《打电话》教学设计

此篇文章《打电话》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。

《打电话》教学设计 篇1

教学目标：

1、创设学生熟悉的“打电话”生活情境的研究，初步感受运筹思想以及对策论方法在解决实际问题中的应用。

2、进一步体验数学与生活的密切联系，经历针对具体问题提出设计思路，制定简单方案，解决问题的过程，学习在问题情境中应用优化思想解决问题。

3、指导学生用画图、表格等方式发现事物隐含的规律，体会数形结合、推理、优化等数学思想，进一步培养学生的归纳推理和解决简单实际问题的能力。

教学重点：探究“打电话”省时的最优方案。

教学难点：通过画示意图的方式设计简单的方案，发现“打电话”隐含的规律。

教具准备：多媒体课件、画图白纸。

教学过程：

课前游戏：猜一猜。

师：把一根绳子对折1次平均分成几份？

生：2份。

师：对折2次呢？3次、4次5次……10次呢？

生：4份、8份、16份、32份……

师：你发现对折次数与平均分的份数有什么关系吗？

生：份数2倍2倍的变化，对折几次，份数就有几个2相乘。

师：刚才同学们猜的这么快，原来发现游戏中也有规律，规律无处不在、其实生活中有许多复杂又费事的事情，如果用数学规律去解决，就会简单、省时、这种省时又简单的本领同学们想学吗？

【评析】游戏是小学生最喜欢的活动，也是提高学生学习兴趣和学习积极性的一种方式、用猜一猜的游戏让学生感知，折绳次数与份数在2倍2倍的变化的规律、为学生发现第几分钟新接到通知的人数都是前一次的2倍做铺垫。

一、创设情境、引入新课

师：结合实际，创设情境。

今天中午，老师临时决定邀请2位老师来听课，如果用打电话的方式通知，通知1人要1分钟，通知2人需要几分钟？

生：2分钟。

师：如果让你分别给1号与2号老师打电话，你会怎样打？

生1：我第一分钟打给1号老师，第二分钟我又打给2号老师。

生2：我第一分钟打给1号老师，第二分钟又由1号老师打给2号老师。

师：通知3人需要几分钟？如果让你分别打给1、2、3号老师你是怎样打的？

生1：一个一个分别打、一共需要3分钟。

生2：先打给1号老师，再由1号老师打给2号老师，再由2号老师打给3号老师、一共需要3分钟。

生3：先打给1号老师，再由1号老师打给2号老师，又由1号老师打给3号老师、一共需要3分钟。

生4：先打给1号老师，再打给2号老师的同时，1号老师打给3号老师、一共需要2分钟。

师：请你演示一下。

师：刚才同学们用文字叙述了4种不同的方案，我们能否利用数学知识更简洁的方式表示出来？

生：能。

师：可用什么方法？

生：示意图。

师：怎样表示呢？

生：可以用学过的符合代替老师与学生，用线段表示跟谁打电话。

师：在屏幕上演示这4种不同方案的示意图。

师：为什么第四种会少一分钟？

生：因为在打电话时，老师一直不空闲、（不空闲）

师：同学们你会喜欢哪一种？为什么？

生：因为这种方案最省时。

师：最省时的方案就是最优方案、也就是我们今天这节课要来研究的问题“打电话”（出题）。

师：今天中午，老师临时决定7位老师来听课，需要尽快通知到每一位老师，如果用打电话的方式，每分钟通知1人，1、请帮助老师设计一个打电话的方案。

2、写出你设计的方案一共需要的时间。

学生读题，题意中你得知哪些信息？（生理解题意）

师：“尽快”说明什么？

生：时间要最少。

师：根据你的理解，请你设计一个打电话的示意图。

【评析】以“退”为进，让学生掌握解决复杂问题的探索路径、在这个过程中，如何将具体问题“数学化”从复杂的素材中，找出最本质的数学模型，结合小学生认知规律，教材中要求学生从15人直接去探索，时间紧，难度很大，特别是让学生用示意图的形式表示出各种方案、小学生虽然已接触过线段、图形的简单示意图，但从没有接触过两者结合且又有多种不同方案的设计方式，方案的多样性与第一次画复杂的示意图加在一起，大大增加学生的难度，使大部分学生无从着手、我就引导学生以“退”为进，化繁为简，从复杂的文字转化为简单图示，用抽象的数与形的结合、充分利用学生的生活经验，提出各种各样的解决方法，从中选择最好的方法、这样设计既符合小学生的认知规律，又能体现新课程的理念、二、合作交流，探究新知

探究多种方案，展示汇报，介绍方案。

师：哪个小组来介绍你们的通知方案？

发表见解，优化方案

师：我们一起看看这几种方案，你会选哪一种方案呢？说说你的理由。

师：为什么方案3分钟可以节省时间呢？

生：因为这个方案中没有人在空闲着。

师：所以说，让前面接到电话的老师都不空闲下来，全部参与，同时打更能省时间、最省时间的方案就是最优的方案，所以我们一起来研究它有什么规律。

师：为了使同学们对它有一个更清晰的认识，咱们请八名同学。（其中一个人扮演老师，其余分别为1、2、3、4、5、6、7号老师）

生：学生实际演示最优方案、（生在表演时，教师说明第一分钟接到通知的人叫作新接到通知的同学，每接到通知的同学站起来、第一分钟时知道通知的总人数有几人？这个2人叫作所有知道通知的学生和老师的总数、学生在说明第二分钟和第三分钟如何通知时，教师顺势问其他学生第二分钟和第三分钟时新接到通知的学生数、知道通知的`学生和老师、接到通知的学生总数分别是多少？学生表演时，教师指导学生占成四列，便于学生们发现它们之间的规律、）

师：师把刚才同学们的方案整理一下、出示整理课件。

师：演示课件、（教师点击第一分钟、）第一项写什么？

生：时间（第几分钟）

师：第一分钟新接到通知的有几人？谁打的

生：1人，老师打的

师：第二分钟他们是怎么通知的？（师生都不空闲）

生：老师与1号老师同时打。

师：第2分钟新接到通知的有几人？注意图形对齐

生：2人。

师：第二分钟时接到通知的一共有几人？（第1分钟1人接到通知，2分钟2人接到通知、）

生：3人。

师：第3分钟新接到通知会是几人呢？

生：4人。

师：4个人是怎么通知的？（图形与第四分钟对齐）接到通知的人有空闲吗？

生：第2分钟接到通知的总人数有3人，加上老师共4人、这4人各通知1人。

师：到第3分钟所有接到通知的总人数是几人？

生：7人。

师：这就是通知7人最少需要3分钟的示意图、接到通知的人有空吗？

比较师生们的方案，你觉得哪一种更能清楚简捷一些。

生：通过比较感知老师的示意图更简捷、清楚。

师：把自己刚才画的图在旁边整理成像老师这样，你能行吗？

生：整理示意图。

【评析】循序渐进地教学生画示意图，减轻学生画图示的难度，提高学生学习的兴趣，让学生逐步掌握画示意图的方法、给学生充分的空间探讨各种打电话的方案，在交流中找到最省时就是最优的方案、通过图形的整理，把打电话的设计方案抽象成示意图，这是一个数学化的过程，有利于培养学生的符号意识，体会数学的简洁美、图形结合，便于发现规律。

师：同学们，我们已经研究出通知7人最少需要3分钟，如果要通知15人，最少需要几分钟呢？

师：生独立画示意图。

展示学生画的示意图，说一说通知方法。

师：同学们真会学习，马上用刚才大家认为最好的方案、通过画示意图，看看第4分钟新接到通知的是几人？

生：8人。

师：到第4分钟已接到通知的总人数是几人？

生：16人

师：刚才同学们已经探索出通知7人、15人的最优通知方案，新接到通知的人分别是1、2、4、8、第5分钟新接到多少人？不画图，第6分钟、第7分钟呢？新接到通知的人数分别是几人？你发现了什么？

生：从图中发现第几分钟接到通知的人数分别是1、2、4、8，每一分钟新接到的人数都是前一个数的2倍。

师：第一分钟已接到通知的有几人？

生：1人

师：第二、第三、第四分钟各有几人？分别是怎样得到的？

生：1 + 2、1 + 2 + 4、1 + 2 + 4 + 8

师：第五、第六呢？你发现了什么？

生：第几分钟接到通知的总人数是可以用每分钟新得通知的人数乘2减1，就是到这分钟的时候收到通知的学生总数了。

师：为什么要减1？

生：因为老师不算在内。

【评析】通过观察清晰、有条理的示意图，归纳、总结规律、培养学生的直观，推理思想、让学生从“形”转化为“数”、借直观的“形”引发联想，发现数的规律、从图中学生就能清楚地发现每增加一分钟新接到通知的人数正好是前面所有接到通知的队员和老师的总数。

三、应用规律，解决实际问题

师：按照这个规律，你知道10人最少需要几分钟？怎样想？

生：3分钟能通知7人，再加一分钟又会新增8人，实际只要再通知3人，所以4分钟足够。

师：如果通知50人，最少花多少时间就能通知到每个人？

师：说说你是怎样想的

生：从观察图示规律可以发现到第6分钟又可以新通知到32人，那6分钟总共可以通知到64人，现在通知50人，6分钟足够了。

【评析】应用规律进一步讨论“多长时间就能通知到全体队员呢”和按“上面的方式，5分钟最多可以通知多少人”，主要目的是让学生从正面和逆向两方面深刻理解和巩固发现的规律。

师：要通知50人，如果一个一个地通知，那要多少分钟呢？

师：我们采用最优通知方式，整整节省了多少分钟呢？

生：节省了44分钟。

师：同学们，利用这种最优化的方式通知别人，效率非常高，但打电话时除了说清楚事情外，还应要告诉他接到通知后再打给谁，这样保证打出的电话最节约时间又不重复、所以要制订好示意图。

师：同学们，你们在哪些地方还见到过类似规律的应用吗？

生：细胞分裂、浮萍生长、一传十，十传百、传销网络等。

师：生活中这样的例子还有很多，我们经常要利用这个规律来解决实际生活中的一些问题、（课件出示练习题）

【评析】切实可行不仅仅是要将规律与实际相结合，教师还向学生说明这里说的都是理想情况，具体实施中切实可行，还必须设计好打电话的顺序、因此，制定方案时还需要事先确定好打电话的流程示意图、进一步应用规律解决问题，培养学生的实际应用意识，激发学生的学习兴趣。

四、全课小结

师：通过今天这节课，你学到了什么新的知识？

生谈感受。

师：这节课，同学们通过画示意图找到了打电话最优方案的规律，其实，生活中还有许多看似复杂、很费时间的事情，只要我们利用数学知识去合理安排，不仅会使事情进行的有条不紊，还能节省出宝贵的时间、希望同学们把今天学到的知识用到生活中，做一个有计划、讲效率的人。

【总评】这节课设计质朴，扎实、有效、整节课最为突出的是老师让学生在轻松的氛围中感受数学的魅力，感受到生活中学数学的乐趣、环环相扣的设计，体现“实”、 “放”、“思”等教学理念、“实”就是以学生有序探究呈现了实践活动的全过程，使学生感受到数学与实际生活的紧密联系、“放”就是根据学生的认知规律特点，积极采用“说一说”、 “画一画”、“想一想”等学习形式大胆放手让学生自己探究、“思”就是教学过程中让学生在知识形成过程中不断地感受到思考，再思考……成功喜悦。

（一）让学生经历数学知识的形成过程

从这节课中，我们不难看出，如果仅仅从知识的传授来说，学生要能掌握最后结论：几分钟的人次就是几个2相乘、相信学生大都也能心领神会，但老师在引导得出这个结论的过程中，把重点放在了研究问题能力的培养和研究方法的策略学习上，以“提出问题――进行猜想――实践验证――获得结论――反思过程”为主线，组织学生探索交流，鼓励学生大胆提出猜想，并根据自己的生活经验提出解决问题的不同策略、尤其精彩的是“化繁为简，从简入手”的解决问题策略、多的不会，从少的想起，假如你要通知三位老师，你会怎样打？巧借生活经验，建立认知阶梯，分散难点、教材中安排给15人打电话找出最优方案、一下要达到这个目标的难度很大，一方面“打电话”对学生的逻辑推理的要求非常高、另一方面在有限的时间内，学生要寻找出优化的表达方式，并在有限的例子中通过对比、观察，选出最优方案、呈现3个人数，既突破难点，又便于进行验证，发现规律、然后把规律推广到一般、在这样一个探索解决问题的过程中培养了学生科学的研究精神，更是培养了解决问题的能力。

（二）利用几何的直观性，数形结合，降低难点

抓住核心，引导学生发现规律、尽管通知的核心是“每个接到通知的人都不空闲”、但人数一增加，实际操作出来对于初画示意图方案的学生来说难度很大、结合小学生的认知规律，也分两个层次、第一个层次：老师安排几名学生的不同对话的方案“我们用图示的方法试一试”，充分展示学生多样化的思维过程，如语言叙述，图文并茂，画图等，并在比较交流中让学生体会到教材所呈现的数形结合方法的简捷性和科学性、第二层次，让学生通过画图整理，目的是让学生从数推到形，数形结合，让学生在充分观察、思考、讨论、交流的基础上，发现新接到同学的人数在2倍2倍的变化，每增加一分钟新接到通知的人数正好是前面所有接到通知的人数和老师的总数、应用规律，4分钟最多可以通知多少人？5分钟呢？如果要通知28个老师至少需要几分钟？主要目的是让学生从正面和逆向两方面深刻理解和巩固发现的规律。

（三）尊重学生，把学生已有的知识基础和生活经验充分运用在课堂之中，给予充分挖掘，同时给予学生一定的思考空间和时间，让学生独立设计“打电话通知的优化方案”，然后在小组里讨论交流，说一说自己是怎样设计的，听一听别人的设计，比较谁设计的方案费时少、学生的思维在交流中发生碰撞，设计的方案在争辩中得到修正和完善。

《打电话》教学设计 篇2

教材内容分析：

“打电话”所使用的素材是学生所熟悉的，问题和学生的生活经验密切结合，学生对这一问题的研究很有兴趣。“打电话”这一问题正是为学生提供了可探究的空间，学生尝试寻找“答案”时，不是简单地应用已知的信息，也没有可直接利用的方法、公式。尽管不是所有的学生最终都能出色地完成任务，但是他们都尽自己的思维能力“走”得足够远。很有让学生去研究的价值。

学情分析：

这一内容安排在五年级下学期，从生活经验看，大多学生有通知多个人的生活经历，因此，已有的生活经验足以支持完成此任务。其次，从已有知识储备看，参与完成此任务虽涉及画图表达、计算等综合知识，但都是较简单的计算与表达。从思想方法看，在四年级上册的《数学广角》中教材已安排了有关优化思想的学习。因此可以看出“打电话”问题适合五年级学生。

教学目标：

1、利用学生熟悉的生活情境，通过画图的方式，使学生找到打电话的.最优方法。

2、渗透数形结合的思想，培养学生借助图形解决问题的意识;

3、进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，

4、感受猜想与验证的重要性。体会理论上的最优与实践中的最优的区别。

教学重点：

理解打电话的各个方案并从中优化出最好的方案。

教学难点：

突破“知识本位”，让学生充分经历了解决问题的过程，体会到优化的思想。

教学流程：

一、提出问题

板课题)(谈话引入)今天，我们学习打电话，你会打电话吗?那我看看你们到底会不会?李老师刚接到学校紧急通知，要合唱队的15人去参加演出，怎么可以尽快地通知到这15个队员呢?”同学们帮忙想想办法吧!

(教学预设：这时学生可能出现以下两种情况：1：逐个通知;2：帮忙转告)

这个帮忙转告，怎么个转告法?你想让几个人去转告?没有别的方法了吗?

(设计意图：先让学生想想都有哪些通知的方法.这里有必要引导学生说出两大种方法：平均分组和不平均分组。从平均分组到不平均分组有一个思维跨度，有时学生是不敢想或不会去想。在教学中很有必要锻炼学生的这种发散思维，这也是为等一下的优化方案做铺垫。所以要让学生知道，在想办法时，要大胆地从不同的角度去思考解决问题的方法，这样，我们才能从众多的方法中选出最好的方法。)

猜一猜：哪种方法快?比如平均分成3组和平均分成5组比，哪种快。是不是分的组数越多就越快?我们怎样才能比较出哪种方法最快?

为了更好地研究今天的这个问题，我们假设每一次通话要一分钟，每个学生都在家。那么你估计一下你最少要几分钟?(学生可自由猜测)

(设计意图：猜想一是为了增加趣味性，让学生心中有个疑团，提高探索的欲望。二是要让学生体会验证的必要性。)

二、探索比较

1、每个同学独立思考，把你所知道的方法都列出来，并比较一下，哪种方法最好，想一想，从刚才的比较中，你领悟到什么了没有?

2、教师巡视，参与讨论，了解情况。

3、反馈。学生分别说出自己找到的最好的方法。教师根据学生所说的摆出磁铁。并追问，你刚才比较了几种方法?

(设计意图：让学生把各种方法都列出来，再作比较，经历优化的过程)

方案1要15分钟。这样肯定太慢了。那么用分组的方法怎么样呢?请用分组的同学说说你们的方案。

方案2(1)：5组，每组3人(要7分钟)

方案2(2)：3组，每组5人(要7分钟)

这两种方案与之前你猜想的结果怎么样?是不是组分得越多就越快?有什么想说的吗?所以在猜想上，我们要大胆，要想出你尽可能的答案，然后再验证。如果每组分的人数不同呢，结果会怎样?

方案2(3)：4组(4、4、4、3)(要6分钟)

方案2(4)：3组(6、5、4)(要6分钟)

这两种方法与前两种方法有什么不同?为什么时间会缩短?(每个组长都不会闲了)

方案2(5)：5组(5、4、3、2、1)(要5分钟)

老师、组长和组员都不闲着，应该怎样设计方案呢?小组讨论，汇报结果。

每分钟通知的人数用不同颜色的笔表示。并让学生讲解。

(设计意图：第二种方案的帮忙转告。汇报时，让学生说说自己都列举并比较了哪几种方案，认为哪种方案最好。只有让学生亲自去比较才能体会到优化的过程，切身体验到优化是怎么一回事。让学生去比较了各种方案，学生也更容易得出各种方案优化的原因，从组长不空闲到老师、组长不空闲，再到老师、组长和组员都不空闲。)

三、探究规律

这的确是个好办法，这个方案，你们发现有什么规律吗?

太棒了!这个同学的发现很了不起。我们不妨用列表的方法，可以看得更清楚一些。

(先出示空表，边问边填完整。)

第几分钟1、2、3、4 接到通知人数1、2、4、8 你发现了什么规律?(预设：第几分钟通知的人数，是前一分钟通知人数的2倍。)

按照这个规律， 第5分钟可以通知多少人?第6分钟可以通知多少人?

2分钟一共通知( 3 )人 3分钟一共通知( 7 )人

4分钟一共通知( 15 )人 你又发现了什么规律?(预设：2分钟通知的人数=2个2相乘-1;3分钟通知的人数=3个2相乘-1;4分钟通知的人数=4个2相乘-1;……)5分钟一共通知多少人?6分钟一共通知多少人? 这样通知50人最少需要花多少分钟?

四、优化方案

同学们用自己的聪明才智，列举出了这么多种方法，你喜欢哪一种方法，你觉得哪一种方法最好?(学生说后)怎样才能比较出哪种方法最好?

板书设计：

打电话

方案1：逐个通知

方案2：帮忙转告

(1) 平均分成3组(5，5，5)——7分钟

(2) 平均分成5组(3，3，3，3，3)——7分钟

(3) 分成4组(4，4，4，3)——6分钟

(4) 分成3组(6，5，4)——6分钟

(5) 分成5组(5，4，3，2，1)——5分钟

《打电话》教学设计 篇3

教学内容：

义务教育课程标准人教版实验教科书五年级下册第132～133页。

教学目标：

1.通过对“打电话”(综合应用)的探究，初步感受运筹思想以及对策论方法在解决实际问题中的应用。

2.体验数学与生活的密切联系，学习在问题情境中应用优化思想解决问题。

3.指导学生用画图、表格等方式发现事物隐含的规律，培养学生的归纳推理和解决简单实际问题的能力。

4.使学生学会运用“化繁为简” 的数学思想解决问题。

教学重点、难点：

1.亲身经历寻找最优方案的全过程。

2.通过图表的方式发现“打电话”隐含的规律。

教学过程：

课前谈话：

师讲故事：印度有一个古老的传说，国王要奖励国际象棋的发明者——他的宰相，就让他提一个要求。当时正闹饥荒，老百姓没饭吃。宰相说：“我向大王要米，您只要把我的棋盘上的第一个格里放1粒米，第二个格里放2粒米，第三个格里放4粒米，每一格均是前一格的2倍，以此类推，直到把这个棋盘放满就行了。”国王哈哈大笑说：“就依你说的。”

当放第一排的8个格时，1、2、4、8、16、32、64、128粒米，旁观者大笑着，指指点点。但放到第二排中间时，笑声渐渐消失了，而被惊讶声所代替，因为小堆的米不久就增成了小袋的米，然后倍增成中袋的米，再倍增成大袋的米……你猜猜看，国王要给宰相的米会有多少?请你简单形容一下。

其实，这是我们数学中的倍增问题，今天我们要研究的问题也和它有关。

一、情境导入：

师：学校的“小蜜蜂”艺术团，为有文艺特长的孩子提供了展示自我的舞台。从学校到中央电视台她们一路成长，也获得了不少奖项。当然，这都源自于她们平日里辛勤、认真地练习。这不，在一个周末，学校又接到紧急任务，合唱队的'老师要尽快通知63名队员来学校参加排练，请你说说老师会用什么办法通知呢?(打电话、发校讯通、QQ群发、写信……)

师：哪种办法既方便快捷又能确保对方接到通知呢?(打电话)

师：是的，老师就是采用打电话的方式来通知合唱队员的。板书：打电话

二、初构模式

假设打一个电话需要一分钟，所有队员都在家。

1.逐一打(需要63分钟，太慢了)

2.分组打(思考：为什么能节约时间?)板书：同时打

3.教予“化繁为简”的方法

师：63这个数字有点大，我们研究起来不方便，怎么办呢?

4.先从打给“7”位队员研究起。

三、合作探究

小组合作：假设打电话的时间为一分钟，并且所有的同学都在家。那么打给7位同学至少需要多少时间?

要求：小组合作学习，设计打电话的省时方案，并用通俗易懂的记录方式把方案写在本子上。

1.四人小组讨论，在本子上呈现方案;

2.展台展示方案，确定用画图的方式比用文字叙述的方式更为直观、简单。

四、优化方案

1.生说方案，师将方案展示在黑板上。

方案一(7分钟) 方案二(5分钟) 方案三(3分钟)

2.对比方案，为什么方案二和方案三都比方案一更省时呢?(没有同时打)

3.为什么方案二比方案三多用时间呢?(有人没有打电话)板书：不闲着

五、总结规律

1.回顾最佳方案，当第一分钟结束时，知道消息的总人数是?当第二分钟结束时，知道消息的总人数是?你是怎么知道的?

2.学生完成表格

3.发现规律：每过一分钟知道消息的人数就比前一分钟知道消息的人数多一倍。第N分钟，知道消息的人数就是N个2相乘。

4.继续完成表格：每一分钟通知的总人数。(用知道消息的总人数—1)

5.告诉合唱队的老师，通知63名队员需要用6分钟，应注意：同时打，不闲着，不重复。

六、巩固规律

1.舞蹈队老师通知33名学生需要多少分钟?(使学生产生疑问，到底是5分钟半，还是6分钟)

2.打一个电话至少需要1分钟，在5分钟内最多可以通知31名同学。用此方法，6分钟里最多可以通知多少名学生?

3.翻开书第132——133页，看看今天学习的知识，并解决书中的问题。

七、应用规律

阿米巴原虫(一种主要寄生于结肠内的虫)是用简单分裂的方式繁殖的，每分裂一次要用3分钟，请问一个阿米巴原虫18分钟后变成了几个阿米巴原虫?

八、总结全课

你收获了什么?

《打电话》教学设计 篇4

教学目标：

1、通读课文，体会故事中的人说话啰嗦的特点，明白说话要做到简洁、明快的重要性。

2、能对相声感兴趣，喜欢听相声，试着说相声。

教学重点：

在笑声中得到启发：说话不仅要把话说明白，还要说得简练得体。 教学难点：

了解相声在语言表达上的特点。

教学过程：

一 、激趣导入

同学们，你们最喜欢什么样的电视节目呢？

（唱歌、跳舞、小品、戏剧等）

好，那你们说了这么多，我们今天来学习另外一种艺术表演形式——相声，简洁相声这一艺术形式，引出本文。

二、初读课文，整体感知

1、疏通生字词：呃、啰嗦、耗子等。

2、读相声，想想相声主要说了一件什么事？

3、故事里的甲说话有什么特点？

三、再读课文，深入感悟

1、正像同学们说的，这个打电话的人说话非常啰嗦、废话连篇，你是从哪里感受到的呢？请从课文中找到你的`依据，说说你的理由。

2、学生自主学习。

3、师生探讨：（这样的例子文中比比皆是，下面我们来看几个例子。）

甲:喂······喂······，怎么不说话，哎呀，拿倒了! 喂，你的电话是 4 局5678 吗? 我这是 1 局 2345。喂，你贵姓呀? 哦，老胡呀。呃，不是老胡?

甲:老张呀。哎呀，我没听······呃，不是老张，是

老刘呀。呃，不是老刘?

甲:是耗子呀。这人外号叫耗子。

甲:四害之一，接电话来了，好哇。前些日子消灭

四害你没敢出来吧?嗯，我是谁?我是谁你不

知道?

甲:不知道你猜猜。猜不着? 猜不着使劲猜。呃，

猜不着我告诉你。我姓啰，我叫啰嗦。

甲:对，是我，我找小王讲话，我的未婚妻，她是

女的呀。

（说话和主题无关——啰嗦）

甲:喂，小王，我是啰嗦呀!

甲:我正找你呢。今天晚上有什么事吗?学习吗?

不学习呀。开会吗?······ 不开会。

甲:讨论吗?······不讨论。

甲:太好了，我请你听戏好不好?票都买好了。长

安大戏院，楼下十排三号五号，咱俩挨着。票

价八毛一张的，我买了两张，一块六。是一块

六，我给了他五块，他找了我三块四。

甲:什么戏呀? 你猜猜?

甲:嗯，京戏? 不——对。嗯，评戏?不——对。

越剧?哎!

甲:不——对。

（说事语言不精练——啰唆）

小结：作者在这里极尽夸张之能，把一个说话啰嗦者说话啰嗦、废话连篇表现得淋漓尽致。所以把他取名为啰嗦，真是名副其实，让人不由得发笑。

4.甲这样打电话，听电话的小王会是什么感觉?

（无奈、烦躁）

5. 如果你此时站在甲的旁边，正等着打电话，你心里会怎么想?你会怎么做?

（这人说话真啰嗦，浪费自己和他人的时间，还耽误了事情，真是缺乏公德心。）

四、播放视频《打电话》，了解特点。

1、播放视频，学生观赏。

2、相声的语言特点：通俗易懂、贴近生活、风趣幽默、极其夸张，有很浓的讽刺意味。

3、启发：要有时间观念及公共道德，打电话与人交流要简明扼要。

五、板书设计

打电话

啰嗦

害人害己更误事

六、作业布置

同桌之间分角色朗读相声《打电话》。

《打电话》教学设计 篇5

20xx年新修订的课标中提到要培养学生四基：基础知识，基本技能，基本思想，基本活动经验。还提出：把情感、态度、价值观的培养渗透于数学教学中，用数学的魅力和学习的收获激发学生学习兴趣。现行的义务教育课程标准实验教科书教材中安排的综合实践活动内容和数学广角内容是最能体现这些方面的重要载体。

《打电话》是人教版小学数学五年级一节综合实践活动课，综合实践活动课作为数学课程的一个新领域，旨在强调数学知识的现实性与整体性，即数学与外部世界的联系、数学内容之间的内在联系，以及数学在分析解决问题中的综合应用。

本节课的教学目标是：

1、学生在观察、猜测、实验、推理等活动中，学会从多种方案中寻求最优方案；

2、学生会应用规律解决实际生活中“打电话”的简单问题；

3、学生积极参与学习活动，获得成功体验，增强应用数学知识和方法的意识。

在课堂中我分了四个步骤来实施：

一、创设情境，设疑导入

以好情景的创设诱发学生浓厚的学习兴趣。

二、捕捉契机，渗透方法

（一）基本通知方式——逐一打电话

（二）首次优化方案——怎样打节省时间

（三）化繁为简，合作探究——大数转化成小数

（四）再次优化方案——引导学生将方案一、二与逐一打电话对比，然后方案二由于方案一对比，在对比分析找出最优方案。这样以充分的.合作探究感悟层层递进的优化思想和化繁为简转化思想。

三、发现规律，应用规律

1、合作交流，发现规律。

2、总结规律，强调要点。

3、应用规律，解决问题。以小组汇报与课堂评价二者的有机结合，使学生获得成功的学习体验。

力争完成两点思考：

1、引导学生经历探究过程，形成积极的。情感体验，积累数学学习经验。

2、充分发挥教材最大价值，引导学生充分感受数学的魅力。

力争培养学生4种能力：

发现问题的能力，提出问题的能力，分析问题的能力，解决问题的能力。

这是我处理教材的基本思路，在设计时有纠结——“生活中的倍增现象”到底要不要渗透，具体实施中有遗憾——对学生关注得还不够。

抛砖引玉，欢迎大家批评指导。

《打电话》教学设计 篇6

学习目标：

1、学会打电话，明白打电话需要注意有礼貌、说清楚、认真听。

2、知道打电话要先做自我介绍，听不清请对方重复。

学习重点：

让学生掌握打电话的基本要求。

学习难点：

听不清请对方重复。

学习过程：

一、猜谜导入

1、叮铃铃，叮铃铃，一头说话一头听，俩人不见面，话语听得清。

学生猜谜，激发学生积极性。

2、你打过电话么?你给谁打过电话?

二、联系范例，明确要求。

分三个场景来让学生明白打电话要注意的三个问题：

场景一：花花给老师打电话问作业。

1、让学生体验知道打电话要有礼貌，使用礼貌用语“你好”“谢谢”“再见”等。

2、练习有礼貌打电话：阿姨和花花的对话。师生互说。

场景二：周末，花花约朵朵，明天上午八点，去公园门口见面，一起去游乐园玩。

1、首先请两名同学表演，让其他同学找到小问题。

2、引导学生说出打电话要说清楚，时间、地点、事件等。

3、再请同学表演，做到有礼貌和说清楚。

场景三：冬天到了，天冷了，花花给爷爷奶奶打电话，关心一下。

1、老师做奶奶，请一名同学做花花，试着打电话。

2、让学生体会打电话要认真听，听不清楚要请同学再说一遍。

3、请同学来体验奶奶和花花打电话的场景，请其他同学认真看，找到问题。

师生小结：小组讨论，打电话到底要注意什么呢?

读《打电话》儿歌。

三、实践应用

出示两个场景：

1、花花生病了，给老师请假。

2、花花在家写作业，李叔叔给爸爸打电话，爸爸不在家，这个电话应该怎么接?

同桌讨论。

请同学展示。其他同学评价。

四、教师小结

孩子们，经过今天的学习，我们知道了，打电话的'时候要注意：有礼貌、说清楚、认真听，还要先做自我介绍，听不清楚要请对方再重复一遍。

五、作业布置

请给你最想念的亲人打个电话。