我要的是葫芦教学设计
此篇文章我要的是葫芦教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
我要的是葫芦教学设计 篇1
教学目标：
1.认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个生字，会写“从前、细长”等8个词语。
2.能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。
教学重点：
1.体会反问句、感叹句的表达特点。
2.理解课文内容，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。
教学难点：
了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。
教学准备：
多媒体课件
教学课时：
2课时
第一课时
课时目标：
1.认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个生字。
2.正确、流利地朗读课文，了解葫芦的样子，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。
3.学习课文第1至4自然段，思考葫芦的变化，初步体会植物生长过程中枝、叶、果实等的内在联系。
教学过程：
一、观赏葫芦，揭示课题。
1.出示课件，激发学生认知兴趣。这个词谁会念？
húlu
葫芦
葫芦的“芦”单个字读第二声，可以组词“芦苇、芦花”，但和“葫”在一起时念轻声。
2.你们认识葫芦吗？谁来介绍一下？（学生自由回答）
教师在学生交流的基础上可作补充，如葫芦嫩时可以用来做菜；老了之后掏空内部，可以作为容器来装东西，如制作成酒葫芦用来装酒；还可以制作成工艺品、乐器等。
3.认识“葫芦藤”。
课件中出示“葫芦藤”的图片。（教师指着葫芦藤）这是葫芦的什么？提醒学生读好“藤”字。
4.导语：今天，我们就来学习一则和葫芦有关的寓言故事。
板书课题，读课题，注意停顿，突出“我要的是——葫芦”。
5.读了课题，你最想知道什么？（谁要的是葫芦？最后他得到葫芦了吗？）
二、初读课文，识记生字，整体感知。
1.请学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
2.课件出示下列生字，学生认读，相机正音。
课件出示：
谢/蚜/盯/啊/赛/感/怪/慢
3.交流识记生字的方法。
在学生汇报识字效果时，教师相机激励，并鼓励他们根据字的偏旁，判断该字的字义与什么有关。
（1）“蚜”是虫字旁，与昆虫有关。“盯”是目字旁，和眼睛有关，演演这个动作。“怪、慢”是竖心旁。“感”是心字底，跟心里的想法、感受有关。
（2）“赛”与“寒”进行比较识记。
（3）“啊、谢”通过加一加的方法识记。
4.再读课文，想一想：种葫芦的人想要葫芦，最后他得到葫芦了吗？
5.反馈交流，初步感知课文内容。
三、抓住首尾，变序研读。
1.学习第1自然段的第1～3句。
（1）课件出示课文第1～3句。
从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。
思考：句子中“一棵葫芦”和课题中的“葫芦”意思一样吗？
（2）结合观察葫芦图（课件出示课文第一幅插图），联系上下文，明白“一棵葫芦”是包含：葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦。
（3）感受葫芦的生长顺序。
①思考：这棵葫芦长得怎么样呢？动笔画出短语并课件出示：
②用“△”标出一连串的动词。（教师相机板书：种了葫芦；长满了绿叶；开出了小花；挂了小葫芦。）
③利用查字典选义项的方式，理解“谢”在文中的意思。
在日常生活中，“谢”大多表示“谢谢，感谢”的意思，而在这里指葫芦花开过了、花枯萎的意思，同一个字在不同的句子里意思完全不一样。
（4）指导朗读，规范学生语言。
①指导学生有感情地朗读，读出对葫芦的喜爱之情。
②借助以下关键词，引导学生联系生活实际，说一说自己的种植经验，尝试有序表达。
课件出示：
种了、长满了、开出了、花谢以后、挂了
2.学习第1自然段第4至5句，感受种葫芦人对葫芦的喜爱之情。
课件出示：
四、抓住尾段，了解结局。
（课件出示：课文的.第二幅插图及最后一个自然段。）
1.导语：可是，没过几天，原本长得这么好的葫芦却有了很大的变化，这棵葫芦怎么了？
2.自由读，同桌交流。
3.比较发现，感受表达的生动。课件出示句子：
小葫芦变黄了，都落了。
小葫芦慢慢地变黄了，都落了。
小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
指导重音朗读，抓住“更、慢慢地、一个一个”，感受蚜虫、叶子、葫芦三者之间的联系。
五、指导书写，练习写字。
1.整体观察，区分结构。
（1）引导学生观察本课要求会写的8个生字，其中有6个是左右结构，包括5个左窄右宽，1个左右等宽。另外1个是上下结构，1个是独体字。
（2）发现结构规律后，提示左右结构的字的书写要领，其中“邻”左右等宽，左边“令”的捺变点。范写“谢”字，引导学生先仔细观察每个部件在田字格中的位置，板书示范三部分的高低宽窄。“棵”左窄右宽，撇捺要舒展。“盯”字横画间距均匀，“丁”的横较长。“治”左窄右宽，下部的“口”稍扁。“怪”左边宜窄长，右边“又”横撇、捺盖住下部。
（3）练习书写6个左右结构的字。
2.范写“想”，学写“言”。
（1）教师范写“想”字，并提示“心字底”要托住上半部分，写时注意“左点卧钩一直线，中点略低右点高”。
（2）“言”字第一笔的点在竖中线上，三横中第一笔最长，要写得长而平正，盖住下面的笔画。
（3）学生练习书写，教师辅导。
3.展示评价，适时指导。
第二课时
课时目标：
1.复习11个生字。
2.正确、流利地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句之间的不同语气。
3.学习课文第2、3自然段，对比插图，联系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。
教学过程：
一、借助图片，复习导入。
1.老师为你们请来了上节课认识的词语老朋友，你能准确又亲切地叫出它们的名字吗？（课件出示本课的生字）
2.出示课件，创设情境，玩葫芦游戏：你能找来恰当的词语跟它们做朋友吗？
填上合适的词语。
（）的葫芦藤（细长、美丽、绿色……）
（）的葫芦花（雪白、美丽、可爱……）
（）的小葫芦（可爱、绿色……）
小结：美好的语言能带给人们美好的感受。把你对这棵葫芦喜爱的情感填入到句子中，读一读这段话。
课件出示：
细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。
二、探究原因，朗读感悟。
这么可爱的葫芦，最后为什么会落了呢？
1.请同学们读读课文第2、3自然段，从中找出答案吧！请你把种葫芦的人心里想的话用横线画出来。
2.学生交流，教师相机出示句子。
课件出示：
1.有几个虫子怕什么！
2.他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
3.一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”
4.“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”
3.指导朗读第1句话。
4.他盯着小葫芦自言自语地说：“快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
什么叫“盯”？（睁大眼睛，一直看着一个地方，比“看”更进一步。）
他盯着小葫芦，在想什么？（有蚜虫，关小葫芦什么事啊！小葫芦，快点长吧！）
谁来读一读这句话，声音能读高吗？
练读句子。（自读、男女生赛读、齐读）
5.邻居看到了葫芦叶子上的蚜虫时是怎么说的？课件出示邻居说的话，指名读。
课件出示：
“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”
指导重音朗读“别光盯着、快治一治吧”，从中体会邻居急切的心情。
6.面对邻居的劝告，他是怎么想的？（感到很奇怪）
（1）“感、怪”都是生字，我们常常说“感觉”，是哪里感受到的？（心）“奇怪”呢，是从哪里感受到的？（心）所以“感、怪”都跟心有关，种葫芦的人心里究竟在想些什么呢？
（2）那个人感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”他的意思就是：叶子上的虫不用治。
（3）课件出示句子：
7.组织讨论：他想的对不对？叶子上的虫到底要不要治呢？
（1）小组讨论。
（2）在全班发表观点，与大家交流自己的想法。
（3）播放光合作用的视频。
8.小结
9.学了这个故事，你懂得了什么？
学生自由说，教师引导归纳。（课件出示）
（1）事物之间是有联系的。
（2）要善于听取别人的劝告。
10.练习分角色朗读课文。
三、拓展练习，发展语言。
1.假如让你来劝说那个种葫芦的人，你会怎么说服他呢？
2.续编故事：第二年，那个人又种了一棵葫芦。这一次，他会怎么做呢？结果会怎样呢？
3.学生交流评价。
我要的是葫芦教学设计 篇2
教学目标：
1、会认6个生字。会写8个字。
2、自读课文，初步了解课文内容。
3、能正确、流利地朗读课文。
教学重点：
正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。
教学难点：
让孩子们自己领悟到事物之间是有联系的。
教学准备：
图片、生字卡片、PPT
教学策略：
《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强，考虑到教学中要尊重学生的认知水平，紧密联系学生的生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。因此，在教学中我们设计了情境创设法、采用变序阅读法等教学方法，既使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性也得到培养。又体现了以教师为主导，以学生为主体的教学理念。
通过读读、找找、画画、想想、说说等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，再加上合作、探究等学习方法，能使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。
教学过程：
第一课时
课时目标：
1、初读课文，识记生字。
2、指导书写8个生字。
一、激情导入，揭示课题。
1、教师出示实物——葫芦，让学生认一认，这是什么？葫芦可以作中药，能治病。
2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。教师板书课题，请同学们读一读，纠正读音：芦：字音是l*，第二声。读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。
二、学习本课生字和词语。
1、让学生自己读课文，边读边标出生字，画出新词。借助汉语拼音读一读。
2、同桌开展相互间的学习。
（1）打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。
（2）两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词义，利用工具书查一查，看看解释。
3、教师检查学生自学情况。
（1）教师出示生字卡片，让学生读一读，指名读，开火车读。
葫芦挂些怕盯邻居治奇怪
在读生字的过程中，对读得不准确的地方及时纠正。
（2）看投影，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。
葫芦一些挂着雪白邻居奇怪治一治自言自语
（3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。教师板书。
芦：上面是“草”字头，下面的“户”字第一笔是点，注意与“卢”字区分，“芦”在“葫芦”一词中读轻声。
盯：左右结构，部首是“目”字旁，右边是“丁”字。这是一个左形右声的形声字，表示目不转睛地看。
怪：这是左右结构的字，右上是“又”字，下面是“土”字，注意与“经”字区分。
挂：第六笔是横，不是竖，两个“土”字上下排着。
些：上下结构，上面的笔顺是：竖横竖提撇竖弯钩
动手书空。教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来。
（4）理解词意
结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，利用工具书查一查。
赛过： 胜过。本课指种葫芦的人希望葫芦长得比南瓜还要大。
挂： 本课是结的意思。
蚜虫：昆虫，身体卵圆形，绿色，黄色或棕色，腹部大。吸取植物的汁液，是农作物的害虫。俗称：腻虫。
奇怪：纳闷，不理解。
三、读课文，看插图，初步理解课文内容。
1、让学生自己练习读课文，要做到正确和流利。
2、同桌之间进行互查。
3、与小组成员一起看插图，说说画面的意思，理解课文内容，而后练习读书。
4、教师检查学生读书情况。
（1）指名读书，大家进行评价。
（2）想一想，课文讲了一件什么事？
课文讲的是一个人种葫芦的事。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫他不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。
四、指导学生进行书写。
1、让学生观察田字格中的范字，而后描写。
2、教师让学生进行板演，进行评价。
五、总结本课学习情况。
六、布置作业
1、抄写生字词。
2、正确、流利地朗读课文。
3、提出不懂的问题。
第二课时
课时目标：
1、理解课文内容，探究葫芦都落了的原因。
2、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
一、复习巩固
1、让学生结合生字表自己读读生字
2、看投影，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。
葫芦一些挂着雪白邻居奇怪治一治自言自语
二、学习课文
1、教师范读，让学生在文中标出自然段。
2、教师出示课文内容的插图，学生一边看插图一边读课文，图文对照，看哪段文字描述了哪幅图的内容。与同桌练习说一说。
3、逐段学习课文。
第一自然段
（1）指名读，其他同学一边读课文一边标出共有几句话。
（2）让学生说一说每句话的意思，谈一谈读懂了什么。
第一自然段讲有一个人种了一棵葫芦，葫芦藤上长了叶子，开了花，结了小葫芦，他非常高兴。
（3）教师强调两点
A.第一句中的葫芦是指一种植物，课题中的葫芦指的是葫芦的果实。
B.让学生观察画面，结合第二句中作者在描写时用到的几个词语谈自己的体会：细长的葫芦藤、绿色的叶子、雪白的小花、可爱的小葫芦，这说明葫芦长得很好。板书：长满绿色的叶子
（4）教师指导学生朗读。结合语言文字体会那个人高兴的心情，“多么可爱的小葫芦哇！”读出那个人喜爱小葫芦的语气。
让学生自己练习，而后指名读，大家进行评价。
第二自然段
（1）小声读第二自然段，边读边想：这个自然段告诉我们什么？
讲那个人看见叶子上生了蚜虫一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。
（2）让学生在书中画出那个人是怎么想的，又是怎么说的。而后练习读一读，谈一谈应读出什么语气。自己先思考，遇到问题与同桌商量商量。
（3）指名让学生谈想法，相互交流。
（4）教师和学生一起进行归纳
“有几个蚜虫怕什么？”那个人满不在乎，在读书时要读出满不在乎的语气。种葫芦的人希望小葫芦长得比南瓜还要大， 要读出满怀希望的语气。
（5）让学生练习读，而后指名读，进行评价。
（6）思考：同学们想一想叶子和葫芦有什么关系？
学生们结合一些资料谈自己的认识，而后教师再加以补充。叶子是植物营养器官之一，植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再与根部吸收水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养，叶子死了葫芦也活不了。
第三自然段
（1）以小组为单位进行学习。：练习分角色朗读，边读边体会邻居和种葫芦的人的看法。
（2）进行交流：“叶子上的虫还用治？”意思是
种葫芦的人认为叶子上的虫根本不用治，为什么叶子上的虫不用治呢？理由是：“我要的是葫芦。”读这些语句时要读出不以为然，自以为是的语气。“我要的是葫芦。”要读重些，是肯定的语气。结合学生说的，板书：蚜虫，不治）
邻居的话要读出诚恳的语气，表示自己的建议。
（3）分角色朗读，大家评议。
第四自然段
（1）让学生默读，思考：葫芦为什么掉了？板书：落了
（2）引导学生交流：葫芦藤上先长叶子，再开花，最后结果实。小葫芦开始长得很好，后来生了蚜虫，没有得到及时的治疗，蚜虫越长越多，最后小葫芦一个个都落了。
（3）让学生观察画面，结合画面展开想象：那个人看到小葫芦一个个都掉了想些什么？他会做些什么呢？
（4）指名读这个自然段，教师小结：事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到问题严重了再后悔。
三、布置作业
1、看图说说每幅图的'意思。
2、在小组内练习分角色朗读课文，而后互评。
第三课时
课时目标：
1、朗读指导。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、并从中懂得做任何事情都要注意事物之间的练习。
一、复习字词
1、教师出示生字卡片，让学生读。
2、打开书，按照田字格规范书写汉字，教师检查，及时进行板演。
3、填空，再读一读。
（）的小花（）的蚜虫
（）的葫芦藤（）的小葫芦
让学生先自己练习填写，然后再订正，最后读一读。
（）的小花雪白美丽可爱红艳艳
（）的蚜虫害人讨厌可气
（）的葫芦藤细长美丽绿色
（）的小葫芦可爱绿色
二、朗读练习。
1、读句子
叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
有几个虫子怕什么？
有几个虫子不怕。
2、比较每组句子有什么不同？与同桌讨论，而后进行交流。这两组句子在表达上，意思是一样的，不同之处是：每组中的第一句是反问句，第二句是陈述句，第一句所表达的意思比第二句更强烈些。
3、练习读一读。
4、以小组为单位，练习分角色朗读课文，而后互评。
5、想一想通过读这个故事，你明白了什么道理？
事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到问题严重了再后悔。
三、发散思维练习。
请学生给这篇寓言故事续加结尾。
1、自己先练习。
2、在小组内进行交流，由各小组选出优胜者参与班级展示。
3、进行展示。
四、教师总结。
五、布置作业
1、读书
2、预习下一课
六、作业（学案）设计
1、 从前，有个人种了一（ ）葫芦。（ ）的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵（ ）的小花。花谢以后，藤上（ ）了几（ ）小葫芦。多么可爱的小葫芦（ ）！可是没过几天，小葫芦（ ）变黄了，（ ）都落了。
2、填空，再读读。
（ ）的小葫芦 （ ）地说
（ ）的小花 （ ）地变
（ ）蚜虫 （ ）葫芦藤
3、照样子，写句子。
例1：叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
1、在这绿化好的城市里还用买空气？
________________________________________
2、红领巾还能不保护小树？
________________________________________
例2：有几个虫子怕什么？
有几个虫子不怕。
3、天黑走路怕什么？
_____________________________________
4、为同学做点好事算什么？
_____________________________________
板书设计：
我要的是葫芦
叶子（长满） 葫芦（可爱）
│ │
↓ ↓
长虫───────→落了
│ │
↓ ↓
长虫───────→落了
我要的是葫芦教学设计 篇3
【教学目标】
１、认识生字葫、芦、藤、哇、盯、邻。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感叹句的语气。
３、学写挂、哇、每、慢这四个字。
【教学重点】
读课文，初步了解课文内容。学习课文的第一节和最后一节。
【教学难点】
体会感叹句的语气。
【教学过程】
一、导入，揭示课题
１、教师出示图画：葫芦，这是什么？葫芦可以入药，能治病。
２、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。请同学们读一读，纠正读音：芦：读葫芦一词时，是轻声，跟着老师再读。想一想怎么记？
３、范读课文。认真听想一想这篇课文主要讲了一件什么事？
二、自学课文
要求：１、借助拼音把树叶里的生字读正确，并想一想该怎么记。
２、给课文标上小节号。
３、把课文读正确、读通顺。
三、指名读课文，评议
我在每个组请一个同学读每人读一节其他同学当一当小评委评一评他们读的怎么样
四、学习课文第一节
１、让我们一起走进那个人的葫芦园去看看吧！自由读课文第一节，思考：葫芦一开始长得好吗？你从那里看出来？（细长的葫芦藤藤藤字怎么记：这长长的顺着竹竿爬上去的就是葫芦藤。点雪白的.葫芦花绿色的葫芦叶可爱小葫芦）你知道可爱的小葫芦是怎么长出来的吗？你能用先再最后来说一说吗？绿色的葫芦叶和可爱的葫芦有关系吗？看课件葫芦的叶、果的关系。葫芦根葫芦茎和葫芦叶向小葫芦输送养分小葫芦渐渐长大了。那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，他从心底里发出感叹。多么可爱的小葫芦哇！记哇字这是什么句？应该怎么读。谁来试一试。
２、细长的葫芦藤绿色的葫芦叶雪白的葫芦花可爱小葫芦你喜欢这棵葫芦吗？我也好喜欢这棵葫芦我要用的朗读来告诉它。范读。你想试试吗？（自由读指名读齐读）
练习：细长的（）雪白的（）可爱的（）
３、讨论：那个人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出？在课文中划一划找一找（四人小组）
⑴那个人每天都要去看几次。每天都几次说明什么？你能用每天说一句话吗？
⑵他盯着葫芦自言自语地说：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！指导看图，认识盯，理解盯（像这样眼睛都不眨的看叫盯）、自言自语的意思；你看这里一下子用了两个感叹号。说明这个人的心情是怎么样的？找一样东西代替葫芦演一演这个种葫芦的人从这里你看出了什么？
４、多么可爱的小葫芦哇！种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么他的愿望实现了吗？看课件咦长得好好的葫芦怎么都落了呢？看着这么可爱的小葫芦都落了心情怎么样？那该怎么读呢？自由读指名读
五、为什么那么可爱的小葫芦，又有种葫芦的人天天看，细心呵护，为什么会一个一个都落了呢？
下节课我们要帮种葫芦的人找找原因了！
六、巩固生字
葫芦藤哇盯
１、齐读
２、开火车读
七、学写生字挂哇每注意每的笔顺
挂和哇的右边是两个土组成
仔细观察范字你有什么要提醒大家注意的？（它们都是左窄右宽的字哇的口字旁写的比较小）
我要的是葫芦教学设计 篇4
一、看图质疑，揭示课题
1.观察看图:“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦”。通过观察让学生知道绿叶葱茏，小葫芦可爱;再观察图画:“小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”通过两幅图对比，引导学生质疑:可爱的小葫芦为什么都变黄了，落了呢？
2.揭示课题:我要的是葫芦。
二、初读课文，了解大意
1.借助拼音，把课文读通。
2.给文中生字做上记号，借助拼音，读准生字字音。
3.在初读课文的基础上，说说课文主要写了什么（试着说一说，能说多少说多少）。
三、自主识字，培养识字能力
1.再读课文，联系生字前后的词语或句子读准字音。
2.用多种形式（如卡片、抢读、轮读）检查生字读音情况，重点检查和纠正“葫”、“藤”、“盯”、“赛”、“邻”、“治”的读音。
3.指导学生运用自己喜欢的方法记忆生字。小组内互相交流。
4.用“谢”、“盯”、“邻”、“治”口头组词语，比一比谁组得多，组得正确（要注意鼓励学生一字组多词，发展学生思维）。
5.指导书写:注意字在田字格中的位置（重点指导:“爬”、“谢”、“慢”等字）。
四、熟读课文，了解文中道理
1.图文结合，说说开始时小葫芦长得怎样。（要反复指导学生朗读，体会小葫芦开始时长得很可爱。体会那个种葫芦的人的喜悦心情。）
2.图文结合，说说后来小葫芦长得怎么样了。
3.为什么后来小葫芦都变黄了，都落了？（引导学生分角色朗读种葫芦的人看见叶子上长了蚜虫心里想的话，他自言自语说的话，以及邻居劝他治虫，他不以为然回答的话，了解植物的叶子与果实之间的'关系，并初步感知事物之间是互相联系的。也可以让学生分角色演一演，在具体环境中感悟语言。）
4.说说你对种葫芦人的看法。生活中有这样的例子吗？
五、启发想象，拓展学习
“第二年，那个人又种了一棵葫芦。有一天他发现叶子上爬着一些蚜虫……”那个种葫芦的人会怎么想、怎么说、怎么做呢？启发学生大胆想象，练习说话，也可以让学生演一演，在具体的环境中运用语言。最后展开评价，看谁的故事编得好。
参考资料
★叶子:是植物的营养器官之一，植物经过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再与根部吸收的水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养。叶子被蚜虫吸食了汁液枯死，葫芦得不到营养，就慢慢地变黄了，一个个都落了。
★蚜虫:是一种昆虫，身体很小，卵圆形，绿色、黄色或棕色，腹部大。吸食植物的汁液，是农业害虫。种类很多，如棉蚜、烟蚜。通称腻虫。有的地区叫蜜虫。
★绕口令:
葫芦架，挂葫芦，大虎二虎一起数，
大虎二虎抬头数。大葫芦，小葫芦。
大虎数数有三个，一、二、三、四、五，
二虎数数有两个。葫芦架上挂着五个小葫芦。
★续编故事
第二年，那个人又种了一棵葫芦。在那又细又长的藤上，长着许许多多嫩绿的叶子，不久开出一些雪白的小花，慢慢地花谢以后，又长出了一些小葫芦，真是可爱极了！那个人每天都要去看看小葫芦。有一天，他看见小葫芦长大了，可高兴了！他一边摸着小葫芦，一边说:“小葫芦呀，小葫芦，快快长，可千万别再像去年那样落了！”
又过了几天，他突然发现有几个小葫芦颜色有点黄，仔细一看，发现叶子上长了几只蚜虫。他生气地说:“就是你们这些小坏蛋，害得我去年没有收成葫芦。今年又来了，看我怎么治你们！”于是他拿来农药，喷洒在叶子上。过了一天，当他再去看葫芦的时候，蚜虫全没有了，那几个葫芦的颜色也不黄了。风儿一吹，小葫芦摇晃着小脑袋，像在对他点头，他笑了。
没过多久，葫芦藤上挂满了又大又嫩的葫芦。后来，他收了满满一筐葫芦，乐得嘴都合不拢了。
我要的是葫芦教学设计 篇5
我要的是葫芦教学设计(集合)
作为一无名无私奉献的教育工作者，就有可能用到教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的我要的是葫芦教学设计，欢迎阅读与收藏。
我要的是葫芦教学设计 篇6
第一课时
教学目标：
1.认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、盯、治、怪”4个左窄右宽的字。
2.正确、流利地朗读课文，了解葫芦的样子，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。
3.学习课文第一、四自然段，思考葫芦的变化，初步体会植物生长过程中枝、叶、果实等的内在联系。
教学过程：
一、观赏葫芦，引入新课
1.出示葫芦图片或实物：板书“葫芦”，念好轻声。
2.了解葫芦自古以来的功用、葫芦文化。
（课件出示相关葫芦制品、葫芦工艺品图片。）
3.教师范读课文，请学生猜故事名字。
4.教师补充板书课题，学生读好课题。
设计意图：
通过初步了解葫芦，感受人们对葫芦的喜爱。
二、初读正音，整体感知
1.请学生自由朗读课文，争取读正确、读通顺、读流利。
2.动笔圈圈本课生字，同桌合作互读，归类识字。
3.教师和学生合作串读课文，相机正音，反馈评价。
随文识字：“藤”是后鼻音，借助插图，了解藤的特点，由“葫芦藤”拓展生活中常见的丝瓜藤、南瓜藤等帮助识记汉字。“哇、蚜、盯、慢”都是左形右声的生字，可以在初读中随文识记。
三、图文对照，梳理因果
1.学习第一自然段第一至三句。
（1）学习课文第一句：从前，有个人种了一棵葫芦。
思考：句子中“一棵葫芦”和课题中的“葫芦”意思一样吗？
（2）结合观察第一幅插图，联系上下文，明白“一棵葫芦”是包含：葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦。
（3）感受葫芦的生长顺序：
①思考：这棵葫芦长得怎么样呢？
动笔画出短语：（细长）的葫芦藤、（雪白）的小花、（可爱）的小葫芦。
②用“△”标出一连串的动词。
③利用查字典，选义项的方式，理解“谢”在文中的意思。
（教师相机板书：种了葫芦；长满了绿叶；开出了小花；挂了小葫芦。）
（4）指导朗读，规范学生语言。
①指导学生有感情朗读，读出对葫芦的喜爱之情。
②借助以下关键词，引导学生联系生活实际，说一说自己的种植经验，尝试有序表达。
出示词语：种了、长满了、开出了、花谢以后、挂了。
设计意图：
探究葫芦所代表的意思不同，帮助学生理解葫芦的生长过程。通过学习“细长的葫芦藤”等短语，积累语言，初步感受课文把内容写得清楚、具体的方法。
2.学习第一自然段第四至五句，感受种葫芦人对葫芦的喜爱之情。
（1）指导有感情朗读句子：多么可爱的小葫芦啊！体会种葫芦人对小葫芦的喜爱、满意之情。
（2）关注种葫芦人的行为，抓住关键词“每天、看几次”，指导重音朗读，体会种葫芦人内心的喜爱与渴望。
3.学习第四自然段。
（1）导语：可是，没过几天，原本长得这么好的葫芦却有了很大的变化，这棵葫芦怎么了？
（2）自由读，同桌交流。
（3）比较发现，感受表达的生动。
出示句子：
小葫芦变黄了，都落了。
小葫芦慢慢地变黄了，都落了。
小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
（4）指导重音朗读，抓住“更、慢慢地、一个一个”，感受蚜虫、叶子、小葫芦三者之间的联系。
设计意图：
体会用词的准确性，理解小葫芦逐步变化、逐步掉落的过程。
四、书写指导，练习写字
学写汉字“棵、盯、治、怪”。
（1）学生看范字，归纳“左窄右宽”的结构特点。
（2）教师提醒“棵、怪”中的穿插笔画位置。
（3）学生书写、组词。
（4）反馈交流。
五、板书设计：
第二课时
教学目标：
1.复习11个生字，会写“谢、想、言、邻”4个字。
2.正确流利地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3.学习课文第二、三自然段，对比插图，联系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学过程：
一、回顾复习
1.创设情境，玩葫芦游戏。
（1）填上合适的词语。
（2）选择几个自己喜欢的词语，说几句话。
2.复习第一、四自然段。思考课后题：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？
设计意图：
在教学中，不能孤立地教学生字，让学生机械识记生字是很吃力的。这个环节既可以穿插在读词语和说短语的'过程中，还可以拓展到具体语境中去，这样既能理解，又帮助学生运用。
二、着眼“葫芦”，探究联系。
1.学习第二自然段。
（1）请学生思考：那个人看到叶子上的蚜虫，心里怎么想？
指导朗读句子：有几个虫子怕什么！
感叹句可以反映出他对蚜虫不屑一顾的态度。
（2）请学生观察插图中人物的神情、动作。思考：“盯”能不能换成“看”？体会种葫芦人眼里只有小葫芦。
（3）理解“自言自语”的意思，联系生活经验说一说。
（4）抓住反复的语言“快长啊，快长啊！”，指导学生读出种葫芦人自言自语的语气和热切期待葫芦快快长大的心情。
2.学习第三自然段。
（1）过渡语：邻居看到了葫芦叶子上的蚜虫时是怎么说的？用横线画出邻居说的话。
（2）指导重音朗读“别光盯着、快治一治吧”，从中体会邻居急切的态度。
（3）思考：种葫芦的人为什么奇怪？他是怎么想的？用波浪线画出那个人说的话。
（4）朗读一组句子：
叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
（5）出示课后第二题，比较两组句子有什么不同，同桌讨论交流。
相同之处：这两组句子，上下两句表达的意思是一样的。
不同之处：第一组第一句是感叹句，第二组第一句是反问句；每组中上一句所表达的语气比下一句更强烈些。
三、比较变化，发现寓意
1.两幅插图做比较，进行发现学习。
（1）那个人的表情、动作不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
（2）葫芦的叶子不一样：一是叶子是绿绿的，一是叶子是枯黄的，有的叶子有小孔。
（3）葫芦所在位置不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
在发现不同点的过程，帮助梳理蚜虫、叶子与果实的关系。
（教师随机板书：蚜虫—叶子—小葫芦。）
2.总结寓意。
3.拓展续写练习。
设计意图：
读图也是阅读能力的培养，教给学生精读的方法，可以图文结合地研读，从而更加有理有据地进行表达。
四、书写指导
1.出示：“谢”，引导学生观察，教师范写，点明三部件在田字格中的位置，笔画之间的穿插。评价反馈。
2.出示：“言”和“邻”，提醒“言”第一个长横与中间两个短横是等距的；注意“邻”右耳旁适当写得大一些，使得左右匀称，学生自行练习并组词。