狼和小羊教学设计
此篇文章狼和小羊教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
狼和小羊教学设计 篇1
一、教学内容：
《狼和小羊》一课是“注提”实验教材第三册第23课。课文讲了狼为了吃掉小羊，就故意找碴儿，狼的借口都被小羊驳倒了，但狼还是蛮不讲理地扑上去，说明狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼一样的坏家伙只讲道理是不行的。
二、教材的地位和作用：
这一单元中共有3篇童话故事，《狼和小羊》是其中的第二篇。在前一篇的基础上学生在教师的组织引导下，有了一定的读书能力，本篇是在此基础上的强化训练。本课故事情节扣人心，人物的语言极富有个性，强烈地吸引着孩子的阅读的愿望。教师引导学生通过初读课文，整体感知，设疑导学，细读感悟，使学生能抓住课文主要内容，学会怎样置疑，在读中感悟词句。在阅读学习中学生与故事中的人物融为一体，在读中感语人物的个性，在阅读中发展语言思维，对培养学生的情感，陶冶情感，培养质疑、合作、创新能力，有着重要的作用。
三、教学目标：
根据新课标要求，通过认真钻研分析教材，结合班级学生特点及原有认知基础，我确定了本课的教学目标。
1、知识目标：
① 理解本课新词:上游、找碴、争辩
② 读懂课文,抓住课文主要内容。
2、能力目标：
① 正确流利有感情地朗读课文。
③培养学生敢于质疑，善于提问的能力，使其形成良好的'学习习惯。
3、情感目标：
① 通过理解课文内容，使学生懂得像狼一样的坏人总是找借口做坏事，他们是不讲理的。
四、教材处理：
由于孩子是刚刚升入二年级，有意注意时间短，好奇心强，想象力丰富。根据学生年龄和思维的特点，和教材要求，教学中根据新的教学理念以读为本，让学生在自读自悟中，在边读边思中，在小组讨论中，在合作学习中，动口、动脑、动手去学习朗读，去理解词句，去培养语感。我采用了动画激趣—质疑导读—感悟创新的教学模式，将培养语感和加强语言训练有机结合，引导学生敢于质疑，读中解疑。通过自由读、指名读、分角色读、同桌练读等多种方式，调动了学生读课文的积极性。以读代讲，培养学生语感。学生在不同方式的读的过程中，互相评价，体现师生互动，生生互动，并把自己的情感融入到课文学习中。
由于二年级学生的阅读理解能力差，对于有些词语理解不了，针对学生这一情况，我借助学生生活实际来引导学生理解词语，对于一特有的词语如上游，我利用多媒体动画来帮助学生理解，激发他们学语文的主动性和积极性，使他们能更好、更快、更准确地理解词语。在教学中我还有意识地进行学习方法的指导，并创造条件让他们去运用学习方法，体会自主学习的乐趣。
课文的最后一写狼不再争辩，扑向小羊，为最终结果，小羊的命运如何是孩子的牵挂，也最为动心的，我抓住利用这一课程资源，开发学生的想象创新的能力，让学生为课文续编故事，为第二课时口语交际课挖掘了资源，为发展学生思维能力创造条件，使学生在听、说、读、写的实践中运用语文，提高语文学习的兴趣，体现人文关怀。
五、教学方法及学法：
依据课程的总体目标，结合第一学段的教学目标，考虑学生年龄特点及心理特点，我面向全体学生，采用不同的教学方法，创设了适合学生特点的语言环境。其方法如下：
1、多媒体直观法，我利用多媒体动画，创设故事情境，激发学生的学习兴趣，为今后的学习奠定了基础。
2、质疑问难法，课堂教学中运用恰当手段，引导学生质疑问难，能激发学生浓厚的思考兴趣和创新思维。
3、自主、合作、讨论法，根据本课的训练要求，我以学生为主体，引导他们发现问题、提出问题、解决问题。
几种方法的综合运用，让学生在读中学，读中体会读感悟，在感悟中创新，完成教学任务。
结合本课的特点，我引导学生采用“读课文—标语句—细品读—议问题”的学习方法来理解课文内容。让学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的语句进行重点阅读，真正体现学生是学习的主人。
六、教具准备：
投影仪、头饰（四组）
七、教学过程：
（一）动画激趣，导入课题。
学习的最大动力乃是对科学内容发生兴趣。我选择了适合儿童年龄特征，以儿童感兴趣的形式，设计了孩子们喜爱的森林王国的多媒体动画，并在静态的动物上配上动作和表情，还配上也一段优美的背景音乐，一只小羊悠闲地来到小溪边喝水，当狼也来到不溪边看到小羊时不觉眼睛一亮，故事嘎然而止，这时教师激趣：“同学们，你们想知道这里发生了一件什么事吗？”从而揭示了课题。
（二）初读课文，整体感知。
动画的设计激发了学生的学习兴趣，教师抓住机会培养学生的质疑能力，“看了课题，你最想知道什么？”。学生们的求知欲望被激活，让学生带着自己提出的问题用自己喜欢的方式读课文，满足了孩子们的求知欲望，在学生带着问题尽情读后，教师引导学生到小组议一议，想：课文主要写了一件什么事，帮助低年组的孩子学会概括课文主要内容。
（三）设疑导学，细读感悟。
在小组的合作议论中学生通过读文、议议，抓住了课文的主要内容，为了加深对课文的理解，教师提出：同学们用自己喜欢的语气读2、3自然后，边读边想，自己读懂了什么？在读懂的基础上，让学生用自己喜欢的符号标出狼和小羊的话，想想自己打算怎样读好这几句话，这里充分体现了以学生为主体的教学理念，以学生喜欢的方式，喜欢的符号去引导学生学习，使学生主动去学。为了加深对小羊说的话的理解，教师采用了，不改变句意，给句子换一种说法，这样既便于学生对课文的理解，也对学生进行了语言训练，把语言训练切实落到实处。
读是教学的重要手段，如何让学生主动、自觉地读，教师提出了你打算怎样读好这几句话，学生能结合具体的语言环境来读，并能抓住重点词语，而且还能结合自己的生活经验，去理解词语，使语文学习与现实生活紧密结合起来。
教材的2、3自然段与4、5自然段结构相似，教师抓住教材的这一特点，在组织学生学完2、3自然段后，引导学生小结学法，师生共同总结的基础上，辅助引导学生运用学法，到小组去学习4、5自然段，在半扶半放中教给学生学法，去运用学法。在这时教师深入学生当中，与学生共同学习讨论。
课文的最后一段是全文的高潮，为学生在教师的引导下学完4、5自然段，已经对狼的本性有所了解。在此基础上教师放手让学生独立学习，把自己学懂的交流给班级同学，遇到困难，解决不了可以请同学帮助解决。由于学生急于想知道小羊的命运，所以兴趣高涨。通过自学、汇报，很快完成自学任务。学生们自主学习，合作交流的能力在这里得到锻炼。
（四）质疑延伸，挖掘资源。
读童话是孩子的兴趣，而表演童话则是孩子的最大乐趣。他们乐于表现自己，善于表演角色，教师以读为主，先是分角色读，再分组表演，以演促使对课文的理解，极大地调动了孩子们的学习积极性。然后，当二组表演后，第三组的最后一个动作表演时，教师让学生停住表演，追问学生：同学们这时候你最关心的是什么？你最想知道什么？激发学生对狼的憎恨，对小羊的同情，教师也参预到学生的情感之中，教师也想知道狼吃小羊了吗？看谁最聪明，把故事续编下去，看谁编得最精彩、最完整。方式可以自己选择。这一环节即加深了教师与学生进行情感的交流，唤起了学生对续编故事的欲望。又激发了学生的创造想象力，圆满完成教学任务。
狼和小羊教学设计 篇2
学习目标：
1、分角色朗读课文。
2、初步认识反问句。
3、懂得跟狼一样的恶人是没有什么道理可讲的。
师生主要活动：
一、 复习导入
1、出示本课词语，齐读，每个两遍。
2、说说通过上节课的学习你知道了什么？狼找碴儿一共找了几次？
老师：他找了什么碴儿？小羊是怎么回答的？这节课我们一起来学习。
二、精读课文。
第一自然段
1、观察插图，图上画的是什么地方？图上有谁？它们在干什么？
2、指导说具体。
一只（ ）小羊在（ ）小溪边喝水。
一只（ ）狼走来，想（ ）。
3、指名连起来说图意。
4、指名朗读第一自然段。
5、小结图意。
第二--六自然段
1、说说“找碴儿”的意思。
2、精读2.3 自然段。
指名读，讨论：狼第一次找了什么碴儿？羊怎么回答的？
看图理解“游”“下游”的意思。
指导朗读，狼的话要读出凶狠的语气，小羊的话要读出温和的.语气。
小结：狼第一次找碴儿，羊用事实驳斥了它。
3、精读4.5 自然段。
轻声读，讨论：狼第二次找的什么理由？小羊是怎么回答的？
教学词语：气冲冲 可怜 背地里
指导朗读。
4、精读第6自然段。
听老师读课文，讨论：狼第三次找什么借口？
教学生字词：争辩
为什么这一次不写羊讲理的话？
谁来说说狼向小羊扑去，结果会怎样？（一种情况小羊被狼吃掉，另一种情况小羊获救。请学生展开想象：小羊可能怎样被得救。）
指名有感情地朗读课文。
5、小结2-6自然段。
自由练读，练习说话。
指名用“先……再……最后……”的句式把狼三次找碴儿的经过说出来。
指名用羊反驳狼的话来说明狼是在故意找碴儿。
师述：这个寓言故事告诉我们，对于像狼一样的坏人，我们不能太善良，要认清它们的本性，要设法和他们斗争。
启发想象，发散思维。
如果你是小羊，你怎样和狼作斗争？
三、指导分角色朗读课文
1、《狼和小羊》这篇课文里一共有几个人物？哪几个？他们说话时各是什么样的语气？
人物：狼、小羊
狼第一次说的话，要读出盛气凌人、横加指责的语气，第二次说的话要读出蛮横无理、怒气冲冲的语气，第三次说的话要读出穷凶极恶的语气。
小羊第一次说的话，要读出据理争辩和小心翼翼的语气，第二次说的话要读出极力申辩和着急、害怕的语气。
2、各自体会不同人物的性格特点和说话时的语气，自由练习朗读。
3、分小组练习分角色朗读课文。
各小组推荐代表在全班当众分角色朗读课文，读后进行评议。
四、说话练习
1、练习用“总是”、“经常”进行说话练习。
2、结合课文，进行续编故事。
五、教学生字，指导写字。
1、出示本课生字，指名读读。
2、教学剩余生字。
学生自学笔顺图，指名说说笔顺。
3、教师范写。
4、学生写《习字册》。
主要设计意图：
本节课的设计新颖，图文并茂，在学习中不断鼓励学生创造性地思维，课文讲解到最后，要求学生想象说话，强调学生自主、合作、探究的学习过程。
课后主要感想：
本课选自《伊索寓言》，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们，狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。在教学中，紧紧抓住狼的三次找碴儿，读读人物所说的话，读、体会来理解对付狼这种人，讲道理是行不通的。
狼和小羊教学设计 篇3
教学目标：
1.学会本课8个生字，读准字音，记住字形，初步了解它们在本课中的意思。
2.正确、流利地朗读课文。
3.理解课文内容。懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，它们是不讲道理的。
教学重点、难点：
1.理解课文内容，重点是狼三次找碴儿的经过。
习惯养成教育训练点：正确流利地读课文，养成质疑问难的习惯。
教学时间：
三课时。
第一课时
教学过程：
一、多媒体播放《小兔子》。
这首歌讲谁和谁?狼不仅想吃小兔子还想吃……今天这节我们要学习一篇寓言故事，它是通过狼和小羊的对话展开故事的，而且这个生动的故事能说明一个道理。
多媒体：10.狼和小羊
二、新课。
1.老师范读课文，体现出狼和小羊对话时不同的语气。
2.多媒体出示词语
(1)指名认读自己会读的词语
(2)纠正、指导朗读
3.指导朗读狼和小羊的对话(注意语气)
4.自学生字。
(1)汇报自学情况。
①指组带音节读生字
②指组不带音节读生字
③指名说怎样记每个字的
(2)重点指导：
脏：注意读音。它的字形：“庄”加“月”。
辩：注意读音。
扑：注意读音。
字形指导：
狼：“良”加“犭”旁。
站：“占”加“ ”旁。
伙：“火”加“亻”旁。
怜：“令”加“忄”旁。
辩：两个“辛”中间加“讠”。比较两个“辛”不同的地方。用红笔描一下。扑：“卜”加“扌”旁。
“做”与“作”比较。
这个做：做工的“做”，表示动词的“做”。
这个作：工作的“作”，表示名词的“作”。
(3)理解词语：
可怜：值得怜悯。
争辩：争论，辩论。
扑：用力向前冲，使全身突然伏在物体上。
5.指导书写。
三、熟读课文。
1.借助拼音，自由、小声地读课文。
要求：
(1)读准字音。
(2)读流利。
2.分小组互相读。
按老师要求每个同学认真地读。
3.指名读。
四、结束语。
第二课时
教学过程：
一、谈话。
今天我们继续学习第10课，狼和小羊，这节课的任务是理解课文内容，有语气地朗读课文。完成课后作业。
你们见过狼吗?了解狼的性格吗?谁来说说。(狼凶恶、贪婪)
谁说说小羊是个怎样的性格?(小羊很可爱，温和、善良)
过渡语：狼和小羊之间发生了一件什么事?请听故事。“狼和小羊”。
二、老师讲故事。
边听边想上面的问题。
(狼非常想吃小羊，三次找碴儿，最后扑向小羊的事。)
过渡语：狼第一次找什么碴儿，请我们学习课文第1自然段。
1.学习第1自然段。
(1)指名读。
想：这段告诉我们什么?
(谁，在什么地方，做什么?)
出示投影片：(介绍地点、位置)
(2)指导读。
这段是交代当时的环境、情况、读时语气应平和。
试读指名读齐读
过渡语：狼的本性是什么?它见到小羊会怎么样?让我们学习第2段。
2.学习第2段。
(1)指名读。
(2)狼想吃小羊，就怎么做?(故意找碴儿。)
板书：故意找碴儿。
理解：找碴儿。(没事找事，故意成心。)
(2)谁把狼找碴时说的'话读一下，注意标点符号。
“!”想用歪曲的事实，恶人先告状，读时用肯定的语气。
“?”读出问句的语气。
试读指名读
过渡语：小羊听后怎样?为什么会吃一惊?读第3自然段。
3.学习第3自然段。
(1)指名读。
想：小羊听了狼的话后态度怎样?
板书：温和
(2)投影。
我怎么会把您喝的水弄脏呢?
讲解：
反问句，表示强调不会把水弄脏。投影：说明原因。
想一想：他们俩谁说的有道理?为什么?
(小羊的话有道理，因为水不会从下游流向上游，所以说狼是故意找碴儿。)
(3)指导读。
小羊说话很温和，我们读的时候应该缓慢些。
试读，指名读。
(4)分角色读2.3段。
过渡语：狼没占到理，他甘心没有?态度有什么变化?又找什么碴了?学习第4.5自然段。
4.学习第4.5自然段。
(1)自学。
思考：狼第二次找了什么借口?小羊是怎样申辩的?
读一读，找一找，画出有关的句子。
(2)讨论上面的问题。
(3)指两个组汇报。
(狼的第二次找的借口是：“就算这样吧，你总是个坏家伙，我听说，去年你在背地里说我的坏话。”)
(小羊的申辩是：先肯定地说：“那是不可能的。”然后进一步用“去年我还没有生下来哪”这个事实，说明自己不可能说过狼的坏话。)
理解：
气冲冲：形容非常生气的样子。
背地里：在背后，不是当面的。
啊：表示惊讶。
(4)指导朗读。
狼“气冲冲”地说，要读出蛮不讲理的语气。小羊的样子“可怜”，急得“喊”了起来，并且称呼“亲爱的狼先生”要读出认真申辩和害怕的语气。
试读，指名分角色朗读。
过渡：狼两次找碴儿想吃掉小羊，都被小羊理直气壮地反驳了，狼不甘心，又怎么样了?学习第6段。
5.学习第6自然段。
(1)指名读。
(2)想：狼第三次找了什么借口了?它又是怎样做的?
(先是骂小羊，又找的借口是：“说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样”。狼这时是：龇着牙，逼近小羊大声嚷道，并且向小羊身上扑去。)
理解：
龇着牙：把牙露出来。
逼近：气势汹汹地，一步一步地靠近。
嚷：喊叫的意思。
(3)指导读：
要读出狼凶狠的样子。
试读，指名读，全体读。
三、总结。
狼想吃掉小羊，三次故意找碴儿，无中生有，没事找事，小羊虽然温和善良，据理力争，但毫无用处。通过这个寓言故事，你们明白了什么?
(恶人总是蛮不讲理的，我们不要上当，不怕，去斗争，我们要看清它们的嘴脸。)分角色朗读全文。
四、发散思维，继续想故事。
狼向小羊扑去，结果怎样呢?请同学想一想说一说。
第三课时
教学过程：
一、巩固复习词语。
1.抽读词语卡片。
2.重点说词语易错的地方。
3.听写词语。
4.互相判，订正。
二、有语气地朗读课文。
1.三人一组分角色地朗读课文。
2.指名分角色朗读课文。
三、指导作业。
1.组词。
战( )补( )秋( )怜( )
站( )扑( )伙( )岭( )
步骤：
①读要求，理解意思。
②读给的字。
③比较每组字相同地方是什么，不同地方是什么?
④口头组词。板书。
⑤齐读一遍。
2.选字填空。
步骤：
①读要求，理解意思。
②老师讲做的方法。
③指名读句子，想选哪个字。
④指名读、说。老师板书。
⑤齐读。
3.照样子填空。
例：水是从上游流到下游的。
狼站在上游，小羊站在下游。所以(小羊不会弄脏狼喝的水。)
步骤：
①读要求，理解意思。
②讲例子，明白意思。
③让同学做题。
狼说小羊去年在背地里说它的坏话。小羊去年还没有生下来。所以( )。
4.把下面错乱词排列成通顺的句子。
爱长江我黄河和
________________________
田里棉花有和大豆
________________________
5.做练习。
教学反思：
本课的重点词语是“找碴儿”，整个故事也就是围绕狼故意找碴儿，再一步步紧逼，凶相毕露。而面对狼的故意找碴儿，而面对狼的故意找碴儿，小羊则据理力争，甚至彬彬有礼。孩子们对于狼的凶狠，羊的温驯，之前就有所感悟理解，而本文通过狼三次找碴儿，使狼的凶相一步步展现在小读者面前，而这一性格特点要通过朗读来体会来理解。
狼和小羊教学设计 篇4
一、学习内容分析：
《狼和小羊》是九年制义务教育课本二年级第一学期中的一则寓言故事，讲的是狼为了吃小羊故意找借口，小羊据理力争，狼三次找借口，一次比一次凶狠，尽管小羊反驳得他理屈词穷，无话可说，但狼还是蛮不讲理地扑上去。课文告诉我们像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。这则寓言采用了对话形式，运用了许多生动形象的词语讲出了狼和小羊说话时的神态。为了便于学生理解课文，抓住三次对话让学生朗读中理解课文，教育他们要敢于同坏人坏事作斗争。
二、学生分析：
通过一阶段的训练，学生已经初步掌握了运用工具书和适合的方法学习课文中的生字、新词。初步读通、读懂课文的主要意思。在分角色读这个环节上，学生由于比较天真，小羊的语言可能会较好的朗读，而对于狼说的话，不一定能读出凶狠的态度。同时，学生的表达受年龄和阅历的制约，无法用语言来表达自己的想法，提炼、总结文章的寓意。
三、教学目标及重难点：
知识和技能：
学习课文，能够自己用极为浅显的因果推理的方法，照样子说说课文中的有关句子。用课本剧的形式演一演强化对课文的理解、理清课文的思路，进一步提高口头表达能力。
过程能力与方法：
这篇课文内容的较具有童话色彩，根据这一特点，本教学设计在加强词句训练的基础上，更注重了以多媒体手段帮助学生观察、讨论、表演、想象课文内容等环节的设计。以培养学生思辨的能力和想象能力，从而达到学生各项智能的提升。
态度情感价值观：
通过对比学习认识到像狼一样凶恶的坏人要做坏事总是能找到借口的，对它们光讲道理是不行的。
教学重点：
让学生认识到像狼一样凶恶的坏人要做坏事总是能找到借口的`，对它们光讲道理是不行的。
教学难点：
能用极为浅显的因果推理的方法，照样子说说课文中的有关句子。
四、设计思路：
课前复习引入，用概括的语句复习上节课学习的内容。接着，与此同时，穿插练习“因果推理”的方法，完成有关练习，帮助理解课文内容。
在设计教学过程中，我根据语文新课程标准，结合教材与学生实际，从三方面入手，精心设计教学过程：
（一）合作学习、自学感悟
根据新课标准中，二年级施行合作教学的方法。让学生自主、合作进行学习。因此在教学中，我把课堂教学的时间和空间还给学生。学生可以根据老师提出的问题，自由组合成学习小组勇自己喜欢的方法，在小组中抓住描绘狼和小羊的语句，体会狼和小羊不同的态度，分角色朗读课文。
（二）创设情境，展示自我
在总结时让学生分角色朗读课文，进一步读通课文，强化对课文的理解、理清文章的思路，为表演课本剧作铺垫。通过教师的启发，狼和小羊的不同做法和结果的比较，让学生明白课文的寓意。最后设计了“如果你遇到了像狼一样的坏人该怎么办？”这个问题，结合学生实际让他们有保护自己的意识和能力，同时有助于培养学生的发散思维和与坏人坏事作斗争的勇气。
（三）朗读表演，加深理解
实施素质教育要重视每个学生的智能优势，挖掘每个学生的智能潜力，满足每个学生的学习需求，促进每个学生的发展。
在教学设计中，我通过让学生根据课文进行分角色朗读，排练课本剧，小组的合作学习等激发了学生的语言智能、内省智能、人际关系智能等智能。
在整节课的设计中，我为学生设计了一个可以自主学习的平台。学生可以选择学习方法对学习主题各抒己见，又可以通过自由组合排练课本剧，从而激发了学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解课文。在一定程度上培养了学生自主探究的能力，提高了学生的信息技术应用水平，加强了信息技术与学科的整合。
五、教学环境条件：
计算机校园网络环境，学生一人一机，另有投影机、投影屏幕及视频演示仪。
六、教学流程图
xx
七、教学过程设计：
教学流程
学生活动
教师活动
教学策略
附注
复习字词扩展词汇
结合和课文谈想法
八、结合生活开放提问
1、（看课件）读生字，扩词。
二、指导阅读，理解课文。
找出有关句子读一读。并且找出根据。
2、学生读课文，划出有关语句读一读。
学生读课文找小羊说的话和狼找的借口。
自由轻声读，小组讨论（用读句子、看图、表演、根据生活经验等方法理解有关字词）。
3、交流有关语句，完成练习。
我怎么会把您喝的水弄脏？
点击课件（摆出小羊和狼在河两岸的位置）
完成练习课后３／１。
把小羊第二次说的话改成因果句。
完成练习课后３／2。
九、总结：
1、分角色朗读课文。男女生读，同桌对读。
2、全文朗读。
3、分角色演一演。（分组试演，全班交流）
4、讨论：这个故事告诉我们什么道理？（对待像狼一样狡猾的坏人，光讲道理是不行的。）
5、如果你碰到了像狼一样的坏人你会怎么办呢？
学生交流讨论，大组交流。
这是一只怎样的狼？怎样的小羊？
这句话是什么意思？（引导把发问句该成陈述句回答）
把小羊说的话用“因为……所以……”连起来说。（或“……因为……”，知道这是一句因果倒装句）
总结：狼为了吃掉小羊，三次找借口，一次比一次凶，一次比一次不讲道理，而小羊始终是那样温和善良地跟狼讲道理，结果怎么样？
狼和小羊教学设计 篇5
[教材分析]
《狼和小羊》是一则寓言故事，《狼和小羊》教学设计（第一课时）。文章通过写狼和小羊的对话，告诉人们：像狼一样的恶人是蛮不讲理的，对这样的恶人，光讲道理是不行的。如果碰上这样的恶人，只有勇敢地跟他作斗争。
《狼和小羊》层次清晰，分别写了狼的三个借口以及小羊的两次反驳，最后写“狼向小羊扑去”，留给了小朋友多维的想象，全文语言生动，内容有趣，寓意深刻，非常适合低年级小朋友表演朗读，可以让小朋友从读中去理解内容，从读中去感悟寓意，所以，课堂教学时适合以读为主。在小朋友熟读课文的基础上，进行口头表达训练，训练学生把话说完整，把话说通顺，并训练多种表达方式，最后在小朋友对生字有了多次感性认识的基础上，学习生字，指导书写。所以，朗读、语言训练（说话）、生字教学是本课的三个重点，而理解小羊反驳狼的话则为教学的难点，因为其中渗透逻辑思维中的推理训练。
[教学目标]
1、懂得像狼一样的恶人是蛮不讲理的，对这样的恶人光靠讲道理是不行的。碰到这样的恶人，只有勇敢机智地跟作作斗争。
2、学会本课的9个生字，理解“小溪、故意、借口、吃惊、温和、上游、气冲冲、家伙、去年、背地里、可怜、先生、争辩、逼近、反正”等词语的意思。
3、能给句子加上逗号、叹号和问号。
4、能分角色朗读课文。
[教学重点、难点]
重点：1、学习生字，小学二年级语文教案《《狼和小羊》教学设计（第一课时）》。
2、朗读课文。
3、理解狼三次借口的内容。
难点：理解小羊第一次反驳狼的理由。
[课时安排]
2课时
第一课时：通读全文，读悟课文1~3节，学会生字：溪、脏、温。
第二课时：读悟课文4~6节，分角色朗读全文，学会生字：怜、辨、龇、嚷、反。
第三课时：复习巩固生字，完成课后练习、课堂作业本中练习。
[教学准备]
1、学生预习课文，熟读课文。
2、教师准备图片、小黑板等。
[教学过程]
第一课时
一、揭题谈话：
1、出示课题，读题。
2、说说：你印象中的.狼是怎样的？小羊是怎样的？
二、初步感知：
听老师读课文，谈谈听后感想。
三、通读课文：
1、自学课文。要求：音节读2遍，词语读2遍，读通课文。
2、指名分节读，师生共同评谈。在读中理解词语“温和“等，理解反问句的意思。
3、自由读全文一遍，提出不懂的问题。
四、阅读1~3节，学习生字。
1、读懂第2节。
（1）说话：狼为了吃小羊，它是怎么说的？（把“你”、“我”换成“小羊”、“狼”再说一说）
（2）说出狼气势汹汹的样子。
2、读懂第3节。
（1）说话：水是从（ ）流到（ ）的。（指名上黑板写词：上游、下游）。狼站在（ ），小羊站在（ ）。（指名上黑板贴“狼”、“小羊”图）。所以（ ）。
（2）用“因为（ ），所以（ ）”说话。
（3）用自己的话说说小羊的理由。
（4）理解：“找借口”的意思，说说狼找的第一个借口是什么？
3、分角色朗读全文。
4、学习生字：溪、脏、温。
五、课堂小结
狼是多么蛮不讲理，对狼光讲道理是不行的，要勇敢机智地跟它作斗争。
六、作业
1、抄写生字；
2、选择一题做；
（1）找好朋友分角色朗读；
（2）看插图写话。
狼和小羊教学设计 篇6
一、回忆课文
1、齐读课题
师：这节课我们继续来学习《狼和小羊》这则寓言故事，齐读课题。
师：小朋友们，你能用一句话说说课文主要讲述了一件什么事？
生：狼看见小羊在小溪边喝水，狼很想吃小羊，就故意找碴儿……（板书：想吃）
二、精读课文
1、总领全文（课前指导）
师：狼很想吃小羊，你是怎么知道的呢？（出示课文开头：狼来到小溪边，看见小羊在那儿喝水。狼很想吃小羊……）齐读。
师：还有哪里也可以看出狼很想吃小羊？（出示课文最后一句）一起读！
师：你赞成狼吃了小羊吗？为什么？
师：好孩子，善良的孩子，多么有正义感！人与人之间是平等的，动物与动物之间也是平等的。
师：但是狼可不这样认为，你认为这是一只怎样的狼？你能用一个词来形容吗？（凶恶、坏家伙……）是的，凶恶残酷是狼的本性。
师：小朋友们已经知道狼很想吃小羊，但是狼并没有直接吃小羊，而是？课文中用了一个词——“故意找碴儿”（板书：故意找碴儿，连线）
师：那么，狼故意找了几次碴儿？都找了哪些碴儿呢？
一生说（逐段出示三次碴儿）。
师：同意吗？我们一起来读读！那么狼三次找的碴儿，对吗？
（一）学习2、3自然段
1、狼第一次找碴儿
师：我们先来看狼第一次找碴儿（出示第2段），此时，狼一心想吃小羊，这句话该怎么读呢？哪位小朋友来读读！
一生读。
师：你认为这位小朋友读得怎么样？好在哪里？哪里不好？应该怎么读？你来读读！（注意把！和？的语气读出来。）
师：你真会读书！我们也来学着他的样子读一读！
2、小羊第一次辩解
师：小羊真的弄脏了狼喝的水吗？
生随意自由说。
师：哪位勇敢的小朋友来替小羊跟狼讲讲道理？指名讲（2名）
师：小羊听了狼的话，先是——？（点红：吃了一惊）吃了一惊什么样子？
生：学一学小羊吃了一惊的样子。
师：然后怎么说这些话的呢？
生：温和地说（点红：温和）。
师：温和地说是怎样说呢？
一生读。
师：他读得怎么样？有没有把小羊的“吃了一惊”和“温和”读出来？
师：听了小羊的辩解，你认为这是一只怎样的小羊呢？
生：有礼貌、讲道理、善良。
师：你从哪里看出来？
生：亲爱、您、温和。
师：下面我们就学学小羊，带着一颗善良的心，有礼貌地跟狼讲讲道理吧！读！
师：小朋友们读得真好，老师仿佛看见一只只善良的彬彬有礼的小羊。
3、角色朗读
师：下面让我们来感受一下狼的盛气凌人、横加指责和小羊的温和、有礼貌。老师请一个小朋友读狼的话，一个小朋友读小羊的话，再请一位小朋友读旁白，其他小朋友来做小老师，听听他们读得怎么样！
4、小结
师：狼在上游，小羊在下游，小羊绝不会把狼喝的水弄脏，可狼偏说小羊弄脏了水，这就是狼第一次……？（师板书：故意找碴儿，连线）
（二）学习4、5自然段
1、狼第二次找碴儿
师：小羊这样善良有礼貌地跟狼讲道理，但是狼听得进去吗？自由读第4段。
师：狼听小羊讲道理吗？
生：不听。
师：狼不但不听小羊讲道理，反而变成什么样？课文中用了一个什么词？
生：（课件点红：气冲冲）
师：气冲冲是什么样儿？谁来学学？
生：学狼气冲冲的样子。
师：咦？小羊那么有礼貌地跟狼讲道理，狼怎么反而变得气冲冲啦？想一想，为什么？
生：狼不想听小羊讲道理，一心只想吃小羊。
师：说得太对了！我们就要读出狼一心只想吃小羊的这种心态，让我们再来读一读，感受一下狼的蛮横无礼。
生：齐读。
2、小羊第二次辩解
师：可怜的小羊去年真的在背地里骂了狼吗？（出示第5段）
生：自由读
师：小羊真的骂了狼吗？为什么？
生自由说。
师：小羊是怎样说这句话的？
生：（课件点红：喊）
师：谁来替小羊喊一喊呢？
生：读。
师：面对凶恶的'气冲冲的狼，小羊能这样大声喊吗？
生：不能。
师：那该怎样喊呢？哪位小朋友来试试？
生：读。
师：感受到了吗？此时的小羊面对蛮不讲理的凶恶的狼是又惊又怕，又急又委屈，所以可怜的小羊喊道（引读）——？
生：齐读。
3、角色朗读
师：下面让我们来感受一下狼的蛮横无理、怒气冲冲和小羊的又惊又怕，又急又委屈。请男生来读狼的话，女生来读小羊的话，再请一位小朋友读旁白。
4、小结
师：小羊说它去年还没出生呢，狼偏说小羊去年骂了它。狼无中生有地指责小羊，这就是狼第二次……？（师指板书：故意找碴儿）
（三）学习第6自然段
1、狼第三次找碴儿
师：听了小羊的辩解，这下狼总该放过小羊了吧？狼有没有放过小羊呢？（出示第6段）生自由读第6段。
师：狼放过小羊了吗？狼是怎么说的？哪位小朋友来读读！
生：读狼的话。
师：狼的意思是，小羊去年没有骂它，那就是谁骂它的？
生：小羊的爸爸。
师：狼还蛮不讲理地说（引读——师指：反正都一样！）狼说反正都一样是什么意思？
生：不管是小羊骂的，还是小羊的爸爸骂的，谁骂都一样。
师：狼为什么一次又一次无中生有地诬赖小羊呢？他的最终目的都是为了什么？