿，但他很快感到受到排挤，找不到政治出路，在或去或留之时，写下这首诗。这首诗在题材、表现手法上都受到鲍照《拟行路难》的影响，但却青出于蓝而胜于蓝。两人的诗，都在一定程度上反映了封建统治者对人才的压抑，而由于时代和诗人精神气质方面的原因，李诗却揭示得更加深刻强烈，同时还表现了一种积极的追求、乐观的自信和顽强地坚持理想的品格因而，和鲍作相比，李诗的思想境界就显得更高。
问题2：同样是行路难，同样怀才不遇，抱负不能施展，李白却在行路难中喊出了“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，乐观自信；而鲍照却是“吞声踯躅不敢言”，忧愤不平。请同学们分析一下原因。
明确:
（1）诗人生活的时代不同
明确：李白生活在盛唐，经济繁荣，政治相对开明，士族门阀政治受到抑制，文化发达，对外交流频繁，社会充满自信。李白的诗歌中也总会出现愁绪，但是显示的是强者之愁，在愁中有一股浩然奇气。所以，李白的作品集中体现出了盛唐气象(雄浑、充沛的活力)
鲍照，魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路。鲍照的作品艺术风格俊逸豪放，虽才华横溢，又献诗言志，却因出身寒门，一生沉沦下僚，郁郁不得志。
(2)诗人为人性格的不同。
李白处世自信，性格豪迈，充满激情，虽仕途坎坷，但仍乐观自信；鲍照是充满追求，毫不掩饰自己对富贵荣华、及时享乐、建功立业等种种目标的渴望，并且认为以自己的才华理应得到这一切，而当他的努力受到社会现实的压制、世俗偏见的阻碍时，性格上多愤世疾俗的深沉忧愤。
《拟行路难》教学设计
在教学工作者开展教学活动前，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编为大家整理的《拟行路难》教学设计，希望能够帮助到大家。