《灰椋鸟》教学反思
此篇文章《灰椋鸟》教学反思（精选5篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
《灰椋鸟》教学反思 篇1
对于第一课时的教学，我本着要具备“扎实、厚重”的语文味的原则，使自己的课堂平凡中显匠心，平实中有深意。具体在以下几方面做了努力：
一、“精”——准确的目标定位
语文学习目标明确。没有变幻的形式和花哨的手段，平平静静地引导学生理解、品味语言。
学段学习目标明确。学生能读准读通的不指导，学生能读懂的不分析，重点指导学生易读错的生字，指导学生难度通的句子，重点分析学生思考不深入或有疑惑的语段。
课时教学目标明确。第一课时的教学，不因公开教学而丢弃初读，匆忙进入精读，也不为了突出初读而放弃精读的进程，根据学情充分初读，又适当精读部分内容，不疾不徐，从容有序。
二、“实”——扎实的语文训练
字词认读细腻扎实。学习伊始，引导学生准确辨析“椋”字的音与形，初读过程中队“栖”“棱”“翘”“和”等几个容易读错的字进行细致的`指导，尽管他们是高年级学生，依然重视字词教学，凸显小学语文的基础性。
词语教学匠心独运。关键词语，如“翘首”既让学生结合语境理解意思，还出示另一句子，让学生知道“翘首”在不同的语境中意思不同，理解同一词语在不同语境中语义的变化；再如，通过猜测、媒体展示“排空而至”的意思；通过换词体会“投入”与“飞入”的细微差别。
写法揣摩自然有度。引导学生思考“哪些字、哪些词、哪些句子用得特别准确、特别生动”；引导学生感受“数百米”等数字对描绘鸟儿归林壮观的作用；体会“一批一批”“浩浩荡荡”这些叠词对表现鸟儿归林声势浩大的独特效果；品味“排空而至”“投入”等词语的形象性和准确性；感悟作者在“倾诉”“应和”等处留有空白给人遐想空间的巧妙……
三、“活”——灵动的方法指导
关注学习方法的渗透与指导：当学生用拆字法理解“翘首”，及时点评这种解词方法真好；初读课文，引导学生在认为比较难读的地方、有疑惑的地方做做记号，教会学生不动笔墨不读书；精读过程，根据学生的课堂表现，顺势指点，“三言两语，有话则长，无话则短”、“写上批注”；如何朗读，通过范读，师生评议，让学生明白朗读要想到画面，用心去读，投入地去读，就一定能读好……
当然本课在一些细节方面，还做得不尽如人意，如多媒体课件的运用不够娴熟、课堂教学的及时反馈等，在今后的教学中，教者会不断探索，力求让自己的课堂变得更有深度，更有灵性。
《灰椋鸟》教学反思 篇2
《灰椋鸟》这篇散文描绘了灰椋鸟归林时的壮观景象，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场人辛勤劳动的敬仰之情。其中文章的3—5自然段是文章的重点，对灰椋鸟的归林以及它们入林后落下飞起，起舞争鸣的景象，作者观察仔细，描述生动形象。反思我的这课教学，有以下几个亮点：
一、抓“实”几个点
《灰椋鸟》是一篇文质兼美的散文，无论是词语的使用，还是语言的表现力，都具很强的鉴赏性。所以要引导学生从炼字的角度来品味这篇优雅的语言，但一堂课仅40分钟，如果面面俱到，处处涉及，反而如蜻蜓点水，轻描淡写，处处无痕。因此，从教者的角度来说，一定要大刀阔斧，精心取舍，抓住几个训练点，再由点到面，把语言文字的锤炼落到实处。
点一：“排空而至”。学生交流到这个词的时候，大抵能说出灰椋鸟多而壮观。但只是感性认识，也许还是从词面上猜出来的，并不能深入其精髓，在潜意识里想象出那样的画面。所以我带领学生从生活中提取这样的场面，尤其是暴风雨来临前乌云密布的情景，让学生想象，直观感受壮观的气势。有了这样真切的体验作支撑，再次走进文本时，所有的感悟就不会是凭空而来的。接着我让学生找出文中其它能展现这样壮观场面的词。（一小群一小群，整群整群，一批一批，浩浩荡荡）再精读感悟这几个词的妙处。他们不仅展示了灰椋鸟归林的壮观，而且有力地表现了灰椋鸟还是一种守纪律，有灵性，团结和睦的鸟。在学生感悟的同时，他们也能领悟到作者遣词造句的妙处。
点二：“俱乐部”。我紧扣“俱乐部”一词，引导学生联系生活，联系上下文，先对俱乐部有个感性的认识，俱乐部是一个大家放松心情，寻求快乐的地方，接着让学生来说说俱乐部了可能会有什么（学生的答案应是五花八门的，舞台，绚丽的灯光，多姿的舞者，欢乐的.音乐……）然后走进天然的俱乐部，首先师生对话：这个俱乐部在哪里？（在刺槐林和竹林里），所以文中称它是（天然的俱乐部），然后生本对话：这个天然的俱乐部里有灯光吗？学生结合文本（有，夕阳的映照就是灯光）有跳舞的人吗？（有，一只只灰椋鸟，它们在翩翩起舞。）有美妙的音乐吗？（有，百鸟争鸣声，呼朋引伴声）同学们想听听这样美妙的乐声吗？在学生激情高涨时播放百鸟争鸣声。
语文姓语，以文载道，以文学语。作为语文教师，我们要充分发挥语文工具性作用。以上两个片段的教学，我紧扣关键词、重点句，引导学生联系生活，联系上下文，在生本对话、生生对话、师生对话过程中，深入研读，深层对话，感受灰椋鸟归林的壮观场面，感悟鸟儿的幸福快乐。“排空而至”、“俱乐部”在孩子的眼里逐渐丰富、厚实、灵动起来。有效的课堂对话，就应抓住像“俱乐部”这样的“提领而顿，百毛皆顺”的“领”作为对话的切入点，才能有效的引导学生多角度深层次的对话，才能把课上出灵气，上出滋味来。
二、抓“顺”作者情
编者在课后设计了一个习题：比较两句话，说说“观察”和“观赏”能否颠倒位置，为什么？编者的意图是什么呢，备课中，必须有所考虑。原来这两个词正是作者那细腻的情感变化所在呀，原来看灰椋鸟貌不惊人，所以不感兴趣，后来在一个电视录像的吸引下，对灰椋鸟产生了兴趣，于是在兴趣的支配下，来到林场，只想仔细看看灰椋鸟归林的场面，是否像录像中展现的那样。所以开始作者用了观察这个词。但后来，亲眼见到了，听到了，感受到了，那如精灵的鸟儿，那热烈欢快的声音深深地打动了作者，更震撼了作者，所以在仔细观看的同时，还在用心欣赏着眼前美好的事物，产生了美好的感受，所以作者此时的情感理应上升到观赏的层面。如何把这个一种情感的变化呈现给学生呢？第一次备课时是在学完第四自然段之后就引出观察、观赏的比较。但从课堂效果来看，不仅使学生感到突然，也给听课老师带来突兀之感，仿佛是硬塞给学生，但学生却不愿接纳。看来，是时机未成熟，学生还没品出滋味，又怎能说出滋味呢？第二次备课，课初，我轻描淡写提出观察，在认真看了归林、闹林的场景之后，让学生尽情欢呼。在学生一阵惊叹之中，我重新请出“观察”，让学生来体悟，“此时还仅仅是观察吗？”在学生不假思索地说出“观赏”一词时，我知道，“观赏”已不再是一个单纯的文字符号了，它成为了有呼吸，有脉搏的灵性之物。作者在“观赏”一词中所承载的情和意已叩击了学生的心。
“语文不是无情物，字词句段都含情”。语文教学就要充分发挥汉语言文字本身的魅力，牢牢抓住文中的关键词、重点句，说说、议议、品品，让学生在品中感悟，从而积蓄情感，积累体验，与作者产生共鸣。那学生就会和老师一样，感动于作者的语言，感动于作者那由不感兴趣、到欣喜、到被震撼的情思。
三、抓“醒”学生心
教师要准确把握文本的价值观，要真正读懂作者的心意。徐秀娟写下《灰椋鸟》，其一，想表达自己对鸟的喜爱之情，其二，想表达对林场工人的敬仰和赞美之情，其三，要表达人与自然和谐共处的美好愿望。如果不能准确地领会这三点，那该文就不能很好的发挥它的价值。
曾看到过这样一句话：“课文，是需要被唤醒的”。这里的唤醒，不是教师对课文的孤芳自赏，不是教师对课文的独自解读，而是在轻轻的呼唤中让孩子自己习得，那如何用文来唤醒孩子，让和谐从孩子的嘴里轻轻流出呢？我在“是否要拓展”上徘徊了许久，最终决定还是要拓。首先，我抓住最后的反问句，引出人、林、鸟三字，然后用圆圈圈出，让学生来思考它们的关系。我还查阅了大量的关于鸟类生存的资料，然后进行了大胆的取舍，取出几个令人揪心的数字，取出一句特别平凡的话语“鸟类灭绝的速度非常惊人”，然后我把这些资料重新组合，让它们在《无间道》那感伤的音乐声中缓缓升起。这一环节揪住了孩子的心，改变了课堂的温度。它带来的心的潮润，对课文主旨的把握，起到举足轻重的作用。这样的适度拓展，自然生成，升华了主题，一切都在缓缓之中进行，却深深透入孩子们的心底。这也许就叫教育无痕吧。
外来的“营养”，从某种程度上讲，可以使语文更为健康红润而诱人。譬如，课堂和音乐，本身就有着千丝万缕的联系。合适的音乐非但不会伤害语言，而且还会让这篇文章在孩子心中保持的更长久，让该文所具有的人文性历久弥新。
结束了这一课，我在自我感觉良好的基础上，悄悄陶醉于自己的设计。但当我静下心来，再次回到课堂，我才猛然发现，这堂课太顺了，一切都是那样的水到渠成，可是，每个孩子真的都动起来了吗？都悟出来了吗？都喜欢上了灰椋鸟了吗？我不敢下这样的定论。因为课堂上我曾听到异样的声音，只是我害怕不顺，而不敢深究。课堂上曾有学生认为，池塘里的很多的小蝌蚪在一起，那就是“排空而至”的场面，也曾有学生认为我播放的鸟叫声很吵。
所以从另一个角度来反思我的教学，还有几点不足。
其一：我漠视了课堂宝贵的生成资源。以上两点我在课堂理应把它们抓住了，而且要把它们抓好。如果重新回到课堂，在学生说到池塘里的很多小蝌蚪是排空而至的场面时，我会让她把排空而至再读读，从字面上来猜，可能是什么意思？当对词有了一个大致的了解时，再让大家想象这样的画面。当学生在头脑中初步构建了“排空而至”的场面后，再回到课文中找出表现场面壮观的句子，让学生尽情地说出气势大，规模大，有纪律性。以上是我对第一处生成的再设计。第二处生成，同样不可漠视。当我播放完音乐，有学生说很吵时，我应该把它抓住，也许是因为我录制的鸟鸣声不够清脆，也许是那个孩子还没有入情入境，总之，他在课堂上真实地流露出自己真实的想法了，我可以追问他：你能说出“吵”的近义词吗？作者怎么说的？找出“喧闹”。为什么作者没感觉出吵呢？进一步体会作者对灰椋鸟的喜爱之情。我想：课堂上一定要认真倾听学生的发言，在最短的时间内作出最机智的应对，让课堂的“旁逸斜出”都能为我所用，让生成的资源成为真正启智的“武器”。
其二：我的教学机智。课堂上，让学生为鸟类学大会设计护鸟宣言时，我看了下时间，离下课还有四分钟，我也知道时间太长了，但我还是按照原计划，让学生来说一句护鸟宣言。其实我可以把这四分钟，充分利用起来，对学生的设计有一个过程性的指导。首先，让学生想一想，有一个静静思考的时间，也是细细揣摩的时机。半分钟后，让学生拿出笔写一写，这是遣词造句能力的训练。一分钟后，交流。如果学生的宣言还是很长，我就要来一个现场指导：同学们，护鸟宣言就如广告语一样，既要简短精炼，又要寓意深刻，这样才能给别人留下难以磨灭的印象。老师刚才想到了一条：保护鸟类，共建家园。相信同学们能设计的更好。如果这样来重新设计最后这一环节，我想：那天的课堂一定会是精彩纷呈，生生间智慧的火花也会不断迸发。
《灰椋鸟》教学反思 篇3
《灰椋鸟》第五段课文语言优美，所表现的画面形象的特点，我主要采取了以下的教学策略：
一、浮现形象，把语言文字变成画面。
把语言文字变成画面，是一种借助形象来解读文字的好方法。它能够再现课文情境，使学生走入情境，入情入境地体验课文描绘的生活画面。所以，我在范读第五段时，要求学生闭上眼睛静心听读，把课文的语言变成为形象的画面，为逐步走入课文描绘的情境作好铺垫。
二、入情入境，读悟结合，感受课文的精妙处。
课文以优美的语言，生动形象地描绘出一幅百鸟争鸣图画。怎样引导学生走入这一幅画面呢？我采取抓住重点语句读悟，入情入境地体验课文的内容，从中受到美的熏陶。首先，我引导学生抓住描写夕阳下的'鸟儿语句，体会其形象美；再引导学生抓住百鸟争鸣的语句，体会其生活的乐。接着在体会中，加强感情朗读，读出夕阳美，读出鸟儿乐。我既设计了范读，个人读，又设计了全班集体齐读，女生齐读，还设计了学生接龙读。且读中有悟，入情入境地体会树林之美，鸟儿之乐。读悟中，学生好像真的变成了一只鸟，参加到百鸟千鸟的大合唱中了，同鸟儿一起演奏出一曲百鸟万鸟齐鸣的交响乐曲，充分表现出人与自然和谐相处美好情境。
《灰椋鸟》教学反思范文（精选5篇）
作为一名人民老师，教学是重要的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编精心整理的《灰椋鸟》教学反思范文（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《灰椋鸟》教学反思 篇4
这一课上得很是热闹，就如文中林里的鸟儿归林时一般，叽叽喳喳，吵个不停。做为老师，我却很欢喜。那是因为我让孩子们想像归林后的鸟儿们在栖息地都会说些什么，可以根据文中列举的情况说，也可以自己想像说。先和同桌说，再以对话的形式写下来。于是就热闹了。我走下去看、听，发现说的都是些问候的'、询问一天见闻之类的，没什么新意。我便请班里最能说的两个小鬼表现表现，没想到一石激起千层浪，一发不可收拾，班里就像被点了火似的，炸开了：老实点的就乖乖地举手，兴奋一些的就干脆放开嗓门不管不顾地大声喊起来，有几个同学径直走上讲台……教室真乱啊，我却不管，由着他们去。好一阵子，班长才发现我不在讲台上了，这才大喊“安静！”，我才得以重新上岗。一节课，就这样乱哄哄地在口语交际中结束了。
不知道孩子们从中学到了什么，但第二节课出乎意料的活跃，仿写完成的尤其好。我又想开了：按部就班的教学固然是必要的，但是否每一篇课文都必须如此？我们把每一课都讲得那么深，可对学生而言，是能力提高的必需吗？知道那一篇篇课文深刻的中心思想并为此不知疲倦地分析，真的能提高孩子们的语文能力吗？学会表达是语文教学的重要任务，我们如何教孩子表达？从哪里入手教？什么方法能让学生有兴趣、乐于接受？
《灰椋鸟》教学反思 篇5
《灰椋鸟》是苏教版国标本五下一篇优美的散文。作者徐秀娟用优美的笔触向我们描写了灰椋鸟归林时的壮观景象，文章的字里行间流淌着作者对鸟儿的喜爱以及对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。这篇文章以“灰椋鸟”为题，但是文章却没有落入俗套地介绍灰椋鸟的形态、习性、繁殖等常识，而是从一个侧面展现了灰椋鸟的生机与活力，给人以无限的美感。但是，我们学习《灰椋鸟》，却不能只了解灰椋鸟。因为，在灰椋鸟的背后，有一群辛勤劳作的林场工人——作者在为鸟儿欢呼的同时，也在为林场工人而欢呼。其实，仅仅如此还不够，我们还需要让学生通过对灰椋鸟的认识，走进一个美丽的故事——作者徐秀娟，为了救一只受伤的丹顶鹤，不慎落入河底，那年，她才23岁??因为有了林场工人的劳动，灰椋鸟才有了安全的家园；因为有了那个美丽的故事，所以这篇文章也就充满了无穷的魅力。
在执教此文的过程中，我在认真解读教材的基础上，充分发挥五年级学生的阅读水平与认知特点，打破文本结构，引导学生在与文本对话的过程中，走进那片林子，逐步构建文本的价值。 师：[出示：棕红色的水杉落叶 华贵的绒地毯。指名读]
老师把“棕红色的水杉落叶”和“华贵的绒地毯”放在一起，能找出二者的联系吗？ 生：它们都是含有“的”字的词组。
生：在文中它们都是用来描写树的。
师：“华贵的绒地毯”是写树的吗？
生：不是。但是文章把“水杉落叶”比作“绒地毯”。
师：你是从文中哪些句子读出来的？
生：文章第二自然段说“棕红色的水杉落叶，给大地铺上了一层华贵的绒地毯”。在这样的“绒地毯”上感觉会怎么样呢？
生：很舒服。
师：真好！
[出示：郁郁葱葱的竹林高大的人工刺槐林。指名读]
你能找到这组词语之间的联系吗？
生：这组词语也是描写树的。
师：这篇文章是写鸟的，为什么用这么多的笔墨去描写树呢？
生：因为鸟生活在树林里。
生：作者写树林的目的是为了写鸟。
生：因为树林是鸟儿生活的地方。
师：[出示：天然的俱乐部盛大的联欢会。指名读]
什么叫俱乐部？什么叫联欢会？
生：给人们提供娱乐的.地方叫俱乐部。许多人聚集到一起联欢，就是联欢会。
师：文中的什么地方是灰椋鸟的“俱乐部”？
生：竹林和刺槐林。
师：文中的谁在哪里召开联欢会？
生：灰椋鸟在树林里召开联欢会。
师：预习时把文中有联系的词语放在一起学习，能帮助我们理解和记忆文章的内容。从同学们的回答中可以看出，你们的预习很充分。
【点评】 中高年段的词语教学，不仅要见“树木”，更要见“森林”。这句话有两层含义：第一，阅读教学中的词语教学不能“断章取义”，而应该引导学生进入具体的文本情境中加以感悟、体会；第二，词语教学不仅要让学生明其意，悟其情，更要为学生与文本即将进行的对话服务。
此教学片段属于学生与文本展开对话的前奏——检查预习环节。相对于五年级的学生来说，他们已经具备了较强的自学生字词的能力，因此，教者将文中的词语打乱、重组，适当提高学生词语学习的难易程度，以激发学生思维与探究的欲望。在词语学习的过程中，引导学生寻找词语之间的关联，在寻找关联的过程中探寻词语与文本之间的联系，学生的思维有了深度，其思考才会充满张力，学生置身在如此的对话场中才能更容易体验思辨的魅力。其实，这样的过程有“一举三得”的价值：其一，检查巩固学生课前预习词语的情况；其二，初步点燃学生思维的火花，为学生与文本的进一步对话起“预热”作用；其三，通过对文本中重要词组的勾连想象，带领学生一起“走进那片林子”。引领作用，课堂既不失浓浓的语文味道，又充溢着生命的无限魅力。