《地球的自转》教学设计

此篇文章《地球的自转》教学设计（精选5篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。

《地球的自转》教学设计 篇1

一、学习任务分析

本节内容选自浙教版《科学》七年级下册第四章第一节《地球的自转》。本节的主要内容是地球自转运动的基本特征，地球昼夜现象和昼夜交替现象的特点和产生的原因。在地球与空间科学中起着承前启后的作用，既是对上学期地球的性状，大小等知识的承接，又是对后一节“地球的绕日运动”的铺垫。教材充分运用日常生活的实际例子和模拟实验，引导学生探究地球运动的基本特征和规律，构建具体而有序的空间想象。

二、学习者分析

本堂课的学习对象是初一学生。在知识储备方面，学生通过小学阶段和七年级上册的学习，已经了解有关地球运动的常识，但其建立的空间概念还处于朦胧想象的阶段。在能力与技能方面，学生还不具备建立两个参照系的空间思维能力，但通过说明和演示生活实际中观察到的现象和具体模型，学生能够建立清晰而抽象的地球空间概念，从而掌握教学的重难点。

三、重难点分析

本节课的重点为“昼夜交替现象和地球自转之间的联系”，本节课的难点设定为“地球自转方向和周期的推断以及昼夜交替现象成因的解释”。

四、教学目标

1、知识与技能目标

①掌握地球自转的方向，周期及产生的地理现象

②理解地球上的昼夜交替现象，知道晨昏线（圈）的含义

③初步学会用地球仪演示地球的自转和昼夜交替现象

2、过程与方法目标

①在获取地球自转特征知识的过程中，通过模型法，类比法，建立地球运动的空间概念

②在解释昼夜现象原因时，通过提问，假设等，发展学生准确感知视觉—空间世界的能力

3、情感、态度与价值观目标

初步了解地球上许多现象与地球运动相关，形成唯物主义和无神论，培养热爱科学，勇于探索的精神

4、STSE

将昼夜交替周期与地球上生命的形成和发展联系起来，从而关爱，了解，保护地球

五、教学策略

为实现以上四个维度的教学目标，我采用了演示模型，类比现象，动画模拟，对话互动，问题假设的教学策略。利用地球仪模型演示，结合类比法，建立昼夜交替现象和地球自转的联系。采用动画模拟地球自转，交流讨论北逆南顺的现象，进一步理解地球自转的基本特征。最后，提出不同地区昼夜差别的问题，运用假设法阐释昼夜交替的原因。

六、教学准备

地球仪，太阳平行光线板，橡皮泥，火柴，多媒体，板书

七、教学过程

1、创设情境，引入新课

基于建构主义的情境教学理论，引用毛主席诗词——坐地日行八万里，巡天遥看一千河。提出“人坐在地球上不动，为什么会日行八万里呢？”这个问题，引领学生思考。给予学生一定的思考空间后，教师再作出解释，导入“地球的自转”的概念。

2、探究实验，演示模型

首先提出问题“地球自转的方向有哪几种”，学生思考建立假设，建立地球自转的方向可能是自西向东，也可能是自东向西的两个假设。其次对前一个假设进行模型演示，利用地球仪，借助太阳平行光线板和十字方向标，转动地球仪开始演示，通过A，B，C三点太阳的位置的转换，说明太阳运动方向为东升西落。最后，假定太阳不动，得出地球自西向东自转的结论。同样道理，对后一个假设进行实验，但会得到太阳西升东落与事实相悖的谬论，进而推翻这个假设，明确地球自转的方向是自西向东。在假定太阳不动这一点，将生活中熟悉的车与窗外风景的相对运动进行类比，进一步理解太阳与地球的相对运动。

3、动画模拟，叙述讲解

一方面，通过地球自转的flash动画模拟总结地球自转的方向及产生的现象，通过昼夜交替现象的常识，说明地球自转的周期。另一方面，让学生举起右手，用右手的大拇指所指的'方向模拟北极的方向，四指弯曲的方向模拟地球旋转的方向，加深学生的印象。

4、学生观察，交流讨论

用flash动画的形式呈现在两极观察地球自转的情形，进行观察讨论，对比两极不同方向转动的现象，形成“北半球逆时针转动，南半球顺时针转动”的知识点。同样，以图片呈现北半球台风逆时针，南半球旋风顺时针的现象，使学生体会地球的自转效应。

5、提出问题，进行假设

通过08年奥运会开幕时间在中美两国的比较，提出“为什么同一时间不同地点出现昼夜之分呢？”的问题，引导学生进行“地球是透明的”的假设，引发学生思考产生的后果，教师指出会产生“只有白天，没有黑夜”的后果，正确认识昼夜现象的原因。再进行第二个假设“地球不自转”，引导产生“一边永远是白天，一边永远是黑夜”的后果，从而准确认识昼夜交替的原因。在理解昼夜交替成因之后，讲解昼夜交替周期与生命形成和发展的联系。最后，用图片展示晨昏线，呈现晨昏线的含义，进行晨线和昏线的区分。

6、课堂反馈，评价反思

设计地球自转档案，主要讲述地球自转运动的方向周期，地球昼夜现象和昼

夜交替现象的特点和产生的原因，进行总结性评价。与此同时，由学生学以致用，解释时差现象等，教师在反馈中渗透发展性评价、形成性评价，动态把握学生学习情况。

7、布置作业，巩固新知

①基础练习：

1、太阳总是从东边升起西边落下，这主要是因为_______________。

2、地球自转是指________________________，它的方向是____________。

3、当人站在北极上空看时，地球作_______方向旋转。

当人站在南极上空看时，地球作_______方向旋转。

4、晨昏线是指________________，它是由____和_______组成的。

②变式练习：

根据右图回答：图中的A．B．C．D四地，处在晨昏线上的是，处在深夜的是，处在中午的是。

③发展练习：

1、昼夜交替的周期对地球上生命的形成和发展有没有好处？为什么？

2、在地球仪找一找，哪个国家位于我国的背面？现在我们正在教室里学习，那个国家中的大多数人正在干什么？

《地球的自转》教学设计（通用10篇）

作为一名教师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的《地球的自转》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《地球的自转》教学设计 篇2

一、教学目标

【知识与技能】

1、能够观察得出地球的自转方向、周期等基本特征。

2、能够通过地球仪演示得出昼夜交替、晨昏线、地方时等地理知识。

【过程与方法】

1、运用实验法，培养学生的空间概念，认识地球自转，养成地理思维。

2、通过小组合作学习，提高团队意识与合作能力。

【情感、态度及价值观】

用联系的观点分析地球的自转运动、地球的公转运动，理论联系生活实际，养成求真、求实的科学态度。

二、教学重难点

【重点】

地球自转的地理特征。

【难点】

地球自转产生的地理意义。

三、教学过程

环节一：导入新课

设悬导入法。引用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”。

【设置疑问】诗中曾写道“坐地日行八万里”，可是我们明明每天见到的事物、所在的地点都是一样的，是不是诗里写错了呢？其实我们每天坐在这里读书学习其实并非“不动”的，这节课就让我们从地理的角度出发共同来探究下我们究竟是怎么“运动”的。

环节二：新课教学

【展示活动用具】地球仪

【问题】

（1）请同学们观察老师手中的地球仪分别由哪几部分组成？

（2）该地球仪是否是固定不动的？

【教师活动】拨动地球仪中的地球使其转动

【学生活动】自主思考，回答

（1）分别由底座、半弧形的外圈、一根固定轴及一个小地球组成；

（2）其中的小地球是可以转动的。

【师生共同总结】其实生活中，我们的地球也并非固定不动的，它就像我们的地球仪一样是会转动的。

【教师活动】可是它究竟是怎样进行转动的呢？请两位同学上台分别旋转这个地球仪，观看两位同学是否出现错误。

【学生活动】实验，自主思考，回答

【师生共同总结】地球仪上的地球是围绕固定轴进行旋转的，我们所生活的地球同样也有一根地轴，地球也无时无刻不在绕着地轴进行旋转运动，旋转时分为两个方向，而正确方向则是自西向东不断旋转。

【展示活动道具】手电筒及地球仪

【实验活动】请两个同学上台，一个同学手持手电筒，打开手电筒照射小地球的一面，关闭后再次打开，另一个同学旋转地球仪中的小地球。

【问题】小地球发生了什么变化？

【学生活动】自主思考，回答。当有光源照射在地球上时，小地球仪被照射的一面变亮而另一面则为暗。

【教师总结】地球表面也有光源照射，就是太阳光。同时地球是一个不透明的球体，正是因为它不能被阳光穿透因此在任何时刻太阳光只能照亮地球的一半。被太阳照亮的半球为白昼，未被太阳照亮的半球为黑夜。而区分白昼和黑夜的那一个圆圈所在的界限则是晨昏线。

【问题】

（1）地球是不断旋转的，地球自转一周需要多长时间？

（2）地球的自转会对白昼和黑夜有什么影响？

（3）不同的`地区会有不同的时间，比如纽约时间、北京时间、伦敦时间等，这又是为什么？

（4）两个极点（北极点、南极点）是否产生“运动”？

【学生活动】自主思考，小组讨论，总结归纳，回答。

【教生共同总结】

（1）地球自转一周的时间为24小时，也就是一天。

（2）地球自转产生昼夜交替，且由于地球自西向东旋转，因此太阳东升西落。

（3）地球上不同经线所经历的白天黑夜不同，因此出现了不同地区时间差异。

（4）两个极点进行旋转运动。

（5）由于地球的自转导致我们每天坐在这里学习的同时也“日行万里”。

环节三：巩固提高

完成课后阅读材料“是天转还是地转”，了解伟大的波兰天文学家哥白尼以及“日心说”和“地心说”。

环节四：小结作业

（1）让同学们回家之后自己动手进行本次课上的实验，重温知识。

（2）总结地球自转的特征及其引发的地理意义

《地球的自转》教学设计 篇3

《地球运动——地球自转》教学设计 一，教学目标

1、了解了解地球自转方向及一些基本数据、两个周期、速度。

2、通过运用地球仪演示地球的自转现象，培养学生动手操作能力。 二，教学重点、难点

重点：地球自转的特征

难点：地球自转的周期

三，课时安排： 1课时

四，教材分析

本节内容以“地球自转运动”为主要教学线索，引导学生通过各种活动，探究地球自转的特征，为下节课学习地球自转地理意义打下基础。由于“地球的运动”内容基础性和空间思维要求极强，在高中地理内容中，既是一个难点，又是一个关键点，还是一个考点，因此要花足够的时间与学生共同探究。

另外，本章节具有承上启下的地位和作用。“地球的运动”是地理环境的形成以及地理环境各要素运动变化的基础，因而也是高中阶段地理学习的基础。“地球公转与季节”是在介绍完“地球运动的一般特点”和“地球自转与时差”之后进行的，从这点上说，此内容是“地球运动的'一般特点”的一个延伸。同时，对后面第二章《地球上大气》的学习，特别是有关气候知识的学习，起着至关重要的作用。 五，教学过程

【导入】

为什么太阳会东升西落？从今天的“锄禾日当午”到明天的“日

当午”需要多长时间？

【学习新课】

（师）首先我们来看一下这节课的学习目标。

（学习目标展示）

1、了解了解地球自转方向及一些基本数据、两个周期、速度。

2、通过运用地球仪演示地球的自转现象，培养学生动手操作能力。

（师）对导学案的完成情况进行点评。

（生）对自己在导学案完成过程中存在的问题进行提问。

（师）引导学生共同探究，逐一解答。

疑惑一、地球自转的速度

（师）任何一种圆周运动，总离不开角速度和线速度。下面我们

就来探讨一下地球自转的速度。线速度是指做

圆周运动的物体在单位时间内转过的弧长，角

速度是指做圆周运动的物体在单位时间内转过

的角度。

（生）读图，合作探究下列问题：

（1）如何计算地球自转的角速度和线速

度？

（2）地球自转的角速度分布有何特点？除极点外，地球自转的

角速度是多少？

（3）地球自转的线速度分布有何特点？ 疑惑二、地球自转的周期

（师）地球自转一周所用的时间，叫做地球自转的周期。由于选

取参照物的不同地球自转有恒星日和太阳日两个周期。

某一恒星、地面上某地点、地心第一次“三点共线”到下一次“三

点共线”的时间间隔为一个恒星日。太阳、地面上某地点、地心第一次“三点共线”到下一次“三点共线”的时间间隔为一个太阳日。

【活动】利用地球仪演示恒星日和太阳日

（师）一个恒星日地球自转了多少度？一个太阳日地球自转了多

少度？恒星日和太阳日谁是地球自转的真正周期？

【高效探究】

（10分钟高效讨论探究）

要求：各组明确自己的任务，对于本组答案进一步整理、完善。

【展示】

展示要求：限时5分钟，口头展示，脱稿展示，分层次，要点化，注重小结。

《地球的自转》教学设计 篇4

【教学目标】

1、知道用实验的方法探究地球的自转。

2、了解“傅科摆”，并知道“傅科摆”证明了地球在自转。

3、了解太阳东升西落是地球自转的反映，以及地球自转造成昼夜交替的现象。

4、培养学习地球知识的兴趣。

【教学重点】

通过探究活动了解地球在自转。

【教学难点】

学生设计方案证明地球在自转。

【教学准备】

有关“傅科摆”的图片、资料。

【教学过程】

一、导入

1、你了解我们共同的家—地球吗？了解哪些，看谁知道的多？

2、远古时代，人们认为地球是平的，太阳落到地平面下面，天就黑了。也有人认为，地球是不动的，太阳嵌在天幕上，由于天幕不停地转动才引起太阳东升和西落。直到16世纪，“太阳中心说”的创始人哥白尼提出了地球自转的理论。

今天，人们都知道这个道理，但很少有人知道当时的人们是怎么证明的。1851年，法国有个年轻人叫傅科，他偶然间找到了一个方法。下面我们先看看傅科是怎么研究的：

二、了解摆具有摆动的方向保持不变的特点

演示：（出示一个单摆）摆的方向能保持不变，我们今天也来做一个类似的实验。

1、用铁架台做支架，挂上一个摆。

2、将铁架台放到一个圆盘上（转椅也行），先让摆摆动起来，然后慢慢转动圆盘，看摆的方向改变了吗？

3、学生分组实验。

4、汇报实验结果。

5、小结：摆具有摆动的方向保持不变的特点。

6、思考：如果地球表面竖立一个巨大的摆，当地球这个圆盘转动后（自转），会出现什么现象？（摆的方向偏移）

反过来，如果真的有这样一个摆，而且摆动的方向发生了偏移，又说明了什么？（地球自转）

三、认识“傅科摆”：

1、阅读教科书，认识傅科摆。

2、讨论：傅科摆有什么特别之处？傅科摆摆动后发生可什么现象？它为什么能证明地球在自转？

三、交流：

1、全班交流关于地球自转的'资料。

2、阅读课文P92页资料库中《地球自转会产生哪些突出现象？》

3、补充由于地球自转发生的现象。

①河流偏移

②深井测量法

地球时刻不停地自转，那么，由于自转速度随高度的增加而增大，自高处下落的物体，在下落过程中，必然具有较高的向东的自转速度，因而必然坠落在偏东的地点。为了证实这一点，有人曾在很深的矿井中进行实验。实验结果是：自井口中心下落的物体，总在一定的深度同矿井东壁相撞。这从另一侧面证实了地球的自转。

③吹塑纸条法

取直径为50厘米的白色搪瓷面盆1只。为便于观察，用特种铅笔，在面盆边缘沿顺时针方向每隔30度作一标记，将其12等分，分别为0度、30度、60度、90度……360度。为防止外界振动和干扰，将盛满清水的面盆置于底楼的水泥地面上。取一张吹塑纸，用刀片剪裁成宽0.1～0.2厘米，长8厘米的纸条。将吹塑纸条浮于面盆水面上，两端平稳地指向0度和180度。为防止风吹和外界影响，可在面盆上盖一薄板。经过3～4小时，轻轻打开薄板，你会惊奇地发现，吹塑纸条沿顺时针方向“转过”一个角度。由于面盆随着地表作逆时针方向转动，而浮于水面的吹塑纸条并没有转动，其指示的转动角度，恰恰验证了地球的自转。

④昼夜交替模拟法

从地球自转造成昼夜交替的现象来推断地球的自转。

四、解释：

对前面关于昼夜交替现象的解释，我们保留哪些？排除哪些？为什么？

板书设计

证明地球在自转

傅科摆——地球自转

河流偏移

深井测量法

吹塑纸条法

昼夜交替模拟法

《地球的自转》教学设计 篇5

一、内容概述：

《证明地球在自转》在教科版五年级下册第四单元第三课。地球的运动时很复杂的，除了公转和自转外，还有其他运动。严格地说，地球的运动时多种运动的复合。人们在长期的观察中，已经发现了一些可以说明地球在自转的论据，但是一些现象，学生还是很难观察到的。这一课，要运用关键性证据证明地球在自转。教科书选取了“傅科摆”作为地球自转的实证。通过设计一个活动，让学生是通过动手实验来认识摆的特点，从而理解“傅科摆”何以证明地球在自转。学情分析：

我校是一所农村学校，虽然条件有限，但是学生学习科学，动手实验的能力较强，课堂上能够认真听讲，积极探究。五年级的学生，通过电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实。但是如果让他们进一步去科学合理地解释，那就很少有人说出了。因此，要基于可观察到的现象和事实，运用实验，游戏，模拟再现等方法，让学生探究，认识。学生对科学知识的兴趣是非常浓厚的，尤其是让他们自己动手探究的时候。教学目标：

科学概念：1.摆具有保持摆动方向不变的特点。 2.“傅科摆”摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移，这可以证明地球在自转。

过程与方法：1.通过摆的实验探究，了解“摆”的特点，理解“傅科摆”的原理。2.学习关于“傅科摆”的资料，了解人类科学研究的历史。

情感态度价值观：1.懂得地球自转是需要实证的。2.培养学生乐于实验和探究的能力。

教学重难点：通过摆的实验探究，了解“摆”的特点，理解“傅科摆”的原理。教学准备：1.多媒体课件“傅科摆的资料”、地球“同步”卫星的资料，2.分组准备单摆一个、支架个、可转动的圆盘一个教学过程设计：一、导入新课：

问：同学们，我们都共同生活在一个美丽的星球-地球上，你能感觉到地球是否在运动呢？说说你对地球运动的了解。（生：自转、公转）

的确，地球既绕着太阳公转，也在不停地自转，现在，我们可以通过人造地球卫星等观察到地球在自西向东地自转。但是古代，人们是无法直接观察到地球自转的，那他们是怎样证明地球在自转的呢？今天，就让我们一起来学习《证明地球在自转》。板书课题。

二、自主学习，合作探究。（试验并记录）

认识摆的特点：

出示摆：同学们，看今天老师为大家带来了什么？它是由铁架台、摆绳和摆锤组成。今天我们就和大家一起来研究摆。看看摆有什么特点？

2.师开始摆，让学生观察并说说摆摆动的方向

（现在我让这个摆摆动起来，谁能描述一下现在摆摆动的方向是怎么样的？（前后方向）

3.实验猜测：如果在摆摆动的同时将底盘转动90度，它的摆动方向会发生变化吗？转动180度、270度、360度呢？

4.指导学生实验。（课件出示实验要求并示范）

实验步骤：1.将转盘平放在桌面上，再将摆平稳的放在转盘上。2.组长让摆沿前后方向摆动起来，如果出现打转现象立即重新开始。3.一个组员要平稳而缓慢的转动转盘，注意保持速度均匀。4.当分别转到90度和180度时，另一个组员和记录员要及时观察摆摆动的方向并及时记录。5.实验结束，小组讨论实验实验发现，并填写实验记录单。5.学生实验并记录，教师巡回指导。 6.汇报交流，板书小结。

小结：大家通过实验发现摆在摆动过程中，摆的摆动方向基本不会随着摆架的转动而发生明显地改变，我们也可以说摆具有保持摆动方向不变的特点。（板书：保持摆动方向不变的特点。）

三、认识地球自转的证据“傅科摆”。

1.导入：早在一百多年前，法国有一个叫傅科的科学家也在研究摆的性质，在研究中发现了一个惊奇的现象，是什么现象呢？我们一起来看一下。

2.播放傅科摆的视频资料。

3.课件出示关于“傅科摆”的资料，结合资料思考这三个问题。傅科摆是怎样一种特殊的摆？和我们的摆相比它特殊在什么地方？（生：67米的摆长（20层楼高），27千克的铅球组成的摆。）傅科在实验中发现了什么现象？

摆在一段时间内沿着顺时针方向发生了偏移。他认为是什么原因造成这种现象的？（生：由于地球自转引起的）

师：傅科摆摆动平面沿着顺时针方向转动是由于地球自转引起的，反过来说傅科摆的这种变化就有力的证明了地球在自转。（板书：傅科摆）

4.介绍北京天文馆内的傅科摆。

师：我国北京天文馆内也有一个傅科摆，让我们通过视频来认识它。

5、.教师小结：通过视频我们发现傅科摆转动一周所需要的时间与当地的纬度有关。在北京纬度为40度的地区，傅科摆转动一周需要37个小时多，纬度越低，傅科摆转动一周需要的时间越长，如临安的纬度约是北纬30度，所以在临安当地傅科摆的`摆动平面转动一周需要的时间约是51个小时多。四、拓展延伸巩固提高1.寻找其它证据证明地球在自转

同学们，通过学习我们知道了傅科摆是可以证明地球在自转，你还知道生活中还有哪些现象也可以证明地球在自转呢？

水的旋窝，河床的冲击、昼夜交替、炮弹运动方向的偏离、探井测量法等等2.交流资料，拓展认识。教学评价：

评价是最美的教学语言，尤其是对于科学这门实践性强的课程。课堂中在上课伊始，让学生说说自己对地球的认识时，有一些学生的认识来自于课外书籍的阅读，这时，及时对这些学生进行好读书的鼓励，进一步激发学生学习科学的兴趣。在学生分组实验时，走到学生中间，去发现，去鼓励，去评价学生。有记录认真的同学，有动手能力强的同学，有善于发现，积极提出不同见解的同学等，我们的评价，不仅仅停留在口头语言上，一个鼓励赞许的眼神，一个小小的抚摸，一个肯定的拥抱，也会使我们的课堂精彩万分。科学课堂上，更不能忽视对学困生的鼓励评价，看到他们认真阅读“傅科摆”的资料，我都会不吝啬自己的鼓励与赞美，让科学课中的评价更富有人文性和理性。

设计特色简述：作为科学老师，这一课《证明地球在自转》不仅要使学生获得重要的基本的科学概念，还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交流、语言表达的能力，更要使学生获得善于思考、勇于探究的科学态度。因此，在本课教学中，主要采用“探究——研讨”的教学方法组织课堂教学，让学生进行实验、研讨、推测假设、验证，进一步研究地球自转产生的原因。从而让学生学到探究科学规律的本领。组织学生综合运用观察法、小组合作等学习方法，指导学生通过“假设——实验——得出结论”的途径对地球的自转进行解释，充分发挥学生的能动作用，使学生通过自主探究实验，获取新知识，培养学生动手实践的能力。