《温度》教学设计

此篇文章《温度》教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。

《温度》教学设计 篇1

设计意图：

利用学生熟悉的“天气预报”情境导入，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与“生活”同在，也激发起学生大胆探索的兴趣。在熟悉的情境中，感受负数产生的必要性，为下节课的内容奠定基础。在练习中，创设一些生活情境，在解决问题的过程中学会了正负数的读写与比较，拓展学生的思维，让学生领悟数学的应用价值。通过了解“你知道吗”的内容，使学生受到爱祖国、爱科学的教育。

教学目标：

1、在熟悉的生活情境中，了解天气预报中零下温度的表示方法，会比较温度的高低。

2、初步了解负数的意义，知道0既不是正数，也不是负数。

3、初步感受数学与生活的密切联系。

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

1、你喜欢听天气预报吗？为什么？那你知道温度可以怎么表示(一般用℃)如23度该怎么表示,请两生上黑板写。(写出课题)

2、我们课堂上也来了一位天气预报播音员，她请你当记录员，把她报的各个城市的气温用自己喜欢的记录下来。

二、探究新知.

●学习负数

1、结合中国地图,多媒体播报天气预报。(体现南北气温的差异)

播音员：xx年11月2日部分城市的最高气温分别是：昆明15℃，海口21℃，长沙5℃，西安0℃，天津—2℃，长春—8℃，哈尔滨—15℃。

学生记录。

2、小组内交流自己的记录方式。师选择几个典型的交流，请学生说说想法。师对各种表示零下温度的方法都给予一定的表扬。

3、同学们的'表示方法，听课的老师和同学都能看懂，可是别的人能看懂吗？要有个规范的写法。

4、自学书本p84的内容。

5、学后汇报，该如何表示0下温度？提问：—8℃，前面的符号叫什么？该怎么读？表示什么意思？

请学生在作业纸中进行修改，汇报。

●学习正数

零下的温度可以用负数表示，零上的温度我们可以直接用过去学过的数表示。老师告诉大家，零上的温度还有另一种表示方法，每个数前面加个“+”，读正x℃。一般情况下，正号可省略，也可以不读。但零下的温度必须加“—”。

●讨论：

1、0是正数还是负数？

2、以前我们学的0表示什么也没有，那这里的0度是不是没有温度？

三、巩固练习。

1、看温度计表示温度。

(1)学习看温度计。

(2)根据画面和温度计，让学生在作业纸2(1)中表示。

(3)反馈。

2、看图回答问题。

出示部分地图：大连—4℃，上海5℃，烟台0℃，北京—9℃，宁波9℃

提问：①上海与宁波，哪个城市温度高？相差()度。

②大连与北京，哪个城市温度低？相差()度。

③上海与北京，哪个城市温度高？相差()度。反馈：你是怎么想的？

⑵把下列温度从低到高排起来

6℃23℃—2℃0℃—12℃

⑶变式练习。

青岛的气温是—3℃，太原比它低9度，太原()℃;福州比青岛高9度，福州()℃。

四、自学“你知道吗？”

师：刚才，以温度为例，学习了正负数，知道了，如果以0度为分界线，零上的温度用正数表示，零下温度用负数表示。知道最早用负数的是哪个国家吗？

(1)出示课本第87页“你知道吗？”自学。

(2)指名说一说通过自学知道了什么，有什么体会？

通过交流使学生受到爱祖国、爱科学的教育。

五、拓展。

1、小调查，老师前两天从网络上了解到部分城市的气温。出示调查表格：

哈尔滨

西安

杭州

拉萨

香港

台北

最低气温

—9℃

7℃

9℃

—3℃

21℃

19℃

最高气温

1℃

15℃

13℃

16℃

25℃

23℃

2、除了这种办法外，你还可以采用什么调查方法？

3、课外作业：请你调查这些城市明天的气温？

哈尔滨

西安

杭州

拉萨

香港

台北

最低气温

最高气温

思考：(1)哪个城市的气温最高，哪个城市的气温最低，分别是多少？

(2)把各个城市的最低气温从低到高排列出来。

(3)在中国地图上找一找这6个城市的位置，想一想城市的地理位置与温度有什么关系。

六、课堂小结。

谈谈这节课的收获。

板书：

温度

21℃

正数15℃+

5℃

0既不是正数，也不是负数

温度

—2℃

负数—8℃—

—15℃

作业纸

1、写一写。

昆明

海口

长沙

西安

天津

长春

哈尔滨

2、练一练。

(1)()、()、()、()

(2)按要求把相应的城市圈出来，再填空。

①上海与宁波，哪个城市温度高？相差()度。

②大连与北京，哪个城市温度低？相差()度。

③上海与北京，哪个城市温度高？相差()度。

(3)把下列温度从低到高排起来

6℃23℃—2℃0℃—12℃

(4)青岛的气温是—3℃，太原比它低9度，太原()℃;福州比青岛高9度，福州()℃。

《温度》教学设计 篇2

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书（北师大版）四年级（上册）P87-88页有关温度的内容。

教学目标：

1、知识目标：学会正确读写温度计上的温度，会用正负数表示零上温度和零下温度，能在具体情境当中比较两个负数的大小。

2、能力目标：经历观察、体验、合作探究等实践活动，培养学生的观察能力，概括能力以及逻辑思维能力，培养学生的合作意识和实践能力。

3、情感目标：让孩子在数学活动中体会成功的快乐，感受数学与现实生活的紧密联系，培养学生学习数学的兴趣。

教学重点：

能正确读写温度。

教学难点：

比较两个零下温度的大小。

教学准备：

课件

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

师：同学们，你们喜欢旅游吗？都到过哪里？（出示幻灯）如果去这些城市旅游，我们去之前要先了解这个城市的什么呢？（温度、天气。）看来温度与我们的生活息息相关，今天我们就来学习有关温度的知识。

（板书：温度）

通过昨天的预习，谁能大胆说一说，我们今天将学习哪些有关温度的知识呢？

（温度是怎么读的，写的，单位是什么呢？温度高低的比较，怎么看温度计。）

下面我们就带着这些问题一起来研究温度。

二、探求新知

（一）游戏情境，学习负数

1、同学们，喜欢做游戏吗？下面我们来做个记录温度的游戏，先拿出老师发给你们的表格，请听游戏规则：用你们喜欢的方法，边听边记，把这几个城市的最低气温和最高气温写在表格里，看谁记得又对又快又清楚。

2、师读天气预报，学生记录

3、反馈记录情况

师：全记下来的请举手，也有同学没下来，别着急，我们来看看记下来的同学是怎么记录的（展示一名全记下来的同学的表格）

师：这位同学真棒，用的是符号与数结合的办法。老师也是这样记的`。

（出示幻灯片）

请同学们认真观察，这些温度除了数字外，还有什么？（减号、负号）

师小结：这里的“—”不是减号，而是符号，表示什么呢？（零下温度）

“℃”这个是温度的单位，读作“摄氏度”。

4、请同学们找一找表格里还有哪些是零下的温度，找出来读一读，同桌互读，表示什么？（反馈）

5、同学们，在写这些零下的温度时，你想提醒大家注意什么？

（前面要写上负号）如果忘了负号会怎么样？

6、小结：像这样前面加负号的数就是负数。

（二）学习正数

1、零下的温度可以用负数表示，零上的温度我们可以直接用过去学过的数表示，还可以用什么方式表示？（在每个正数的前面加个“+”，真聪明，读作表示，一般情况下，正号可以省略，也可以不读。）

2、师：但是什么时候必须加负号。（零下温度）

3、刚才表格填错的同学现在会修改了吗？动手改一改吧。

4、小结：刚才，我们学习了如何用正数表示零上温度，用负数表示零下温度，而且学习得非常认真。

（三）讨论：以前我们学的0表示什么也没有，那么这里的0℃是不是没有温度？

（科学家把水结冰的温度称为0℃）

（四）认识温度计，初步体会

1、昨天老师布置大家观察温度计，并做了实验，谁来说说你的发现。

2、学生汇报

（①有温度的单位0℃②红色液柱，会升高下降③中间有个0刻度，上面是0上温度，下面是0下温度④1小格就是1℃）

3、练一练

同学们会看温度计了吗？（出示幻灯片）

（五）体验温度的高低

1、温度有高低之分，那怎样比较温度的高低呢？

我们来看一下这幅图（幻灯片P88-1）

哪个温度低？为什么？相差多少度？你是怎么想的？

2、学生练习

3、小结：红色液柱越高，温度就越高，红色液柱越低，温度就越低。

三、巩固练习（P88-2）

四、总结：今天同学们对自己的表现满意吗？你有什么收获？

五、拓展（课后小调查P88）

板书设计：

温度

5℃-2℃

0℃

零上温度分界线零下温度

正号负号

＋－

《温度》教学设计 篇3

教材分析

本课是学生在生活中或多或少对冷热现象有一定的认识的基础上进行的，然而这种认识较多地停留在感觉层面，容易受客观条件和主观因素的影响，与物体的实际温度产生较大的误差，这便是错觉。科学测量排斥错觉，故而，本课将学生装从感觉上的冷热感受引向测量上的温度，教会学生测量温度，并探究热水变凉的规律，使学生懂得精确测量的重要并养成测量的探究习惯。

学情分析

本课主要教学内容有三个部分：

第一：认识温度计的作用。教材首先按排了一个经典实验——将手指分别插入冷、热水中5秒钟后，再同时放入温水杯内，体会两个手指的感觉。接着请学生就这个现象做出自己的解释，学生将在卡通人的提示下很快悟到，光凭手的感觉不能准确判断物体的冷热程度，要想比较物体的冷热要用一个科学仪器，并有统一的衡量标准。引导学生懂得物体的冷热程度叫温度，温度计可以准确地测定物体的温度。

第二：学习使用温度计测量水温。测定水温的关键是温度计的.液泡不能接触杯壁和杯底，读数时不能将将温度计拿到杯外，要等到温度计液柱静止时再读取数据。为使学生牢固掌握温度计的用法，教材还安排学生测量前面三杯水的温度，使学生在测量中练习、巩固，并为下一部分的探究活动打下基础。

第三：探究热水的降温规律。热水变凉是生活中司空见惯的现象，然而学生可能从未想到过其中的规律及其蕴涵的科学道理，这一部分重在进一步加强测量水温的技能训练，培养学生的记录能力，特别是连续观察与记录的能力，并通过指导学生绘制曲线图 、分析数据，引导学生发现热水降温先快后慢的规律，从而激发学生去探究生活中的科学问题。实验结束后，还要求学生通过讨论来解释这个现象，探讨出这个规律是由温度差比造成的，这是培养学生科学分析和推理能力的重要环节。

教学目标

1．知道用温度可以准确测量出物体的温度。

2．能正确使用温度计测量水温。

3．能够连续测量热水的温度变化并分时段记录数据。

4．能根据记录的数据概括热水变凉的规律。

5．能耐心、细致地观察和记录

教学重点和难点

重点：学会测量水温的方法。

难点：连续测量一杯热水的降温过程，发现温度变化规律。

《温度》教学设计 篇4

《冷热与温度》教学反思

在教学《冷热与温度》一课时，我是这样设计的。

第一，科学书中的活动一，“先将左、右手食指分别放入冷水和热水中，5秒钟后，再同时放入水中。”编者是想通过此活动，让学生感受到人的感觉有时是不准确的，从而引入使用温度计。但在实际操作中，有一定的难度。首先，三杯水的温差，要调整好，温差小了，根本感觉不到其中的微妙处。（常温下的水在20度左右。）温差大了，热水的温度就会相对高一些，但又不能太高，不然会烫伤学生。如果有条件，我想让冷水温度再冷一些，甚至可以先把冷水冷藏一下，这样三杯水的温差比较大，学生会更容易感觉到冷热不同。其次，课本安排将两只食指同时放入温水中。课前，我进行了多次实验，感觉到分先后放入温水，其效果更加明显。

第二，在预测一杯热水降温的规律时，需要学生讨论，猜测可能是哪种情况，并要求说出理由。由于学生小的原因说不出理由，这一环节并没有让学生汇报说出理由，只是给学生的预测做了统计。

第三，在测量热水降温过程中，时间是由各小组自己掌控的，我觉得既然是让学生去做实验，就应该完全放手。实验前说我提出要求，当液柱到达一定高度，不再升高时，开始计时，同时要把当时的。温度记在“０”分钟表格下。当然学生可能把握不稳，对实验结果造成影响。但大部分学生可以做得很好。而且如果由教师统一把握，各小组领热水有先后，即使是同一热水瓶中倒出来的，也不会完全一致。课本上安排拿到热水后，立刻记录下最高点的温度，记录下最高点的温度，就意味着记时开始，各小组液柱上升的快慢都不一样，那怎么统一计时呢？

在教学中，我遇到过许许多多这样的难题，有的通过精心设计，可以解决；有的至今还未找到解决的方案。正是因为有了这些难题，才使得我们不断地去钻研，去探究，从而使自身的素养得到提高。

16、《探究温度与PH值对酶活性的影响》一等奖说课稿

一、教材分析

本册教材是高二级新开课程，依据高中新课程的教学要求，体现生物学科的探索性、实验性的特点，使研究性学习课题渗透于课堂教学，我对本节内容进行了调整，第一课时学习酶的作用，实验比较过氧化氢在不同条件下的分解，学会控制自变量、因变量与无关变量，设置对照实验和重复实验;第二课时学习资料分析，关于酶本质的探索，通过实验总结酶的高效性和专一性，处理相关习题;第三课时进行实验探究影响酶活性的因素。本课时要按新课程标准的思路培养学生“发现问题——提出问题——解决问题”的科学探究方法，领悟科学探究思想。对此学生不知如何探究，教师在处理这块知识时也感到困难，好在教材中有思路提示，这样就便于学生自主学习，也给了教师根据学生和本地实际选择和创造的空间，便于教师更加有效地组织课堂教学。

二、教学目标：

1、知识目标：尝试探究温度与PH值对酶活性的影响。

2、能力目标：

(1)进行有关的实验和探究，学会控制自变量，观察和检测因变量的变化，以及设置对照和重复实验;

(2)在探究问题讨论中，运用语言表达的能力以及分享信息的能力;

(3)通过探究，让学生领悟科学探究思想，培养学生探究性实验设计、观察、分析、判断、汇总的综合素养，提高学生生物学实验设计的能力。

(4)在探究基础上，绘制实验图像，从中培养学生通过实验图像定性分析实验结果的能力。

3、情感目标：

(1)通过探究活动，认识到科学探究是在不断的观察、实验探索中前进的;

(2)通过探究活动，使学生端正科学探究不仅要善于吸收不同意见中的合理成分，还要具有质疑、创新和勇于实践的科学精神与态度。

(3)加深对合作学习的体会与认识，培养学生的团队合作精神;

(4)通过理解酶活性的影响因素来解决生产、生活中的实际问题，使学生逐步形成理论联系实际的理念，增强STS意识。

三、教学重点和难点

1、教学重点：探究性实验进行的一般方法;

2、教学难点:如何进行实验设计。

四、教学策略：

1、引课时直接进入探究内容，明确学习任务。

2、展示背景资料，确定探究主题

探究活动起始于问题的提出，我出示加酶洗衣粉洗衣小窍门，创设一定的情境，引导学生提出问题“温度改变如何影响酶的活性?”立即把学生引入情景了，学生学习兴趣非常浓厚，考查学生从生活中获取信息的能力，并激励学生树立从生活中收集知识信息的学习素养。通过提问使学生明确活动的目的，主动地参与学习过程。

情境二给出的是人体消化系统结构示意图，图中有注解，学生通过观察后，根据前二节所学理论知识回答问题“唾液淀粉酶与食物入胃后，是否还有活性?”学生回答后，确定探究问题“酸碱度改变如何影响酶的活性?”通过学生对示意图解的观察、分析和倾听老师的讲解，引导学生的学习激情，考查学生对理论知识的掌握程度，了解学生的学习状态。

3、分析实验材料，确立实验意图

教师出示实验材料、试剂与器具，与学生一起分析材料、试剂和器具在本实验中分别是做什么的，它们各有什么样的特性和使用要求。然后把材料、试剂和器具依据实验要求进行分类，哪些是用于探究T的，哪些是探究PH值的'。为了使设计实验和做实验更有针对性，我在准备实验材料时，做了限定，每个探究主题准备了三组实验，温度对酶活性的影响给的是淀粉酶，调解变量每组准备了五个贴了不同温度标签的烧杯，试管给了11个，也分别用标签贴了A1A2B1B2C1C2D1D2E1E2，有一个试管没有编号有两个作用，一是加淀粉和碘液与其它实验组进行颜色对比，另一个作用是个备用试管，为了使实验科学准确，每组还准备了二个贴了标签的量筒。PH值对酶活性的影响给的是肝脏研磨液和过氧化氢，给了蒸馏水，10%的盐酸，1%的盐酸，1%的氢氧化钠，10%的氢氧化钠，五个贴了标签的试管，七个贴了标签的量筒，通过学生观察这些材料和用具，教师再提出为什么准备这么多试管和量筒?为什么要贴号?学生思考后，心中就会对实验设计有了大致的框架。这样就使教学难点实验设计得到突破。

4、设计实验

不同小组学生选择材料不同，设计实验也不同，教师在提示清楚相关问题时，不能干涉太多，这一环节很费时间，我根据学生可能选择的探究问题，给了三个提示性问题(①、你将怎样控制自变量，观察和检测因变量?②、你将设定哪几个温度或PH值?怎样控制?怎样排除其它因素对实验结果的干扰?③、根据实验设计的等量、对照、单因子变量、可行性原则，完成实验设计)，这样可以帮助学生理清思路，合理设计。在实践中我认为应组织好学生讨论，让形成小组的实验方案，教师不能给出现成的实验方案，如果给一个现成的实验方案，那将改变本节课的性质，不是探究实验，而是成了验证性实验，并且也不利于学生能力的培养。教师参与到学生讨论的过程中去，与每小组同学交流，及时发现不合理的地方，提出来学生再修改。不同的小组，设计所需的时间不同，快的小组方案可以用示物展台展示，这样就使不同层次的学生都能高效学习。。此环节从目的、材料选择，装置，过程，实验结果预测都与学生活动相联系，有利于训练学生的发散思维，突出学生是学习和教育的主体，培养学生高效学习的意识，培养学生突破知识难点设计实验的能力。教师引领，减少人力、物力、财力和时间的消耗，使学生减少盲目性，树立自信，学习借鉴教师和本组其它成员的探究经验和方法，以实际行动启发学生要资源共享。

5、进行实验

学生在本环节按实验方案进行操作，仔细观察，认真记录，相互协作。教师在行进中查看学生实验的进展情况，及时发现问题，做适当提示，并了解各小组实验的探究进度。学生体验实验过程，培养自身对实验现象的观察能力，分析实验数据，汇总实验结果的创造性思维与运算能力。教师参与到小组实验结论的讨论中去，及时了解各小组情况，确认差异，及时纠正错误，激励参与，注重过程评价。

6、结果分析，全班交流。

每小组发言人用视频展台展示本组所选探究问题，实验设计思路和本组探究能力表现评价表(见后续附表)。

学生学习与欣赏体会到成功的喜悦及分享信任，分享实验成果的乐趣。创造一种生生交流、师生交流的氛围。训练学生获取、加工和表达信息的能力。让学生获得科学探究活动的经验，初步确立严谨的作风，敢于面对失败，积极分析原因，尊重客观事实。

7、得出结论，推广应用

在此环节依据学生五组实验数据，采用描点法绘制成曲线图得出结论，应用阶段准备了二道如何利用酶的活性受温度的影响的练习题，一道如何利用酶的活性受PH值影响的练习题，作业是学生自学课后STS部分知识，并写小论文《如何保存酶制品》，和让学生给加酶洗衣粉进行广告设计，培养解决实际问题的能力，训练学生知识迁移的能力。通过学生对练习的表达与评价，了解学生对知识的理解和应用情况，并对下一步的教学做及时调整。同时引导学生树立科学发展观，为打造未来技术型社会创新型人才而努力。

五、、教后反思

剖析成败，寻求良方

1、使用课件创设实验情景，激发学生的探究兴趣。

用课件展示加酶洗衣粉的洗衣小窍门和人体消化系统结构示意图，引导学生配合老师一起分析影响酶活性的因素，激发学生提出问题：“温度改变如何影响酶的活性?酸碱度改变如何影响酶的活性?”。课件背景用黑色象征探究活动就象在黑夜里长征，绽放的礼花象征着知识的瑰宝引导着探究的主体勇往直前。通过以上情景的创设，激发学生的探究兴趣。

2、提问与引导有度，培养与激发有节。

根据本地条件和学生的实际情况准备实验材料及器具，引导学生仔细观察、分析实验材料的基本特性，掌握实验器具的使用与操作方法。使学生在短时间内熟悉实验的目的和要求。教师还准备了一些与实验相关的提示性问题，学生运用已学的理论知识，相互间分析、讨论，充分发挥各自独特的创造性思维和集体的力量完成这些问题，从而达到突破实验设计这个教学难点的目的。理论要在实践中检验，进入实验阶段，学生兴趣更加浓厚，以此达到培养学生探究实验动手、动脑的能力。通过学习STS资料，提高学生的阅读速度和提炼知识内涵的能力，在结果分析、交流环节，培养学生准确的语言表达的能力。

3、用心准备课堂预案，积极应对课堂挑战。

设计实验很费时间，教师不能着急，不能把自己设计好的方案给学生去做实验，要鼓励学生自己设计和完善实验方案，这样才能保证学生地实验过程中探究到真知，并及时发现问题，纠正实验方案和操作。同时，有的学生在探究过程中可能会不止一次的出现错误，教师要有耐心，允许学生出现错误，教师要多用激励性的语言鼓励学生，切不可因态度和语言的失误挫伤学生的实验情趣。还会有部分学生可能还不适应这种探究性学习方式，显得无所适从，不能积极认真的参与到实验的各环节中，教师要注意对这部分学生的监督和引导。总之，45分钟时间完成所有环节很紧凑，在时间的分配和把握上，对任课教师有很大的挑战，一定要考虑到学生的各种情况，准备充分，积极应对可能出现的各种问题。

4、教学失误：

⑴、课堂容量过大，时间比较紧，对学困生表现出的问题，不能及时处理。以后开展探究课教学时，要更多地考虑到学习主体的不同层次。

⑵、探究活动结束后，要留给学生巩固知识、强化应用的课后作业，注重培养学生熟练掌握探究性学习和应用知识的能力，使每一位学生都能成为未来技术型社会探究者的主体。

教学是创造性的劳动，是一株常青树，它的每一片新叶、鲜花和甜美的果实，都是在课改第一线的教师辛勤耕耘的结晶。我们会在这广阔的舞台，天然的实验室，为新课程的实施继续实践。

21、温度和温度计的教学反思

教学中，我先以学生们在生活中用手触摸冷水和热水时的感觉(或经验)引出温度的概念——表示物体的冷热程度，以及温度的单位和简写。然后，再通过这种感觉来比较四杯冷热不同的水（其中2号杯和3号杯的水温是一样的，但学生难以辨别），引出如何准确测量物体温度的问题（我发现学生的参与度和积极性都很高，这也达到了我的预期目的）。接着引出温度计的教学，我先让学生观察温度计，每四个学生为一组发一个温度计，让他们进行仔细的观察，然后进行汇报、交流，总结出温度计的结构。由于三年级的学生事先没有学过有关“热胀冷缩”的知识，所以，温度计的设计原理学生很难归纳和发现出来。于是我让学生用手心握住温度计的玻璃泡，体验温度计里的液柱随着温度的升高而上升，学生很快发现，玻璃泡内的红色液体在缓慢上升，学生都感到很神奇。由此，引出温度计的设计原理——液体的热胀冷缩。

接下来，我便利用多媒体课件的形式教学生摄氏温度的读和写。在这里，零上的温度的读和写都比较简单，我先出示一些温度让学生读和写，再用ppt出示一些温度让学生在小组内互相读读写写，这样每个学生都参与到读和写的行列中来，并且可以互相纠正错误。紧接着，出示零下温度的读和写的方法，并让学生跟着屏幕上的数字读写，然后用ppt出示几个零下温度，再同桌互相读和写。这样练习下来，每个学生基本都学会了摄氏温度的读和写。也为接下来的认读温度计模型作了很好的铺垫。在认读温度计模型时，我挑选几个有代表性的零上温度、零下温度及零度来指导认读。并提醒，零一下的温度越往下数字越大，但温度越低。学生结合模型来观察和理解，比较形象和直观，也较容易理解。

本课的难点就是怎样正确的读出温度计刻度上的数字，我设计为找三个学生上台认读我手中的温度计。分别让他们从仰视、平视和俯视三个角度来读出读数，从而得出三个不同的答案，让学生来判断哪种认读方法是正确的，同时用ppt出示这三种读数方法，让学生更形象、更深刻地记住只有在平视时读出的数字才是正确的，最后在小组内每人都读一读温度计上的温度，互相评价读数方法是否正确，加深印象。

最后作为拓展和运用，我向学生们介绍了体温计，并简要介绍了它的读数方法。整节课下来学生们学得都很认真，我的教学环节也很紧凑、连贯地完成了。

由于课前我为每个学生都准备了一份记录单，这样学生们边学边记录和练习读写温度，可以说参与度非常地广，学生的注意力也都很集中，学起来也感觉很快乐，我觉得我的目标达到了。

但在教学中我自身也还存在一些不足，比如科学语言表述不够准确、精炼，细节考虑不够细致，课堂上，教师作为引导者，语言应该是精准、严谨的，但我觉得自己这一点做得还不够，有待以后进一步改进和提高。

《温度》教学设计 篇5

课程名称

八年级上册第三章物态变化，第一节温度。

授课人

王晓燕

学校名称

石嘴山市第九中学

教学对象

八年级

科目

物理

课时安排

一课时

一、教材、学情分析

《温度》是人教版义务教育课程标准实验教科书物理八年级上册第三章第一节温度的内容。”是本章知识结构的核心，“温度”和“温度计”不仅仅是本章的预备知识，更重要的是物态变化是围绕“温度是否变化”进行的。温度计是热现象的初步知识，主要内容有温度的概念，温度计的原理，刻度规定，使用方法和体温计的特殊结构。这些知识为后面学习物态变化打下基础，做好铺垫。温度计不仅是初中物理学中学生们接触的第一测量仪器，又是生活中常用的测量工具。学好它并会用它对今后其它仪器的学习很有帮助，也是今后继续学习热学知识的基础，并在生活、地理和化学学科中都具有基础作用。学生在日常生活中已经对温度有一定的了解，理解起来并不困难。“温度计”是学生物理上学习的第一个测量工具，虽然在平时的生活中可能也接触过，但温度计的制作原理和操作规范上还有一些疑惑，因此在上课时要注重训练学生用科学用语规范地描述概念，规范使用温度计测温度，突出科学方法的教育。

二、教学目标及难重点（知识与技能，方法和过程，情感态度与价值观）

教学目标

1、知识与技能

（1）通过观察常见温度计，说出它的构造、量程和分度值。

（2）通过使用制作温度计，说明温度计的原理。

（3）根据温度计的使用方法，会正确使用温度计。

（4）了解温度计的有关知识，估计生活中常见物体的温度。

2、过程与方法

（1）经历使用制作的温度计，理解它的测温原理，体会放大和转换思想的应用。

（2）经历使用温度计测量温度的实验过程，体会温度计的正确使用方法。

3、情感、态度与价值观

通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望；并能有意识的将物理知识与生活实际相联系。

教学重点

温度计的原理及温度计的使用方法

教学难点

温度计的使用及摄氏温度的表示。

三、教学策略选择与设计

对学生而言，对温度进行探究学习，如果仅凭感性印象和传统的实验设备，很难对其整个变化过程有一个系统、正确的认识，因此借助多媒体技术与探究实验结合应用，就可以创造一个新的教学环境，既有利于加深学生对物理理论知识的理解，也有利于学生将物理知识与现实生活联系起来，从而深刻、系统的掌握知识，并让学生体系到学以致用的乐趣，增强学生学习的动力。也体现“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者”这一教学理念，让学生经历基本的科学探究过程，从中找出问题，解决问题，总结规律。

四、教学环境及设备、资源准备

学生准备：实验用温度计、烧杯、凉水、热水、冰水、平板

教师准备：自制温度计（小药瓶、红墨水、吸管制作）、实验用温度计、体温计、寒暑表、烧杯、凉水、热水、等

教学资源：投影仪、多媒体、

五、教学过程

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

新课导入

提问、引导

（3分钟）

1、请学生欣赏章首图——雾淞。

2、提问：面对这样美丽的风景，你想知道哪些有关它的知识？

3、指出学生提出的都属于物态变化与温度有关，由此引入新课。

观察、思考、提出问题。

创设情景，把学生引入物理学习之中。激发学生对大自然探究欲望。

新课教学

引导学生分类、归纳。

引导学生讨论。

提问，引导学生思考。

提问，引导学生观察。

提问，指导学生进行设计，引导学生观察、分析。

提问，引导学生观察。

提问、引导学生观察，介绍。

引导学生思考。

提出具体要求，引导学生讨论。

指导学生阅读，提问。

总结归纳

一展示学生的学习情况并且对温度的概念进行板书

二、温度计

1、让学生观察温度计。

问：温度计的基本构造有什么？

2、给出实验器材：装有红色水的口服液瓶，细塑料吸管。引导学生设计制作温度计。问：口服液瓶相当于温度计的`哪个部分？

细塑料吸管相当于温度计的哪个部分？

红色水相当于温度计的什么？

3、利用自制温度计比较两杯水温度的高低。

问：通过观察自制温度计的什么来判断水温的高低？

得出温度计的工作原理。

4、问：用自制温度计能不能测出水的具体温度？

与实验用温度计相比，自制温度计还缺少什么？

介绍摄氏温度的规定。

介绍量程和分度值。

5、比较自己设计的温度计与实验用温度计的异同点，讨论自制温度计的改进方法。

三、温度计的使用

1、推送微课给学生让学生自主学习

2、让学生利用实验用温度计测量凉水和热水的温度。并讨论要准确测出温度应注意那些事项。

四、体温计

学生阅读书上有关体温计的介绍。

问：体温计的结构与实验用温度计比较有什么不同？

细管的作用是什么？体温计每次使用前都应怎么处理？

五、全面回顾，总结质疑

教师提问：通过本节课的学习，你有哪些收获？可以是知识上的，也可以是方法上的，还可以是自己的感悟和体会。同时，在获得新的知识的同时，你又产生了哪些新的疑问？（以表格的形式呈现在大屏幕上）

学生讨论总结本节课的收获，并由小组代表发言。

六、布置作业

完成一张实验室温度计和体温计的不同和相同之处的表格。

思考举例，并进行归纳。

观察、讨论

提取生活已有经验，思考并回答问题。

观察、思考

思考、设计。

学生实验并思考总结。

观察，思考，记忆。

观察，思考，讨论。

学生实验，讨论。

阅读，总结，回答问题。

观看，了解。

培养学生归纳能力。

让学生了解生活环境中的常见温度值。

让学生经历体验过程。

培养学生的观察能力。

让学生亲自设计，激发学生的探究热情。

培养学生动手操作能力和观察能力。

加深学生对摄氏温度和温度计的了解。

让学生享受设计成功的喜悦，同时发祥自己设计上的不足。

培养学生的实验动手能力及归纳分析能力。

培养学生自学能力和提取信息的能力。

拓展学生的知识面，理解先进的科技，体会物理是“有用的”。

六、板书设计

第一节温度

一．温度

1．定义：表示物体的冷热程度

2．单位：℃（读作：摄氏度）

3．测量：温度计

二．温度计

1．原理

液体的热胀冷缩规律

2．正确使用

⑴看清量程和分度值

⑵正确放置温度计

⑶稳定后视线水平进行读数

三．体温计

1．特殊设计

玻璃泡与直玻璃管通过很细的细管相连

2．使用前注意事项

必须把水银全部甩入玻璃泡中

七、课后反思

《温度》教学设计 篇6

一、课题引入：

请同学们将双手伸出来，手心朝下，摸桌子面（有什么感觉？）；然后将手收回口袋（有什么感觉？）——冷（暧）热现象是常见的物理现象，然而人类对物体的冷热程度的感觉是不准确、不可靠的，为了准确地测量物体的冷热程度，我们需要——温度计。

二、课题学习

1、示标、明题

将教学目标具体化为三个问题：

（1）你见过哪些“热胀冷缩”现象？（温度计的构造、原理与“转化法”）

（2）你会读这些温度：1℃、0.1℃、-5℃吗？其中的“℃”或“C”表示什么含义？你能介绍一下它们的来历吗？（摄氏温度的规定、读数和记忆常见温度值）

（3）你能测量一下桌上杯中水的温度吗？温度计使用前应注意什么？（温度计的使用）

2、问题准备

自读课本，查找或讨论以下概念：温度、热胀冷缩、量程、分度值。并指出它们在课本中的.位置。

抽查提问，

3、问题解决

出示“自学指导”

学生解决、学生评价、教师总结、拓展。

4、动动手

让学生动手测量杯中水的温度

5、拓一拓

温度计外了这种实验室用温度计外，还有体温计和寒暑表。尤其是体温计有自己独特的结构和使用方法，请同学们回家后与父母一起来探讨和学习。

三、当堂训练

完成“当堂作业纸”

板书设计

（一）温度计

1、你见过哪些“热胀冷缩”现象？（温度计的构造、原理与“转化法”）

2、你会读这些温度：1℃、0.1℃、-5℃吗？（摄氏温度的规定、读数和记忆常见温度值）

3、你能测量一下桌上杯中水的温度吗？（温度计的使用------使用前、使用中）