《最佳路径》教学设计
此篇文章《最佳路径》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
《最佳路径》教学设计 篇1
教学目标
1、在读、思、议中明白格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计以及它与法国南部农民卖葡萄之间的联系。
2、懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其中蕴含着巨大的价值。
教学重点、难点
知道格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计以及它与法国南部农民卖葡萄之间的联系。
教学过程
一、图片导入。
现在，大家看到的图片美吗?知道它是哪儿吗?
它就是迪斯尼乐园，这是一座现代化的游乐园，深受小朋友们的喜欢。
这节课，我们学习的课文就和迪斯尼乐园有关。
板书：最佳路径
二、直奔中心。
演示：1971年，迪斯尼乐园的`路径设计被评为世界最佳设计。
引导：路径指的是什么?迪斯尼乐园的路径是谁设计的?
三、走近“大师”。
1、思考：“大师”是什么意思?
2、对比：世界建筑大师格罗培斯
世界建筑师格罗培斯
你从中体会到了什么?
3、细读一二自然段，找一找：从哪些句子可以看出格罗培斯确实称得上“大师”?
4、研读：
格罗培斯从事建筑研究40多年，攻克过无数个建筑方面的难题。
然而建筑学中最微不足道的一点——路径设计却让他大伤脑筋。
对迪斯尼乐园各景点之间的道路安排，他已修改了50多次，没有一次是让他满意的。
你从带点的词语中体会到了什么?
格罗培斯不愧是大师，对自己的工作要求很高，追求完美。
过渡：就是这样一个让格罗培斯大伤脑筋的路径设计却最终荣获最佳设计奖，你知道他是受了谁的启发设计出来的吗?
四、了解“大师”。
1、自由读三四自然段，填空。
怎么卖 结果
其他园主
老太太
2、交流：老太太卖葡萄的方法有什么好处?
充分信任别人、大家可以自由选择、直接从树上摘下来的葡萄更新鲜……
引导：用文中的话怎么说?
给人自由，任其选择
渗透习惯教育：要学会用醒目的符号标注文中的重点。
3、深入理解：
从“……他下车摘了一篮葡萄，就让司机调转车头，立即返回了巴黎。”这句话中你明白了什么?
4、交流：你从这些内容中发现了格罗培斯的哪些品质?
过渡：那么，格罗培斯究竟设计出了什么样的路径呢?
五、感悟“大师”。
1、大声读，找出格罗培斯的设计方案。
撒下草种，提前开放，踩出小道，按痕迹铺设。
2、交流：这样铺设的道路有什么特点?格罗培斯当时是怎么想的?
路是游人自己走出来的，舒适方便。正如文中所说“有宽有窄，优雅自然”。
3、对比：
老太太卖葡萄 投入5法郎就可以摘一篮葡萄 最先卖完
(给人自由，任其选择)
格罗培斯设计路径 让游人自己踩出小道 获得最佳设计
(有宽有窄，优雅自然)
他们之间有什么共同点?
六、评价“大师”。
假如你就是当时的一名评委，你想为格罗培斯写出什么样的颁奖词?
(示范)：
2008感动中国年度人物——张艺谋奥运导演团队
感动中国组委会授予张艺谋奥运团队的颁奖词：长卷舒展，活字跳跃;圣火激荡，情感喷放。他们用人类共通的语言，让五千年文明跃然呈现，那一夜，中国惊艳世界。
七、延伸拓展。
其实，在我们的生活中也有很多“给人自由，任其选择”的做法，细心的你发现了吗?
如：超市购物、吃自助餐、商场门口的投币电动玩具车、自选商店……
八、作业超市。
1、收集一些迪斯尼乐园的图片。
2、查找更多的关于格罗培斯的资料。
3、把文中给你印象最深刻的内容背下来。
4、把这个故事讲给家人听。
温馨提示：选择你感兴趣的一个完成即可。
板书设计：
最佳路径
路径设计 给人自由，任其选择 获得最佳
《最佳路径》教学设计 篇2
【教学目标】
1、正确、流利、有感情朗读课文。正确书写生字“催、启”。
2、理解词组“吆喝、奔驰、漫山遍野”等意思并能遣用。
3、读通读懂课文，体会格罗培斯的为人特点。
4、明白“给人自由，任其选择”在文中和在生活、学习中的寓意。
【教学重点】
1、能流畅朗读课文，表演课文片断。
2、能明白这一“最佳路径”的设计艰辛过程，懂得“给人自由 任其选择”的道理。
【教学难点】
启发指导理解“给人自由 任其选择”在文中和生活中的寓意。
【教学准备】
多媒体课件 迪斯尼乐园相关图片 课文配音磁带
【教学过程】
一、初忆课文，复习导入
1、多媒体出示词语：格罗培斯 精心施工 定稿 攻克 海滨 微不足道
大伤脑筋 催促 焦躁 清理思绪 奔驰 漫山遍野
吆喝 优雅自然 覆盖 绵延 痕迹
①指名认读，集体正音。
②交流“微不足道”、漫山遍野、吆喝（指名表演）、优雅、绵延、焦躁词意。
2、示课题： 6最佳路径 解释“最佳”，说说自己对这篇课文的初步印象。（引导学生自己回忆课文，整体把握全文）
二、细品课文，明白深意。
1、齐读课文最后一自然段。
⑴读书要读出重点。这句话你的重点放在哪？并指名练读。
⑵“世界最佳”说明了什么？
⑶齐读。表现“世界”，表达“最佳”的深意。
2、过渡：“世界最佳”给了迪斯尼乐园路径设计的最高评价，同时也是对其设计者的最高肯定，让我们通过课文来仔细认识这位非同一般的设计师，引导——格罗培斯。
⑴自由轻声读1、2自然段，谈谈你对格罗培斯的第一印象？师依学生回答相机板书：世界建筑大师 建筑研究40年。
⑵谈话：“世界建筑大师”的头衔不是容易得来的。你从哪些文字中体会到这位大师的优秀风采呢？
①指名读1、2小节，其他学生边听边圈画有关字词。
②自己再读1、2小节，突出自己圈画的字词。
⑶指名交流，集体理解。师相机补充板书：
修改50多次，没有一次满意的，焦躁。
谈话：这些细节中，你觉得所折射出来的格罗培斯是一个怎样性格的人？
⑷多媒体配乐配图引导学生再读1、2小节，读出自己的理解
①抓拍一学生“皱眉”一动作引出“焦躁”，指名交流词意。
②格罗培斯为什么而焦躁？从文中的哪些字词可以看出来？
⑸多媒体示课文填空，进一步体会文章的措辞及人物特点。
3、过渡：格罗培斯在这种焦躁之下做了怎样的缓解？引说——去地中海海滨，在自己清理思绪去地中海海滨的路上发生了什么事？对他有怎样的启发？
⑴小组练读第3、4小节，读出词语的含意。
⑵交流：格罗培斯一路上都看到了什么？师相机板书：
葡萄园——著名、漫山遍野
吆 喝——很少有人停下来
小山谷里（无人看管）——许多车辆
解释并演示“吆喝、奔驰”
⑶结合板书让学生说说自己的疑问，引出主题“给人自由，任其选择”，并交流老太太这一做法的原因。
4、质疑：老太太的做法启发了焦躁中的格罗培斯，他做了怎样的决定？
⑴默读5、6小节，圈出着重字词交流问题。
⑵示句子“第二年，格罗培斯让人按这些……人行道”。指名读。
为什么这么做，他的想法来自哪儿？再次引向主题：给人自由 任其选择。
⑶用你自己的话说说“给人自由 任其选择”在本文中的.寓意。
5、引读：这种以人为中心，自由寻找乐园路径的设计巧妙，始无前例，终于在1971年——同时播放flash动画及采集的迪斯尼乐园的图片。
三、课堂小结，书写指导
1、自由通读全文，说说自己的收获。并举例说说在自己的生活、学习中运用这种方法的益处——给人自由 任其选择。
2、书写指导：“催”左右结构且左窄右宽，右边的下部的佳也要体现，左右结构的特点。
“启”中的“尸”与“口”各以横中线为主，“丿”连接左肩部位。
3、学生书写练习，师评价指导。
四、课外延伸，拓宽视野
1、正确、流利、有感情朗读表述课文。
2、以“迪斯尼的故事”为主题搜集有关知识进行班队活动交流或网上博客论坛，进一步深化课文。
【教学内容】
苏教版四年级语文下册第6课
【教学思路】
本课为第二课时，教学中笔者首先利用简单的生字词组巩固和学生初读课文的感受自然切入到课堂。其次，反抓课题“最佳路径”为引导学生体会格罗培斯的人物特点及其设计大奖的来之不易做下铺垫。接着，通过指导朗读比对葡萄园主们的不一做法得出“给人自由，任其选择”这一主题思想，再从生活、学习中事交流启发学生。最后，拟以“迪斯尼”为主题的班队活动筹划达到对课文的延展。
【教学反思】
阅读教学是通过学生与文本直接对话来完成的一教学活动。要正确理解课文也是在充分读通读顺文本的基础之上的。教学中笔者采用了学生自由读、默读、同位互读、小组合作，听录音读等多样朗读形式来达到这一“读”的目的，从而抓住文本的整体与细节来帮助学生把握故事情节，为了增添课堂丰富与生动性，达到对课文的扩散，组织安排学生欣赏迪斯尼乐园多媒体录像和表演课文片断。
课文片断的表演是为比对分析葡萄园主们出售自家葡萄的做法，引出主题“给人自由 任其选择”而设计的一个情境活动。在表演这一块笔者在教学时时间上把握不准，目的性有些模糊，实施时略显些生硬、呆板，因而情境设计要多多生活化。
《最佳路径》教学设计 篇3
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的两个字只识不写。理解并积累“漫山遍野、微不足道、启发、优雅”等词语。
3、理解课文内容，懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会。并感受其中蕴含着巨大的价值。
教学重难点：
如何让学生理解这“最佳路径”蕴含的智慧，同时又能让这种智慧敲开孩子们的情智之门，与之共鸣碰撞，激发他们创新的火花。
教学时间：
两课时
第二课时教学
模块一：直接引入
1、通过上节课的学习，我们知道世界建筑大师格罗培斯设计的迪斯尼乐园经过三年的施工，马上就要对外开放了，这位世界级的大师，现在竟为各景点之间的道路设计而一筹莫展。
对于这道路，听说他已经修改了50多次，可他都不满意。现在只好暂时放一放，到外面的世界寻找一下灵感了。就在这次外出的途中，格罗培斯获得了启发，设计出了迪斯尼乐园的路径，并且———————
（出示第7节）学生齐读
2、为何评委们要将最佳路径授予迪斯尼乐园的路径呢？让我们先看看他获得什么启发？又是怎样设计路径的？
现在，我们已经随着格罗培斯来到了――（法国的乡间葡萄产区了）。
模块二：走进葡萄园，感受老太太卖葡萄的智慧
1、当他在葡萄园中经过时，他看到了什么？细细读读这部分内容。
学生边读边思，交流
2、（出示表格）同样都是卖葡萄的，可你们发现其他人卖的与那位老太太卖的有什么不同呢？
人物采用方法结果
老太太
其他园主
a、学生朗读，对比分析，自己按表格思考。
b、师生交流，完成这个表格。
3、如果是你，你愿意买谁的葡萄？为什么？再读思考，老太太的做法为何受欢迎？
4、由此总结延伸：
原来的商场现在几乎都改成超市了，你们知道为什么超市会比原来的商场更吸引人呢？
（引导学生体会出：一切为了客户的方便，给客户自由选择的机会。）
5、总结深化
老太太卖的葡萄，超市购物，他们都有一个共同的一面，那就是充分尊重消费者，一切的设计都为消费者考虑。这种就给人充分的自由，让客户有自己的选择。
（板书：给人自由任其选择 ）
（出示句子）“她这种给人自由……”一句，引导学生多读几遍体会。
模块三：感受最佳路径的设计
1、老太太卖葡萄的方法，给了格罗培斯什么样的启发？他现在是怎样做得呢？
自由读5－6节体会。
2、交流：
a、回到住地，他是怎样做的――拍电报：撒下草种，提前开放
b、半年后，迪斯尼乐园出现了很多小路，这些路――有宽有窄，优雅自然。
3、为什么会出现“有宽有窄”呢？
现在整个空地上出现三种情况：一是长满了绿草，这说明这儿――（没有人行走）；二是被踩成宽路说明这儿――（是大家必经的路）；三是比较窄的路，这说明――（虽然有人走，但不是太多）。
4、这与老太太卖葡萄的方法有什么相似之处？
5、格罗培斯也就这样让人按这些踩出的痕迹铺设了人行道。同学们，你们说说，格罗培斯原先的50次设计的路径，与这些按人踩出痕迹设计的道路会有什么不同呢？
（再次让学生明白，原来的设计并不一定能完全满足游人的需要，不一定是最佳的路径，而后者的路径，就等于是游客自己设计的。）
6、总结：是啊，正是这种“给人自由任其选择”的路径设计使得他获得世界最佳设计的美誉。
（出示第7节）让我们一起带着赞美的语气朗读最后一节
模块四：延伸认识，深化主题，领悟智慧
1、（出示讨论）
①、学到现在，你认为这最佳路径究竟是谁的最佳呢？（游客的最佳选择，方便快捷。格罗培斯的最佳，他创造性的完成了他的.设计。专家眼中的最佳。因为道路是优雅、自然的。）
②、有人说这项奖不能颁给格罗培斯，因为这是受老太太的启发，并且是游客自己走出来的。那么这到底算不算格罗培斯的杰作？格罗培斯是否称得上大师？
点拨一：老奶奶和格罗培斯都采用了“给人自由，任其选择”的做法，但他们的出发点不同。老太太是无奈之举，而格罗培斯是自觉地为人着想！
点拨二：这50次的设计到底有没有什么价值？灵感不是偶然的，机遇总是留给有准备的人！
2、最后请孩子们给格罗培斯写颁奖词。
3、（出示获奖感言）格罗培斯的一句话“其实那并不是我的设计，而是游客的智慧”
师总结：格罗培斯正是凭着谦虚的胸怀，精湛的设计，精益求精的精神获得了“世界建筑大师”的称号！
板书：6、最佳路径给人自由任其选择
《最佳路径》教学设计 篇4
教学目标：
1、理解卖葡萄与设计最佳路径的联系。
2、理解”最佳路径”的内涵。
德育目标：
懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其中蕴含着巨大的价值。
教学准备：
PPT课件
教学过程：
一、复习导入
导入：通过上节课的学习，我们知道这是一条在迪斯尼乐园里连接各景点之间的道路，这条路……（引说：有宽有窄，优雅自然）
二、感知最佳路径
1、找描写最佳路径的句子。
2、这条最佳路径的特点是什么？（板书：有宽有窄，优雅自然）
3、这条有宽有窄，优雅自然的路径是怎么形成的呢？
4、指导感情朗读句子。
三、探究最佳路径设计的灵感
1、过渡：世界建筑大师格罗培斯真是太高明了，不用自己绞尽脑汁去设计，
而让游客自己走出来。他怎么会想到这一招的呢？（从法国著名葡萄产区卖葡萄的方式中受到启发）
2、自读课文，练说卖葡萄的方式。
3、学生介绍那儿的'卖葡萄方式。（板书：给人自由信任他人）
相机指导朗读句子。
4、让学生说说自己喜欢到哪去买葡萄，并说说自己的理由。
5、格罗培斯看到老太太的这种卖葡萄方式深受启发，请学生当一回格罗培斯，演演当时的情景。
四、深化理解“最佳路径”
1、让学生模拟评委，阐述自己评它为“最佳路径”的理由。
句式：这条路径，真！
2、联系生活，举例说说，深化最佳路径。
五、给学生自由，找找格罗培斯身上的优点。
预设：
1、第2自然段
▲格罗培斯是一个世界建筑设计大师，从事建筑研究已经40多年，攻克过无数个建筑方面的难题，经验丰富
▲比起迪斯尼乐园的设计，路径的设计应该是微不足道的，简直可以说是“小菜一碟”，但修改50多次，体现他对路径设计的要求之高，总是力求完美，追求最佳，并为之付出艰辛的劳动。对工作一丝不苟、认真严肃、精益求精。
指导朗读。突出：40多年、无数个、难题、微不足道、大伤脑筋、50多次、没有一次、更加焦躁。
2、第4、5自然段
▲从“就、立即、马上”体会格罗培斯有了想法立即付诸于行动，抓紧分秒时间。
指导朗读。突出：就、立即、马上
六、作业：
1、写学了课文后受到的启发。
2、阅读《创新的奇迹》
板书设计：
6、最佳路径
有宽有窄优雅自然
给人自由信任他人
《最佳路径》教学设计 篇5
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的两个字只识不写。理解并积累“漫山遍野、微不足道、启发、优雅”等词语。
3、理解课文内容，懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会。并感受其中蕴含着巨大的价值。
教学重难点：
如何让学生理解这“最佳路径”蕴含的智慧，同时又能让这种智慧敲开孩子们的情智之门，与之共鸣碰撞，激发他们创新的火花。
教学时间：
两课时
教学过程：
一、谈话导入
【设计理念】采用课件激发学生的兴趣，点燃求知的火种，视觉空间受到冲击，为下面的教学做铺垫。
1、在你看过的童话故事里，你认识哪些卡通人物？
2、有一个地方，只要人们提到米老鼠、唐老鸭、白雪公主就能想到。（出事图片）这就是迪斯尼乐园。今天我们要学习的课文就是和迪斯尼乐园有关的。
3、板书课题“路径”齐读一遍，板书最佳，齐读课题，最佳是什么意思？用朗读体现出最好来。
二、初读课文
1、读了这个课题你有什么问题？
是啊，文中的途径指的是什么？它是谁设计的？是怎样设计出来的？问题真多呀，其实带着问题读课文是一种很好的学习方法，下面请同学们利用工具书或联系上下文学习文中的生字生词，在将文章读通读准的基础上思考刚才的问题。（大屏幕出示）
2、检查生字词：下面让我来检查一下你们的效率如何？出示生词
（1）指读“滨”，这个字在读时要注意什么？（带领大家一起读。）写？能根据偏旁猜一下这个字的意思吗？
（2）指读“躁”，这个字在读时要注意什么？在文中和“急”组成一个词，读起来要快一点。
（3）学习“催”。
（4）现在我们来看看文中的四字词语：微不足道、漫山遍野、绵延百里
微不足道：非常渺小，不值一提。
漫山遍野、绵延百里放在文中短语中理解。
出示：漫山遍野都是当地农民的'葡萄园
在这绵延上百里的葡萄产区
这两个短语说明了什么？（葡萄园十分多）
齐读，读出多的感觉。
【设计理念】在语境中能更好的理解词语含义，体会葡萄园的多，为下面的教学做好准备。
3、分段朗读：现在，我们把这些词语放到课文中来读，请7位同学来读，其他同学认真听，请你做裁判，评评谁读得好？哪里值得我们学习？
4、释疑：同学们，这是一篇引人思考的文章，刚才你们读得那么认真，那么谁来告诉我，文中的路径指的是什么？在文章第二自然段中找一找？
5、迪斯尼乐园中的路径是怎么样的？文中也有提到。有宽有窄，优雅自然。
用朗读体现这两个词语的特点。
6、是谁设计了这条路径？——格罗培斯。
是的，是美国哈佛大学建筑院院长，从事建筑工作40多年，在世界各地有70多处精美杰作的建筑大师——格罗培斯。让我们一起把他的名字读两遍，记住他。
三、精读课文3、4自然段。
1、格罗培斯是怎样设计出这条路径的？快读读课文3、4自然段，从文中找出一句话来回答。
【设计理念】抓住重点句子，让学生体会作者的心思，使学生对文章加深了解，展开丰富的想象力，融入到作者所描绘的情景中细细品味，才能与作者产生共鸣，才能感悟到作者笔下深刻道理。
2、在这漫山遍野、绵延百里的葡萄产区，老太太的葡萄总是？这是为什么呢？她与其他人卖葡萄的方法有何不同？请默读3、4自然段回答这个问题。
出示：原来这是一个无人看管的葡萄园，你只要在路边的箱子里投入5法郎就可以摘一篮葡萄上路。
3、这可是无人看管的葡萄园，如果你在无人看管的葡萄园中采摘，你会怎么摘？心情会如何呢？“这就是给人自由，任其选择。”
4、当摘完这满满一篮子亲自选择的葡萄之后，我们就走吧，别付这5法郎了，反正也无人看管，为什么要投呢？交流。
【设计理念】我意识到，光靠挖掘文本的本身好像还不能“向青草更青处漫溯”，在教学之中，让学生融入情景，会使得课堂教学更加有现实性，更加有意义性，也更加被学生所接受，真正达到了“不为了学习而学习”的效果。
5、小结：是呀，老太太是如此相信我们，我们怎能辜负她？怎能不诚实？怎能不服这区区5法郎呢？诚实与信任比金钱——更重要。原来这种选择中有快乐、有尊重、有相信、有自由……这才是真正的“给人自由，任其选择。”
6、她这种做法使大师深受启发，他下车摘了一篮葡萄，就让司机调转车头，立即返回了巴黎。格罗培斯想到了什么办法？这与老太太卖葡萄的方法有什么关系呢？我们下次在学习。
四、作业
描红，书写生词两遍，思考课后练习4。
五、板书
最佳路径
给 人 自 由 尊重
诚实
快乐
《最佳路径》教学设计 篇6
教学重点：
理解课文内容，知道格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计？它与法国南部农民卖葡萄有什么联系？
教学难点：
通过课文学习，懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其中蕴含着巨大的价值。
解决办法：
注重读悟结合，加深学生对文本的理解，在教学中采用角色迁移法，带学生走进文本，让学生站在文中角色位置上主动积极地去感受、去体验、去实践，抓住学生的情感去导读课文。
教学过程：
（第二课时）
一、设计思路
教学中注重读悟结合，当学生明白了两种卖葡萄方法的不同时，为加深学生对文本的理解，让学生转换角色：如果你刚好路过这里，你愿意买谁的葡萄？使学生走入文本，成为文中人。在情境中，学生记忆的仓库打开了，生活经验和知识积累激活了。学生凭借这些展开丰富的想象，把平面文字变成立体的活生生的形象，从而，学生理解“给人自由，任其选择”这句话的意思就水到渠成了。
二、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、引导学生联系上下文思考、讨论问题，围绕“迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计？它与法国南部农民卖葡萄有什么联系”等问题发表自己的见解。
3、理解课文内容，懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种最佳选择。
三、教学重点：
理解课文内容，知道格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计？它与法国南部农民卖葡萄有什么联系？
四、教学难点：
通过课文学习，懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其中蕴含着巨大的价值。
五、教学准备：
幻灯片
六、教学过程：
（一）复习检查
1、听写词语，同桌互改。
2、说说课文讲了一件什么事？
过渡：格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计被评为世界最佳设计，这是为什么？它与法国南部农民卖葡萄有什么联系？让我们走进这个故事来了解前因后果。
（二）探究课文
1、学习第一段（第1、2自然段）
（1）世界建筑大师格罗培斯设计的迪斯尼乐园，经过3年的精心施工，马上就要对外开放了，可是他却遇到了一个难题，是什么呢？同学们自由读课文1、2自然段。（各景点之间的道路该如何设计还没有具体方案。）
（2）是因为到现在还没有设计吗？
（已经修改了50多次，没有一次是让他满意的。）
［设计意图：体会格罗培斯对路径设计的要求之高，感受到格罗培斯总是力求完美，追求最佳，并为之付出了艰辛的劳动。］
（3）大家能不能想象一下，格罗培斯当时是怎么想的？
（4）格罗培斯是一个世界建筑大师，从事建筑研究已经40多年，攻克过无数个建筑方面的难题，路径的设计应该是微不足道的，简直可以说是“小菜一碟”，为什么会让他大伤脑筋？
（5）读到这儿，可以看出格罗培斯是一个怎样的人？
（对路径设计的要求之高，总是力求完美，追求最佳，并为之付出艰辛的劳动。对工作一丝不苟、认真严肃、精益求精）
（6）指导朗读。突出：40多年、无数个、难题、微不足道、大伤脑筋、50多次、没有一次、更加焦躁。
2、学习第二段（第3、4自然段）
后来迪斯尼乐园的路径不仅设计出来了，还被评为世界最佳，这是怎么回事呢？自读课文3、4自然段。
（从卖葡萄的老太太那儿受到启发）
（1）许多园主是怎么做的？年迈无力的老太太又是怎么做的？结果呢？请同学们用列表的方式小组合作学习，然后交流。
学生回答，师填幻灯片。
人物 方法 结果
许多园主 摘下葡萄提到路边，吆喝叫卖 少有问津
老太太 投入5法郎，自行摘葡萄 总是最先卖完
在这里“总是”告诉了我们什么？
（2）如果你是一位买主会如何选择？老太太的办法好在哪里？
［设计意图：以此让学生体会自己摘葡萄的乐趣。从而让学生深入理解信任他人，给人自由的道理。也为理解下文最佳路径的`产生埋下了伏笔。］
a“无人看管”，大家可以走进园里自由选择，无拘无束地挑选自己称心如意的葡萄，同时享受亲自摘葡萄的乐趣。
b直接从葡萄架上摘，果子更新鲜。
c“只要……就可以……”这种方法给人以自由，任其选择的做法，使人们感到被信任、被尊重。
（3）学生朗读体会两种做法，两种效果，重点体会老太太做法的高明。
3、学习第三段（第5、6自然段）
（1）自由朗读5、6自然段。
（2）提问：格罗培斯返回了巴黎，马上给施工部下达了什么指示？
指名回答，幻灯出示：回到住地，他马上给施工部拍了封电报：撒下草种，提前开放。
学生齐读。
师板书：撒下草种，提前开放
（3）格罗培斯为什么要求在乐园里撒下草种？他是怎样想的？
（3）一开始迪斯尼乐园有路吗？当撒下草种，提前开放后，一年里整个乐园有了哪些变化？
指名读。
（4）到了第二年，格罗培斯做了什么？
指名回答，幻灯出示：第二年，格罗培斯让人按这些踩出的痕迹铺设了人行道。（女生读）
师板书：按照足迹，铺设道路
（5）为什么要“按照足迹，铺设道路”？
（因为“这些踩出的小道有宽有窄，优雅自然”，宽的地方说明走的游客多，于是路径就设计得宽些，窄的地方说明走的游客少些，也该设计得窄些，而没有人走的地方，自然就用不着去设计路径了。它是游客自由选择的结果，符合众多人的意愿。格罗培斯的设计是一种顺其自然的方法，可见他设计的用心良苦。）
（6）指导朗读，体会方案的高明。
（7）最佳路径的设计与法国南部农民卖葡萄有什么联系？
［设计意图：让学生理解格罗培斯是受当地农民卖葡萄的方法而产生路径设计方案的，两者之间有一些共同点，都把选择的权利交给了大家，让大家去寻找最适合最佳的东西，都是顺其自然的，都包含着对人们的信任、尊重。］
4、学习第四段（第7自然段）
（1）指名朗读第7自然段。
（2）路径不仅设计出来了，还被评委们评为世界最佳。同学们，假如你是伦敦国际园林建筑艺术研讨会上的专家、评委，你能说说为什么把迪斯尼乐园的路径设计评为最佳路径？［设计意图：让学生各抒己见，引导归纳，促进学生对课文内涵的理解。］
（3）齐读第7自然段。
（三）拓展延伸，与“大师”对话
你觉得格罗培斯是大师吗？此时此刻，假如他就在这里，你想对他说些什么？
（四）总结课文
大师之大，不仅在精湛的艺术，创新的思维，还在于精益求精的精神，更在于他尊重他人，为人着想的人本思想。我们应该感谢格罗培斯，他送给我们一个道理：在没有办法的时候，给人自由，任其选择，也许是最佳路径。在这里，老师真诚祝愿我们每一位同学能以格罗培斯为榜样，不断争取，创造学习上的“最佳”。
（五）布置作业：
1、给得到世界最佳设计的格罗培斯写一段颁奖词。
2、开展“走近迪斯尼”语文实践活动。
（六）板书设计：
6最佳路径
撒下草种，提前开放
按照足迹，铺设道路
给人自由，任其选择
七、教学反思。
这是一篇内容生动，意蕴深远的课文，文章向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事，着重记叙了他从一位年老的葡萄原主“给人自由，任其选择”的卖葡萄的方法上受到启发，产生了“撒下草种，提前开放”的路径设计策略，最终，被评为世界最佳设计的过程。告诉我们；尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种最佳选择。
课文的二、三两段是重点部分，为了使学生理解本课所带给我们的启示，教学中我抓“对比”，促“联系”，以谋求教学的“最佳路径”：
一、“许多园主卖葡萄”与“年迈无力的老太太卖葡萄”的对比：
在学生自由读完第二大段后，让学生说说许多葡萄园主是如何卖葡萄的？“年迈无力”的“老太太”呢？他们各自卖葡萄的结果怎样？通过两种截然不同的方法和结果的对比朗读，让学生展开想象，谈谈如果自己作为一位买主会如何选择？思考老太太的办法好在哪里？为理解下文中格罗培斯的设计方案打下基础。
二、“老太太卖葡萄”与“格罗培斯设计路径”的联系：
在教学第三大段时，首先让学生充分的读，说说格罗培斯的方案是什么？为什么撒下草种？他是怎么想的？理解“有宽有窄”的道路铺设的依据，在此基础上让学生谈谈此举和“老太太卖葡萄”有什么联系？领悟其共同之处都是给人选择的自由。
三、畅谈“最佳路径”
总结课文时，让学生讨论“格罗培斯的迪斯尼乐园路经设计为什么被评为最佳设计？”学生畅所欲言。最后提出希望，希望学生能找出适合自己的学习上的最佳路径。