五年级下册语文说课稿

此篇文章五年级下册语文说课稿（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。

五年级下册语文说课稿 篇1

小学语文课文里选编了不少介绍城市的文章，《威尼斯的小艇》通过对小艇的介绍展现了威尼斯这座历史名城的政治、经济和文化；前天太钢王老师讲的《北京亮起来了》这篇课文通过对北京夜晚灯海的描写展示了北京这座古老城市的繁荣、辉煌、亮丽、年轻及她的勃勃生机，小学语文5年下《拉萨古城》说课设计。今天我执教的《拉萨古城》这一课也是属于介绍城市一类的文章。

拉萨是一座什么样的城市呢？她给我们的印象是什么呢？我想可能在我们一般人的眼里那就是偏僻、落后、遥远、古老。在教学这篇课文时我通过仔细地研读课文，查找了大量的资料，才对古城拉萨有了更深的了解：神秘、圣洁，不但具有她独特的民族文化，同时也一样地富有朝气和活力，一样地充满现代生活的气息。

那么，如何把城市的这些特点让学生从课文中读出来，感悟到，并形成自己深刻的印象？

在研读课标过程中，新课标第三学段的标准要求：学生结合上下文，抓住课文重点词句，理解课文的主要内容，体会作者的思想感情，小学语文教案《小学语文5年下《拉萨古城》说课设计》。所以第一段我只抓住了三个词语：“白色的楼房”、“黑色的门框”、“五彩经幡”，也就是紧紧抓住了拉萨民居颜色和造型的特点来理解拉萨这座城市的文化。白色给人以圣洁，黑色给人以神秘，经幡代表奇特的民俗。神秘、圣洁、奇特这正是拉萨古城的独特之处。

第二段我抓住一组比喻句“整座拉萨古城像一支正要启航的漂亮而庞大的舰队，布达拉宫则是无与伦比的旗舰。”通过学生对“舰队”、“旗舰”的.理解，使学生明白布达拉宫是拉萨古城，甚至是西藏的政教合一的中心地位，体会到作者对家乡的热爱之情。

最后一段介绍八廓街，我只抓住“宗教的江，生活的河”这一句，让学生结合上下文理解，使学生感受到拉萨古城是一座既古老又现代，既神秘又开放，既虚无又真实的富有魅力的城市。

因而我认为在阅读教学过程中，确实有不少文章只要我们抓住了关键词句，理解了关键词句，就能理解文章的主要内容。

而大昭寺一段建筑术语、民俗文化特点词汇较多，既抽象又生僻，所以我采用热区链接，以图代讲，是现代信息技术的作用得到充分的发挥。

在这里我还要说明的是，仅凭一篇不足千字的短文让学生真正了解拉萨是不可能的。为此我专门设计制作了《拉萨古城》专题性学习网站。内容包括：情景导入、课文学习、学海罗盘、学海泛舟、请你欣赏、畅所欲言、知识拓展、佳作展示八个模块。在这里学生可以了解自主学习的要求，浏览其中的图片、文字资料，欣赏其中的视频影象，还可以上传自己的作品，在聊天室里发表自己的感受，为学生打开了一个更为广阔的空间，提供了一个自主探究的学习平台，创设了一个生动有趣的学习环境。

以上是我对《拉萨古城》一课的一些做法和想法，不到之处请各位评委、老师提出宝贵意见。

五年级下册语文说课稿 篇2

一、说教材

古诗，是中华民族宝贵的文化遗产，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。《秋浦歌》李白对其加以创造性的发挥，而生成了一个全新的诗歌词汇“赧郎”，用来表达他对眼前的辛勤工作的劳苦大众的由衷的钦佩之情，工人们的脸庞因为炉火的烘烤，因为劳动的紧张，在月色的笼罩下和炉火的辉映中，一个个显得精神焕发，红光满面，繁重的体力劳动，并没有压垮他们，相反，他们在这种艰苦的创造性的工作中，感到了一种发自内心的豪迈与振奋，所以，他们才能够一边挥汗如雨地工作，一边情绪昂扬地放歌，那高亢的劳动号子，此起彼伏，响彻夜空，编织成一曲粗犷的劳动创造一切的赞歌，甚至使得寒冷的河水都为之激情荡漾起来！工人们这种乐观向上，团结互助的精神面貌，给了本来就十分敏感的诗人以强烈的内心震撼，如果说诗歌的前三句是通过主要是通过画面来表达诗人内心所受到的视觉冲击的话，那么在诗歌的结尾，则是通过音响效果来重现诗人当时所感受的听觉震憾，连“寒川”都不能自已，那么就更不用说天生浪漫，感情丰富的李白了。他在这一瞬间，已经全然忘记了自己满头的白发，而又一次感到生命的可贵，体验到劳动的崇高，于是他的内心再也无法消沉，他的灵感又一次焕然喷发，于是大笔一挥，创造出了一幅有声有色，无比壮观的秋夜冶炼全景效果图，言简意赅又淋漓尽致地抒发了作者对创造性的劳动和质朴的劳动者的由衷的赞美和钦佩之情。千载之下，我们都似乎可以体会到李白在写作此诗时那种欲罢不能，不吐不快的创作欲望。

二、说学生

教学对象是五年级学生，他们已学过不少古诗，初步掌握了一些学习古诗的方法。所以学习这首诗应重点引导学生感悟语言，体会感情，欣赏意境，培养感悟能力、表达能力和实践能力。根据学生实际、融入情景，体会作者表达的思想感情较难。我根据教材特点和大纲要求，我确立了以下教学目标

1、读懂古诗，了解古诗所描写的热火朝天的劳动情景，从中感受劳动者积极向上、不畏艰辛的精神。

2、认识“赧”字，理解诗句的意思。

3、体会诗歌表达的思想感情，有感情地背诵古诗。

教学重难点：

1、了解古诗描写的劳动场景，从中感受劳动者积极向上，不畏艰辛的精神。

2、理解古诗的意思。

三、说教法及教学手段

俗话说：“教学有法，但无定法。”为了使学生能学得快活，学得轻松，充分调动其学习的积极性、主动性，我采用“创设情境——读中感悟——品味吟诵——迁移拓展”的方法进行教学。为了调动学生学习的积极性，增强课堂教学效果，我制作了有关课件，把冶炼的影视文件、能调动学生情感的优美的音乐，诗中比较难懂的词句等制成了课件，帮助学生更好地领悟诗情画意。

四、说学法

根据以上教学方法，学生可采取“读一读，想一想，悟一悟。说一说”的学习方法，采用个人自学，小组合作、全班讨论交流的形式来完成本课的学习任务。读，即读诗中的重点词句，“书读百遍，其义自见”，朗读始终贯穿于课堂的全过程；“想”，想自己悟到了什么，联想到了什么；“悟”，通过画面你感悟到了什么； “说”，说自己的独到见解。学生始终在教师引导下动脑，动手，动口，让学生通过自己的劳动获取知识，积累语言，在反复的多形式的朗读中有所感悟、有所发现、有所创新。

五、说教学过程

针对教材，结合学生实际，《秋浦歌》这首诗的教学我是这样设计的：教学分四步进行。（念四步）

第一步：创设情境，感受形态美

鲁迅先生说过：“意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”运用多媒体，可以创造悦耳、悦目、悦心的情境，激发学生审美的情感。教学伊始，就播放录像，学生亲眼目睹了冶炼工人的脸庞因为炉火的烘烤，因为劳动的.紧张，在月色的笼罩下和炉火的辉映中，一个个显得精神焕发，红光满面，繁重的体力劳动，并没有压垮他们，相反，他们在这种艰苦的创造性的工作中，感到了一种发自内心的豪迈与振奋，所以，他们才能够一边挥汗如雨地工作，一边情绪昂扬地放歌，那高亢的劳动号子，此起彼伏，响彻夜空，编织成一曲粗犷的劳动创造一切的赞歌，甚至使得寒冷的河水都为之激情荡漾起来！工人们这种乐观向上，团结互助的精神面貌。

看完录象，教师启发学生联系积累的情感体验谈谈：给你留下了怎样的印象？学生处于高度兴奋状态，必将争先发言。

第二步：质疑释疑，感悟语言美

关于古诗的教学，叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象，如果抓住精要之处，指导一二句话，也许就够了，不一定要繁复冗长的讲说。” 陈献章先生说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”教学中，把时间留给学生，让学生自读、自悟，感悟诗歌语言的精髓。

第三步：品味吟诵，欣赏意境美。

欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。我采用两种方法对学生进行意境欣赏的指导分别是：

1、紧扣词句品意境

让学生自由读全诗，说说哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面？学生各抒己见，教师结合学生的回答引导学生感悟古诗精湛的语言艺术，指导反复诵读，欣赏意境美。教师相机重点引导学生品味赧郎。歌曲。动寒川等字词：通过品味，引导学生体会诗人正是通过写自己所看到的，所联想的，表现了冶炼工人们这种乐观向上，团结互助，不畏艰辛的精神面貌，作者由衷地发出赞美和钦佩之情。

2、想象品意境

在学生品味了古诗的语言美后，教师出示冶炼的影象，引导学生对照录象，结合自己所有的情感体验、积累的语言材料，用自己的话描绘眼前的场景。鼓励学生自由表达自己的情感，发展个性。这样不仅强化了学生对古诗内容的印象，更锻炼了学生的表达能力，是学生在理解诗句、进入意境后的再创造。这是人与景的交融，人与诗的交融，更创造了人与人的交融。

通过以上读书、感悟，奠定了一定的情感基础，学生读好古诗已不是难题。建筑是凝固的音乐，那古诗就是跳跃的五线谱。在学生个人读，同桌读，小组读，齐读、表演读等多形式朗读后，我把音乐引进课堂，（课件：读背，音乐、图片）让学生和着音乐，或读，或背，使学生道德情操得到陶冶，思想境界得到净化，朗读训练也将水到渠成。

第四步：迁移拓展，感悟积累。

语文教学光依靠教材是不够的，教师应灵活把握教材，扩展教材，以课堂教学为主体，以语文实践活动为双翼，展开教学活动，使我们的小课堂得到无限的拓展和延伸，架设起课内、课外有机连接的桥梁，构建起语文教学大课堂的课程体系。

美国华特有句名言：知识是宝库，实践是钥匙，有了知识不运用，如同农民耕而不播种。 学生通过学习，掌握了一定的学习古诗的方法，这样以课堂为载体，以有限拓无限，会给语文教学不断注入生机和活力。

在教学过程中，以帮助学生领悟古诗的语言艺术，给学生提供一定的学习古诗的方法。使学生学习冶炼工人们这种乐观向上，团结互助，不畏艰辛神优秀品质。

五年级下册语文说课稿 篇3

一、说教材：

《刷子李》这篇课文是五年级下册语文课本第七单元的一篇略读课文。第七单元主要围绕：“作者笔下的人”这一专题，形成了“读人，说人，写人”这样富有特色的一组教材。让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。

《刷子李》是一篇略读课文，选自作家冯骥才的《世俗奇人》，这篇短文以刷子李的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，以一件极富戏曲性的小事窥见人物的大本领，大智慧。学习本篇课文，一是让学生感受人物形象，二是体会作者刻画人物的方法。

二、说目标：

在本课中，我们将知识和能力目标设定为认识6个生字，理解词语，了解作家作品，积累精彩词句。

过程和方法目标设定为感受人物形象，体会人物的高超手艺，学习作者刻画人物的方法。

使学生明白“真本事来自勤学苦练”这一人生道理确定为情感态度和价值观目标。

三、说重难点：

根据教学目标将本课的教学重点确定为体会刷子李的高超手艺，难点为领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

四、说教法和学法：

教法：虽然课改倡导学生主体，淡化教师的作用，但作为学习活动的参与者、协作者，教师还得统筹全局。当然“统筹”决不等于“包办”，更不等于抛几个问题，分几个小组，随意讨论就能替代，我们据此拟定了以下教学原则：高起点，巧点拨，重朗读，悟精华。

所谓高起点，作为略读课文，采用自读自悟的学法。巧点拨也是本课中使用的一种主要方法，我们设计了三种点拔方法：问中点拨，读中点拨，讲中点拨。重朗读就是通过朗读，品味语言，感受人物形象。悟精华就是通过学习课文，品味精彩句段，感受鲜明的人物形象，感悟文中蕴含的深刻道理，体会作者描写人物的方法。

另外我们还采用了“多媒体辅助教学法”、“激趣法”、“示范法”等。学法：在“读”中悟精华，在“讲”中赏人物，在“练”中描生活。

五、教具准备：多媒体课件

六、下面就是我们实施的具体过程：

一)、解题，初识“刷子李”

1、出示课题“刷子李”，说说从课题中你可以看出一些什么?(这个题目具有浓郁的“天津味”，对于南方学生来说，可以据题质疑，激发阅读兴趣。)

2、预设：

(1)课文描写的是一个姓李的人;

(2)这是一个用刷子干活的人;

(3)这个人刷墙特别好，所以才叫“刷子李”……

二)、读文，了解“刷子李”

在学生初读课文的基础上，教师借助课文首尾的两段语言“刷子李专干粉刷这一行。他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信!他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。

这是传说。人信也不会全信。行外的没见过的不信，行内的生气楞说不信。他的徒弟曹小三学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定明白呢。”设置悬念——此话怎讲呢?

学生自读课文，读准字音，读不通的地方多读几遍，要读得流利。

1、师巡视指导。

2、检查自读情况，正音，特别注意以下几多音字的读音：

和 (hè)着琴音 必得(děi) 调(tiáo)浆

露馅儿刷浆发怔发傻

3、再读课文，画出能表现“刷子李”技艺高超的语句。

根据学生所画句子，顺势导入以下两个话题的讨论：

话题一：黑衣服的描写

1、文中多次写到“刷子李”的黑衣服，你们发现了几处?

2、学生交流列举。(四处)

3、教师小结：听说黑衣服──看到黑衣服──检查黑衣服──发现“小白点”。(理出曹晓三的心理变化：开始听说师傅有绝活时的`“半信半疑”;师傅刷墙时，“最关心的还是身上到底有没有白点”;看见师傅身上出现白点时，以为师傅“名气有诈”。同时，这样把曹晓三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表现了刷子李的高超技艺。)

9、小组学习，教师巡视指导。

10、小组派代表朗读，要让同学听出“刷子李”的高超技艺，在读之前可让其他同学友情提醒，促进交流，深化感悟。

11、为什么要着重写“发现‘小白点’”?

12、指导学生读出曹小三心理的变化。

话题二：刷墙的描写(第五小节)

1、“刷子李”的粉刷本领在课文中是怎样具体描写的?

2、学生自读。

3、这一小节，有哪些令你惊叹的地方，找出来读一读，与小组成员交流交流看法。

4、小组派代表小组讨论的结果。

(1)可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，折得清爽。(蘸浆的手法高明，或者调浆配料方法巧妙。)

(2)手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。(动作熟练，优美。从“悠然”、“如同伴着鼓点，和着琴声”、“啪地清脆一响”)

(3)啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。(做的活，效果非同一般。)

5、请一生朗读，其他同学评价。

6、自由练读。

话题三：写法的妙处

1、课文是写“刷子李”的技艺高超，本该花大篇幅描写他是怎样刷墙，刷得怎样好，可为什么却花了那么多的笔墨写他的黑衣服呢?

2、学生交流。

3、教师小结：刷墙的描写是直接写他的刷墙的技艺高超，而黑衣服的描写虽然不是直接写，可从这些描写中却也让我们体会到了他的技艺高超，我们可以称这种描写为侧面描写，但无论是直接描写还是侧面描写，都是为了表现“刷子李”的技艺高超。

三)、对联结课，课外延伸

课件逐步出示对联：几蘸白浆，刷板赛飞天，刷出自家风采(刷子李);一双巧手一块泥，捏尽世相树正气风碑(泥人张)。横批：《俗世奇人》——引导课外阅读

四)、作业

1、摘录精彩的语句。

2、推荐阅读。

五年级下册语文说课稿 篇4

各位老师下午好

刚才，我们一起享受了一节家常课给我们带来的质朴和美感，听了大家的评课，我的第一感受是大家真不愧是各校选派来的骨干，评课时实事求是、观点鲜明且个性十足，我们的确需要这样探讨甚至争论，这样才算是真正的共同学习与成长，这是种很好的研讨氛围，也是热爱语文课堂的老师们最好的平台。

说到这节课，因为张老师之前忙于学校的各种琐事，只花了一个星期去准备，所以我把这节课称之为充满美感的常态课。没有花更多的时间去准备去雕琢，并非我们对待这节课的态度不端正，是因为家常课、常态课是张老师，还有我本人一直以来追求的理想课堂，虽然时间紧，张老师在这遍之前试讲了二次，也就是一个星期之内共上了三次。三次课呈现出的效果是不一样的，但有共同点，语文味十足。 有语文味的课堂，我认为把握两点足矣，一是尽显语言文字的美，二是扣击人文之美。这只是我自己比较狭隘的看法。下面我从这节课体现的五处美来谈谈自己的感受。

自然之美。

一节好课，它不拒绝、不反对预设，我们的备课就是一个预设的过程嘛，但是我们的课堂本质上应该是生成的，包括整个教学流程，跟学生的互动和对话。这节课好就好在它的自然天成。张老师的公开课从来都是背粗案，简案，在有条件的情况下绝不用重复的学生。为的就是呈现一个生成的课堂。就拿今天的课来说，张老师往那一站，首先人美是返璞归真的那种纯净的美；然后她一张嘴，声音美极了，甘露一般，这是一种磁石般吸引学生的美；她一朗读，节奏之美，语感之美显现出来了，这种美带给学生的是享受更是语文素养的熏陶，所以学生后面说写的环节令人赏心悦目，简直就是张老师的翻版，因为这个班她代了两年，受其影响之深嘛。大家可能以为完美的流程，完美的表达背后似乎隐藏了太多的预设，其实不然，因为我听了前面的试讲，我有发言权，三节课在细小的环节上的处理都不尽相同，就连每个环节的时间分配上都不一样，因为她更多的是在关注学生的发展，生成的东西一多，就有了今天自然状态下的真实的课堂。

智慧之美。

美貌与智慧并存这种魅力，这种美是超乎寻常的。从课程设计上讲，一开课张老师用“四五十年后，季老先生再回德国，他发出了怎样的感叹？”这有效的一问，点燃了学生思维的火花，调动了学生的学习积极性与主动性，可谓，牵一发而动全身，使问题直击文章中心，这样学生就很自然地从整体入手，对整篇课文作了整体思考，这也就是我明天要讲的阅读教学的十种模式之一，主线贯穿式。从教学过程来讲，这节课生成的东西多，张老师的智慧也就显现得多，例如：

个性之美。

所谓个性，就是出众。张老师的与从不同在于什么？其一读得与众不同，从课题上就入手，把语文课的味读出来。她用抑扬顿挫的朗读艺术带着孩子们用读来诠释文本的内含，给文字注入生命，去撞击孩子们的心灵。她还通过范读，引读，接读等多种方式蹲下身子参与到学生的朗读之中。正是这种个人的素质魅力引领着学生有效地把朗读训练和理解课文有机地结合起来，在理解的基础上朗读，又通过朗读加深对文本的理解。写花美的那段就体现得很好，如此带着孩子在文本中走了个来回，大家都看得到效果嘛，从开课时读题目的疑惑与惊讶到结束时读题目的由衷赞叹，这就是孩子的理解与成长。

其二张老师用极具感染力的肢体语言营造了一个和谐的学习氛围，每个老师的教态是不同的，张老师那一举手，一投足，一个眼神，一个微笑，不是在激发学生的学习兴趣，就是在肯定学生的学习成果，有了这般的亲和力，学生肯定不畏惧，乐于阅读，教学效果那是不言而喻的。

丰富之美。

文章篇幅不长，大部分内容学生也不难理解，这节课最美之处是将工具性与人文性体现得淋漓尽致。首先是真正将语言文字的.发展放在首位，将听说读写落到实处。老师们不难发现，课中的学法指导无处不在，例如：在张老师的指导下学生学会了边读边思考；学会了理解词语的方法（对应接不暇的理解），学生学会了联系上下文和联系生活实际理解文中的重要句子（对人人为我我为人人的理解）；学会了合作学习；学生还学会了运用课外资料来促进对文本的理解。

具有“语文味”的语文课堂必须是“文道同行”的。这节课的人文渗透有力度，不是在单纯地讲大道理，而是与工具性相结合，既练习了说、写，又起到了思想引领，指导行为的作用。

再次，作业的设计也为这堂课增添了光彩，使课堂丰满起来。课结束时张老师向大家推荐了有价值的书籍，力求学生迈进更为广阔的阅读世界。

遗憾之美。

语文是一门遗憾的艺术，一节课不可能十全十美，它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的，可以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真实的指标。

A上午我们讲到了第三学段的阅读教学目标，对照起来，这节课中默读的成份少点，静思默想应该是高年级课堂中最常见的读的形式，课如果一直处在高音区，不管是老师和同学，这样肯定有点累，教得不轻松学得也不轻松。

B今天的课各个层面的东西都有，虽丰富却显得繁琐了一些。这也不是张老师的问题，因为在试课后我们是希望张老师的课能够将阅读教学中应该注意的方方面面能尽可能多的展现出来，也就是这节课是纯粹为了迎合我们这次阅读教学的主题而量身设计的。本身我们是提倡阅读课一课一得，抓住重要部分，带着学生搞透彻的。C张老师是典型的淑女形象，课堂细而显得碎，柔而显得腻，这节课多了一丁点绵长，少了一份利索。各环节转换得稍嫌繁重，例如

D学语文其实就两点，就是多读和多写。有些文字根本可以不用讲，可今天有的环节却问过来，问过去，嚼过来，嚼过去例如在说写奇特的句子时。所以，我们的孩子在课堂约后半节产生了审美疲劳。

E要想大幅度提高语文教学的实效性，有三个关健，一是对文本要有正确深入的解读，二是要创造性地进行教学设计，三是灵活机动的课堂实施。就这堂课而言，教育机智略显单薄，例如在讲花的美与多时，

五年级下册语文说课稿 篇5

一、教学目标的分析与定位

《月光启蒙》是苏教版第十册的一篇淳朴优美、感情真挚的散文。作者孙友田回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲为自己唱民歌、童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。课文的字里行间洋溢着浓郁的亲情，是篇激发学生学会感恩的好文章，也有利于引导学生通过学习优美的文段和动听风趣的发歌、童谣，认识祖国民间文学的丰厚博大，在今后的生活中，主动吸取多种优秀文化，培植热爱祖国语言文学的情感。

而五年级的乡镇学生，他们和亲人朝夕相处，对自己身边的乡土文化有一定的接触，因此课文内容对他们而言富有吸引力。

基于以上对教材内容、编写意图以及教学对象的分析，本课的教学我设置了如下的教学目标：

1、学会本课的九个生字，绿线内的七个生字只识不写。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、能联系上下文，体会句子饱含的感情以及深刻含义。

4、领会“月光启蒙”的真正内涵，感受作者对母亲的深深感激与怀念之情。

5、通过家乡民歌童谣的交流，初步具备搜集和处理信息的能力。

二、教学设计的理念与思路

“最有价值的知识是关于方法的'知识”，在本课教学中，我遵循“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，致力于学生语文素养的形成与发展，在具体实施时，突出了以下教法与学法的运用：

1、疑问：古人云：大疑而大进，小疑则小进。思维是从问题开始的。我让学生依题质疑，在读文中又让学生根据自己的实际情况对文中语段进行发问与思考，以活跃思维。

2、研读。阅读教学是学生在阅读时对课文相关信息的提取、加工、分析和处理，是对课文相关的生活经历、认知经验的联想与沟通。本课的教学设计我着重让学生经历这种阅读过程，在研读中感受亲情、回味亲情、体验亲情。

3、对话：《课程标准》强调“教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。本节课力求让课堂成为对话的生命殿堂，以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台。走进文本深处，倾听文本的声音，触摸作者的心灵。

根据课文知识丰富、教学重点多、乡镇学生学习进程较慢的实际情况，本课的学习我打算用有利于课时进行。思路如下：

第一课时：初读学词，扫除朗读障碍，了解课文的主要内容。

第二课时：抓住“童年的夏夜永远是美妙的”进行自主探索，重点感悟，学歌谣童谣，交流所惧到的家乡的民歌童谣。

第三课时：学习最后一个自然段，领会“月光启蒙”的真正内涵，激发学生现实中亲情的感悟。

三、教学过程的安排与意图

（一）揭题质疑，初读学词。

板书课程中“启蒙”二字，理解“启蒙”的含义是使初学者得到基本的入门知识。再板书“月光”二字，让学生提问：读了课题你想知道什么？（一般来说，给予自己启蒙的是师长或书籍等，但这里的“月光”便给了学生悬念。学生会提出各种各样的疑问。这为他们接下来的学习打好了基础。这就是所谓的“疑则进也”。）

接下来让学生自由朗读课文，把课文读通读顺，教师检查生字词的自学情况，再检查课文的朗读情况，最后让学生交流课文的主要内容以及围绕课题疑问所能做出的解答。

（二）创设情境，初步感受。

出示句子“童年的夏夜永远是美妙的”，让学生说说这句话勾起了你怎样的回忆？通过学生的回忆，唤醒了他们的切身经验与体会，为课文学习奠定了感情基础。

（三）自主探索，重点感悟。

首先，默读课文，让学生说说哪些地方写出了童年夏夜的美妙？（课文从月夜景色的美妙，歌谣的美妙，故事的美妙，童谣的美妙，猜谜的美妙几个方面加以表现，层次清晰，学生不难把握。这个问题的交流，有利于使学生从整体上把握课文内容）

接着，引导学生朗读文中生动幽默的歌谣童谣，激发学生产生对民间文化的兴趣。让学生喜欢哪首就在班中为同学们朗诵哪首，让激情在读书中飞扬，让童趣在教室里回荡。

然后，再让学生自由朗读课文，画出含义深刻的句子或给自己留下深刻印象的句子，多品读，在旁边写下感受。给学生充足的研读时间，然后再在班上交流。（《课标》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这样的设计为学生驰骋思维，放飞思想，张扬个性，提供了广阔的时空，也让学生充分接触到了文本。学生之间存在着个体差异，我们要把这种差异转变为课堂中的教学资源，为我所用，让学生在汇报读书成果时，取他人之长，补已之短。）

最后，交流所收集到的家乡的民歌童谣。（家乡的民歌童谣属于潜藏的学习资源，要让学生提前收集，必要时还要给予适当的指点。学生在收集与交流的过程中，充分感受到了乡土文化的慧厚，语文来源于生活，扎根于现实。只有把语文与生活联系起来，学生才能充分领悟语文学习的必要性与深刻性。）

（四）师生共融，情感共振

首先，小组讨论：为什么要用“月光启蒙”做课题？交流后自然引入最后一自然段的学习。

接着引导学生回忆自己的妈妈对自己的好，说说此时此刻想对妈妈说什么话。（从现实走进了课文，又从课文回到了现实。学生在交流中感受到了人世间最纯洁的亲情。他们的感情与作者的感情融为一休，化为绵绵。这不就是语文教学中反映出来的人文主义吗？）

课文最后一个自然段总结了全文，深化了中心，在语言中起到重要作用，板书的设计我力求突出其意义。（板书略）

五年级下册语文说课稿 篇6

本课预设两课时完成，因此第一课时我将教学目标定位为第一课时教学目标：

1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙”等词语

2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。

3、了解作者所介绍的德国风景与风俗的特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

教学重难点：

理解课文重点词语的意思，读懂课文；体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

教学准备：

多媒体教学课件

设计理念：

新课程标准指出，阅读是学生个性化的行为。阅读教学是在教师的指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。教师是学生阅读活动的组织者和合作者。因此，在本课的教学设计中，我坚持以“读”为主，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

具体设计思路如下：

1、谈话导入：

利用一个小调查，引出世界上还有一个与我们不一样的.民族，在此基础上揭示课题，并引导学生对题目质疑，从而很好的创设氛围，激发学生学习的兴趣。

2、初读感知：

让学生自由读课文，并提醒注意读准字音，读通句子。之后组织学生概括文章主要内容。这个环节主要是为后面的朗读感悟作铺垫，在此我就不再赘述了。

3、朗读感悟：

在这一环节中，我的构思是抓重点句，在具体的语言环境中品读字词，由句到词，再由词到句，循序渐进，逐步深入。比如，在提出“作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色”的问题后，找此相关语句，引导学生理解了“德国人养花是给别人看的”这个奇特的风俗。在这段话中，有一些词语的理解对五年级学生有一定的难度，因此，我让学生看课件欣赏图片，教师范读来帮助学生理解相关词语。再在此环节中，我特别注意了读的目的性的引导，不仅读得正确、流利、也要有一定的感情。通过多种形式、不同目的的反复读，学生一定积累了一些优美的词语，而且课后要求的背诵，我想也是水到渠成了。

4、交流拓展：

此时，教师引导学生抓住“颇耐人寻味”一处，让每一位学生自己去体会，去琢磨，去寻找生活中的“人人为我，我为人人”，学生在读、思的过程中不仅加深了这句话的理解，自然也潜移默化的受到了“人人为我，我为人人”的教育。