我要的是葫芦教学设计

此篇文章我要的是葫芦教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。

我要的是葫芦教学设计 篇1

一、教材分析

本课是一篇看图学文。讲一个人种葫芦,不管理却只想得到葫芦,结果叶子上的蚜虫越长越多,最后葫芦都落了。本课有四幅图,分别有四段话与之对应:第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶,还结了几个小葫芦。种葫芦的人站在葫芦架前,看着可爱的小葫芦非常高兴。第二幅图画的是葫芦叶子上长了蚜虫,他不在乎,眼睛只盯着葫芦。第三幅图画的是邻居劝他治虫,种葫芦的人不听劝告,一副不以为然的样子。第四幅图画的是小葫芦变黄了,都落了。本课教学的重点是学习生字新词,朗读课文,

二、学生分析

本教案的教学对象是边远山区小学低年级段学生。社会教育氛围不浓,学校教育也还处在基本语文知识传授与接收阶段,学生语文素养与新课程标准的要求差距较大。受家庭教育影响,一部分学生能顺利读通课文,能初步知晓课文所讲述了一个怎样的故事,但有大部分学生不能正确读文,对于课文讲述了一个怎样的故事、葫芦的果实与叶子之间的关系的理解就更是不言而喻了。教学中可结合学生已有的拼音基础,进行朗读教学,使学生正确朗读课文,并通过设置教学情境,以朗读为导向,让学生在朗读中不断感受、了解植物的叶子与它的果实之间的关系。

三、教学目标

(1)知识与技能:①会认“葫、芦” ②正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

(2)过程与方法:①采用变序教学法,引导学生由事物的结果激发学生探究问题的原因。 ②分角色朗读突破难点。

(3)情感态度与价值观:懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

四、教学重、难点及突破方法

(1)教学重点:正确、流利、有感情朗读课文,从中受到启发。 突破方法: 变序教学法

(2)难 点:朗读课文,体会不同句式的语气。 突破方法: 分角色朗读课文。

五、教 具

一个葫芦的剪纸模具

六、教学过程

1.创设情境,初步读课文,感知整体

(1)教具导入课文,重点指导“葫芦”的读音。板书课题(齐读课题)

(2)通读课文,纠正学生朗读课文情况。指名学生读课文的`方法检测学生读课文的情况。

2.再读课文,学习课文

(1)学生自由读课文第一自然段。(读了课文让我们现在去葫芦园看看吧,小葫芦是怎么样的,种葫芦的人心情又是怎么样的呢?)观察第一副画

①他种的葫芦长得怎么样?你是从哪儿看出来的?好:绿叶、花、葫芦(可爱)(板书) ②小葫芦是可爱吗 ?你来读读小葫芦的可爱吧!

③可爱的小葫芦是怎样长出来的?请用自己的话说一说。 (指导学生朗读)

④看着这么可爱的小葫芦,种葫芦的人心里是怎么想的呢? (种葫芦的人多么希望能收获呀,可是后来小葫芦怎么样了呢,找找答案在哪个自然段)学习课文第四自然段 ⑤种葫芦的人得到了葫芦吗?(出示小黑板补画,同时用小葫芦作为奖励。板书:变黄——落了)

⑥ 你能读出你此时的心情吗?

⑦葫芦都落了,你有什么想法? (指名学生读课文)

(2)学习课文第二、三自然段。

①带着“葫芦为什么会落”的疑问学生自由读课文第二、三自然段。

②指名回答小葫芦都落了的原因。(叶子上都长了蚜虫)你能把边个部分读给小朋友们听听吗?

③你觉得这两个自然段应该怎么读,(老师指导学生赛读)特别是下面几个句子: A、“有几个虫子怕什么!”——“有几个虫子不可怕。” B、“叶子上的虫还用治?”——“叶子上的虫不用治。”

④(突出重点)学了课文后你想表扬还是批评种葫芦的人呢 ?同桌相互说一说吧 板书 (突破叶子与果实之间的关系,以及事物之间是有联系的)

3.有感情读课文,指导学生分角色朗读课文。突破难点:体会感叹句、反问句与成熟句的不同语气。课文后的习题:师生互读

①“有几个虫子怕什么!”——“有几个虫子不可怕。”

②“叶子上的虫还用治?”——“叶子上的虫不用治。”

七、小 结 (情感教育) 做事情应该注意事物之间的联系,虚心听取别人的意见 ,知错就改。

扩展延伸:讲一讲这个故事。

八、作 业

略

九、板书

14我要的是葫芦

叶子(绿叶) 葫芦(可爱)

(变黄) (葫芦)落了

不知事物之间是有联系的 不听劝告

十、教学反思

教学这篇课文,我们在把握语文基本训练的同时,主要是培养学生自主、合作、探究的意识,通过“教”的方式引到学生“学”的方式,多读多思,尊重学生个性的理解和感悟,通过情景的创设、朗读的体验,对话的交流,了解事物之间有其内存密切的。教学的难点在于,以教引学,以读促悟,从而揭示本文主旨意图做到“文”与“道”的结合。通过对本文第二课时内容的教学,凸现出了以下几方面的不足: 1、在“备”学生方面不够。 2、新知识的引入不够流畅、自如。

在教学过程中学生积极发言和热情的朗读教学,重点得以突出,通过小组团队学习使预期的教学难点得以突破,从而使我看到了自己应该坚持的几个方面: 1.凸显了学生在语文学习中的主体地位我设计本课时,注重从学生学习发展的内在需要出发,把课堂教学思想定位在“以生为本,顺学而导,以学定教”。 2.重视朗读形式多样化,强调在朗读中感悟课堂上,“读”占鳌头,学生采用不同方式进行朗读:个别读,齐读,自由读,引读,表演读,充分顾及学生朗读的主动性,多样性,独特性。

3、强调多种方式学习语文。新课程标准提出:要培训学生自主、探究、合作的学习方法。学生通过观察插图、小组团队讨论、分组表演读等多种方式在浓烈的氛围中进行学习;让重点在愉悦中突现;让难点在合作中得以突破,使学生习得丰富的语文素养。

我要的是葫芦教学设计 篇2

教学目标：

1、知识与技能：会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。

2、过程与方法：正确、流利的朗读课文。了解葫芦、叶子与果实关系等课外知识。

3、情感、态度、价值观：初步懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

教学重难点：

正确处理识字与学文的关系。

本课课时：

两课时

教学过程：

第一课时

一、引入

(一)学习“葫、芦”。

1、出示葫芦图片：谁能叫出它的名字?(“芦“读轻声)

2、谁可以介绍葫芦?(外形、颜色、作用等)

3、你有什么好办法记住“葫芦”怎么写?

(二)学习“藤”字。

1、老师有个问题考考你：葫芦长在哪里?(葫芦藤图片)

2、出示“藤”卡片：请仔细观察，想想怎样记住它?

3、认读卡片(读音、字形、组词)

(三)今天，我们一起走进一个有趣的故事《我要的是葫芦》(板书课题，齐读课题)

二、读文识字

(一)请自读课文，注意读准字音。

(二)范读课文：课文讲了一件什么事?

学习第一自然段

1、同学们预习得很好，看来，这几个词难不倒你了吧。

(出示词语：一棵葫芦、细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、几个葫芦)

2、你能用这三个词描述葫芦生长的过程吗?

3、真了不起!课文是怎样描述的`，谁能告诉大家是第几自然段?

4、请一生朗读第一自然段。

5、读好这一段可真不容易，它藏着好几个生字呢。我们一起把它们找出来吧。(葫、芦、藤、哇)

6、学习“哇”：出示卡片(读音、字形、组词)

小练习：给“哇”换偏旁再组词。(挂、洼、娃)

7、写好“哇、挂”(观察——说注意的地方——范写——练写)

8、生字认识了，我们到文段中再读读吧。(齐读第一自然段)

9、这一段主要写什么?(写葫芦长得很好)

10、这一段写得多好啊，你能把它背下来吗?(看词语练习背诵——齐背——点名背)

第二课时

一、学习第二自然段。

1、葫芦长得真好哇，这个人会怎么想呢?

2、这个人的愿望能实现吗?你是从那一段知道的?(齐读最后一段，提示朗读语气)

3、真奇怪!这到底是什么原因呢?

4、你认识“蚜虫”吗?(出示蚜虫图片，了解蚜虫、了解植物的`养料)

5、这个人见到蚜虫表现怎样呢，课文第几自然段有描述?(齐读第二自然段)

6、哈哈!这个人认为(“有几个虫子怕什么”)，意思就是(“有几个虫子不怕”)

7、他的眼里可是只有葫芦啊。他只是(“盯着”)小葫芦，还(“自言自语”——)地说(齐读说的话)。

8、“盯”你会换别的词吗?(看、观察……)“盯“的意思是什么?说明这个人怎样?

小练习：给“盯“换偏旁，再组词。

9、理解“自言自语”的意思，用“自言自语”说一句话。

10、朗读第二自然段。

二、学习第三自然段。

1、这个人不知道蚜虫的利害，可也不听别人的劝告。有谁劝他要治一治蚜虫呀?(出示第三段)

2、出示“邻”生字卡片：你有什么好办法记住它?(前鼻音、组词)

3、自由朗读，分角色朗读。(指导朗读语气)

4、可惜呀可惜!这么可爱的葫芦就这样没了，到底怪蚜虫呢还是怪这个人?

5、出示“怪”(音、形、观察范写)

6、还有个竖心旁的字，是“慢”，请仔细观察，怎样写好?

(竖心旁先写左右两点，再写中间一竖。“怪”的右上是“又”字。“慢”的右边中间的“四”比较宽。

三、看看生字表，还有哪几个字没写呀?(播放指导写字、范写“每”)

四、练习巩固

1、认读词语

2、完成“我会读”

五、作业

1、把《我要的是葫芦》这个寓言故事讲给家长听。

2、从课外找几个成语送给这个种葫芦的人。

我要的是葫芦教学设计 篇3

我要的是葫芦是一篇阅读课文，课文共四个自然段，主要讲述了一个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不治，结果小葫芦慢慢地变黄，一个一个都落了。

教学目标：

1、认识11个生字，会写8个字，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、过程与方法：在反复朗读和多种形式的朗读中体会事物之间的内在联系。

3、情感态度价值观：懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学重点：

1、学习11个生字，会写8个字，培养识字能力。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

了解植物、叶子与果实之间的联系。

教学准备：

教师：生字卡片，课件，一个葫芦

学生：课前观察植物的生长过程，收集有关叶子作用的资料。

教学过程：

一、看图质疑，提示课题

1、课件出示画面：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”通过观察让学生知道绿叶葱茏，小葫芦可爱;再出示画面：“小葫芦慢慢地变黄了，一个个都落了”。通过两幅图对比，引导质疑：可爱的小葫芦为什么都变黄了，落了呢?

2、提示课题：我要的是葫芦

二、初读课文，了解大意。

1、自由读课文，把课文读通。

2、标出自然段，圈出生字，读一读。

3、在初读课文的基础上，说说课文主要写了什么?

三、自主识字，培养识字能力

1、再读课文，联系生字前后的词语或句子读谁字音。

2、检查生字认读情况。

(1)指名读生字卡片。

(2)开火车读去掉拼音后的生字。

(3)轮读生字词语卡片。

3、指导学生用自己喜欢的方法记忆生字，全班交流。

4、用生字口头组词，比一比谁组得多，组得正确。

5、指导书写：注意字在田字格中的位置(重点指导“爬”、“谢”、“慢”等字。

四、熟读课文，了解文中的道理

1、学生自由读课文，想想读懂了什么?

2、出示课件插图，学习第一自然段。

(1)开始小葫芦长得怎么样?(很好、很茂盛)

(2)你从哪儿看出这棵葫芦长得好。

(藤长;叶绿多;花是雪白的，葫芦可爱)

(3)出示词组读一读

细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、可爱的葫芦

(4)指导朗读第一自然段2、3句话，读出喜爱之情。

3、这么可爱的小葫芦，逗人喜欢吗?从哪句可以看出来?

4、分小组比赛朗读第1自然段。

5、最后，种葫芦的人收到葫芦了吗?请看最后一自然段。

学习第四自然段

1、自由读。

2、说说读后有什么感想?

3、指导朗读，读出惋惜的语气。

4、过渡：为什么小葫芦开始长得那么可爱?后来却落了呢?请大家看二、三自然段。

学习第二、三自然段。

1、自由读

2、出示课件(插图二)观察后问：叶子有什么变化?这些蚜虫会怎样?可他是怎么想的?

(1)出示句子：有几个虫子怕什么?叶子上的虫还用治?

(2)读句子，注意读出反问的语气。

(3)猜猜他在想什么，引出陈述句。

(4)出示句子：有几个虫子不怕。叶子上的虫不用治。

(5)再读句子，注意加强肯定。

(6)开火车比赛读。

3、找出种葫芦的人说的话，邻居的话。

4、分小组讨论，如何才能读好他们的话。

5、汇报。师相机指导，重点指导以下内容：

(1)他盯着小葫芦自言自语地说……长得赛过大南瓜才好呢?

①理解词语：盯着、自言自语，加上动作帮助理解。

②葫芦并不可能赛过大南瓜，由此说明那个人十分喜欢葫芦，希望葫芦快些长大。

③两个“快长啊，快长啊”读出迫切之情。

(2)那个人感到很奇怪……我要的是葫芦。

读好问句，体会种葫芦的人一心只想要葫芦。

(3)一个邻居看见了……快治一治吧!

劝告的语气，体会邻居着急的心情。

6、学生分角色表演读。

7、课件演示：

小葫芦和绿叶的对话——葫芦藤每天向叶子输送养料，叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶，使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供给，随即变黄落下。

8、说说你对种葫芦人的看法。你想对他说点什么?生活中有这样的例子吗?

五、启发想像，拓展学习

1、讨论：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢?

2、小组代表汇报讨论结果。

3、编故事：“第二年，那个人又种了一棵葫芦，有一天他发现叶子上爬着一些蚜虫……”那个人会怎么想，怎么说，怎么做呢?比一比，谁的故事编得好。

六、作业

1、朗读全文。

2、写一写你想写的词、句。

板书设计：

23、我要的是葫芦

(长了蚜虫的葫芦叶图片) (长了许多蚜虫变黄的葫芦叶图片)

(正常的葫芦叶图片) (正常的葫芦图片)

不怕

不治

(变黄枯了的葫芦图片)

教学理念：

《我要的是葫芦》通过一个种葫芦的'人，不知道叶子与果实的关系，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了这个故事告诉学生事物之间是互相联系的。从而激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。在教学中，我注重体现以下几个方面：

1、自读—发现与探究

自读是学生对课文最初的接触与认识，也可称为初读。它伴随着学生自主的阅读实践和思维活动。自读主要包括以下几个方面：(1)读准字音，读通课文。(2)根据自己的认识初步理解课文内容。(3)发现问题，或借助工具自行解决，或课堂讨论。因此，教学中，要给学生充分的时间让他们充分地去读，去发现，去探究。

2、讨论—理解与深化

《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个主要问题进行讨论：(1)从哪些地方可以看出谁喜爱葫芦?(2)那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦?这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容，是理解课文的重点。通过讨论，学生对课文的内容和中心就有了深刻的认识。

3、表演—积累与创造

表演就是要求学生辅以表情、动作，将课文所表达的内容通过自己的言谈举止表现出来。《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强，适合表演。教师要营造一种轻松的氛围，让学生都来做演员，都来做导演，在表演中，使学生的语感得到了训练，个性得到了张扬，创造性也得到了培养。

我要的是葫芦教学设计 篇4

教材分析：

课文讲的是一个人种葫芦，叶子上长了蚜虫他却置之不理，大家的好心劝告他也不听，后来叶子上的蚜虫越来越多，结果小葫芦都落光了的故事。这个故事告诉我们：事物之间是有密切联系的，要联系地看问题。如果只顾结果，不考虑其他，有可能到头来什么也得不到。

学情分析：

这篇课文是一则寓言故事，学生对于课文的内容会有所兴趣，在教师的引导下去了解故事情节的起因、经过、结果。但反问句的学习，学生有些许陌生，在之前的课文中，已经学习过反问句，但对于反问句、感叹句、陈述句的不同仍有不解，在课堂中应重点学习。课文所揭示的道理，对于学生而言，有些难懂，需要教师慢慢引导，多举例子，让学生说说自己的想法。

教学目标：

1、复习11个生字，会读“葫芦藤、花谢”等词语，会写“治、邻”等四个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学重难点：

1、教学重点：体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

2、教学难点：读出反问句与陈述句的不同语气；做任何事都要注意事物之间的联系。

教学过程：

一、谜语导入

上课之前我们来猜个谜语：青蛇满架爬，蛇身缀白花，花落结小瓜，卖药曾用它。

生答：葫芦。

二、基础复习

1、我会认

出示会认的字，生开火车读，对易读错的生字进行强化，再齐读。

2、我会读

出示本节课的词语，分角色朗读，对读得好的学生进行鼓励。

3、我会写

出示会写的字：治、邻，学生先观察字的结构，书写时需要注意什么，教师范写，生书空。

4、我会概括

学生默读课文，说说这篇课文讲了一个什么故事？填空。

三、精读课文

（一）学习第二自然段

1、请学生思考：葫芦架上长了蚜虫，这个人心里是怎么想的呢？快速找到课文相关语句。

指导朗读句子：有几个虫子怕什么！读出那个人对蚜虫的'毫不在意。

2、观察插图，“盯”这个字，你看出了什么？体会那个人很重视小葫芦。

3、理解“自言自语”的意思。

4、抓住“快长啊，快长啊！”，指导学生读出种葫芦的人迫切期待小葫芦快快长大的心情。

（二）学习第三自然段

1、过渡语：邻居看到了叶子上的蚜虫是怎么说的？用横线画出邻居说的话。

2、重点朗读“别光盯着、快治一治吧”，体会邻居的急切心情。

3、种葫芦的人又是怎么想的？用波浪线画出那个人说的话，读出奇怪与惊讶。

4、朗读一组句子：叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

5、出示课后第二题，比较两组句子的异同，同桌讨论交流。

相同之处：上下两组句子的意思是一样的。

不同之处：反问句、感叹句的语气要比陈述句更强烈。

三、比较变化，发现寓意

1、两幅插图作比较，进行发现学习。

（1）那个人的表情、动作不一样。

（2）葫芦叶子的颜色不一样。

（3）葫芦所在的位置不一样。

（板书：蚜虫—叶子—葫芦）

2、总结寓意。

事物之间是有联系的，不能只看表面，要联系地看问题。

四、板书设计

14、我要的是葫芦

蚜虫多了—叶子黄了—葫芦落了【互相联系】

我要的是葫芦教学设计 篇5

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。

3、分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。

教学重点：

正确有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。

教学难点：

弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

课前准备：

教师：课件

学生：收集蚜虫、叶子、葫芦的资料

教学过程：

一、复习导入

今天，我们继续学习寓言故事——我要的是葫芦。（课件：我要的是葫芦）

1、我们一起来复习生字词。

2、谁来说说课文主要写了什么？

二、讲读课文

（一）、学习第一自然段。

1、刚才同学们说了小葫芦长得好，是从什么地方看出来的?

生自读第一自然段，找出你喜欢的句子勾下来。

2、抽生说后出示“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！” （课件出示语句）

3、有更喜欢小葫芦的吗？

生：再读。

4、师范读后，

5、生齐读：把心中的喜爱读出来。

6、比我们更喜爱葫芦的人是——（种葫芦的人）。你从哪句体会到？那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。

（二）、学习第四自然段。

1、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。可是种葫芦的'人得到了葫芦了吗？（课件）你有什么感受？

2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。

不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们再来读读这句。

4、我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，你有什么问题？

（三）、学习第二、三自然段。

1、要想找到葫芦掉落的原因，就必须要能闯过这三关。

第一关、会读：

第二关、会演：

第三关、会说：

2、第一关小组学习后交流。

（1）第一关：哪一组来读读“种葫芦的人” 所想所说的句子。

（2）勾对的举手。

（3）小组分角色读

（4）不读叙述性语言之解读对话能行吗？

（5）我有几个句子弄不明白，想请教一下大家。

有几个虫子怕什么！

有几个虫子不可怕。

叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

恭喜大家闯过第一关

3 第二关：会演，小组演了后交流。

（1）刚才各个小组都演得很热烈，我们来比比，看哪一组演得最好。

其余的同学都来当评委，注意哪个角色演得好，好在哪里？你认为什么地方演得不够出色，你怎样改进。生表演。（两组表演）

（2）假如你是叶子，你有什么话要对种葫芦的人说？

我是你种的葫芦叶，我对你有意见！你每天都来看小葫芦，可我们叶子呢，你从来没正眼瞧过。我身上长了那么多的蚜虫，你也不管管！为什么？

引生答我……我要的是葫芦，我又不要叶子！

恭喜大家闯过第二关

4、第三关、会说。小组讨论后交流。

（1）葫芦为什么会掉呢？

（2）种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，他说：“ ”

三、小结

是呀葫芦的叶子和果实是互相联系的，生活中还有很多事物都是相联系的，比如（ ）我们做事可不能像这个人那样，不注意事物之间的联系。

四、想象拓展。

1、“种葫芦的人”听了同学们的劝告，已经牢牢记住了这个教训。第二年，他又种了一棵葫芦，……同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在坐的老师，同学听，回家讲给爸爸，妈 妈听。

板书设计：

叶子 葫芦

│ │

↓ 联系 ↓

长虫────→ 落了 ？

我要的是葫芦教学设计 篇6

一、教材分析:

首先说说教学内容的地位和作用：

《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文。这篇寓言故事生动有趣，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。课文通俗易懂，但意义深刻。

葫芦是一种非常可爱的植物。我们知道植物的生长一般要经历生根、发芽、长叶、开花、结果。通过学习这篇课文使学生懂得在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。该寓言故事就是想通过一个有趣的故事告诉我们做任何事都得注意事物之间的联系。

之所以选择这篇课文，一方面是因为学生喜欢读寓言故事，另一方面则是故事富含哲理，可以引发学生对生活的理解，使学生树立正确的人生观。

学情分析：我所教授的班级是二年级的孩子，他们聪明活泼，领悟能力强，善于表现自己，这些都有助于他们很好的理解课文。

根据以上教材分析确定如下三维教学目标：

1、认识11个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。

2、分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。

3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。

为了达到预期目标确定了如下教学重难点：

教学重点难点是：

1、正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。

2、教学难点是让孩子们自己领悟到事物之间是有联系的。

二．教法与学法

《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强，考虑到教学中要尊重学生的认知水平，紧密联系学生的生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。因此，在教学中我们设计了情境创设法、采用变序阅读法等教学方法，既使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性也得到培养。又体现了以教师为主导，以学生为主体的教学理念。

通过读读、找找、画画、想想、说说等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，再加上合作、探究等学习方法，能使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。

三、教学预备：

多媒体课件。

四、教学流程：

（一）、激发兴趣，导入新课

浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。那么怎样才能让学生成为学习语文的乐知者呢？我觉得首先应该在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。我根据低年级孩子喜欢的动画的特点，因此，在上课伊始，教师利用课件出示跳动的葫芦，让学生欣赏，学生的兴趣一定会激发起来。同时让学生说说在社区的植物园里或自家的花园里所见到过的葫芦有哪些了解。同时，老师引出课题并引导学生学习“葫芦”二字。这样，学生在说的过程中会不知不觉地了解更多的有关葫芦的知识。然后老师再进行简单介绍，补充有关葫芦知识。告诉学生：葫芦的茎又细又长，会绕着竹竿或木杆向上爬，这根茎也叫藤。藤的两侧长着许多心形的叶子，开的花是白色的。结的果实叫葫芦。它的形状像两个球连在一起，中间细，表面光滑。它可以用来盛东西，也可以放在柜子里供人们观赏，多可爱啊！特别是当介绍到许多人还把葫芦制成工艺品时，学生对葫芦一定会充满兴趣，从而转入对课文的学习。

（二）、整体感知，理清脉络

根据课标中指出的：阅读是学生的个性化行为，教师应该为学生创设优良的阅读情境，同时让学生在读中解决一些简单的基础问题。因此，这一环节先让学生用自己喜欢的方式自由读课文，不认识的字借助拼音或请教同桌多读几遍，读准字音，把句子读通顺。在此基础上让学生看课件听读课文后并指名分段朗读课文。感知这篇课文讲了一件什么事？

（三）、首尾对比，照成悬念

我们知道教学有法，但无定法，怎样让如今的课堂成为充满爱意的课堂，体现创意的课堂，就要在“教与学”上下功夫。这里教师主要是以学生原有的知识经验为基础，打破了按课文顺序分析的常规教学法，采用变序阅读法，先学习课文的第一段和最后一段，再重点阅读中间两段感悟理解种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。这样就突破了课文的重难点。

在把课文读通读顺后，教师用简捷的语言即让我们一起走进课文，走进葫芦园吧！引入学习课文的第一自然段。自由读第一自然段，边读边画出自己喜欢的句子，喜欢的句子多读几遍。再请学生找找，从哪些词语中可以看出小葫芦长得可爱？在此基础上教师顺势引出更喜欢葫芦的人是种葫芦的人。通过他每天都要去看几次葫芦突出葫芦的可爱。在此基础上老师提出如果你也有这么可爱的小葫芦,你希望它秋后长成什么样啊?这一问题看似简单,但能点燃学生说的欲望之火,同时培养他们的想象能力。人们的愿望都是美好的,在学生们美好憧憬中教师又要不失时机地追问课文中这棵可爱的小葫芦到底怎么样了?过渡到学习第四自然段。在读的过程中使学生充分地体会到惋惜、难过。

新版九年义务教育小学语文低年级段课本每篇课文都配有一定的插图。这些插图使教科书图文并茂，提高了学生的阅读兴趣，更重要的是这些插图可以作为课堂教学最为直观的教学辅助用具。而后课件出示课文中的.两幅插图，直观形象，在对两幅插图对比中感悟种葫芦的人伤心之情，达到使学生真正走进文本，同时也起到培养了学生观察能力的目的。而在惋惜难过之时教师引导学生提出新的问题。学生可能会提出这样的问题:小葫芦为什么会慢慢变黄而且一个一个都落了呢？产生了新的疑问“是呀，这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了呢？”，发现问题使他们对下面的学习充满了期盼，再一次激发他们继续学习课文的兴趣，有一种意犹未尽的感觉。

（四）、理解过程，深究原因。

对新提出的问题请小朋友在第二、三自然段中寻找答案。在这里教师引导学生自由读、画出种葫芦人与他的邻居的对话；汇报所画的句子；同桌分角色练读；分角色汇报读等环节理解感悟葫芦变黄而且落了的原因。此环节能充分有效地发挥学生的潜能,更能调动他们的积极性。读、画、说是循序渐进、环环紧扣的。这样安排的目的是为了促使学生发自内心地去探究课文。在这一环节中教师抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”让学生体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读、说的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”的境界。在此出示输送养分的课件。出示直观形象的课件的目的是使学生在视觉上感受到葫芦的叶子与葫芦之间的密切联系，并且多种感官参与学习还可以缓解学习造成的疲劳。

（五）、回归主题，悟出道理。

我们知道学的目的是为了会用。语文教学要教会学生学习基础知识，也要教会学生学习做人的道理。为了达到学以致用的目的，这一环节教师引导学生联系实际生活说说自己在生活中见过或听说过不听劝告、不懂科学的人，因为看问题不全面而造成了不好的结果的事例。这个问题既加深了学生对本课所学道理的理解，而且也能让学生活学活用，把学习从课堂延伸到了日常生活中。

总之，教学过程中尊重学生已有的知识经验和知识基础，充分放飞学生的思维，师生互动，生生互动，努力使朗读教学和识字教学有机结合起来，稳妥地突出重点，突破难点。

（六）、拓展交流，续编故事

学了课文之后，教师让学生说说如果第二年种葫芦的人又种了一棵葫芦，他一定会注意什么呢？通过拓展延伸，使学生们展开想象的翅膀，既培养了学生的想象能力、表达能力，又丰富了他们的课外知识。

（七）、布置作业，学以致用。

这里主要设计了三项作业题：

1、画一画你心目中的葫芦。

2、收集有关葫芦的资料。

3、把这个小故事，讲给爸爸、妈妈或其他小朋友听。

作业的设计，形式多样，不但为了巩固课文内容，而且还能把所学的知识延伸到课外，为的是真正达到学以致用的良好效果。

五、板书设计。

板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《我要的是葫芦》一文的板书属于图文并茂式，在设计上力求体现抓重点词课突出文章的主要内容，文中蕴函的道理突显课文的中心。能用较为清晰的思路引导学生理解课文内容，起到了画龙点睛的作用。