《曹刿论战》教学设计
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《曹刿论战》教学设计 篇1
教学设想
文章记事详略安排得当，重点突出，具有鲜明的特色。在教学中，注意引导学生整体把握文章的主要意思，培养学生整体感知的能力。并要求学生注意积累重点字词，以提高文言文的阅读和理解能力。
课时安排
2课时
第一课时
教学内容和步骤
一导入新课
可直接从对《左传》的介绍开始谈起，引出齐鲁长勺之战，以引入新课教学。
二简介作家作品及相关背景
1．《左传》：我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。
2．相关背景：
齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。
三、教师范读课文
要求学生注意其中字词的读音。读后引导学生解决字词读音。
需要注意的字词列举如下：
刿(gùi) 间(jiàn) 褊(biàn) 帛(bó)
孚(fú) 辙(zhé) 靡(mǐ)
四、学生自由散读课文，然后齐读课文
学生齐读后，-教师注意及时指出学生朗读的优点和不足，特别注意指出学生在句读方面存在的问题。
五、学习课文第一段
1．指名学生朗读全段。
2．学生结合注释自己理解文句的意思，并标注出自己不能理解的词句。
3．采用学生自由提问的形式，学生向老师提出自己不理解的'字词和句子。
教师注意提醒学生注意重点的字词，如：
(1)曹刿请见：曹刿请求面见。
(2)肉食者鄙：当官的目光短浅。
(3)牺牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的牺牲玉帛，不敢虚报夸大，一定如实反映。
(4)小信未孚：小的信用不能使鬼神信服。
(5)小大之狱，虽不能察，必以情：大大小小的诉讼案件，虽然不能详细审察，但一定按照实际情况处理。
(6)忠之属也。可以一战。战则请从：这是忠心尽力为人民办事。可以凭借这点一战。作战时请让我跟您同往。
4．依次思考如下：
(1)“十年春”指的是哪一年?此句中解释为“讨伐”可以吗?
(2)此时的曹刿是一个什么身份的人?他为什么要去拜见鲁庄公?
(3)曹刿认为“可以一战”的条件是什么?
学生讨论后明确：要求学生学习筛选信息，只要找准相关句子，这两个题目很容易解答。
5．提问：从这一段中，可以看出曹刿是一个什么样的人?
明确：热爱自己的祖国，深谋远虑。
六、学习课文第二段
1．指名学生朗读第二段。
2．学生结合注释自行翻译这一段。
3．指名学生翻译这一段。
学生翻译后，教师注意引导学生注意其中的翻译错误，并提醒学生注意本段的重点字词，以加深印象。
需要注意的字词列举如下：
长勺：在今山东莱芜东北。
驰之：之，音节助词，没有实际意义；驱车追赶。
辙：车轮行过的痕迹。
轼：车前的横木。
4．学生思考讨论：
(1)在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候?
(2)曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的?
学生讨论后明确：选在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战(“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，击鼓)；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击(“公将驰之”)。曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。
5．学生记忆并背诵第二段。
七、布置作业
第二课时
教学内容和步骤
一、指名学生背诵课文第一、二段，并导入新课
二、学习课文第三段
1．指名学生朗读第三段。
2．学生结合注释，自行疏通字词意义。
3．以口头考查学生的形式，强调重点词句。
注意以下重点词句：
既克：既，已经；打了胜仗后。
夫战：夫，句首发语词，没有实际意义。
一鼓作气：鼓，名词作动词，击鼓。第一次击鼓时，士兵们鼓足了勇气。
惧有伏焉：焉，指示代词，意为“那里”。
4．思考：
(1)这一段写的主要内容是什么?请简要概括。
(2)曹刿认为取胜的原因有哪些?
学生讨论后归纳：这一段写了曹刿论述了取胜的原因。
5．学生记忆并背诵第三段。
三、学生再次默读全文。思考
1．从本文来看，你认为曹刿是一个什么样的人?
学生讨论后，先指名几名学生发言，然后归纳：通过这篇文章，我们可能看到曹刿算得上是古代的一位军事人才。他具有卓越的军事识见和高超的作战指挥才能。这表现在两个方面：一、他非常重视战前要有可靠的政治准备。他认为，“民从”，得到庶民百姓的拥护、支持，这才是战争取胜的重要保证，“民从”，具备了这个条件，“可以一战”，否则，不可以战。“肉食者鄙，未能远谋”，这些人识见鄙陋，就包括考虑不到这点。二、他指挥作战谋虑周密，运用正确的战略战术。他深知军队士气在战争中的作用(“夫战，勇气也”)，他慎重初战，善于选择有利的时机发起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏强敌，又步步谨慎，终于战胜齐军(“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”)。毛主席在《中国革命战争的战略问题》中曾写道：“春秋时候，鲁与齐战”，“当时的情况是弱国抵抗强国”，“鲁庄公起初不待齐军疲惫就要出战，后来被曹刿阻止了，采取了‘敌疲我打’的方针，打胜了齐军，造成了中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。”’
2．归纳中心思想。
学生讨论后明确：本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。
3．题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文?
明确：这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。
4．归纳写作特点。
学生讨论后明确：文章围绕“论战”来进行选材与组织材料，详略得当，重点突出。此文虽然写战争，但战争的过程写得十分简略，中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写论作战前的政治准备(第1段)及战胜齐国的原因(第3段)，重点突出，中心明确，详略得当。
四、布置作业
1．背诵全文。
2．完成课后练习
《曹刿论战》教学设计 篇2
教学目的:
1、深入钻研课文，了解曹刿的战略、战术思想，以及鲁军以弱胜强的原因。
2、学习本文以“论战”为中心组织和选择材料，详略得当的特点。
3、了解判断句、倒装句和省略句的用法；解释“牺牲”“狱”“间”等古今异义的词。
4、借助课文注释及词典读懂课文内容，并掌握文中对句意表达起关键作用的实词。
5、从立意、选材、表现手法等角度分析理解课文，为与下文的比较阅读作准备。
教学重难点：
1、抓住“论”的特点来记叙战争，论作战前取信于民，战争中掌握战机是本篇的重点。
2、因为我国古代记载史实常与史论结合起来，所以此文虽是一篇记叙文，但又以“论”为中心。这是教学中的难点。
课时安排：2课时
第一课时
教学步骤：
一、导入新课
通过前面对孟子文章的学习，我们知道，无论是治国还是战争，孟子都主张以人和为主，今天，我们再从一场古老的战争中来看决定战争胜负的一些因素。
二、简介作家作品及相关背景
1、《左传》：我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。
2、相关背景：
齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。
三、教师范读课文
1、要求学生注意其中字词的读音。读后引导学生解决字词读音。
需要注意的字词列举如下：
刿(guì)
间(jiàn)
褊(biàn)
帛(bó)
孚(fú)
辙(zhé)
靡(mǐ)
2、学生自由散读课文，然后齐读课文
四、学习课文第一段
1、指名学生朗读全段。
2、学生结合注释自己理解文句的意思，并标注出自己不能理解的词句。
3、采用学生自由提问的形式，学生向老师提出自己不理解的字词和句子。
注意重点的字词，如：
(1)曹刿请见：曹刿请求面见。
(2)肉食者鄙：当官的目光短浅。
(3)牺牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的牺牲玉帛，不敢虚报夸大，一定如实反映。
(4)小信未孚，神弗福也：小的信用不能使鬼神信服。“福”是名词，在这里作动词用，“保佑”的意思；“可以”应译为“可以凭借”，和今义“可以”用法不同。
(5)小大之狱，虽不能察，必以情：大大小小的诉讼案件，虽然不能详细审察，但一定按照实际情况处理。
(6)忠之属也。可以一战。战则请从：这是忠心尽力为人民办事。可以凭借这点一战。作战时请让我跟您同往。
4、思考：
（1）鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？
①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；
②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；
③“小大之狱，虽不能察，必以情”。
（2）对于这三方面的准备，曹刿又是如何评价的？
对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未偏，民弗从也”；对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。
（3）为什么说“小大之狱，虽不察，必以情”是“可以一战”的主要条件？
因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。
（4）从这一段中，可以看出曹刿是一个什么样的人?
热爱自己的祖国，深谋远虑。
五、学习课文第二段
1、指名学生朗读第二段。
2、学生结合注释自行翻译这一段。
3、指名学生翻译这一段。
需要注意的字词列举如下：
驰之：之，音节助词，没有实际意义；驱车追赶。
辙：车轮行过的痕迹。
轼：车前的横木。
4、学生思考讨论：
(1)在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候?
选在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战(“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，击鼓)；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击(“公将驰之”)。
(2)曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的?
曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的`大好形势。
5、学生记忆并背诵第二段。
六、布置作业
1、掌握本节课学习的要点，背诵一、二段。
2、自读第三段。
第二课时
教学步骤：
一、背诵课文第一、二段，并导入新课。
二、学习课文第三段
1、指名学生朗读第三段。
2、学生结合注释，自行疏通字词意义。
3、以口头考查学生的形式，强调重点词句。
注意以下重点词句：
既克：既，已经；打了胜仗后。
夫战：夫，句首发语词，没有实际意义。
一鼓作气：鼓，名词作动词，击鼓。第一次击鼓时，士兵们鼓足了勇气。
惧有伏焉：焉，指示代词，意为“那里”。
4、思考：
(1)这一段写的主要内容是什么?请简要概括。
这一段写了曹刿论述了取胜的原因。
(2)曹刿认为取胜的原因有哪些?
三、整体感知
1、这篇文章有几条线索?本文可以分为几个部分?
有两条线索，一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战)；一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。
全文共三段，每段为一部分。第一部分写曹刿拜见鲁庄公。，第二部分写曹刿指挥战斗的经过。第三部分写曹刿阐明取胜的原因。
2、从本文来看，你认为曹刿是一个什么样的人?
通过这篇文章，我们可能看到曹刿算得上是古代的一位军事人才。他具有卓越的军事识见和高超的作战指挥才能。这表现在两个方面：
一、他非常重视战前要有可靠的政治准备。他认为，“民从”，得到庶民百姓的拥护、支持，这才是战争取胜的重要保证，“民从”，具备了这个条件，“可以一战”，否则，不可以战。
二、他指挥作战谋虑周密，运用正确的战略战术。他深知军队士气在战争中的作用(“夫战，勇气也”)，他慎重初战，善于选择有利的时机发起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏强敌，又步步谨慎，终于战胜齐军(“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”)。
3、题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文?
这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。
4、本文在写法上有什么突出的特点。
文章围绕“论战”来进行选材与组织材料，详略得当，重点突出。此文虽然写战争，但战争的过程写得十分简略，中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写论作战前的政治准备(第1段)及战胜齐国的原因(第3段)，重点突出，中心明确，详略得当。
四、课堂小结
本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。
五、布置作业
1、理解、背诵全文。
2、完成课后练习。
《曹刿论战》教学设计 篇3
一、 说教材
（一）教材分析：
《曹刿论战》是长春版九年级上册的一篇古文。这篇出自于《左传》的文章，内容主要围绕着“鄙”和“远谋”展开，通过人物的对话总结战争的经验教训。史料剪裁得当，刻画了曹刿这一爱国、具有远见卓识的形象。
（二）教学目标：
依据教材的编写意图、本文的特点及新课程标准对文言文教学提出的要求，我制定如下目标：
知识目标：加强诵读，疏通文意，进一步积累文言词汇；
能力目标：理解课文内容，领会全文主旨；
情感目标：体会曹刿的爱国主义精神。
（三）教学重、难点：
把握人物对话，分析曹刿和鲁庄公的人物形象；把握文章围绕论战为中心选材、组织材料、详略得当的特点。
二、说教法
在授课中，我将有步骤的引导学生读人物对话、理清文章叙述线索、抓住文章的主旨分析人物的形象，使学生主动参与学习实践。倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现和创新。
三、说学法
针对九年级学生已有两年文言文学习功底，可利用课下注释和掌握的文言文的基本知识，在学生反复朗读课文的'基础上，疏通文意，理解课文内容，明确文章主旨；采用讨论式学习方法，使学生通过探究解决问题，养成思考问题的习惯。
四、说教学设计
（一）导入新课：回顾历史课本上所学的著名的以少胜多的战役（例如官渡之战、赤壁之战）导入新课，学生通过回忆、讨论，激活其学习的积极性。
（二）朗读课文：课前预习时帮助学生正音、注重停顿，课堂上采用齐读、分角色朗读等方式，让学生熟悉课文、理解字面意思。
（三）疏通文意：要求学生，以四人一小组展开对文言字词的讨论，结合课下注释，初步理解文意。这样可以避免教师逐句翻译的枯燥及对课文的支解，同时培养学生的自学 能力。
（四）品读课文，分析人物形象，鉴赏写作特点
1。 讨论归纳曹刿和鲁庄公的形象特点。
经过前面的教学环节，学生在细致的阅读中已经较为具体的分析了曹刿和鲁庄公的一些做法和他们的性格特点，所以归纳起来并不那么困难，我的目的主要是培养学生将零散的知识点进行概括提炼的能力。
对于鲁庄公的形象，提醒学生全面客观的看待，“他的身上是否也有优点？”给他一个公平的评价。
2。 《曹刿论战》叙事的详略是怎样安排的？
本文材料安排详略得宜，生动耐读。由此引导学生在写作时突出中心的材料详写；起衔接、交代、照应作用的材料略写；与中心无关的材料不写。
（五）课堂小结
帮助学生梳理本课所学内容
总之，我在设计本课时的总体理念是：突出文言文的教学特点，遵循实用性原则，从分析人物形象到文章写法的探究，都注重教学过程中学生的参与，尽量把课堂交给学生，教师做好及时地点拨和学习方法的梳理，力求使学生在轻松愉快的课堂气氛中完成学习任务，从而达到预期的教学效果。
我的说课完毕，谢谢大家！
《曹刿论战》教学设计 篇4
【设计思路】
本文是一篇论述战争得失的记事文，属精读课文。教学时可引导学生注意文中两个人物不同的气质、表现；引导学生归纳整理文言词语，在辨析中掌握词义并发现背诵的技巧，提高背诵的效率。
【学习目标】
引导学生学会辨析词义，并归纳整理；引导学生发现背诵的规律和技巧，避免死记硬背，从而提高学习效率。组织学生展开讨论，评价人物，培养学生形成观点、表述观点、捍卫观点的能力。
【教学过程】
１、导入新课：
⑴从简介历史上以少胜多、以弱胜强的战争导入。
⑵从简介长勺之战的背景导入。
２、切入点：
⑴指导背诵课文，让学生寻找背诵的技巧。
（可引导学生找出文中前后衔接和相互照应的句子，然后总结这些语句之间的规律，提高背诵效率。）
⑵上图书馆或利用网络查找资料，了解《左传》及长勺之战的背景。讨论：从全文看，你认为曹刿、鲁庄公是什么样的人？试从文中找出依据。
３、重点难点的突破方法
⑴在疏通文意的基础上，引导学生动手梳理、整理文言字词，在辨析中理解词义，形成知识板块。
找出文中具有一词多义特点的`词语、古今意义差别较大的词语，以及能印证这些词语的成语。
（如：望其旗靡的“靡”意思是“倒下”，能印证此义的成语有“所向披靡”。参考：彼竭我盈──恶贯满盈、小信未孚──深孚众望、惧有伏焉──危机四伏、视其辙──南辕北辙、故逐之──逐鹿中原、未能远谋──深谋远虑。）
⑵探究课文，师生共同探讨下列问题：曹刿的战略思想、曹刿远谋的具体表现、鲁国以弱胜强的原因。
４、拓展延伸
⑴谈谈你对曹刿战略思想的看法。
⑵展开想象，再现长勺之战的场面，２００字左右。
《曹刿论战》教学设计 篇5
【教学目标】
1、知识与技能：识记作家、作品的文学常识，积累文言字词，认识人物形象。
2、过程与方法：
探究对话描写对于表现人物性格的作用，在朗读中体会本文的语言特色。
3、情感态度价值观：
学习曹刿“国家有难、匹夫有责”的精神，培养热爱祖国的感情。
【教学方法】
1、朗读法。在朗读中要注意字音的准确，节奏的合理，尽可能表现出人物的情态，并使语句流畅，在反复朗读的基础上揣摩文章大意，进而要求熟读成诵。
2、点拔法。本文突出了人物语言的描绘，而且写了战前准备，战时经过，战后总结三部分，事态发展清晰，文章脉络分明，学生在朗读之后，借助于比较完备的课下注释，可以粗通大意。
【学法指导】
知识归纳法：中学生学习文言文的一个重要任务，就是要积累一定量的文言词语知识，诸如常见的实词、虚词以及文言句式，重点文言实词，古今异义现象，一词多义现象，特殊的文言句式等。
【教学流程】
1、导入新课：
中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例，哪位同学能举出实例(赤壁之战，淝水之战)，这些战役都给人们留下了深刻思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了毛泽东同志的称赞，毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“中国战争史上弱军战胜强军的.著名战例”。今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的，通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。
2、解题：
学生阅读注释(1)教师补充：
《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸候国的政治、经济、军事、外交，文化等方面情况的一部编年体史书，书中保存了大量古代史料，文字简练生动。尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。
《曹刿论战》谈论的是古代战争故事，这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国，交战地点是鲁国的长勺，史称长勺之战，发生战争的原因是齐襄王时，政令无常，他的弟弟公孙白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难，后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公孙白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公，后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年(前684年)，齐桓公又借口鲁国曾经帮助过公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军交战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。
3、教师范读课文，注意加点字读音：
曹刿(guì)又何间焉(jiān)鄙(bǐ)未孚(fú)长勺(sháo)弗(fú)未徧(biàn)辙(zhé)靡(mí)轼(shì)公与之乘(chéng)彼竭(jié)我盈(yíng)4、学生参阅注释默读课文。要求：
⑴读准字音，掌握节奏。
⑵课文共三段，是按什么顺序组织材料的?详写了什么?略写了什么?
明确：按着战前准备，战斗过程、战后总结的顺序组织材料。详写论战，略写战斗。
5、学生参阅注释，教师点拔，疏通文意。
6、文言知识归纳：
⑴通假字：小惠未徧，民弗从也。(“徧”通“遍”，遍及，普遍。)
⑵一词多义。
7、揣摩探究：
⑴你认为鲁庄公是一位怎样的国君?
⑵简析曹刿具有什么样的性格特点?
⑶你认为鲁国以弱胜强，凭借的是什么?
8、教材拓展：
结合中外古今战争史以少胜多的事例，谈谈决定战争胜利的因素是什么?你从中受到了什么启发。
9、课后作业。
就本文写一篇读后感。
《曹刿论战》教学设计 篇6
（一）教学目标
一、知识目标
1、懂得文中实词“师、将、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虚词“之、以”等的用法，积累文言词语。
2、布置学生熟读课文，对照课文注释，弄懂课文大意；
二、能力目标
1、了解曹刿取信于民的思想和关于战争取胜的论述及其指挥作战的本领。
2、学习本文通过对话描写人物的方法。
3、学习本文详略恰当的特点。
三、情感目标
培养学生敢于负责的态度和爱国主义的思想感情
（二）教学重点
1、懂得文中实词“师、将、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虚词“之、以”等的用法。
2、了解曹刿取信于民的思想和关于战争取胜的论述。
（三）教学难点
1、曹刿取信于民的思想
2、通过对话描写人物的方法。
（四）教学设想
1、指导学生通过预习、自学，理解生字、难词。
2、在预习的基础上了解课文内容。
3、结合课文向学生进行在学习上也要有正确的学习目的（战略）和正确的方法（战术）等思想教育。
（四）教学时数：
三课时。
（五）辅助教具
多媒体。
（六）教学过程
第一课时。
一、导入新课
本文选自《左传》，题目是编者加的。《左传》是根据我国春秋时代鲁国历史编写的编年史书。作者据说是春秋时期的左丘明。这部史书，保存了我国自公元前722年以后的200多年间的许多史料。齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以小胜大，以弱胜强的战例之一。今天我们来学习记叙此战的《曹刿论战》一文。
二、检查预习作业（多媒体画面，通过检查了解学生预习情况，在教学中有所针对）
1、给下面黑体的字注音：
曹刿（ｇｕì）又何间焉（ｊｉàｎ）肉食者鄙（ｂǐ）
牺牲玉帛（ｂó）小信未孚（ｆú）登轼而望之（ｓｈì）
吾视其辙乱（ｚｈé）夫战，勇气也（ｆū）望其旗靡（ｍǐ）
2、解释下面的词语，并注意黑体词的古今含义：
师伐将肉食者鄙间牺牲加信孚
属败绩既克一鼓作气狱
三、研习新课
1、解题。指导学生读课文注释。题目是个主谓短语，其中“论”字点明本文写的是曹刿谈论长勺之战，所以谈论战争是本文的中心。即论作战前要取信于民，作
战时要掌握战机。
2、引导学生对照注释自读课文，复述课文大意。（借此让学生了解课文内容，同时明白这场战争的性质：正义与非正义）
明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱。鲁国人曹刿见国难当头，挺身而出，建议鲁庄公要取信于民。鲁庄公听取了他的建议，采取了得民心的一些措施，并在曹刿的协助下选择了利于打仗的地点长勺，有利于攻击的时机——彼竭我盈之时，有利于追击齐军的时机——辙乱旗靡之时，结果鲁军大获全胜，鲁庄公问曹刿其中的.奥妙，曹刿雄辩地论述了鲁胜齐败的原因。
3、理清线索，给课文分段。
（1）本文有几条线索？学生讨论后明确：有两条线索，一条是事件发展的线索（迎战——备战——胜战——评战）；一条是人物活动的线索（请见——请问——参战——释疑）。
（2）本文可分几部分？学生讨论后明确：本文虽短，但能紧扣题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。
4、研读第一部分（第1段）。
（1）“十年春”指哪一年？
明确：指鲁庄公十年（公元前684年，借此向学生讲明“编年体史书”这种说法）。
（2）“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“侵犯”。
（3）曹刿的身分怎样？讨论明确：从“其乡人曰：‘肉食者谋之，又何间焉？’”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属于一个爱国君子，“天下兴亡，匹夫有责”呀。所谓“人不分老幼，地不分南北”，“位卑未敢忘忧国”说的不下是这个吗？
（4）“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？明确：“肉食者”，吃肉的人。在此用以借指有权位的人。
（5）“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？明确：从曹刿的对答中反映了他的深谋远虑和敢于负责的态度及其爱国主义的思想感情。
（6）“乃入见”是个省略句，省略了什么成分？明确：在具体的语境中，省略了主语“曹刿”和宾语“之”（代鲁庄公）。
（7）“何以战”是个宾语前置句。这三个字引起了下文战争条件的分析。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？明确：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”（施惠）；②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”（享神）；③“小大之狱，虽不能察，必以情”（断狱）。突出了曹刿重视战前的政治准备
（8）通过对这三方面准备的评价，体现了民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿“取信于民”的政治远见。
（9）本段末句“战则请从”，承上启下，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章转入对他临阵参战指挥的描写。
（10）小结：本段写的是曹刿请见，与庄公论战前准备，显示了曹刿敢于负责的态度和热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。
四、布置作业
1、翻译课文第1段。
2、背诵课文第1段。
第二课时
一、复习检查第1段翻译和背诵情况。
二、研读第二部分（第2段）
1、这次战争是由谁指挥的？根据何在？明确：由鲁庄公指挥，曹刿协助。这从“公与之乘”可以看出。
2、作战地点选在哪里？明确：长勺（“战于长勺”是个状语后置句）。
3、曹刿是怎样帮助庄公选择攻敌时机的呢？明确：“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，庄公就急于出战（“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，“击鼓”）；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”），体现了庄公的急躁冒进心理。曹刿阻止了庄公的过急行动。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。体现了曹刿高明的指挥作战本领。
4、小结：本段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简
略，突出曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。
三、研读第三部分（第3段）
1、鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？明确：缘故，“攻击”的缘故和“追击”的缘故。
2、曹刿的回答有哪两层意思？明确：：一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼竭”）的时机进行攻击。一层解释他选择追击时机的原因。本段中“夫战，勇气也”是个判断句，“也”表示判断；“一鼓作气，再而衰，三而竭”是个省略句，“再”和“三”后面省略“鼓”。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。“下视其辙”、“登轼而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”（“夫”，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义）。表明曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，最终夺取了这场战争的胜利。
3、小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。集中体现了曹刿的“远谋”。
四、归纳总结全文
1、中心思想：学生讨论后明确：本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。
2、学习文体知识：这是一篇记叙文还是议论文？明确：题目为“曹刿论战”，全文以“论”为中心。文章第1段记叙论战前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。通过对人物语言和行为的描写来体现曹刿取信于民的政治远见及指挥战争的高超本领，过人见解。所以这是一篇记叙文。
3、归纳写作特点。讨论后明确：文章围绕“论战”来进行选材与组织材料，详略得当，重点突出。此文虽然是写战争，但长勺之战的过程写得十分简略，始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写论作战前的政治准备（第1段）及战胜齐国的原因（第3段），重点突出，中心明确，详略得当。
五、讨论完成练习三（通过这一步，加深学生对“忠于职守”的认识，明白忠于职守的重要性。）