写作教学设计
此篇文章写作教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
写作教学设计 篇1
教学目的：
1、知道从生活中选材，题材来自生活。
2、通过激发情感，激励学生吐真言说真情，进而激发写作的热情。
3、明白生活是写作之源，懂得热爱生活，热爱写作的道理。
教学重点：
1、激发表达热情，在表达中领会写作源于生活真实情感的道理。
2、明确作文是对生活的'思考和加工。
教学难点：
表达热情的激发和题材的提取。
教学过程：
一、创设情境，激发表达：
请大家积极说自己想说的话，别人发言的时候，你想到了哪些事情，请迅速写下来。
1、播放《父亲》视频，给远在他乡打工奔波的父亲说些什么事情？
2、教师节了，老师找你谈心，你打算跟老师谈些什么事情？
3、新学期开始了，见到了好久不见的同学，你跟他谈些什么事情？
4、提示：生活中处处是作文素材，只要我们用心观察，用心感受，作文材料取用不竭。
二、思考提炼，确定题材：
如果需要你在这些事情中挑出一件来写，你会选择哪件？
你为什么挑选这一件？
提示：选择有意义的材料来写，写出自己对生活的感受。
三、 小结升华，提高认识：
1、 作文的素材源于生活，热爱生活就有无穷的话题。
2、选择有趣的、有意义的素材去写作——作文的题材是对生活素材的萃取。
3、热爱生活，热爱写作。
四、回顾加工，沉心写作。
就要动笔了，我们先不着急，先回忆这件事情的整个经过，想想自己主要想
表达什么，怎么把这个想法重点写清楚，然后再动笔。
写作教学设计 篇2
教学目的：
1．使学生了解什么是想象和联想；
2．认识想象与联想在写作中的作用及其重要性；
3．能够在写作中正确运用想象与联想。
教学重点与难点：
使学生明确想象与联想的含义，能够在写作中进行恰当的想象与联想。
教学时数：
一课时
教学内容与过程
（封面）精鹜八极心游万仞
——想象与联想①
课前导入:
想象与联想是人类的两种主要的思维能力，尤其在写作中学会正确地进
行想象与联想，会使我们的思路开阔，文章含蓄隽永。今天我们就来学习在写作过程中如何进行想象和联想。
一．下面我们就来做一个小练习：
1.根据屏幕上杜甫的诗句描绘心中的画面请同学们来展示自己的图画并简述自己的构思设计（大约五个学生：孟群霍梦珍乔爽郭建郭倩颖）
2.展示扫描画面②
师：以上几个同学的画面，以及屏幕上的画面都是根据同一首诗作的，但画面内容互不相同，为什么呢？
生：因为每个人对这首诗的理解是不同的，画面带上了自己的主观色彩，所以作出来的
画互不相同。
3．展示CAI画面③
《二十岁的坦白》我的将来到底是什么样的，本人没有经历过，只能是自己纯粹的想象。作者用过这样的设想给自己的生命画上美丽的结局。
4．展示CAI画面
李白《梦游天姥吟留别》④
诗人用极度夸张的方式描绘了洞天仙境的辉煌灿烂及光辉耀眼，给人如
临其境之感。
师：以上我们根据诗句构思画面，设想自己的未来，这样的思维过程就叫做想象。
想象：是人脑对记忆中的表象进行改造并创造新形象的过程。⑤
想象还可以分为创造想象和再造想象。
如：李白没有见过神仙集会，那么他所描绘的彩虹的服饰，老虎鼓瑟，鸾鸟驾车的情节都是他独创的，那么这样的想象相对于李白来说就属于创造想象。当我们读了他的这首诗后，也做了一个梦，梦到诗中描绘的神仙形象，对我们而言，这种想象就属于再现想象了。因为我们想象的依据是诗人的描摹，我们接受了这样的语言信息。
5．请同学根据提示口头作文（三分钟）
描绘一下20年之后我们全班聚会时的情景
①同学们的语言、动作
②见面时激动的情绪
③年龄的变化
④身份地位
二．关于联想
联想集团有这样的广告语：联想是人类迈出的一小步，但也是历史迈出的一大步。由此我们可以体会到“联想”二字的分量。在文章中进行丰富的联想可以深化文章的主题。联想这种思维过程在写作中往往体现在象征手法的运用。
问：请同学们思考茅盾先生的《白杨礼赞》和高尔基的《海燕》，在文章中作者如何运用联想的？
答：作者由黄土高原上倔强生长，挺拔向上的高大的白杨联想到北方的抗日军民。
问：为什么由树想到人？
答：他们之间存在着相似的地方：不畏惧恶劣的环境，高大挺拔，所有的枝干都一律向上，力争上游，这些精神与北方抗日军民的'精神是一致的，所以引发了作者的联想。
问：那高尔基是如何联想的？
答：由狂风暴雨来临时在海面上高傲的飞翔的海燕想到了在革命激流中进行无畏斗争的无产阶级革命者。由躲在崖下的海鸭和企鹅，就想到了革命中的那些软弱者和投降者。引发作者进行这样联想的原因就是它们之间有相似之处。
师：还比如鲁迅先生的《拿来主义》，有什么都是“送去”想到了“拿来”，这也是一种联想；还比如鲁迅先生在《故乡》里描写：看到眼前面容枯瘦，精神麻木的闰土不禁想到了带着银项圈，拿着钢叉在月夜下捕獾时聪明伶俐，面色红润的少年闰土等等。类似的还有(请学生补充：豆腐西施杨二嫂，祥林嫂前后形象的对比)
展示图片，推测人物⑥
师：这样的思维过程就叫做联想。
联想：就是由当前的某一事物想到另一事物，或右加观念想到一观念的心理过程。⑦
由于事物间存在着不同的联系，所以联想已有不同的方式。
同向联想
联想
反向联想
师：综上所述：我们可以体会到想象与联想之间的区别就在于：一个是创造了新形象，一个没有创造新形象，而且由此及彼。但我们在思考的过程中，二者往往是紧密相连，不可分割的。爱因斯坦曾说：
“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉.”⑨
我国古代文学家刘勰在谈及想象和联想时也说:
“寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里。”⑩
三．练习
1.根据下面画面进行想象和联想
出示《夜宿山寺》的画面：⑾
问：仔细体会这幅画面，你认为它描绘了一种什么意境？此种意境会让你联想起那一首诗？
2.看挂历
观察这幅画面它引发你那些想象和联想？哪国的建筑风格？这么高级的住宅和私家车，主人是干什么的？
3.以“墙”为话题进行想象和联想
有形的
墙
无形的（心灵的隔膜，人与人之间的关系）
（附：①--⑾为所展示的图片）
写作教学设计 篇3
教学目标
1、 通过排序练习和写作实践，帮助学生熟练掌握记叙的六要素，并能够自如地运用顺叙的方法完整叙述一件事。
2、 对于能力较强的同学，建议他们尝试运用倒叙或插叙的方法，使文章形式活泼，内容丰富。
教学重点
自如运用顺序的方法完整叙述一件事。
写作实践，提升。
教学难点
顺序中，把经过写详细，适当刻画人物形象;倒叙方法的练习
教学过程
一、 导入
师：今天我们进行有关于作文写作训练的课。请同学们自行阅读课本P40至P41页内容，说说这部份内容告诉我们哪些方面的知识。
生：四方面：记叙文的“六要素”;如何把事情的“经过”部分写得清楚、完整、有意思;叙事的顺序;文章的开头和结尾。
二、 排序练习
1、 整体感知，全班一起朗读“写作实践一”，同学自由发言，看看谁能读懂练习中的七句话想要表达的基本意思。
2、 分组活动：
⑴按事件发展的时间顺序，给练习中的七个句子排序。
⑵打破时间顺序，进行创意排序，但不得改动原句内容。
3、 全班交流
排序一：⑦⑥①②④③⑤
理由：⑦是整个事件的起因，说的是“我”想在考试前的周末跟同学出去放松一下。⑥①②④③⑤是事件的经过和结果，其中，⑥①②说的是爸爸、妈妈意见不一致，两人因此产生矛盾，进而互不理睬;④③说的`是“我”想出好办法，使爸爸、妈妈和解。
排序二：①⑦⑥②④③⑤
理由：运用倒叙的方法排序。①放在开头，倒叙“我”在父母产生矛盾后的沮丧心情，然后，再从事情开端⑦开始，按事情原来的发展顺序进行叙述。
4、 小结提升
李渔在《闲情偶寄》中说：“顾前者，欲其照映;顾后者，便于埋伏。”否则，“一节偶疏，全篇之破绽出矣。”李渔说的是编戏，其实写文章也是一个道理。开头倒叙的内容不是固定不变的，可以根据表达需要，将事件的结局或某个最重要、最突出的片段提到文章的前边。但是，要注意倒叙的内容提前后，后文的内容要做相庆修改，做到前后呼应。
如例文在排成倒序后，在第⑦前增加：这样的场面是我万万没想到的。在第七节后增加：结果就出现了开头的一幕。(全具体参见课本)
5、 小组合作：还可以将哪些内容放到开头倒叙?如何修改后面对应的内容，使文段语句通顺、前后呼应?
6、 交流展示。(略)
三、《未选择的路》
1、再读《未选择的路》
2、体会诗中“我”的形象，揣摩“我”面临选择时的复杂心理，想像“我”做出选择后可能发生的事。对于那条未选择的路，“我”又作何感想?
3、联系生活，有没有类似“分出两条路”的情况发生，当时如何选择?选择后，如何感受?
4、以“我”的口吻写一篇记叙文。题目自拟。
四、作文《第一次》
写作教学设计 篇4
写作教学设计集合15篇
作为一位兢兢业业的人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的写作教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
写作教学设计 篇5
一、教学目标：
1、通过教学，使学生真诚地热爱生活、细细地品味生活、深入地思考生活，在纷繁的生活找到新颖的角度和视点，写出富有生活气息的文章。
2、培养学生细心观察、勤于思考的习惯。
二、教学重点难点分析
1、通过教学，使学生真诚地热爱生活、细细地品味生活、深入地思考生活，在纷繁的生活找到新颖的角度和视点，写出富有生活气息的文章。
2、培养学生细心观察、勤于思考的习惯。
三、教学过程
一、创设情境，导入新课
中学时代是人生旅途中一个新的时期。你可曾想过，你的生活正在悄然发生变化？情感的丰富，心智的成熟，认知能力的提高，都会给你的生活增添光彩和活力。
生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。可见，要写好文章，就要做生活的有心人，热爱生活，热爱写作。
二、写法指导：
1、仔细观察生活，保持敏感和好奇心，时时捕捉生活素材。大自然的春花秋月、校园的一草一木、家庭的平凡琐事、社会的点滴见闻等都是我们的写作素材。如《春》一文，作者描写的就是春天的花草风雨。
2、积累生活素材，不仅用眼睛看，更重要的是用心去思考生活、感悟生活。表达我们阳光向上的人生志向和情趣。宋朝大诗人陆游说，写诗“功在诗外”，生活才是最好的老师。积累生活素材，不仅用眼睛看，更重要的是用心去思考生活、感悟生活。表达我们阳光向上的人生志向和情趣。多角度感受生活，表达自己独特的'体验。将观察对象与自己的情感联系起来，产生鲜明生动、印象深刻的感受、体验。如看到燃烧的蜡烛，就想起自己默默奉献的老师，产生赞美老师的冲动。
3、选择自己最熟悉、最动情的生活写。最熟悉、最动情的东西是自己所亲身经历的，有真体验、真感受。要善于抓住人物的语言、心理、环境进行描写，才能写得见人见物见精神，才能绘声绘色，描述生动。
三、实战说练：
从学生随笔中选取以下几方面的优秀随笔或片段，示范给学生，并进行交流研讨。
1、9月份，季节更替，渐入秋天，气候不同了，自然景物也相应发生了许多变化。选读学生随笔、交流研讨。
2、刚上初中，来到新校园，走进新教室，见到新老师，结识新同学，这其中一定有难忘的相识瞬间，同学们的随笔中也关注到了，下面欣赏随笔并交流研讨。
3、回忆成长经历，一定有难以忘怀的人和事，父母的无微不至的关怀，同学亲密无间的友谊，都值得回忆记录下来。欣赏有关随笔。
4、总结：
罗丹曾经说过，对于我们的眼睛来说，生活中并不是缺少美，而是缺少发现；
只要你真诚的热爱生活，细细的品味生活，冷静的思考生活，你就会发现，你原来觉得单调的生活竟然如此丰富多彩；只要我们真诚的感悟生活，才能在纷繁的生活找到新颖的角度和视点，写出让人耳目一新，回味无穷的文章。
四、写作实践：
生活很丰富，世界很精彩。你一定有想记录下来的内容。请参考课本P18页“写作实践”的三个题目，任选一个，写作一篇文章。
要求：
1、写作自己的见闻感受。写真事，抒真情；
2、题目自拟，不少于500字。
写作教学设计 篇6
教学目标
1．用心观察和感受生活，学会捕捉自己心灵的细微触动。
2．从寻常小事入手，写出自己的真情实感。
3．展开联想和想象创造悠远意境。
教学重点难点
1．通过学习，能在作文中叙写自己的真实经历，抒发自己的真实情感。
2．从寻常小事，从平凡的生活中捕捉素材。
教学时间：2课时
一、导入
一提起写作文，许多同学就感到头痛，提起笔望着题目发呆，总觉得无话可说。有一副对联就生动地描写出了同学们面对作文题时的痛苦情形。
上联：苦坐苦想苦不堪言下联：愁事愁情愁眉苦脸横批：写不出来
但是班里一些作文写得好的同学，拿到作文题目总是思如泉涌，有写不完的新鲜事。文章生动有趣能吸引别人，得到老师的表扬，同学的羡慕。他们的作文成功的秘诀在哪里呢？我想，首先一定有一双慧眼，有一颗敏感的心，善于观察和感悟生活，并从中选择贴切的材料，表达我们阳光向上的人生志向和情趣。相信你一定能写出打动人的文章。
二、检查预习
问题一：请从你学过的课文中选择你喜欢的一篇，说说最打动你的一个片段。
设计意图：通过回顾课文内容，引导学生去发现生活中可写的素材。
师生活动：学生发言。
三、触动与分享（例文赏析）
问题二：阅读下面这篇文章，说说文章写了一件什么事？最打动你的是什么？为什么能打动你？
设计意图：培养学生对生活的敏感性，引导学生要善于从平凡的生活中发现感动点。
师生活动：师生交流互动。
作文：
踮起脚尖
夜很深了，躺在床上辗转反侧，父母还未回来，我有些怕了，也有些生气。一家三口挤在这二室一厅的房子里，家具很少，却还是有一部老掉牙的黑白电视机，虽然穷，却仍是不愿低头。
在这个陌生的大城市，我没有钱去上优秀的高中。但我有自己的理想与目标，我虽然衣着破旧，却有自己的尊严。今年是高三下学期了，高考是我实现人生梦想的转折点。
唯一让我心中有一丝不满的便是父母，他们每天总是那么早地起床离去，又是那么晚地回来。我多么想有一次我们一家三口在周末去公园游玩，去河边吹风，可是连这一点小小的要求，上天也没有满足我一次。
不行，今天一定要等到他们回来。我知道他们是为了挣钱，是为了我，可是我不愿他们如此劳累。我愿意过得更艰苦些，毕竟我还有很长的明天。
门外的楼梯隐约传来了一丝丝响动，那么轻、那么微弱、缓慢，那声音慢慢地靠近，到了门口，突然停下。
过了好一会儿，才慢慢地听到一丝轻微的金属碰撞声，一个物体慢慢地插入锁孔，又是一声轻轻的转动声。门，悄然打开了，“轻点，孩子睡着了”，这是母亲的声音。
我能感受到她正踮着脚尖向我走来。
没有声音，我却能感受得到，那个轻轻的脚步，正一步步地温暖我的心。“又踹了被子！”
母亲轻轻地拉过被子，慢慢地移到我的身上，又抽身慢慢地离去……
自始至终，家中的灯没有亮一下，也没有发出什么很大的声音，只有父母那踮起的脚尖，一步步踩在我的心头。
拉过被子蒙住头，我强忍着不发出声音，泪水却一行一行地滑落。这一晚，我不知道自己哭了多久，我只知道枕头湿了一大片。
男儿有泪不轻弹，今夜我却泪千行！多少年了，多少个日日夜夜！每晚父母都是这样踮着脚尖，在一片漆黑的房间里慢慢地移动，我还有什么要感到生气呢？
朱自清有父亲的背影，史铁生有母亲推着轮椅的身躯，傅聪有傅雷先生殷切的家书，而我，我有什么？我有父母踮起的脚尖！
父母是平凡的，父母对子女的爱却是伟大的，是无与伦比的，是一个人一生最大的财富。
踮起脚尖，父母的爱，今生永不忘，也不敢忘！
问题三：讲述最让你难忘的一件事，与同学一起分享。
设计意图：引导学生回到自身，回忆自己身边的人和事，学会感悟被自己忽视的真情，从自己的生活储备中提取触动心灵的人和事。
师生活动：师生交流互动。
过渡语：白居易云：“感人心者，莫先乎情。”真挚的感情最容易打动人。现实生活中，有时一句话、一个动作、一个眼神都能让我们感动。抓住它，叙述出前因后果，描绘出它令你感动的具体细节，让自己感动了，也一定能打动别人，引起别人的共鸣，给人以思想上的启迪和美的享受。
四、技法探寻
问题四：在《踮起脚尖》这篇文章中，作者抓住父母亲的一个细微的动作展开，除此之外，还可以从哪些方面入手，把文章写具体、丰富？
设计意图：引导学生探寻一些写作技法。
师生活动：师生交流互动。
明确：细节描写是指作品中对一些富有艺术表现力的细小事物、人物的某些细微的举止行动，以及景物片段等的具体细腻的描写。是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描写。
细节描写方法：
（1）提取细小的传神动作。
（2）捕捉人物特色的语言。
（3）描摹个性外貌神态。
（4）揣摩人物的心理活动。
（5）刻画典型的景和物。
五、目标检测
（1）将刚才自己讲述的最难忘的一件事整理出来。要求：写具体，100字左右。
（2）展示学生习作，并让同学们进行点评。
设计意图：让学生把自己口头表达的故事结合写作技巧书写出来。
师生活动：学生写作并展示成果，学生点评后老师补充。
例文：
①阅读下面的文字，看哪段写得更有情。
可我能感觉到妈妈并没有出去，反而好像来到了我的床前。我微微睁开眼，妈妈果然站在我的床边，眼睛愣愣地看着我。那一刻，我流泪了。
可我能感觉到妈妈并没有出去，反而好像来到了我的床前。我微微睁开眼，妈妈果然站在我的床边，眼睛看着我，我分明地感觉她的目光在我的'头发上抚摸，妈妈好长时间没有爱抚我的头发了，她在回忆那逝去的岁月吗？妈妈的目光抚上了我的眉，漫上了我的眼，我的眼珠不自觉地转动了几下，她的目光便一如我儿时她那双温柔的手，轻轻地按摩着我的眼睑，我知道她在让我好好睡觉。妈妈的目光滑到了我的脸颊上，似乎在寻找什么，我知道那是在找她自己的影子，她又似乎在欣赏着什么，我知道，那是在欣赏凝聚她一生心血的艺术品。这时，不争气的泪水顺着我的眼角轻轻滑落。
②两个月的假期总算结束了。我又一次拖着行李来到车站。站里人很多，大多百无聊赖地站着，打着哈欠消磨时间。我在候车室里坐着，旁边站着硬要跟来的爸爸……
宿舍里，我忙着收拾物品，书本、衣服、食品……分门别类收拾妥当，爸爸就在一旁打下手……
“爸，你歇会儿吧。”我看着他忙前忙后的背影说。“嗯，是要歇会儿了，都快半个小时了，你去喝点水，我把这席子再擦擦。话音未落，他便径直去洗毛巾了。洗过毛巾，他卖力地擦着，从上到下，从左到右，枕头底下，床沿边上，一处都不曾漏掉，仿佛是在雕琢美玉。爸爸是个爱出汗的人，尽管有电扇，可不经意间，刚被风吹干的竹席上又打上了他湿湿的汗滴，左边，右边……终于，他弯下去的腰直了起来，长长地舒了一口气，笑了，我也朝着他笑。可突然间，他双目一转，“噢”了一声，像接到什么命令似的背过身去，像捧宝贝似地托起枕头，原来枕头上还有汗滴……
他在床边转了转，看了又看，“没什么事儿了吧？”……
点评：爸爸送“我”上学，这是多平常多简单的一件事，可在作者动情的演绎下却变得不再“平常”和“简单”。由于作者放慢了脚步，加入了动人心弦的细节，因而文章就容易引起别人的共鸣，给人以思想上的启迪和美的享受。
六、课堂小结
播放《阿尔茨海默病公益广告》的父爱视频——他忘了很多事情，但他从未忘记爱你！
请同学用一两句话说说自己的感受。
（1）学生小结
（2）教师总结
罗丹说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。生活中也不缺少触动我们心灵的人和事，只是需要我们用心感受生活。当我们怀着敏感之心、感激之情去感悟身边的人和事，生活一定很充实，一定有很多可写的东西。
七、作文练习
在成长过程中，每个人都会有欢笑，有感动，当然也会有泪水，有悲伤……这些都是人生必不可少的体验，一点一滴都是生命中宝贵的财富。在你成长的过程中，有什么经历让你一直难以忘怀，想和大家分享吗？回忆一下，把它写下来。题目自拟，不少于500字。
附：板书设计
热爱生活，热爱写作
细节描写方法：
（1）提取细小的传神动作。
（2）捕捉人物特色的语言。
（3）描摹个性外貌神态。
（4）揣摩人物的心理活动。
（5）刻画典型的景和物。