《丰碑》教学设计
此篇文章《丰碑》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
《丰碑》教学设计 篇1
教学目标：
1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，初步体会军需处长毫不利已、专门利人的崇高。
2、练习给课文分段，概括课文段意，了解课文的主要内容。
3、练习朗读课文，学会生字新词。
4、学习课文第一、二段，体会红军行军的艰难。
教学重点：
熟读课文，了解课文主要内容。
教学难点：
1、练习给课文分段，概括段意。
2、学习课文一、二段，体会红军行军的艰难。
教具准备：录音、投影
上课性质：社渚区中青年教师基本功竞赛
上课时间：1999/12/30
溧阳市周城中心小学五（5）班
教学过程：
一、导入新课：
1、同学们，你们听说过二万五千里长征吗？
在这伟大的长征中发生了许多可歌可泣的事，今天我们就来学习其中的一个。
2、揭题，读题：22、丰碑
3、你见过怎么样的碑？你知道丰碑是什么碑吗？
择义：丰1 高大2 容貌美3 多
4、出示投影（老红军冻死的情景）：假如老师告诉你，这就是丰碑的话，你有什么问题要问？
二、学生自学课文：
1、学生按下列要求自学课文：
（1）读准字音，读通句子，读顺课文。
（2）划一划，课文是怎样描写老战士冻死时的'神态的？
（3）想一想，你觉得军需处长是一个怎样的人？
（4）议一议，为什么要把军需处长称为一座丰碑？
2、学生讨论。
三、整体读课文：
1、假如要在这丰碑上刻一个人的名字，你准备刻谁的名字？为什么？
教师板书：军需处长舍已为人
2、速读课文，课文主要写了军需处长的什么事？
3、课文哪几小节写了这件事？指名读课文3—13小节。
教师板书：壮烈牺牲
4、指名读1、2、14自然段，说一说分别讲了什么？
教师板书：艰难前进、严峻考验、必将胜利
5、指导分段。
6、：抓主要事件给课文分段。
四、学习课文一、二段：
1、放风沙录音，教师范读课文第一段。
讨论：你听到了什么？指：狂风呼啸
你仿佛又看到了什么？指：大雪纷飞
2、我们的队伍怎样了？想象说话：装备很差，也许这支队伍没有什么？
3、齐读第一段。
4、我们队伍的将军怎样了？
他把马让给了战士，说明他关心战士，他更关心什么？
这支队伍有什么重要任务？他们又是在怎样的环境里完成这样的任务？（出示：恶劣的环境）
你能用文中的句子来回答什么叫“恶劣的环境”吗？
5、出示句子：可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。
（1）指名读
（2）想象说话，还可能遇到什么困难？
（3）接读
五、全文：
1、这支队伍能不能经受得住这么严峻考验呢？谁能给将军一个明确的答案？
2、出示句子：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
3、齐读。
4、到底是什么原因使我们这支队伍战胜重重困难，翻过雪山，取得一个又一个胜利呢？
板书设计：
丰 碑
课堂检测
一、看拼音，写汉字（把字写在田字格内，要写得正确美观）
bei lie xi yi
丰（ ） 恶（ ） （ ）击 （ ）靠
bao run fu
（ ）子 （ ）湿 （ ）盖
二、回忆课文内容，在括号里填上恰当的词语：
（ ）的环境 （ ）的战斗
（ ）的考验 （ ）的丰碑
三、按要求完成填空：
A：根据课文内容填空
等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗，可能_________，可能_________，可能_________，可能_________。
B：自己写一段话
___________________________，可能_________，可能_________，可能_________，可能_________。
《丰碑》教学设计 篇2
设计概说：
叶圣陶先生曾说过：“教师当然须教，而尤宜至力于‘导’。”因此，根据本课的教学目标和语言特色，在教学方法的总体构想上，主要采用情境教学法，以读代讲，自主感悟，结合投影、录音等教学手段，激发学生的学习兴趣，突出重点，突破难点。教师透过激情导入、音乐渲染和富有感染性的语言描述，引导学生自读入境，“披文入情”，着重教给学生抓住重点词句由外表体会人物内心的方法。同时引导学生运用联想比较、反复诵读、看图等方法，到达“不需要教”的最高境界。
教学目标：
1、透过人物的的语言、动作、神态来体会人物的内心活动，深刻领会课文所表达的思想资料，正确理解“丰碑”的含义
2、学习作者按思想感情发展变化的脉络进行记叙的方法
3、在阅读中感受并继承革命者恪尽职守、舍己为人的崇高精神
4、感情朗读课文
教学重难点：
感受军需处长舍己为人的崇高精神，正确理解“丰碑”的含义
教学准备：CAI课件
教学过程：
一、激情谈话，直奔主题
20xx年10月22日是长征胜利72周年纪念日。为重拾长征记忆，弘扬长征精神，许多人加入了“重走长征路”的行列，亲身体验长征途中的艰难险阻，感受革命者的英勇无畏。这天，让我们将纷飞的思绪拉回到那艰苦的革命年代，去聆听发生在一位老战士身上的感人故事吧！
二、品读文本，感知形象
你能找出文中直接描述老战士的段落吗？
1、①指名读这段话，其他同学边听边想像画面。
②生交流看到的画面，师归纳
衣着、动作、神态（板书：镇静安详）
③结合图片齐读
2、①提问：老战士为什么会被冻僵呢？
②能从前面找出描述环境恶劣的词语吗？(板画:雪山)
③感情朗读描述环境恶劣的词语
三、自读自悟，感受情绪
老战士就是在如此恶劣的环境中被冻死了。如果你就是将军，应对自我的战士被冻死时，会有怎样的情绪呢？生交流。
1、将军应对这一幕时，有怎样的表现呢？请大家根据自学提示，自学3―12自然段
①出示自学提示（读、画、想、读），生自学3?12段
②生交流：你找到了哪些描述将军神态的句子？从中体会到了什么情绪？
师出示前四个句子：
A：将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。
B：将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。忽然他转过脸向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”
C：他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样貌十分可怕。
D：“听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！”将军两腮的肌肉抖动着。
③请大家带着感情读读这些句子，想想从这些神态变化中你能体会到什么？
④生读后交流（对军需处长工作失职的责备和不满；对战士深深的爱）
⑤指名读，评价，再读。
2、就在将军怒不可遏的时候，有人小声告诉将军：“这个人就是军需处长”，将军有怎样的.表现？（板书：军需处长）（生汇报师随机出示第12自然段）
①请大家自由读第12自然段，想想你能从中体会到将军怎样的情绪？
②生交流（引导抓住重点词“愣住了、久久、深深、缓缓”体会）
③感情朗读此段：如果这一段感动了你，并且你愿意把这份感动传递给更多的人，请你站起来有感情地朗读，能够加上动作。
3、区别“愣了一下”和“愣住了”
①导：当将军听说有人冻死时是“愣了一下”；当明白冻死的老战士就是军需处长时，将军“愣住了”。同样是“愣”，有什么不一样吗？请联系上下文想想，同桌相互讨论。
②生交流，师总结。
③军需处长在部队中是干什么的？
④你能从他镇定安祥的表情中体会到什么？这是一位怎样的军需处长？（板书：舍己为人）
⑤配乐感情朗读第7自然段（齐读－范读－被感动的同学一齐读）。
4、①这样的军需处长是最可敬的！将军用了一个军礼向这位伟大的战士致以崇高的敬意！如果把将军的这一个军礼转化为他要对军需处长说的话，将军会说些什么呢？
②生交流（道歉感激表决心）。
③而将军此时却什么话也没说，他这些强烈而丰富的情感都包含于那一个军礼中。
配乐，饱含深情地再读第12自然段。
5、明确并学习作者以将军的情感变化为线索描述军需处长的表达方法
6、理解“丰碑”
过渡：狂风大雪似乎也为军需处长送行来了，大雪覆盖下的军需处长成了一座晶莹的丰碑！（动画出示军需处长变成丰碑的过程及“丰碑“二字）
①“丰碑”是什么意思？在这儿指的是什么？（板画：石碑）
②为什么说“大雪覆盖下的军需处长成了一座晶莹的丰碑”？
③生交流，师归纳总结，引导呼喊“丰碑”，升华感情
a。从形象上说：军需处长在冰雪中高大的形象看起来就像一座丰碑；让我们对着冰雪中的军需处长轻呼一声“丰碑”；
b。从精神上说：他那舍己为人、勇于献身的不朽精神更是大家心中的一座晶莹的丰碑；让我们对着心中的军需处长高声地呼喊一声“丰碑”。
④此时此刻，我们的心中都矗立起了一座晶莹的丰碑。（指板书）同学们，在你的心中，这座丰碑上写的是什么？
生自由书写碑文，交流；师出示对联“巍巍雪山埋忠骨，皓皓长空荡英魂“（置于丰碑图片两侧），引导齐读。
四、回归全文，升华情感
课文学到那里，让我们再回想一下文章的开头，将军在这样恶劣的环境中思索着，他似乎怀疑这支装备很差的队伍能否经受住这样严峻的考验？读到这儿，你认为将军找到答案了吗？（出示句子“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”）
生齐读，体会着感情读
结束语：是的!胜利就属于这样的队伍!这座晶莹的丰碑不仅仅感染了将军，感染了整支革命队伍，也深深地感染了我们。革命队伍中还有无数座这样晶莹的丰碑，正是有了他们才有了我们这天的幸福生活，让我们把这一座座晶莹的丰碑牢牢树在心中！同时也献上我们少先队员最崇高的敬意！（敬队礼）
《丰碑》教学设计 篇3
教学设计思想：
1、充分体现课程整合的思想，教师利用学生已有搜集信息的能力和丰富的多媒体资源，对长征进行多角度的介绍，激发学生的情感，为学习语文奠定情感基础。
2、从教学实际出发，将课件作为学生与文本交流，师生情感交流的桥梁，创设学习氛围的工具。
3、利用网络环境开放课堂，开放学习过程，为学生的自主学习创设宽泛的空间与条件，充分体现学生的主体作用，提高学生语文学习的兴趣。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。抓住第7自然段，从需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。
2、感受需处长一心为公、毫不利己、专门利人的精神，受到传统教育。
教学重、难点
１、从需处长冻死时的动作、神态、穿着中，感受需处长的崇高精神，体会“晶莹的丰碑”的含义；
2、从将语言、神态的变化，了解将的内心活动，体会将对需处长的崇敬之情。
教学方法：
采用“自主、合作、探究”的学习方式，课内外结合，充分利用无处不在，无时不有的学习资源和实践机会，让学生在语文实践中掌握运用语文的规律。“注意知识、能力、情感之间的内在联系”，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
教学工具：多媒体课件
教学过程
一、读课题引入。
1·导入新课，利用多媒体出示了在恶劣的自然环境中红爬雪山的行画面，满怀激情地导入新课：
2、板书课题，《丰碑》
生：齐读题目。
3、齐读课题，引导质疑：课文讲的是一块高大的石碑吗？在文中具体指什么？需处长的身体怎么会成为一座晶莹的丰碑呢？
二、自渎、质疑、合作、探究。
1·感受艰难：这就是那只装备极差的红队伍，在已经被冻成了一个大冰坨的云中山艰难地跋涉着，这支队伍将会遇到怎样的困难呢？
2·从课文第一、二自然段中知道环境恶劣。天气恶劣，装备很差，遇到很多困难。
3·品读重点。课文哪个自然段具体描写了需处长？（第七自然段）找出描写需处长动作，神态及外貌的句子。
4·感知形象。从描写需处长动作、神态穿着的句子中你体会到什么？引导学生结合自身对严寒的体验，了解需处长冻僵的直接原因，认识人物形象。
5·入境体验。需处长在死神面前表现得怎样呢？画出重点词语：坐、夹、伸、镇定、安详等词，体现了他舍已为人的精神；从“神态十分镇定、十分安详”体会到他死时，心境平和，无所求、无所怨、死得其所……）
6·指导朗读（用敬佩、深沉的语气朗读这段文字）范读，指名读，齐读。
将看到此情景，神情有什么变化？读描写将神情变化的句子，体会将“严峻、抽动、吼道”的原因。
读将“红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕”的原因是什么？（没有人回答他，也没有人走开）战士们是什么原因既没有人回答他，也没有人走开？（因为他们沉浸在巨大的悲痛之中，他们知道冻死的正是负责发棉衣的需处长！）
过渡：当将知道冻死的是需处长时，他有何表现？
7、自己作为将看到自己的需处长被冻死了而难过。从哪里体会？
（我是从将久久地站在雪地里，眼睛湿润了。我体会到将很敬佩的心情，从“将向跟云中山化为一体的需处长敬了一个礼”知道。）
体会此时将的思想感情？
体会到将自豪的心情，他为需处长的精神而自豪，为红队伍有这样的好同志而自豪。
如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？这句话，换个说法怎么说？
胜利只属于这样的队伍，不会属于别人。
为什么胜利只属于这样的队伍，不会属于别人？
因为需处长的'精神和信念感染和鼓舞着每一个战士
还因为红队伍中有无数像需处长这样的同志更因为他们凭着坚定的信仰，顽强的意志征服了一个又一个困难，所以胜利一定属于这样的队伍·
我还知道了“这样的队伍”是一支不怕困难、怕不怕牺牲、勇往直前、战无不胜的队伍，所以才有了中国的最后胜利。
三、真情朗读，颂扬英雄
气氛熏陶，读中升华。
1、在低沉的哀乐声中教师总结。
2、引导学生齐读第13自然段，男女组读，个人读。
3、讨论“晶莹的丰碑”在这里指的是什么？（大雪覆盖中的
需处长身躯）再一次出示需处长冻死时的镇定、安详的画面。理解“晶莹的丰碑”的深层含义。需处长那冰雪中高大的形象看起来就像一座丰碑，他那舍已为人、勇于献身的不朽精神在我们的心目中更是一座晶莹的丰碑。（需处长毫不利已、专门利人的崇高精神）
4、指导怀着对需处长的无比崇敬与怀念一起来读读12——14自然段。
再次感受需处长不怕牺牲，舍己为人、为自己想的少，为别人想的多的崇高精神·
四、课堂训练填空：
你是一座（）
你把（）给了（）
而自己却（）
你用你的（）告诉我们，红队伍
一定能经受得住（）
你用你的（）鼓舞我们，同样告诉敌人，红队伍是（）
啊！你的确是我们心中的一座（）。
五、总结拓展，升华中心
总结：正因为在我们队伍中，有毫不利己、专门利人的好需处长，有关心战士的好将，因为有许许多多这样的队伍组成了我们的队伍，他们凭着坚定的信仰、顽强的意志征服了一个又一个困难，所以胜利一定属于这样的队伍自然更能理解“丰碑”的含义。）
板书：
丰碑
神情镇定安详冻僵的老战士衣服单薄破旧
需处长毫不利已专门利人的精神
《丰碑》教学设计 篇4
一、激趣导入，理解课题
1、谈话：同学们，此时能坐在宽敞、明亮的教室里上课，你们感到骄傲吗?感到幸福吗?可是，你们知道吗?今天的幸福生活是来之不易的，有多少革命先烈，为了今天的幸福生活，为了新中国的诞生，抛头颅，洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的革命赞歌，丰碑课堂教学设计。今天，我们要学习的这篇课文讲述的是发生在红军长征途中的一个感人肺腑的故事。那就是--丰碑。
2、板书课题，让我们饱含深情地齐读课题。
3、理解课题：谁能说说什么是碑?(生说…)下面让我们共同欣赏一组有关碑的图片(漂亮吗?师作"碑"的解释：碑，是刻上文字纪念事业、功勋或做标志的石头。)
"丰碑"又是什么意思呢?(高大的石碑，比喻不朽的功绩。)
那么，本文中的"丰碑"指的是什么?你们想知道吗?相信通过第一遍读课文你们一定有所了解。
二、初读课文，整体感知。
1、接下来，请同学们用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，还要标出自然段的序号。
2.课文读完了，谁能说说本文中的"丰碑"指的是谁?(师相机板书：军需处长)
请同学们想一想，军需处长是干什么的?(看来，同学们都认真地预习了。)
3、出示词语卡片。(通过刚才读课文，老师发现同学们有几个词语读得不是很准确，谁愿当小老师领大家读这些词语?--你这个小老师当得真够格！请同学们齐读这些词语1、2--好样的！)
(混沌迷蒙咳嗽恶劣淹没两腮)(找生领读，打乱顺齐读。)
4、那么，谁又能说说：这篇课文有几个自然段?
3、下面，老师要找几名同学合作接读课文，请同学们想一想，课文讲述了一个怎样的故事?(这篇课文主要讲述了，军需处长在行军途中，被严寒冻死的故事。)
三、直观感受，体验艰辛
1、看录像，体会环境恶劣
引入：那么，这个感人的故事发生在什么样的环境下呢?现在，请同学们边看录像边思考。
2、看后谈感受：在录像中，你看到了什么?听到了什么?又体会到了什么?(师：从中可以看出环境很糟糕。)
3、略读第一、二自然段
(1)学习第一自然段
a.课文中的哪个自然段描写了这样糟糕的`环境?(第一自然段)
b.谁愿把第一自然段读给大家听，其他同学边听边想文中的哪些词语能体现出环境的糟糕?(学生汇报。师生结合课文理解："呼啸"的意思。)
(2)学习第二自然段
引入：是呀，环境这么糟糕,在接下来的行军途中，这支队伍将会面临着什么困难呢?请快速地浏览第二自然段，谁找到了?(恶劣的环境和残酷的战斗)
a.此时此刻，将军会想些什么?谁愿读给大家听?
b.这里连续出现了一个词，谁注意到了?这多次的"可能"说明了什么?(困难重重)
四、精读课文，感悟情感
(一)学习第七自然段
引入：此时，面临着重重的困难，这支队伍能否经受得住这样严峻的考验呢?那么，在接下来的行军途中，到底发生了一件什么事?你们想知道吗?让我们共同欣赏这令人辛酸的画面。
1.多媒体课件显示：军需处长牺牲的感人场面。
2.从画面上你看到了什么?(军需处长被冻死了---你观察得真认真；军需处长被冻僵了---冻僵了你都看出来了，你真了不起！)
3.课文哪一自然段描写了这一画面?(第7自然段)
4.谁愿把第7自然段读给大家听，其他同学边听边画出描写军需处长动作、神态、衣着的词语。(生回答，师板书：倚靠、坐着、镇定、安详、单薄、破旧、贴)(理解镇定、安详的意思)(看来同学们回家都预习了。)
5.作者描写军需处长时，哪一方面写得比较详细?(神态)
6、谁能把课文中描写军需处长神态的句子读给大家听?(找生读出相关的句子)
7.比较句子。(现在我们把这句话，改写成下面的句子)(请认真读这两句话，体会一下，表达效果有什么不同?)(以后我们在写文章的时候，也要采用这种写作方式)
A：…他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。
B：…他的神态十分镇定，十分安详。
(通过比较让学生明确原句不但写出了军需处长镇定、安详的神态，还通过左手和右手的姿势具体写出了老战士的神态如何镇定、安详。
8.请同学们想一想，军需处长为什么那么镇定、安详呢?(因为作为一名军需处长他尽到了自己的职责，他无愧于每一位战士，所以他牺牲的时候是十分坦然、从容的。)
9、我们在读这句话时，应该怎样去读?(2名生)
10、同学们，请你们想象一下，天气这么寒冷，作为掌管军需物资的军需处长因衣服单薄而冻死了，多不可思易呀，你从中体会到了什么?你认为他是怎样的一个人?(板书：军需处长一心为公、毫不利己，专门利人的崇高精神。)
导入：此时，当面对眼前这令人辛酸的画面以后，将军会有哪些表现呢?
(二)学习课文描写将军的部分。
1、接下来，请小组合作学习课文的第八、九自然段，(请看自学提纲：(1)、自由读课文，画出描写将军语言、神态的句子。(2)细读这些句子，想想该怎么读?)
谁愿读给大家听?声音非常洪亮。
请同学们先自主学习，然后再小组内交流。
2、这三句话描写了将军的语言、神态。(出示三句话)首先，请看第一句。
3、学生汇报，教师用多媒体显示相关的句子。
A：将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。忽然，他转过脸向身边的人吼道："把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣?"
(1)找生读。你从中体会到了什么?(很愤怒、很生气)
从哪些词句可以看出来呢?(严峻、抽动，及将军的语言)
"严峻"是什么意思?
(2)我们在读这句话时应怎样去读?谁能带着愤怒的语气和表情把这句话读给大家听?(找生读，评，找生读)
过渡：此时，呼啸的狂风淹没了他的话音，没有人回答他，也没有人走开。这时，将军的神态会有哪些变化呢?谁能把第二句话读给大家听?
B：他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。
(1)"发怒的豹子"是什么样子的?谁能做一下这个表情?从中可以看出什么?(愤怒到了极点)
(2)在读这句话时，我们应该怎样去读?找生读。(谁还想挑战一下)
(3)丰富想像：请同学们展开丰富的想象，想一想，在等待的时候，将军会做些什么呢?
过渡：此时，将军已经愤怒到了极点。接下来，他又对警卫员说了什么呢?谁能把第三句话读给大家听?
C："听见没有，警卫员?叫军需处长跑步过来！"将军两腮的肌肉抖动着。
(1).找生读。
(2).这句与第一句比感情有什么变化呢?(由"叫来"发展到"跑步过来"，由"抽动"转化为"抖动")
(3).它两在表现程度上有什么不同呢?(特别激动、气愤)在读这句话时，语气要比第一句更强烈。(找生读)
(4).将军为什么会有这些变化?
(5).假如你是将军，面对跑来的军需处长，你会说些什么?
导入：正当将军大发雷霆的时候，有人告诉他："这就是军需处长"将军愣住了。
(三)学习第11自然段。
1.此时将军的心情如何?请你们猜猜。
2.谁能带着这种惊讶、悲痛，而又沉重的心情把十一自然段读给大家听?
3、演示课件，向军需处长敬礼。(庄重)
这就是跟云中山化为一体的军需处长。此时此刻将军什么话也没说，敬一个军礼是表达他对军需处长最崇高的敬意。同学们让我们一起向这位无私忘我的军需处长敬个队礼吧！起立，敬礼！礼毕！请坐！
(四)学习第12自然段。
1.师读：此时此刻，"风更狂了，雪更大了，大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。"
2、这句话中的"晶莹"是什么意思?
为什么说军需处长成了一座晶莹的丰碑?(从形象上看，大雪覆盖的军需处长的身体确实像一座晶莹的碑。更重要的是，军需处长那一心为公，毫不利己、专门利人的精神是不朽的，他成了将军和战士们心目中的一座丰碑。)
3.理解后，指导朗读。
接下来，让我们带着对军需处长的无限崇敬和赞美之情齐读12自然段。
导入：军需处长牺牲了，但他的精神将激励着红军战士奋勇前进。
(五)学习最后一自然段。
导入：此时此刻，风有声，雪落无声，只听见了无数沉重而坚定的脚步声，这沉重而坚定的脚步声似乎在告诉人们，告诉人们什么呢?(投影打出：如果胜利不属于这样的队伍还会属于谁呢?)谁愿读给大家听?
1、请同学们想一想，"这样的队伍"指的是什么样的队伍?
(这样的队伍是受了军需处长崇高精神鼓舞的队伍，这样的队伍，即使遇到再大的困难也能克服、战胜的，所以胜利一定属于这样的队伍)
2、最后，让我们带着对革命事业必胜的信心齐读这句话。
五、总结。
同学们，军需处长离我们远去了，但他那种一心为公，毫不利己，专门利人的精神激励着我们一代又一代人奋勇前进，他成了我们心中的丰碑。(画碑)
此时此刻，面对眼前这位可敬、可赞军需处长，你们想说些什么呢?请同学们提一句碑词，来表达对军需处长最崇高的敬意。(老师也提了碑词，请同学们齐读。)
同学们，红军之所以能取得胜利，就是因为红军队伍中有千千万万像军需处长这样的人，他们的无私奉献和忘我工作、不怕牺牲，这是当时支撑红军不断取得胜利的根本原因。那么现在我们是不是就不需要这样的精神了呢?(不)
在社会腾飞发展、竞争激烈的今天，我们仍需要这种精神，更要发扬这种对事业的执着追求精神和无私奉献精神。同学们，你们说对不对?
这节课就上到这里，课下请完成拓展作业。
六.拓展作业：(任选其一)
1.有关红军的故事有很多，以"我们应从红军身上学什么"为主题，写一篇读书笔记。
2.感情地朗读课文，能背诵描写军需处长牺牲时英雄形象的段落。
3.课外阅读：《谁是最可爱的人》。
板书设计：
10丰碑
《丰碑》教学设计 篇5
教学目标：
1、抓住重点语句体会军需处长不怕牺牲、舍己为人的崇高精神。
2、深刻理解课题的含义。
3、有感情地朗读课文。
教学重点：
1、抓住重点语句体会军需处长不怕牺牲、舍己为人的崇高精神。
2、深刻理解课题的含义。
教学难点：
抓住重点语句体会军需处长不怕牺牲、舍己为人的崇高精神。
教学过程：
一、导入，看录象激情感
1、通过初读，我们已经知道这是发生在什么时候的故事。
2、观看录象，感受红军爬雪山时环境的恶劣。
3、自读课文中描写环境的句子，体会当时环境的`恶劣。
4、指名读课文中描写环境的句子，读中体会环境的恶劣。并想像可能还有什么情况发生？
5、教师带读。
二、自读、自悟，理解文章内容
（一）提出问题：面对重重困难，红军战士们能否经受住考验的？
1、自读课文并画出重点语句，边读边体会，
2、小组讨论。
3、全班交流。（采用生生互动、师生互动的形式）
（1）将军
A、将军让马（与士兵同心协力）
B、听说士兵被冻死，很伤心。（一愣步履踉跄眼睛迷离）
C、面对冻死的士兵，很气愤。（阴云密布肌肉抽动肌肉抖动）
D、第13自然段：吃惊——自责、内疚——伤心——崇敬。（怔怔泪珠闪烁缓缓地庄严的军礼）
读中通过理解词语感悟将军的情感变化。
（2）军需处长（读出不同的理解。）
A、抓住重点词语感悟军需处长的精神。（一尊塑像倚着单薄）
B、想象军需处长在牺牲前会想什么？
C、有感情地朗读这一段。
三、理解题目、解题。
1、理解题目、解题：此时，你对题目有了什么更深的理解？
2、教师小结：军需处长像一座丰碑，矗立在长征路上，指引道路。
四、理解最后一段的含义。
1、齐读最后一段。
2、你读懂了什么？
3、看录象，分享红军胜利时的喜悦。
五、总结全文，引导学生把课内知识向课外延伸，激发学生对革命先烈的无限崇敬之情。
1、学生展示自己查找到的资料。
2、向学生介绍一本书《二万五千里长征》。
3、教师总结全文，激发学生对革命先烈的无限崇敬之情。
《丰碑》教学设计 篇6
《丰碑》教学设计集锦[15篇]
作为一名默默奉献的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的《丰碑》教学设计，希望能够帮助到大家。