欲速则不达教学设计

此篇文章欲速则不达教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。

欲速则不达教学设计 篇1

一、教学目标

1.掌握“达……”等六个生字，认识“驿……”等四个生字

2.正确流利地朗读现代文和古文，感悟古文的凝练

3.了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。

二、教学重难点

重点：熟读古文和译文，对照着理解古文文意

难点：探究故事中蕴含的与时间有关的深刻道理，并能联系生活实际谈对“欲速则不达”的理解

三、教学课时

两课时

四、教学过程

第一课时详案

师：同学们，今天老师为你们带来一串中文密码，想来解解吗？（出示古文）

老师先请一位同学来读读，谁愿意做第一个吃螃蟹的人？

生1读得不是很流利

师：虽然读得不很流利，但是你的这种敢于挑战，敢于第一个吃螃蟹的勇气，老师很欣赏，现在，能请你为同学带读一下注音的字吗？

生带读古文生字

师：请坐，现在全班同学跟老师读一遍。再读一遍

师：现在，听老师来读读这段古文，注意老师的`停顿。

师：来，你们自己试着读一读。（自由读）全班来一遍

师：同学们读得还不够好，我们来四组比赛，看看那组读得最棒

（四组分读）

师：读了这么多遍，谁能来猜猜这篇古文讲了个什么故事？

（生说不出）

师：老师给大家个小提示：这篇古文中，出现了四个人一匹马，你们知道分别是谁吗？

生：齐景公、韩枢（师解释他是个驺子，也就是管马车的官员）、婴（即《晏子使楚》中的晏婴）、传骑（即骑马传递公文的人），还有一匹马叫烦且。

师：现在再来猜猜这篇古文的意思

（一生预习过说出）

师：你很棒，这么难的古文都能猜出意思，但到底猜得对不对呢？老师可以再给个提示，这篇古文揭示了一个道理(板书：欲速则不达)，来齐读。同学们可以先来猜猜这五个字的意思。

师引导（速：急速、火速，达：到达，则：结果）

师：说说整句的意思

生：想要急速结果不能到达

师：老师发现许多同学都已经打开课本了，看来大家都已经知道这串密码的答案在哪了，那么所有同学都打开课本吧，验证一下你们刚才的猜测，好好把文章看一遍，拿起手中的笔画出生字词。

（师板书生字）

师：一起来把课文读一遍，读准字音，读顺句子。

师：这串密码真不简单啊，连答案中都有这么多生字，请同学们一起读读这些生字。

师：现在，老师考考几位同学，看看是否都掌握了。（指名读）

师：看来大家都掌握得不错，来，全班再来读读。

师：对待生字会读还不够，我们还应该知道它们的意思。

（驿使即古文中传骑；丞相的丞用部首查字法要查“—”，再查五画；晏婴的婴组词“婴儿”；危在旦夕：形容危险很近；心急如焚的焚上面林，下面火，森林在火中烧，心里急的好像在烧一样，反义词不慌不忙；霍地注意读音，霍字下面不是住，霍地表示动作很快；缰绳的缰换个部首：僵、疆；驭马：驾马；索性意思干脆，造个句子；徒步：不行，挑山工就是挑着重担徒步登泰山的。）

师：生字再读一遍

师：现在，我们来古今对照着读，左边的同学读古文，右边的同学读现代文，一句句对照读。

师：换一下，右边同学读古文，左边同学读现代文。

师：通过这两次对比读，你们觉得和现代文比起来，古文有什么特点？

生：短小

师：我们把古文当作密码，可见它很难——

生：懂

师：古文就是这样短小难懂，这也是古文的魅力所在，现在，老师出几个密码，要大家帮忙解解，可以对照现代文，同桌讨论着解。（谒、辔、释、走、两个疾）

生解

师：大家读了现代文，能告诉大家，这篇文章讲了个什么故事吗？

生：晏婴病重，齐景公急着赶回去，他先让驺子驾车，嫌慢，自己赶，没走几百步，又嫌马慢，最后自己跑起来。

师：晏婴病重，景公为什么这么着急赶回去？文中是怎样描写景公着急的？最后，景公见到晏婴了吗？我们下节课再来学习。

下课。

板书设计：欲速则不达

古文生字

欲速则不达教学设计 篇2

教材分析：

本单元的主题是“快与慢”。“快与慢”是对立统一的关系，“快”是相对于“慢”而言，“慢”是相对于“快”而言，主观感觉起很大作用。解决“快”与“慢”的矛盾，应从主观上努力：一是要树立时间意识；二是想方设法提高效率。《欲速则不达》这篇文章从反面说明了过于性急反而达不到目的，方法不当会适得其反。

本课中还出现了一些难字、词，如：“晏婴、驺子、韩枢、缰绳、焚、驭”，启发学生在预习课文时通过查字典或联系上下文的方法理解。如果预习时有解决不了的问题，就放在理解课文时，通过师生共同查资料、讨论来解决一些极生辟和难理解的词语。

教学目标：

1、学会生字“驿、丞、婴、焚、缰、驭”。鼓励学生借助工具书或联系上下文来理解。

2、熟读译文、古文，并通过学习译文理解古文文意。（了解古文文意即可，不做一对一的直译，以学习现代文内容为主。）

3、通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义。

教学时间：

2课时

教学过程：

一、组织辩论，引出课题并解题。

师：同学们，现在我们来讨论一个话题“快好”还是“慢好”？举个例子说一说，也可以结合《挑山工》和《和时间赛跑》发表自己的看法。（给学生分成两大组）

生1：“快好”，可以节省不浪费时间，做题时快点做就能多做几道。

生2：“慢好”，这样能使事情做得好，俗话说：慢工出细活。

生3：我认为“快好”，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴，所以我们应该抓紧时间。

（学生的回答，可能多种多样，鼓励学生自由发表自己的看法。）

师：同学们说得都很好，其实无论是快还是慢，我们都要用辩证的观点来看，要根据具体的情况来决定怎样做事情并合理安排时间。

师出示：欲速，则不达；见小利，则大事不成。――《论语》

师：这是《论语》当中的一句话，你们能试着说说这句话是什么意思吗？

（学生稍做说明即可，在学习课文时再深刻理解。）

师：关于“欲速则不达”还有一则小故事呢，你们想知道吗？生：（齐）想。

师：（师板书课题）请大家看课题，从课题中你知道了什么？想提出什么问题吗？

（引导学生解题，着重点“欲”、“则”、“达”。）

二、初读课文，理解字词。

1、范读（文中出现的年代、人物都离现在较远，根据这种情况，所以教师先范读。学生在听读中检查自己预习中出现的问题。比如：预习当中读不准的字音，读不通顺的语句等。）

2、（对于在预习过程中没有解决的词语，可以先让学生交流一下，教师给予认定或做适当的补充，允许学生带着没有解决的字词继续学习。）

三、精读课文，指导朗读。

1、分成小段指名读课文。

师：同学们，通过读课文，你能简要地叙述一下课文的主要内容吗？

2、师：对于景公的做法，你想发表一下意见吗？

设想1：学生可能会直接说出景公有点太心急了。这时可以引领学生去课文中找一找能表现景公心急的句子，然后进一步加深理解。

师：请同学们默读课文，画出反映景公心急的词句。

生：默读课文，边读边画。（例如：霍地、十分焦急、心急如焚……）

（教师引导学生在具体的语境中体味，读一读、悟一悟，重点指导读的声音、表情。）

设想2：也可能有的学生从主公关心丞相的角度，说明景公心急情有可原，以至乱了分寸。针对这种情况，教师可以鼓励学生从文中找出相应的语句证明自己的观点。然后师生共同交流得出结论：我们遇事要冷静思考，选出最佳的解决办法。

四、再读课文，探究道理。

1、指名读全文。

师：通过学习你们还有什么问题要提出来吗？（学生可能从词、句、篇的角度来提问题）

2、教师把问题归类：

（1）课堂上能解决、有价值的问题通过交流讨论的方式完成。

（2）不需要解决的、解决不了的问题鼓励学生查资料完成。

（3）学生能独立完成的留成作业。

3、教师归纳性提问：同学们景公是过于心急了，那么通过学习这则小故事，你能用自己的话或是从书中找出相关的语句，说一说文章要说明一个什么道理吗？

4、联系实际谈谈，自己对“欲速则不达”的理解，可以举生活中的例子说明自己的看法。

5、补充练习：下面这些做法你赞成吗？为什么？

事件看法理由

挑山工走折尺形路线上山。

平时玩得多了，快考试了，赶紧晚睡早起的学吧！

父母为了让我早日成材，让我跳级上学，从一年级跳到三年级，然后五年级……

我要做一个和时间赛跑的人。

五、古文、译文对照，理解古文文意。

师：这是这篇古文的译文，同学们想知道古文是怎样记录这则小故事的吗？

1、范读古文。学生体会古文的语调和韵味。

2、读一读“金钥匙”，了解一些学习古文的方法。

3、自由练习读古文，对照译文，试着说一说古文的文意。

六、拓展延伸，培养能力。

1、齐景公能很快地赶回都城吗？为什么？

2、如果你是齐景公身边的一个侍从，当看到齐景公嫌马跑得不努力，自己下车步行时，你打算怎样说服他回到马车上去？（答案是多元的）

七、作业布置

1、书面：把口语训练内容写在日记本上。

2、搜集处理：搜集短小精悍的文言文试读，不懂的问题可以请教老师、家长或借助一些工具书理解。

教学反思：

这节课我着重设计了三个环节。一个是导入环节，结合本单元的主题和学过的两篇课文，谈一谈对“快”与“慢”的认识和理解，学生说法不一，但都头头是道，各有各的.见解，理由也很充分，课堂气氛热烈异常，然后通过老师的小结引导，很自然的引出了课题。二是在探究道理环节，为了让学生更好地理解“欲速则不达”，我除了让他们结合实际谈外，还用表格的形式补充了几个练习，目的是让学生在理解道理的基础上能够合理利用时间，也以此来巩固单元所要完成的教学目的。这也是本课的一个亮点，学生不仅发表了看法，也充分说明了自己的理由，因为设计教学时，我结合了前两篇课文，所以使得单元教学紧密相联。三是拓展延伸，培养能力环节。第一项训练是在课上我给学生充分交流的时间，让学生对景公的做法发表自己的意见，并说明理由，通过此项训练，学生不仅更深刻地理解了课题，而且锻炼了自己的口语表达能力。第二项训练，给学生拓展了学习空间，让学生亲自走进当时的情境中去说服景公回到马车上，这样学生可以充分发挥想象，采取不同的方式来表达自己的想法，有的学生边演边说，课堂气氛活跃，掀起了阵阵高潮。

点评：

教师在教学中，能根据学生的年龄特点、认知规律和已有的知识经验，巧妙地设计教学环节，组织学生积极参与课堂学习活动：

1、教学情境的创设，为学生的自主探究提供了良好的氛围。本节课，教师注意采用多种形式创设情境，激活了学生思维的兴奋点，使学生一直处于积极的学习状态。如：导入新课时，教师就提出一个生动有趣的问题：“快好”还是“慢好”？引发学生自主争论，使学生在读课文之初，就有问题要思，从而激发学生学习的兴趣。在课文即将结束时，教师注意拓展学习空间，让学生进行模拟表演，给学生充分发挥想像及表达的机会，使学生不仅深刻地理解了课文，也锻炼了学生的口语表达能力。

2、教师在教学中，不仅仅满足于本节课教学目标的完成，还注重知识的拓展延伸，运用表格式的练习，把本单元的课文内容联系到一起，使得单元教学紧密相联。

3、注重倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在学生体验、感知时，教师为学生创设个人思考、自由表达的空间，理解课文说明的道理，并结合生活实际谈谈自己的看法。鼓励学生谈自己所想，说自己所感，从而有效地激发了学生自主学习的意识，使他们体会到自主学习的乐趣。

欲速则不达教学设计 篇3

教材简析：

《欲速则不达》是北师大第八册第11单元的一篇主体课文。本单元的主题是“快与慢”。“快与慢”是对立统一的关系， “快”是相对于“慢”而言，“慢”是相对于“快”而言，主观感觉起很大作用。解决“快”与“慢”的矛盾，应从主观上努力：一是要树立时间意识；二是想方设法提高效率。《欲速则不达》这篇课文篇幅短小，语言简洁，从反面说明了过于性急反而达不到目的，方法不当会适得其反。

学情简析：

四年级的学生已具备一定的阅读能力，“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”。本课篇幅短，其义显。学生已学过《晏子使楚》及其已具有一定的课外查找资料的能力，因此学生要理解课文内容并不难，但是其揭示的道理却有深刻的现实意义，教学目标：

1.学会本课生字、新词。

2.了解文章主要内容，借助资料，通过齐景公的动作、语言，体会齐景公对晏婴的情深义重。

3.质疑问难、品词析句。通过齐景公的言行，设身处地体会他的心理活动。探究故事中蕴含的深刻道理：不信任外部条件，只靠自己，反而想快却达不到目的。

4.朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。

教学重、难点：

质疑问难、品词析句。通过齐景公的言行，设身处地体会他的心理活动。探究故事中蕴含的深刻道理。

教学策略：

新课标中指出：学生是学习和发展的主体。语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。本课教学中，我主要采用质疑问难法，引导学生关注矛盾点，引发问题意识，采用品词析句法深入读书。在同伴互助中，解决一些浅层次的问题，引发更深入地思考，关注新的矛盾点，产生新的问题，更深入地读书，进而发展思维。在读懂文章的同时，受到启发，达到文道统一的目标。

课前准备：

教师：制作多媒体课件

学生：搜集有关晏婴资料

教学过程：

课前活动：播放《欲速则不达》动画。孔子说：“欲速，则不达；见小利，则大事不成。”关于“欲速则不达”还有一个小故事呢。这节课中我们就一起来学习。

（以学生感兴趣的动画片激发学生兴趣，引出新课。）

一、导入

1.同学们，今天我们要一起学习的课文是——《欲速则不达》。学生齐说课题。

2.教师板书课题。

3.课题什么意思呢？（想要快，却达不到目的。）

4.这是什么原因呢？请同学们打开课文。

（从课题入手质疑，引发学生探究课文的兴趣。）

二、初读质疑

1.请同学们先自己朗读课文，注意读书时把字音读准，句子读通顺，把不明白的地方标注出来。

2.同学们读的都很认真。这里有几个生词老师想提醒大家注意一下。出示：“驿使”、“驺子”、“驭马”。指名领读。从这几个词中你发现了什么？指名解释这几个词的意思。“缰”与“僵”、“疆”比较、组词。

（采用归类识字的方法，扎实生字基础。）

3.在读课文的过程中，有什么不明白的地方吗？根据学生提问，整理问题并板书：为什么着急？能赶回去？

（1）齐景公为什么这么着急？危在旦夕什么意思？

（2）齐景公不能赶回去见晏婴最后一面。有依据吗？事实呢？老师查到了资料，我们一起来看看。

（从学生的疑问入手，引发问题意识，学生探究欲望，调动学生的学习主动性。）

三、关注矛盾点，引发质疑

1.在解决这两个问题时，同学们有没有产生新的问题呢？为什么晏婴病重齐景公这么着急？

生补充资料

老师课前也查阅了一些资料。出示晏婴图片。喏！这就是晏婴。

（课件引入资料：晏婴是齐国的三朝宰相，辅政长达四十年。他全心全意辅佐着齐景公，使齐国达到“兴盛”，却过着清贫的生活，是中国历史上著名的贤臣。）想想，上学期我们学过的——《晏子使楚》一文里凭着聪明才智回击楚国人、捍卫国格的晏子就是他。

从中我们可以看出什么？

2.从哪儿能够看出来？请同学们再来默读课文，画出相关的语句。

（1）“景公听了，急得霍地站了起来。” 你关注了齐景公的动作。“霍地站起来”是怎么站起来？（突然地、猛然地）谁来扮演一下景公做一做这个动作？为什么要这样表现？能把你的感受通过朗读表现出来吗？

（2）第三自然段

对比句子：快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾马，火速回去！

准备车马，驾马，火速回去。

这两个句子有什么不同？

我们从他高声喊的动作以及他的语言中也能体会到齐景公对晏婴情深义重。谁来读读这句话？齐景公是一国之君，他说的话一言九鼎，应该怎么读？

3.齐景公为火速赶回做了如此充分的准备，我们跟结果来对照一下。此时有没有产生什么问题？

指名读第四、五自然段 在这两句话中有两个“嫌”字。“嫌”什么意思？第一次嫌什么？第二次嫌什么？同学们，此时你有什么疑问吗？为什么会嫌驺子驾车慢、马不努力向前呢？因为齐景公心急如焚。“心急如焚”什么意思？我们联系上文看看，导致他心急如焚的原因是什么？景公的心里急得像火烧一样，可是他觉得驺子和马也和他的心情一样吗？所以他不信任驺子和马，最后弃车徒步跑开了。他放弃的是什么？（正确的方法）

你在生活中有没有这样着急的时候？结果怎样？原因是什么呢？

刚才同学们解释了课题，欲速则不达就是想要快，却达不到目的。学习完了课文，谁再来谈谈对这个课题的理解？

（采用质疑问难法，引导学生关注矛盾点，引发问题意识，采用品词析句法深入读书。在同伴互助中，解决一些浅层次的问题，引发更深入地思考，关注新的矛盾点，产生新的问题，更深入地读书，进而发展思维。在读懂文章的同时，受到启发，达到文道统一的目标。）

四、总结拓展

1.学完了课文之后，你从中收获了什么？在这个短短小的故事中却蕴涵着深刻的道理。

2.刚才我们学习了这个情节生动，人物形象鲜明的故事，想不想看看原文？

3.出示原文，自读。读了古文，你有什么感觉？老师来读读，好吗？配乐。

4.刚才我们先学习了译文，再来读古文。这是一种学习古文的方法。还有其他的方法，来看一看。（出示课件）谁来读读？根据金钥匙的提示，自己读读试试。

5.指名读。

6.这篇古文仅用了74个字，表达了我们现代文180多个字所要表达的'内容。这就是古文的语言之凝练，朗读之韵味，正是古文的魅力所在。在我们的小学课本和课外读物中有许多古文，希望同学们能够多读、多诵！

（引导学生感悟古文的凝练，读出古文的韵味，同时渗透学习古文的方法。）

五、课后延伸：

《欲速则不达》这样一个古代故事对于我们今天的现实生活有什么意义呢？请同学们课下找一找生活中这样的小例子，下节课我们一起来交流一下。

（当学生在体验中感悟出“欲速则不达”的道理时，再引导他们寻找生活中“欲速则不达”的实例，让学生把寓言所蕴涵的道理运用到生活实际中去，使他们感悟到在生活中“欲速则不达”这样的毛病很多人都会犯到，它或多或少会给我们的日常生活带来一定的负面作用。让学生在遇到急事能保持冷静，急中生智，找到正确的方法。这样做不仅有利于学生更好地理解文本，而且有利于帮助学生在实际生活中，形成正确的价值观。）

简评：

本课教学主要采用质疑问难法，引导学生关注矛盾点，引发问题意识，采用品词析句法深入读书。在同伴互助中，解决一些浅层次的问题，引发更深入地思考，关注新的矛盾点，产生新的问题，更深入地读书，进而发展思维。在读懂文章的同时，受到启发，达到文道统一的目标。课堂上学生的思维是活跃的，真正解决了他们困惑的地方，参加听课的老师在评课时也肯定了这种教学方法。

欲速则不达教学设计 篇4

一，导入新课。

1.板书"欲"字。读什么能用它说个成语吗在你说的这个成语中，"欲"是什么意思呢

2.板书"速"字，请学生思考"欲速"是什么意思(想快)

3.想快结果却是"不达"——不能到达，这是为什么呢学完这个故事我们就会明白。齐读课题《欲速则不达》(学生读完一遍后提醒：注意合理停顿，再读。).

二，初读感知。

1.现在请同学们自由地读读课文，注意读准字音。思考课文主要讲了什么故事。

2.能读这三个词语吗(驿使。驺子。驭马)想想这三个词语有什么共同特点你们知道这三个词语的意思吗

3.你们能说说课文主要讲了什么故事吗(如果生回答啰嗦，师：可以说得简单点吗老师告诉你们一个方法，要抓住"谁怎么样或者谁干什么"来说。哪个同学再来试一试再抽生说，有点进步，师肯定。师：如果再简单点该怎么说呢来，看大屏幕，你能根据课文内容把这些空白处填上吗

课件出示：(齐景公)得知(丞相晏婴病重，危在旦夕)的消息后，十分焦急，就叫(驺子韩枢)为他驾车，后

4.填得非常好！一起来读一读。

5.这晏婴到底是谁他和景公到底是怎样的关系呢(请学生结合自己查找的资料谈晏婴与齐景公的关系。)哦，怪不得景公在风景秀丽的东海之滨，玩得这般高兴，得知晏婴病危，急着要马上赶回去。

三，研读感悟。

过渡：丞相晏婴危在旦夕，齐景公究竟是什么样的反应呢你们能用书上的一个字来概括吗(板书：齐景公急)同学们真能干！请同学们继续努力！请看大屏幕：

1,屏幕出示要求：细读第2—5自然段，把表现齐景公"急"的词语，句子勾一勾，在旁边写写批注。好，开始。

2,学生自读，勾画，批注。

3,学生交流。(同学们都完成了吗很好。现在我们就来看看同学们完成得怎样。)

★体会齐景公怎样急。

生：景公听了，急得霍地站起来。大屏幕出示该句。你是从哪个词语感受到齐景公的"急"的.你能读一读吗！连抽一至二名学生评，再读。……师：晏婴病重，危在旦夕，这消息对于景公来说简直就是晴天霹雳！一起读——

体会"十分焦急".

生：景公十分焦急，高声喊道："快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！"

这儿描写了齐景公——(示意学生说"十分焦急"课文是怎样表现齐景公的"焦急"的你能用自己的读把齐景公的焦急表现出来吗抽生评：你觉得这位同学读得怎样(生评后，师：说得有道理，你能试试吗)

师：我觉得这位同学"……"读得不错。

师：(大屏幕出示下面句子)为了把这个句子读得更好，请同学们看大屏幕，对比一下，看看这两个句子有什么不一样(通过句子对比，使学生体会齐景公十分焦急的心情。不同之处有二："快快""!")

师：同学们真能干，一下就发现了这两个句子的不同之处。我们再来读一读，再体会一下两个句子在语气上的不同。女生读第一句，男生读第二句：景公十分焦急，起……

师：嗯，有进步！怎样才能把齐景公焦急地心情表现得更准确，更充分呢请同学们看着书上的句子自己练练，再体会体会。(乘学生自己练习揣摩时，将第二句单独出示在大屏幕上)

生自由表现一两遍；抽生读。

生读后，师：嗯！齐景公是一国之君，他的话就是命令，不容违抗，他高声喊道：——(读下去)

师：晏婴危在旦夕，如果晚一步，景公可能就再也看不到自己最能干，最忠实的大臣了！他高声喊道：——(读下去)

师：失去晏婴，无异于景公失去一条臂膀，齐国失去国之栋梁，景公危也！齐国危也！他高声喊道：——(示意学生一起读)

★体会"心急如焚" .

抽生答。(四，五自然段)

你是从哪些词语感受到齐景公心急如焚的说说想法。(嫌……嫌……夺

徒步跑)

(4)能把你的感受读出来吗(生齐：能)

(5)那我们一起来读一读。这可是表现我们全班朗读水平的关键时候。读之前，我想请个给大家提个醒，读得时候要注意些什么。(重点在加点词要重读)齐读。

四，讨论深化。

过渡：晏婴病，景公急；驿使再催，景公焦急；急上加急，景公心急如焚！景公能尽快赶回都城吗为什么呢

(1)抽生说。(不可能)

(2)拓展资料。同学们说得好，事实确实如此，请看大屏幕，师讲述：

(3)是啊，晏婴去世了，再也不能规劝景公了，景公有难事，也无法再请教晏婴了，景公怎能不悲痛欲绝！好车，良马，驾车高手齐景公全都具备了，可惜他一时急昏了头，丧失了理智，一心想要快点，却偏偏选择了不正确的方法，结果事与愿违，达不到快的目的，这真是—— (指课题)欲速则不达(指导读)

师：要是在景公心急如焚，不知所措的时候有人劝劝他就好了，那样景公就能见上晏婴最后一面了。假如当时你就在齐景公身边，你会怎样劝说他，让他放弃自己不正确的做法呢

比如，当景公嫌韩枢驾车太慢时，我们该怎么劝他。来，谁来劝

(抽生谈)

——生a:景公啊，韩抒可是最好的车夫，他肯定比你会驭马，还是让他来吧。

师：可是景公怎么就是觉得车马不快呢他心里急啊！

——生b:景公啊，这可是好车良马啊，你的脚力怎能和马相比呢，你还是上车吧。

师：可景公想快点见到丞相，他可是危在旦夕了啊，景公心里就是急啊！

——生c:景公啊，心里越是急越要冷静下来，否则急昏了头就于事无补了啊。

师：听了同学们的劝告，相信景公心里会明白：遇事切不可心急，过于心急，反而达不到目的。

四，古文诵读.

过渡：这是一篇选自《韩非子》的寓言故事，想读读原文吗(出示注音原文)

1.教师范读，引导学生读出古文的韵味。

2.学生练读，感悟古文的特点。

3.齐读。

小结：这个古文片断仅用了74个字，就表达了我们现代人用180个字表达的内容，语言之凝练，朗读之韵美，正是古文的魅力所在。在我们的教材和课外读物中有许多古今对照的文章，希望同学们多读多诵。

板书设计：

欲速则不达

齐景公急霍地站

焦急高声喊

心急如焚嫌……嫌……

夺，徒步跑

景公十分焦急，高声喊道："准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。"

景公十分焦急，高声喊道："快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！"

齐景公边走边哭，………….

欲速则不达教学设计 篇5

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受齐景公情随事移，越来越焦急，终于失去理智的心情，懂得事情越紧急，就越不能性急图快的道理。

2、独立认字学词练句。认字6个，写字4个。

3、理解“危在旦夕、心急如焚、徒步、索性、焦急”等词语在课文中的意思。读相应的古文片段，感知古代汉语的特点。

4、继续练习写批注笔记。

教学过程：

一、组织辩论，引出课题并解题。

1、辩论“快好还是慢好”。

2、出示“欲速，则不达；见小利，则大事不成。”揭示课题。

3、解题。

4、对课题进行质疑。

二、初读课文，理解字词。

1、检查学生预习情况。

2、总结把查找到的资料简单标注在课文旁边的批注方法。

3、轻声读课文，做到不添字，不漏字，不读断句。

4、同桌互相交流对生字新词的认识。

5、检查生字词的.掌握。

三、精读课文，指导朗读。

1、指名分段读课文，思考课文主要写什么？

2、引导学生朗读最后一个自然段，思考：齐景公能很快赶回都城吗？为什么？

3、默读课文，思考：为什么齐景公会弃车而徒步跑回去呢？画出反映齐景公心急的词句。

4、出示第二、三、四自然段反映景公心急的句子，指导理解“霍地”的意思，对“焦急”一词进行词语置换体会用词的准确性，理解“心急如焚”的意思并指导造句。

5、指导有感情地朗读第二、三、四自然段。

6、总结抓住重点词进行感情朗读的方法。

四、再读课文，探究道理。

1、齐读全文，思考：从《欲速则不达》这个故事里我们可以明白一个什么道理？

2、全班交流。

3、教师小结。

五、布置作业。

师：同学们，如果让你乘从时空穿梭机回到两千多年前的齐景公身边当一名侍从，你会怎么说服齐景公回到马车上不要徒步跑回去呢？请写在课堂笔记上，下节课与全班同学一起交流。

欲速则不达教学设计 篇6

[热]欲速则不达教学设计15篇

作为一位杰出的老师，总归要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编帮大家整理的欲速则不达教学设计，欢迎阅读与收藏。