慈母情深教学设计
此篇文章慈母情深教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
慈母情深教学设计 篇1
【学习目标】
1、认识4个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2、有感情地朗读课文，领悟作者通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法。
3、通过对重点句、段的理解感悟，体会母亲的慈祥、善良和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情，唤起学生敬爱母亲的情感。
【学习重点、难点】
引导研读文本，从中对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析并学会作者的写作方法，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
【课时安排】
一课时
【导学过程】
一、谈话导入，揭示课题
1、《青年近卫军》一本1元5角钱的书今天我们要学习的课文，就是以这本小说为线索展开的。
2、板书课题：慈母情深。（学生齐读课题，读出母亲的情，读出儿子的意。）
过渡：今天，就让我们一起走进课文《慈母情深》，去感受一位普通母亲那博大的慈母情怀。
二、检查预习，了解学情
过渡：预习是学习语文的一种好习惯，大家一直做得不错。课前老师安排了预习字词及课文内容等，相信大家收获颇多，经得起检查的考验。
出示词语：失魂落魄震耳欲聋龟裂数落
要求：读准词语，并尝试用上述词语概括课文主要内容。（设计意图：略读课文应训练学生搜集信息和概括文章的能力，这一环节以填空的形式既让学生掌握了文中的生字词，又了解了文章的主要内容，可谓是一举两得。）
三、细读课文，锁定形象
过渡：对于我们而言，买一本一元五角的书容易实现吗？可对于当年的作者来说，买这么一本书容易吗？请你读读课文的１～４自然段，从哪些语句可看出买这么一本书不是件容易的事？
1、感知家贫。
（设计意图：家庭的贫困就为我要钱时的内疚，母亲给钱时的`伟大做了铺垫。）
2、体会“失魂落魄”：哪些语句说明我想的“失魂落魄”？（设计意图：感知买书愿望的强烈，为后文埋下伏笔。）
3、感知母亲形象
过渡：我太想拥有这样一本书了，于是我来到了妈妈工作的地方，看到了妈妈工作的环境，给我印象最深的是这样一个词语——震耳欲聋！
找出体现妈妈工作环境差的语句。（设计意图：结合自己的生活实际，感悟母亲工作环境的恶劣，初步体会母亲工作的艰辛。）
自悟母亲形象(“提示”要求)。
自读提示：我能一边默读课文一边思考这是位怎样的母亲。我还能从文中画出描写母亲的语句，抓住关键词在句子旁批注描写方法和自己的体会。（学生自主学习，小组交流，教师巡视指导。）
（设计意图：抓住关键词句体会母亲形象和对我深深的爱，让学生在深入阅读、充分感悟中品味文字，习得语感，领悟文章遣词造句之妙。）
展示汇报，教师作适当点拨。读中再现情境，读中体会感情。（设计意图：大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感。）课件出示如：外貌、语言、动作等语句，用心品读感悟母亲形象。
“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”---瘦弱的母亲
“我的母亲，背直起来了。我的母亲，转过身来了。我的母亲，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”对比文中段落“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”（设计意图：对比文中段落感悟倒装语序的不同所表达的感情的递进，像拍摄电影的镜头慢慢推近母亲背、脸、眼睛。）
想象仿写母亲接下来的动作、神态，我的母亲。，我的母亲。，我的母亲。（设计意图：学以致用，在学生感悟倒装的写法之后可以更加准确的进行“语用练习”将知识转化为技能。）
过渡：面对如此瘦弱疲惫的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元多钱。我犹豫了——课件出示：
母亲大声问：“你来干什么？”“我……”
“有事快说，别耽误妈干活！”“我……要钱……”“要钱干什么？”“买书……”“多少钱？”“一元五角……”课件出示：
父亲去遥远的大西北工作，我们５个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资２７元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。……母亲上班的地方离家很远，没有就近的公共汽车可乘，即便有，母亲也必舍不得花五分钱一毛钱乘车。
——节选自梁晓声《母亲》（设计意图：适时补充课外资料，进行拓展阅读就使学生更深一步体会这一元五角的不容易。也初步感受了母亲的艰辛。）
过渡：家境如此艰难，母亲如何给我钱的？课件出示：
“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”（设计意图：体会“揉的皱皱的毛票”、“龟裂”的手指感悟母亲的辛劳和付出。）
过渡：母亲生病了，她舍不得买药；母亲衣服旧了，她舍不得换件新的；母亲手指龟裂了，她舍不得添双手套。这是一位多么贫苦的母亲哪!可是今天，我要钱买书时——课件出示：
“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”——通情达理的母亲课件出示：（引读）
“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
想象仿写生活中自己母亲做家务时的“风风火火”使用句式：立刻又，立刻又，立刻又，立刻又。（设计意图：学习“立刻又”的使用情景，并为作业设计中习作《我的母亲》埋下伏笔。）
过渡：当我第一次亲眼目睹了瘦弱的母亲、贫苦的母亲、辛劳的母亲、通情达理的母亲后，我才明白了这一元多钱不是普通的钱，它是──于是，“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”“我”的鼻子为什么酸了？“我”攥着钱跑出去会做什么？（设计意图：读写结合是语文教学实践的一种重要方式，在此安排口语练习让学生根据自己的理解表达出作者的心声，从而体会作者对母亲的爱。）
3、出示有关作者的背景资料。
过渡：是啊，他的成功背后有一位值得他可亲可敬的母亲在默默支持着他。请再读一次课题。（学生带着深情去再次读课题。）
四、课堂小结
孩子们，慈母情深，深似海；慈母爱，包容一切。
五、作业布置：
（1）回家做一件小事尽自己的孝，如：为妈妈洗一次脚、梳一次头、擦一把脸、捶一次背、做一件家务等。（设计意图：课堂延伸，接近生活。）
（2）完成习作《我的母亲》仿照课文运用生活中的一两件事来完成突显“母爱”。
让我们在《烛光里的妈妈》这首歌中结束我们本课。
课后反思：
《慈母情深》这篇课文中的每一个字都是用深深的情写出的。作者用饱蘸感情的笔触刻画出一位用含辛茹苦挣来的钱给儿子买书看的母亲的形象，表现了母爱的深沉、无私和宽广。这样文章只需要创设条件让学生去读、去感受、去倾听文中人物内心的声音，去与文中人物对话。在教学中，把阅读、感悟、表达感受的时间留给学生，让学生自主地阅读。当然在学生阅读前提出要求，即抓住文中的重点词句去体会，把自己的阅读感受记下来，与同学交流等等。学生朗读、讨论、交流的过程就是表达感受、互相启发、丰富课堂、丰富课文、丰富自己内心世界的过程，培养学生的阅读能力。
舍得之间，方显语文课形神俱备之韵味。
慈母情深教学设计 篇2
教学目标
1．知识与能力：认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
2．过程与方法：有感情地朗读课文。
3．人文情感：通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学重点
读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学难点
让学生在自读课文的过程中提高阅读能力。
课时安排 1课时
课前准备 预习课文，自学生字词。多媒体课件、歌曲。
教学过程
一、谈话导入，走近母亲。
1．出示多个学生母亲照片，谈话：同学们，世界上有一个最温暖、最美好的字眼，那便是“母亲”，看着这些母亲的照片，你最想说的是什么？
你想到哪些诗歌？
母爱是平凡的，时刻在自己身边，母爱又是伟大的，只要你怀揣一颗感恩之心，一定能感受母爱的伟大。这节课，就让我们和当代作家梁晓声一起，走近一位普通的母亲，去感受那博大的慈母情怀。
二、初读课文，把握内容。
请同学们打开书本，快速浏览课文，思考课文主要写了什么。
出示：我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（ ）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用（ ）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（ ）。我鼻子一酸，（ ）着钱跑了出去。
（1）自己在本子上填写；
（2）指名汇报；
（3）指导重点生字词。
点击《青年近卫军》，出示封面，口头简介。
点“龟裂”，这个字在这里的读音很特别。
“攥”（平舌音，读一遍，攥就是？紧紧地握）
1．让我们轻轻地来读一读这段话。
2．请看这段文字的最后，有这么一句话，读：我鼻子一酸，（ ）着钱跑了出去……
（1）请问“鼻子一酸”是一种什么感觉？
（2）“鼻子一酸”是一种想哭的感觉，可是同学们，再看看前面的内容，我向母亲要钱买书，母亲已经毫不犹豫地将钱塞给了我，读到这里，你有什么想问的吗？
三、精读课文，感悟“慈母情”。
1.请同学们静静地走进文本，思考究竟是什么让作者鼻子一酸，在你有感触的语句下面画上波浪线，也可以在旁边简单写写自己的感受。
2.交流反馈。分块教学。
【工作环境的恶劣】
谁先来交流：哪些语句令你很有感触，并且使作者“鼻子一酸”呢？
预设第一板块：（1）母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
你从哪个词看出母亲的辛劳？什么叫“龟裂”？你见过龟裂的手吗？
是什么让母亲的手变得如此龟裂？
带着这种感觉来读读这句话。
是的，母亲的工作是辛劳的，那母亲又是在怎样的环境中工作？
预设：出示“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
“震耳欲聋”是一种什么感觉？指名读，把你的感受放到朗读中去。你想在这样的噪声中呆下去吗？指名读，把你的感受送回句子里。
你们在这样的地方一刻也不想呆，可是母亲在这里工作，这种噪声停止过吗？（没有）你从哪儿看出来？
（学生找出课文中几处“大声”后个别读这句话）这一次又一次大声地喊，都是因为（学生接读）“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
… 日复一日，年复一年，母亲在怎样的环境下工作？读“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
出示补充材料：梁晓声在《母亲》原文中母亲工作环境的描述。
同学们，整整十多个年头，母亲一直在如此恶劣的环境中挣钱，你从中读懂了什么？（母亲这样挣钱是辛苦的、艰难的、很不容易的）是啊！母亲在如此恶劣的环境下挣钱，是多么的辛劳，多么的疲惫！作为儿子的我怎能不“鼻子一酸”呢？带着这种心酸、心疼的感觉再来读读这句话。点击，回读：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
【工作的辛苦】
请继续交流你感触很深，并且使我“鼻子一酸”的句子。
预设第二板块：（2）出示：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
请同学们静静地看这句话，你发现什么特别的地方了吗？
我的母亲连续出现了三次，我们读一读，体会体会三次出现的“我的母亲”。
开火车问学生：谁的背直起来了？（我的母亲的背直起来了）谁转过身来了？（我的母亲转过身来了）谁的眼睛吃惊地望着我？（我的母亲的眼睛吃惊地望着我。）
对呀，按道理说，就像刚才几位同学所说的一样，“我的母亲”应该放在前面，其实这段话写成这样一句，不是更合理、更简洁吗？（点击出示“我的母亲”放在前面的句子），齐读：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的`口罩上方，一对疲惫的眼睛吃惊地望着我……
… 能不能写成这样？为什么？不着急，按自己的节奏自由读读这两段话，体会体会它们带给你的不同感受。
既然这样，那就让我们真真切切、清清楚楚地去看一看“我的母亲”这个慢镜头。闭上眼睛，随着这个慢镜头的推移，你看见了什么？
师读：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
A 睁开眼睛，你看见了一个怎样的背？（弯曲、瘦弱……）这是我母亲的背吗？在我的印象当中我母亲的背不是这样的啊！是怎样的？（挺直、结实……）然而，这结实的背不见了，这挺直的背不见了。
B 母亲转过身来了，你看见母亲一张怎样的脸？（疲惫、满脸皱纹……)这是我母亲的脸吗？在我的记忆里我母亲的脸是？（年轻、红润……）然而，这年轻的脸不见了，这红润的脸不见了。
C 你看见了母亲怎样的眼睛？（布满血丝、疲惫……）这是我母亲的眼睛吗？在我的记忆里母亲的眼睛是(炯炯有神、水灵灵……)，而现在这炯炯有神的眼不见了，这水灵灵的眼不见了。
同学们，与其说它是电影中的慢镜头，还不如说它更是“我”送给母亲的、一首饱含深情的诗歌，带着你的情，融入你的心，让我们深情地凝望这首诗歌。出示：
背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
A 师生配合读:三次我的母亲老师读，学生读其他。
B 交换读。
C 带着你的感受，带着你的想象,齐读。
就在那一天，那一刻，我看到了自己的母亲竟然是如此的瘦弱，如此的憔悴，如此的疲惫。就在那一天，母亲那曾经年轻的脸找不到了，那曾经炯炯有神的眼找不到了，那曾经挺直结实的背找不到了。当我第一次真真切切地发现自己的母亲变成这样的时候，我多么想让母亲（学生接）！
【忘我地工作 】
可是，母亲休息了吗？请继续来说你感触深、并使我“鼻子一酸”的句子。
预设第三板块：（3）母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在了缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
假如刚才那一句很明显的带给你慢镜头的感觉，那这一句很明显的带给你什么感觉？齐读，读出快镜头的感觉。
师生配合读：老师读四个立刻，学生读其他。请问是哪个词给你快镜头的感觉？一起说（立刻）。谁能为“立刻”找个近义词（马上、迅速、急忙），老师平时经常会说用词要避免重复，既然“立刻”有这么多近义词，梁晓声为什么还要一口气用了四个完全相同的“立刻”呢？难道这位作家的词汇量就如此缺乏？老师现在把这句话修改了一下，出示，齐读：母亲说完，马上又坐了下去赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在了缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
老师把它改成这样多好，意思没变，词汇更丰富，行吗？（不行，从四个“立刻”我体会到了母亲很急，拼命、争分夺秒忙着为我们挣钱……从用词的单调也更能显出母亲工作的枯燥、单调、机械）
齐读四个立刻的句子，读出母亲的工作的忙碌。
谁单独来读读上面这个句子（四个“立刻”的句子）
A 指名第一位学生读，老师追问：母亲啊，你这么累了，为什么不让自己休息休息？
B 指名第二位学生读，老师追问：母亲啊，你已经如此疲惫，为什么还不让自己喘口气呢？
孩子们，母亲不能休息，不能喘气，不能伸懒腰啊，家里还有5个孩子等着她呢。其实母亲的忙碌还远远不止这些，请看梁晓声多年后对那一段生活的回忆——配乐，逐字快速打出
母亲是一位临时工，父亲远在大西北，三年才回来一次。我们5个孩子，全凭母亲带养。她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。吃过晚饭，往往九点来钟了。我们上床睡，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们缝补衣裤。有时我醒夜，仍见灯光亮着，仍见母亲一针一针、一线一线地缝补。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半月见不着母亲的面孔，就为了那每月27元的工资。
…母亲的工作环境是如此的恶劣，工作是如此的忙碌，挣钱又是如此的辛劳，我怎能不“鼻子一酸”呢？点击，回读：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……
但是，尽管母亲挣钱是如此的不容易，当我向她要钱买书时，母亲又是怎么做，怎么说的呢？
预设：母亲却已将钱塞到我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”
（1）齐读；
（2）如果把母亲给钱看成一个特写镜头的话，你此时此刻会把目光停留在母亲给钱的哪个细节上？（塞）圈出来。
（3）母亲此时的塞是怎样的“塞”？“塞”给我的仅仅是钱吗？（爱！是温暖！是希望！是无私的情感）是啊！就是这样一位母亲，把她的全部化作了最深沉的爱塞给了儿子，真是“深深慈母情”，板书：深深慈母情
（4）面对这份深深的慈母情，我怎能不“鼻子一酸”呢？点击，回读：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……
四、再读课文，感悟“儿子情”。
1.就这样，我“鼻子一酸”，攥着母亲给我的、相当于一家六口人几天生活费的一元五角钱，攥着母亲的疲惫，也攥着母亲的期盼，跑了出去。此时此刻，有多少情在“我”心中涌动，有多少话在“我”笔尖流淌，拿起笔，请把我此时此刻内心的想法写在练习纸上，在你写的话里边“母亲”这个词至少出现三次。
2.学生自由写：我鼻子一酸，攥着钱，也攥着母亲的疲惫，攥着母亲的辛劳，攥着母亲的期盼，跑了出去。我一遍又一遍地对自己说，也对母亲说： 。（三分写，七分读，把你写的用你的读表达出来）
3.交流反馈。
孩子们，听了你们深情的诉说，老师发现你们长大了。那一天的梁晓声也第一次觉得自己长大了。他攥着钱跑出去做了什么？（为母亲买了一听水果罐头）是啊，面对母亲这份深深的慈母情，作者也用自己实际的行动表达了那份拳拳的赤子之心。板书：拳拳赤子心
这也正是《青年近卫军》这本书，让我们看到了这感人肺腑的母子深情，它是一本承载着爱的书。
五、总结全文，介绍作者，升华对母亲的爱。
出示：梁晓声简介
请看，他就是本文的作者梁晓声，请快速浏览屏幕上的文字，看看他成才了吗？
梁晓声把千言万语都化成了四个字，那就是——齐读“慈母情深”，再读——“慈母情深”，再读——“慈母情深”。我相信，此时此刻你读着这四个字，想到的不仅仅是书上的母亲，还有自己的母亲，还有普天下所有的母亲。
最后，请听一首歌《懂你》。孩子们，请你静静地听，你一定也有一些话想对自己的母亲说吧？请拿起笔，写一写想对自己的母亲说的话。
慈母情深教学设计 篇3
【教学目标】
1在阅读过程中自主认识本课生字，能在语言环境中理解“失魂落魄”、“震耳欲聋”、“脊背”、“龟裂”等词语。
2品读环境描写和人物细节描写的重点语段，了解母亲工作的艰辛及母亲对“我”读书的支持。
3在理解课文内容的基础上有感情朗读课文，感受慈母情深，以及我对母亲的感激和崇敬之情。
【教学重难点】
品读环境描写和人物细节描写的重点语段，了解母亲工作的艰辛及母亲对“我”读书的支持，感受慈母情深。
【教学过程】
了解作者，揭题导入
１导入，简介作家梁晓声的成就。
2从课文的1—3小节中，了解他小时候的家庭情况以及对书渴求。
①引导学生抓住“从来没有”、“一次”、“破收音机”、“吃进肚子里”感受作者家境贫困。
②引读：虽然家境贫困，但是——（我想有一本《青年近卫军》），而且——（想得整天失魂落魄。）
③理解“失魂落魄”，从中你感受到什么？
3今天我们一起来欣赏选自作家梁晓声小说中的一篇文章——《慈母情深》。板书课题，齐读课题。
4读到“慈母”这个词语，你会很自然地联想到什么？（名言，画面，诗句等。）
5小结：母爱是平凡的，她时刻在我们身边；母爱是伟大的，但你必须用心去感受。梁晓声的成功就缘于这平凡而又伟大的母爱。
再读课题。
二 整体感知，把握大意
１轻声读读课文，读准字音，读通句子。想想母亲几次给“我”钱？分别是因为什么？
２生交流，师板书： “我” 母亲
想买书 塞钱
买了水果罐头 凑钱
３根据板书所给的线索，简要说说课文讲了一件什么事？
４学生交流，师指导说清楚、说简洁、说连贯。
说明：
概括课文的主要内容仍然是学生学习的重点，老师有意识地引导学生找出课文当中的重点信息，帮助学生把握课文的主要内容。
三 研读重点，体悟母爱
㈠学习4—31节，体会母亲工作的艰辛和对我读书的支持。
过渡：“我”去问母亲要钱是因为——，面对母亲，“我”又不想说出要钱两个字是因为——（母亲工作非常艰辛）
１默读4—31节，想一想：你从哪儿感受到母亲工作是非常艰辛的？划出有关句子。
２学生交流，随机出示：
▲七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
周围的'几只灯泡烤着我的脸。
读句谈感受，引导学生关注“破”、“震耳欲聋”、“烤”，从所用机器的陈旧、噪声的大、温度的高三方面体会母亲工作环境差。
（在理解“震耳欲聋”时，可结合下文中母亲“大声问”、“大声回答”来理解。）
▲我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。
⑴指名读句。
⑵抓住“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”等词谈感受，体会母亲工作的劳累。
⑶指导朗读，齐读句子。
▲背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
⑴谈谈此句的特别之处，感受作者用排比的句式，细致地写出了辛勤工作着的母亲的形象，以及由此给“我”带来的震撼。
⑵指导朗读。
⑶比较句子，初步了解倒装句的强调作用，进一步体会“我”此时的感受。
背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我……
⑷再次读句。
说明：
这一细节描写，具体地刻画了母亲辛劳的形象。教学时，让学生谈谈此句的特别之处，并通过比较句子，感受作者的语言特点，重在引导学生了解当“我”看到母亲这一疲惫的身影时，内心产生了的极大震撼，也是“我”之后不忍说“要钱”两字的主要原因，体现了我对母亲的爱。至于理解倒装句的强调作用，这一知识点只作渗透，不用作过多的分析。
▲母亲掏衣兜。掏出一卷毛票，用指尖龟裂的手指点着。
⑴出示图片，理解“龟裂”。
⑵想象说话：寒冷的清晨，母亲用那龟裂的手 ；在工作车间里，母亲用那龟裂的手 ；下班后，母亲用那龟裂的手 。
⑶此时母亲却用这龟裂的手在——，那是因为——，生活如此拮据的她却因为“我”要买书而数得——，即便同事劝她——（生读同事说的话），而她却毫不犹豫地将钱——，并大声说——（生读母亲的话，指导关注“！”），从中你感受到了什么？
说明：
在理解“龟裂”这个词语时，老师先出示一张龟裂的手的图片，学生通过观察，明白龟裂就是裂开了许多缝，呈现出许多裂纹的含义。那么，母亲的手为何是龟裂的呢？一个想象说话帮助学生了解母亲龟裂的手背后的故事，从而体会母亲为操持一家的生活所付出的艰辛。最后，教师联系课文内容，引导学生感受母亲对“我”买书的支持。
▲母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
⑴读句，评价中关注四个“立刻又”，体会母亲争分夺秒，拼命工作。
⑵指导读句。
3回顾直接描写母亲工作艰辛的4句话，在此基础上体会“我”此时的心情。
⑴梁晓声站在一旁看到母亲如此艰辛劳累，他的心潮澎湃，看似平静却并不平静，他越看越真切，引读：那一天，引读29、30、31小节。
⑵想象写话：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……结合上文中“我”的所见所闻，写写“我”当时的想法。
⑶组织交流，体会“我”内心的羞愧、难过、歉疚，以及“我”对母亲的孝心。
㈡学习32—35节，感受母子情深。
1理解“数落”，母亲会怎么数落？体会母亲对子女深沉的爱。（板书：支持）
2理解“我想我没有权利 ……”，体会“我”不辜负母亲的决心，读出语气。（板书：感激）
三 总结全文，情感升华
母亲不仅用柔弱的肩膀扛起养家糊口的重担，而且支持我读书，为我的文学之路打下了扎实的基础，是慈母情深育我成长。而梁晓声深深地体会到了这种爱，并以此为动力，实现了母亲的心愿。在生活中，我们也拥有母亲的深情，让我们也为自己无私的母亲赞颂吧！
齐读《游子吟》。
慈母情深教学设计 篇4
一、教学目标
1、认识“魄、抑”等11个生字，读准多音字“龟”，会写“辞、抑”等15个字，会写“连续、广播”等20个词语。
2、默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”，体会文中反复出现的词语的表达效果。
3、能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。
二、教学重、难点
（一）教学重点
默读课文，想象描写的场景、细节中蕴含的“慈母情深”。
（二）教学难点
体会文中反复出现的词语的表达效果。
三、教学过程
（一）导入
同学们，大家好，五年级上册第六单元以“舐犊情深”为主题，本单元我们主要体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。
ppt1：
出示第六单元语文要素
今天，我们一起学习第十八课《慈母情深》。
ppt2：
出示课文题目
通过题目我们就能感受到一位慈祥的母亲对子女深深的爱，也能感受到作者对母亲的爱和感激之情。请同学们和老师一起读课题：《慈母情深》。
我们先了解一下这篇文章的作者。
ppt3：
出示作者简介
梁晓声，原名梁绍生，中国现当代以知青文学成名的代表作家之一。曾创作出版过大量有影响的小说、散文、随笔及影视作品。主要作品有短篇小说《父亲》、中篇小说《今夜有暴风雪》、长篇小说《雪城》《年轮》等。
文中作者是通过哪些场景、细节来表现慈母情深的呢？让我们走进课文去了解一下。
（二）默读课文，了解内容
ppt4：
出示
请你快速默读课文，思考：课文围绕“慈母情深”写了哪些内容？（停留5秒钟）
阅读之后，你一定了解了课文写了三部分内容。
ppt5：
出示三部分内容
梳理课文内容
起因
（第1—5自然段）
“我”想买一本一元多钱的书，但家境贫寒，愿望难以实现。可是对于书的强烈渴望还是让“我”走进了母亲工作的小工厂。
经过
（第6—34自然段）
在小工厂里，“我”看到了母亲劳苦的工作状态，但是当“我”提出要买一本书的时候，母亲却毫不犹豫地把钱给了“我”。
结果
（第35—38自然段）
交代了事情的结果。“我”拿到钱没有买书，却给母亲买了水果罐头。但是母亲又给“我”凑足钱买了书。
了解了课文每一部分的内容，我们按照事情发展的起因、经过、结果的顺序，把这三部分内容合并起来就是课文的主要内容。请你试着说一说。（停留3秒钟）
（三）学习生字
课前同学们预习了本课的生字词，老师来检查一下大家的学习情况。
1、认读词语
ppt6：
出示本课词语
跟老师一起读一读这些词语：
忙碌
酷暑
噪声
压抑
辞退
权利
连续
广播
机械
脊背
数落
龟裂
最后一组词语注意：“机械”的“械”字读“xiè”，“脊背”的“脊”读三声，“数落”的“落”读轻声。
ppt7：出示多音字
“龟”字有两个读音：
当形容裂开许多缝子，呈现出许多裂纹时，这个字读jūn，组词：龟裂
当指爬行动物龟类时，这个字读ɡuī，组词：乌龟
ppt8：
出示本课词语
请同学们把这组词再读一遍。
2、学写生字
ppt9：
出示生字
本课要求会写的字有15个（出示生字表），其中有三个字难写易错。老师特别提醒大家要注意以下问题：
“抑”字的中间部分是两笔：撇—竖提。
“酷”和“酸”字是“酉”字旁，不要写成“西”。
请同学们在作业本上每个字写两个，注意做到书写正确、美观。
研读课文，体会场景、细节描写蕴含的感情
1、体会一元钱的重要
学完字词，让我们再次走进课文，感受慈母情深。
ppt10：
出示第一自然段
作者一直想买一本长篇小说。书价一元多钱。对于今天的我们来说，买一本书价只有一元多钱的书很容易做到。但在作者生活的年代却是相当困难的。
ppt11：
出示资料
六十年代初期，老百姓家庭都不富裕。有些劳动者工资收入很低，辛辛苦苦从早干到晚，一天的工资只有几角钱。一元五角，相当于有的家庭几天的生活费。
（师读资料）结合资料，我们知道了在60年代初期，有些劳动者家庭收入很低，生活非常贫穷。一元多钱，也许今天在我们看来微不足道，但在当时对于作者一家人来说却非常重要。
ppt12：
出示相关语句
母亲那一年被铁路工厂辞退了，为了每月二十七元的'收入，又在一个加工棉胶鞋帮的街道小厂上班。
那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进了肚子里。
（师读句子）一元多钱相当于母亲两天的工资了。买一本小说意味着我们一家人两天的口粮就没有了。在这个连收音机都被卖了换生活费的家庭里，“一元多钱”是一笔不小的开支呢。
这一元多钱母亲是怎样辛苦挣来的呢？她又是怎样给我的？让我们结合课文中“进工厂找母亲”和“母亲给钱买书”这两个场景寻找答案吧。
3、体会一元钱的“得”
ppt13：出示
请同学们快速默读课文，边读边想象当时的场景，思考：哪些地方体现了“慈母情深”？
同学们可以在书上圈画重点词句，标注自己的理解和感受。（停留5秒钟）
大家是不是找到了这几处场景的描写：
ppt
14：梳理场景
初到厂房——寻找母亲——向母亲要钱——母亲塞钱给我
听老师读这段话，边听边想象画面。（师范读）
ppt
15：场景一（初到厂房）
空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。
七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
通过这一处场景描写，你体会到了什么？
认真阅读的你一定感受到了母亲工作环境的恶劣。那个地方不足二百平米，如此“低矮”、“潮湿颓败”，在这么狭小的空间里挤着“七八十台”破缝纫机、七八十个女人，热得像“蒸笼”，噪声“震耳欲聋”。想不到母亲竟然是在这样的环境里工作的，作者内心充满了震惊，又无比地心疼母亲。
带着自己的感受再读读这段话，体会作者内心的震惊和对母亲的心疼。
ppt
16：场景二（寻找母亲）
我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。周围几只灯泡烤着我的脸。
在一个角落里，我看到了母亲，看见她“极其瘦弱的脊背弯曲着”，“头凑到缝纫机板上”艰难工作的身影。简短的几句话，寥寥几笔细节勾勒出一个瘦弱的母亲，一个为了养家糊口，在恶劣环境中辛勤劳作的母亲。
请同学们读一读这段话。
ppt
17：场景三（寻找母亲）
听到了我的呼唤，背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……
同学们有什么发现？
细心的你一定发现了，句中“我的母亲”反复出现（批注强调），作者看到了母亲直起了弯曲的脊背，看到了母亲吃惊而又疲惫的眼神，作者的心情随之而变化：震惊—心疼—感恩，一句句“我的母亲”，是作者的内心一次次被触动，是作者在内心深处一次次对母亲的呼唤，“我的母亲”反复出现，让感情表达得越来越强烈。
请同学们带着自己的感受读一读这段话，想象母亲的样子，体会作者的内心情感。
课文中还有反复出现的语句，请同学们快速浏览课文，找出来读一读，体会表达效果。（停留3秒钟）
对照小伙伴找到的语句，看和你找的一样吗？
ppt
18：出示（圈画反复出现的语句）
母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……
“立刻”一词反复出现四次，让作者和我们看到了争分夺秒拼命工作的母亲形象，母亲的辛劳不言而喻。由此，作者对母亲的崇敬之情油然而生。
请同学们带着自己的感受再读一读这段话。
ppt19：出示语句
那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了。
大家再看这个语句，“那一天我第一次”反复出现，强调了作者感受到这一天的特殊意义，在浓浓母爱中意识到了自己的成长和责任。
ppt20：梳理总结
作者通过反复出现的词语，在不断强调中强烈表达出对母亲的感情。
4、体会一元钱的“给”
为了这个家，为了孩子们的生活，母亲每日辛苦工作。她默默地表达着对儿女的爱意。
ppt21：出示我和母亲的对话部分
仔细听小伙伴的朗读，从这段内容你体会到什么？（播放学生朗读音频）
这是母子间朴素简短的对话，你是不是听出了作者的吞吞吐吐，母亲的慷慨慈爱。
ppt22：出示语句
母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
“皱皱的毛票”、“龟裂的手指”，这两个细节写出了母亲的贫寒，赚钱的不易。“掏”和“数”这两个动作让我们感受到母亲挣得的钱格外珍贵。
细节的描绘使场景更加清晰形象，好像电影中的特写镜头冲击着我们的视觉，震撼着我们的心灵。
贫寒的家境，艰辛的工作，母亲为什么给钱却这样慷慨？
ppt23：出示语句1
母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的呀！我挺高兴他爱看书的！”
一个“塞”字，把母亲的内心情感表现得淋漓尽致。母亲宁可劳苦、宁愿贫穷，也要让孩子读书，多么了不起的胸襟和远见啊。
ppt23：出示语句2
“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”
那一天母亲数落了我一顿。数落完，又给我凑足了买《青年近卫军》的钱。
一个“数落”，一个“凑足”的细节，更让我们看到母亲对自己是吝啬的，对孩子却是无私的。多么深沉伟大的母爱啊！
请同学们读一读这段话，体会母亲的心甘情愿，体会母亲的伟大无私。
体会作者的感情
当我再次拿到母亲给的钱，什么话也说不出来了。
ppt24：出示：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……
简短的一句话写出了作者复杂的心情。对母亲的愧疚，对母亲的心疼让“我”鼻子一酸，“攥”字更写出了母亲给的钱在“我”心中的份量。就这样，我有了第一本长篇小说……
请同学们读文章的结尾，作者交代了故事的结果“我有了一本长篇小说”为什么不用句号而用省略号呢？是的，一个省略号意味深长，蕴含了作者对母亲难以言尽的感情，母子真挚的情感在作者人生的时间长河中缓缓流淌。
ppt25：出示语句
我一直想买一本长篇小说——《青年近卫军》。书价一元多钱。
就这样，我有了第一本长篇小说……
文章开头写到“我”一直想买一本长篇小说——《青年近卫军》，对书的渴望是后文向母亲要钱买书的原因。结尾交代了故事的结局，母亲的爱让“我”如愿以偿买到了这本书。首尾照应，结构严谨。
（七）总结全文
一本一元多钱的书，承载着母亲对孩子深深的爱。
ppt26：梳理总结
这篇课文作者通过对场景、细节的描写，生动刻画了一位辛劳、无私的母亲形象。运用反复出现的词语，强烈表达了自己对母亲的敬重、感激之情。
（八）布置作业
课后请同学们完成以下作业：
ppt27：出示作业
1、
抄写本课的生词和喜欢的语段。
2、
预习第19课《父爱之舟》。
希望同学们在生活中牢记流淌在血液里的爱和温暖，感恩母亲，感恩生活。这节课就上到这儿，同学们再见。
慈母情深教学设计 篇5
教学目的：
1．通过查字典或联系上下文等理解积累词语“失魂落魄”、“震耳欲聋”、“龟裂”等。
2．抓住关键词语了解周围环境、揣摩人物内心活动，初步感知环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。
3、理清课文思路，初步概括文章的主要内容。
教学重点：理清课文思路，概括文章主要内容。
教学难点：抓住关键词语了解周围环境、揣摩人物内心活动，初步感知环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。
教学过程：
一、揭题导入
同学们，今天我们一起来欣赏节选自作家梁晓声小说中的一篇文章——《慈母情深》。（板书课题）
1、齐读课题
2、从课题中你可以读出，作者笔下的“慈母情”是怎样的？（题眼：深）
过渡：为什么用“深”字形容慈母的情，这个情到底深在哪里？带着这些问题，我们快速默读课文后，完成这道练习。
二、整体感知
1、做练习：我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声（ ），我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲用（ ）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（ ），我鼻子一酸，（ ）着钱跑了出去。
2、完成练习 教学重点字词
⑴括号里有一个字很难读：龟jun裂 看图片理解龟裂。⑵学写“攥”字
3、齐读练习题
三、感悟“慈母情深”
1、我为什么会“鼻子一酸”呢？（板：鼻子一酸）默读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？请用波浪线划下来。
2、交流感悟
预设（一）“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
①请生说说理解。“震耳欲聋”什么意思？
②耳朵都要震聋了！这样的声音，迎面扑来，你身在此环境中，会有什么感觉？
但是我的母亲呢？她就在这样的环境中工作呀。同学们，这样的声音停止过吗？浏览全文，去找找哪些地方说明这震耳欲聋的声音一刻也没停止过呢？ 生交流
③体会读
④小结：师：一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲就是在这“震耳欲聋”的环境中工作的。预设（二）“背直起来了，我的'母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
① 理解：“我的母亲”出现三次
比较句子：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我。
读读比较二个句子有什么不同？
②体会读
预设（三）“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
①其中哪个词语给你快镜头的感觉？——立刻。
②你从四个“立刻”中感受到什么？
③体会读
3、过度：母亲就这样工作，如此赚钱，可当儿子向他要钱，说要买一本书时，母亲是怎么说的？又是怎么做的？
预设（四）母亲确已将钱塞进我手机里，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！
①“塞”圈出来
②体会“塞”（课件出示：母亲当时的月工资是二十七元，平均每天九角。一元五角对母亲来说意味着将近两天的忙碌，将近两天的煎熬，将近两天的震耳欲聋，将近两天的弯着背……）
师：但是，我的母亲还是这样坚定地，有力地，毫不犹豫地把钱塞到我的手心里，齐读——
四、拓展伸华
1、母亲塞给我的仅仅是钱吗？是什么？（随机板书：心血、期望、爱）
2、是的，是爱，是普通的爱、是无私的爱、是伟大的爱、是纯真的爱。这一切的一切汇成了四个字，读题。慈母的情，深在那震耳欲聋的噪声里；慈母的情，深在那疲惫不堪的眼神里；慈母的情，更深在这坚定地、毫不犹豫地一塞里。让我们再一次充满深情地读。
师：（配乐）就这样，我鼻子一酸，攥着母亲的血汗，攥着母亲的疲惫，也攥着母亲那无私而又伟大的爱。跨门出去，我的心里一遍又一遍地对母亲说，此情，此景，我有多少话要对母亲说，我有多少情要对母亲诉啊。孩子们，拿出笔，请把你的内心独白写到练习纸上，可以写你的悔恨、可以写你的自责、可以写你的激动、可以写你的幸福，可以写你的决心，可以写你的懂事……但是，不管你写什么，在你的话中，“母亲”这个词语不得少于三次。
总结
师：孩子，你长大了。孩子我们一起长大了。那是因为有了四个春风化雨般的字--- （慈母情深。） 那是因为有了这四个平凡而又伟大的字。 （慈母情深。）
慈母情深教学设计 篇6
教学目标：
1、认识3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学重点：
读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学划分：
1课时
教学设计：
一、导入
1。同学们是否记得赞颂母爱最经典的一首古诗——《游子吟》
2。看似平常的一件件小事中，却饱含着母亲的深情。（板书“慈母情深”）
3。让我们深情地朗读课题——
二、生字新词，课文大意
1。梳理课文主要内容
1）指名填空
2。学习生字词
1）震耳欲聋是什么意思？
2）多音字“龟”龟裂（jūn）（出示图片）
3）平舌音“攥”一起做一个动作。
师：哪些声音是“震耳欲聋”的？文中是指？
三、深入理解、体会
1。事情的起因是——？
“我想买一本《青年近卫军》，想得失魂落魄。”
2。事情的结果却是——？
我用那一元五角钱为母亲买了一瓶水果罐头。
3。你有什么疑问吗？
生：我为什么不买书了呢？
生：我为什么要为母亲买水果罐头呢？
生：难道送水果罐头比书更重要吗？
师：那一天，当我到母亲工作的地方去找她时，我看到了什么？感受到了什么？让我改变了注意，放弃买书了呢？请同学们默读课文，在文中勾画出相应的语句，我们等会来交流。
4。组织交流
1） 母亲是那样辛苦
“看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得那样近……”
母亲在“震耳欲聋”的工作环境中，“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”
师：母亲要一直在那样的环境中工作。不仅如此，母亲工作的环境远比这恶劣。（出示幻灯片，指名读）
补充资料：
七八十台破缝纫机，一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的.缝纫机后。因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。
2） 母亲是那样瘦弱
“一个极其瘦弱的脊背弯曲着”
“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”
3） 母亲是那样疲惫
“背直起来了……我的母亲……”（比较句子）
师：你们一定发现这个句子写得特别，谁发现了？
生：每一句话后面都有“我的母亲”，出现了三次
生：把“我的母亲”搁在句子后面。
资料补充：母亲是一个临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。她每天不吃早饭，带上半盒高粱米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。吃过晚饭，往往九点来钟了。我们上床睡，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们缝补衣裤。有时我醒夜，仍见灯光亮着，仍见母亲一针一针、一线一线地缝补。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半月见不着母亲的面孔。
4） 母亲是那样忙碌
生：“母亲说完，立刻又坐了下去……立刻又陷入了忙碌。”
出示句子 生齐读
师：“立刻”一共用了几个？体会到什么？
指名读，读出快镜头的感觉。
师：母亲这样拼命挣钱，一个月可能挣多少钱？
生开始大胆猜测。“几百元”“一千元”
师：老师告诉你们（出示幻灯片）
补充：母亲一个月拼命工作，得来27元工资。分到30天，平均每天0。9元，我们兄妹五个，加上母亲共6口人，平均每天的生活费为0。15元，而一元五角就相当于我家一个人10天的基本生活费。
“用龟裂的手，掏出一堆……”“我挺高兴他爱看书的”
（多么通情达理的母亲啊！）
师：母亲塞到我手里的只是钱吗？
生：还是母亲对我的爱和期待
生：包含着母亲对我的希望
师：面对这样深厚的慈母情，我竟然鼻子一酸，攥着钱跑了出去。
齐读“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”
此时此刻，我——？
生：被母亲对我的爱深深打动了
生：内心充满了自责，觉得自己太不懂事了
生：我想为母亲做点什么
师：我为母亲买了一瓶水果罐头，这仅仅是一瓶水果罐头吗？
（我对母亲的爱和崇敬）
四、小结（播放音乐拓展练笔机动）
五、回归板书“谁言寸草心报得三春晖”下课
板书设计：
18慈母情深
辛苦 忙碌
通情达理
疲惫 瘦弱