生命教学设计
此篇文章生命教学设计（精选6篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
生命教学设计 篇1
一、教学目标：
1、认识消防安全标志，知道不同颜色的消防安全标志向我们传递着不一样安全信息含义，火灾发生时能选择正确的逃生路线。
2、 学习正确的毛巾捂鼻。
3、 增强消防安全意识，提高自我保护能力。
二、教学重点：
1、认识消防安全标志，知道它们传递的安全信息，
2、学习正确的毛巾捂鼻。
三、教学准备：
玻璃瓶、乒乓球、课件、毛巾、水盆等。
四、教学内容：
（一） 看图片，敲响警钟。
1、师：同学们都知道，火与人类生活密切相关，给我们的日常生活带来了极大的便利。没有火，就没有人类社会文明的进步。可是如果利用不好，火失去控制的燃烧，就会发展成灾害――火灾。它会将我们所拥有的一切毁于一旦，更对我们的生命产生了极大的威胁。
2、观看火灾照片，敲响消防安全的警钟。
师：在日常生活中，我们一定要防火于未然。但如果发生火灾，我们怎样才能正确的逃生呢？这就是今天我们班会课的主题：生命没有如果――公共场所失火如何逃生。
（二）玩游戏，明白道理。
1、一旦发生火灾，我们首先应该怎么办呢？玩逃生游戏。
2、师：为什么大家都没能逃出来呢？学生自由发言。
师小结：逃生首先必须做到冷静有序不慌张。
3、齐读逃生儿歌。
（三）学方法，正确逃生。
师：但是，孩子们，要想从火灾现场安全撤离，只是冷静有序行吗？对，我们还必须掌握正确的逃生方法。今天，老师就教你们几招。
方法一：谨记安全疏散标志。
1、 小组交流收集的消防安全标志。
2、 集体交流，在交流中认识更多的消防安全标志。
3、 了解消防标志的特点，知道不同颜色的消防安全标志向我们传递着不一样安全信息含义。
根据他们的主体颜色，可以分为三种：红色传递禁止、停止、危险或提示消防设备、设施的信息。禁止堵塞，禁止用水灭火，禁止吸烟等禁止标志使用的就是红色；火警电话、消防梯、灭火器等等消防设备标志也是红色。
黄色：向我们传递注意、警告的信息。如消防标志中的当心火灾――易燃物质，当心火灾――氧化物使用的就是黄色。黄色其实就是告诉你：小心点，不然容易出事。
绿色：向我们传递安全的提示性信息。如紧急出口、滑动开门、疏散通道方向使用的就是绿色。绿色其实就是告诉你：不知道怎么办？跟我走吧。
小结：不同颜色的.消防安全标志向我们传递着不一样安全信息含义。在生活中学会辨别安全色也是很重要的。
4、再仔细观察这些标志，你还会发现其实他们除了颜色还标识了方向，这正是火灾发生时我们所需选择的逃生方向。
小结：平时出入商场、影剧院、公园等公共场所，我们一定要熟悉环境，记清消防标志，如紧急出口、安全通道、防火楼梯的具体位置，一旦发生火灾，我们可通过这些出口、通道、楼梯快速撤出火场，进行应急避难。他们可是我们的救命符。
5、设计逃生路线。
师：亲爱的孩子，现在你所住的宾馆失火啦！你此时处在这个位置，怎样才能安全有序的撤离呢？请根据图上的安全标志，小组内商量设计出逃离火灾现场的路线。小组合作学习。
小组展示设计的路线。适当点拨逃生时一定要避开起火点，不乘坐电梯。
6、 小结，齐读逃生儿歌：消防标志要记牢 ，发生火灾向下跑 ，不乘电梯走通道 ，紧急出口方向逃
方法二：低头捂嘴弯腰逃。
1、 看资料，知道火灾中最大的杀手浓烟。
2、如何才能躲避浓烟呢？学生自由发言后，教师小结躲避浓烟的办法。
3、小专家教正确毛巾捂鼻法。
4、模拟逃生。
师小结：躲避烟雾时湿毛巾捂口鼻可是有讲究的，不能不湿，也不能过湿。火灾发生时，我们一定要切记低头捂嘴弯腰逃。齐读逃生儿歌
（四）掌握了以上科学的逃生方法，火灾逃生我们还要谨记：
1、逃生时，时间就是生命！切记不要贪恋财物，安全撤离后更不可返回火灾现场。
2、如果身上着火时，千万不要奔跑，可就地打滚或用厚衣物压火。
3、火灾逃生时切记盲目跳楼，可利用疏散楼梯、阳台、落水管、绳子或床单等逃生自救。
总结：孩子们，生命没有如果，火灾无情，只有掌握了正确的逃生方法，才能避免悲剧的发生。
（五）通过今天的学习，孩子们都有哪些收获呢？交流学习心得。
总结：孩子们，生命没有如果，火灾无情，只有掌握了正确的逃生方法，才能避免悲剧的发生。让我们一起牢记正确的火灾逃生方法。孩子们，正确逃生，平安是福。下课。
生命教学设计 篇2
第一课时
[学习目标]
1．有感情的朗读课文，整体感知课文内容，体会文章的思想感情。
2．理清文章内容，把握作者情感脉络，明白作者寄寓的人生哲理。
[资料下载]
1．作者介绍
冰心（1900—1999），原名谢婉莹，现代著名女作家。1900年10月5日生于一个北洋水师的军官家庭，福建长乐人。五四运动爆发时，满腔热情地投入青年爱国运动，并以写“问题小说”而引人注目，作品多涉及教育．男女平等．报国．婚姻家庭等问题。在此同时，还写了许多清新隽美的小诗，其诗集《繁星》．《春水》是这一类作品的代表作。其文笔隽逸，艺术精巧。冰心最喜欢的文学形式还是散文，其散文立意新颖，构思灵巧，独成一体，被当时读者誉为“冰心体”。冰心的主要作品有：小说散文合集《超人》．《往事》，诗集《繁星》．《春水》，散文集《小桔灯》．《寄小读者》．《再寄小读者》．《三寄小读者》等。
2．时代背景
本文原发表于《京沪周刊》1947年第1卷第27期，是一篇带有哲理寓意的“生命体验”散文。这位世纪老人在《霞》一文中提及：40年代初期，在重庆郊外歌乐山闲居时，看到英文《读者文摘》上一个使她惊心的句子“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”。几十年以后，才体会到云彩更多，霞光才愈美丽。从云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的。生命也一样。
3．名家品评
冰心，是一颗巨星，在中国文坛和读者心头已经亮了七十多年，这位最富有诗情的散文大家，其艺术成就曾得到许多作家的赞扬和肯定。清新婉丽，以情感人，是冰心散文的独特风格。她善于撷取生活中的片断，编织在自己的情感之中，凭着敏锐的观察和细密的情思，将情与景融合在一起，寓情于景，情景交融，给人以崇高真挚的审美感受。
冰心，作为历史的见证人，将近一个世纪，在这张人生的风雨表上，留下的生活脚印并不在一条直线上，且有深有浅。她是正直的，是一位真正的爱国主义者！她那支多彩之笔，记下了她的成长，她的观察，她的感受，她的爱憎，她的忧患……
冰心，我们的诗人．小说家．散文家．翻译家，我们中国新文学的第一代开拓者，在她七十多年的文学创作中，真诚地展现了自己的时代。她那光彩夺目的作品，是给祖国人民的最大奉献，是留给人类的宝贵精神遗产。
《中国近代经典散文》
冰心女士散文的清丽．文字的典雅．思想的纯洁，在中国可算是独一无二的作家了；记得雪莱的《咏云雀》的诗里，仿佛曾说过云雀是初生的欢喜的化身，是光天化日之下的星辰，是同月光一样来把歌声散溢于宇宙之中的使者，是虹霓的雨滴要自愧不如的妙音的乐师……这一首千古的杰作，我现在记也记不清了，总而言之，把一首诗全部拿来，以诗人赞美云雀的清词妙句，一字不易地用在冰心女士的散文批评之上，我想是最适当也没有的事情。
——著名作家沈从文
[整体感知]
1．语知归类
①生字注音
云翳yì 巉岩chán 羞怯qiè 心魂惊骇hài 休憩qì 骄奢shē 枭鸟xiāo 荫庇（yìn） 芳馨xīn 朔风shuò 丛莽mǎng
②词语积累
巉岩：高而险的山岩。
一泻千里：形容江河水流迅速。
惊骇：惊慌害怕。
休憩：休息。
荫遮：枝叶遮蔽。
骄奢：骄横奢侈。
喧闹：喧哗热闹。
清吟：这里指清脆地鸣叫。
枭鸟：猫头鹰之类的鸟。
荫庇：大树枝叶遮蔽阳光，比喻保护．照顾。
芳馨：芳香。
丛莽：大片茂盛的草。
叶落归根：比喻事物有一定的归宿。
云翳：阴暗的云。
2．理清思路
本文以“一江春水”和“一棵小树”为例，揭示生命的生长．壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。
生命的本质 生命的规律
揭示话题
谈 蓬勃成长 始而渺小．微弱，
描写一江春水的全部生命历程 奋勇前进 继而强健、壮大，
生 （复杂．曲折．多变）
任何力量 终而归于消亡，其
描写一棵小树的全部生命历程
命 （发荣滋长．繁盛凋零） 也无法阻碍 间幸福与苦难，顺
总结全文，点明．深化主题 它、压制它 利与曲折相伴随
3．讨论解惑
①“一江春水”经历了哪些生命过程的体验？（可用文中的关键语句回答）这些体验有无先后顺序？从中你领悟到什么道理？
“一江春水”经历的生命过程的体验：有时候他遇到巉岩前阻，他愤激的奔腾了起来，怒吼着，回旋着；有时候他经过了细细的平沙斜阳芳草里，静静的流着，低低的吟唱着；有时候他遇到暴风雨，使他心魂惊骇，他暂时浑浊了，扰乱了；有时候他遇到了晚霞和新月，这时他只想憩息，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走。
所描写的几个“有时候”的情况，从事物性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的生命历程的阶段一一对应。
这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难．顺利与曲折相伴而随的。
“一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法，描述它们的行进和生长现象，其实是生命的历程，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的.享受。
②通过“一棵小树”的经历，使我们得到哪些启示？
几个连续的阶段，勾画着或喻示人的生命历程，生命的规律就是从渺小微弱，继而强健壮大，最终归于消亡。生命始终向前发展，这是任何力量都不可阻挡的。
[课堂小结]
本节课主要弄清以下两点：①掌握课文中的生字词语；②整体感知课文内容，体会文章的思想感情。
第二课时
[学习目标]
1．对生命的现象和规律进行思考，并感受和借鉴这种人生态度，加强生命体验，丰富人文素养。
2．学习本文用形象的比喻表达对生命感悟的写法，体会文中一系列形象所蕴含的意义。
[温故知新]
1．作者在谈生命时用了什么手法？
（用了多方设喻的方法，把生命比作“一江春水”和“一棵小树”。
2．各用一段话概括“一江春水”的流程和“一棵小树”的成长历程。（各不超过50个字）
（答案不必统一，扣住关键语句说清楚。）
[讨论解惑]
①最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用？
最后一层全是议论，从表达主题方面说，在前文对生命的现象作比喻性的充分描写之后，再点明命意．阐明文旨．深化主题；从结构方面说，起着总绾全文的作用，由于文章具有哲理性．议论性的特点，所以最后一段具有作结论的性质。
②怎样理解“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”这句话？
这是一句形象生动的话，本可以有多种理解，但在本文中，意思是：希望你的一生有丰富多样的经历，你才真正体验到人生的美好。或者说人生应该经历幸福和痛苦．快乐和悲哀，只有某种单一的经历是不够的。这里的“云翳”喻指丰富多样的经历．体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄，或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况，可以指老年时，但也未必确指老年景况。
这句话是诗句，很有意味，可以让学生背诵下来，对于学生理解本文．体验生活．认识人生都有好处。如果可能，还可让学生仿写类似的语句。
③全文的感情是怎样变化的?感情基调是什么?
本文表达的感情是丰富多样的。细说起来，随文章的展开，感情呈起伏变化状。文章描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的．平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情更是平静的，没有快乐，也没有悲哀。描写一棵小树则略有不同，一开始充分喜悦，充满希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静，没有快乐，也没有悲哀。
尽管全文的感情有起伏变化，但总的说来感情基调是积极乐观的，作者借此文宣示一种健康．进取的人生观。
[课堂小结]
本节课主要弄清以下两点：①准确理解文章主旨；②培养生命意识，以乐观的人生态度直面生活中的困难．挫折。
生命教学设计 篇3
一、课时目标：
1、有感情地朗读课文，背诵课文重点句段。
2、了解段与段之间的联系，体会作者善于观察、善于思考的习惯，初步了解作者的表达方法。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
二、教学重点：
感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
三、教学难点：
体会含义深刻的句子。
四、教学过程：
世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人。——罗曼·罗兰有时我想,要是人们把活着的每一天都看做是生命的最后一天该有多好啊!这就可能显出生命的价值。 ----海伦·凯勒
除了爱，我一无所有。 -------杏林子
(一) 齐读课题，复习导入
1、师：孩子们，在上一节课中，我们知道了杏林子提出了一个值得思考的问题，谁来?
预设：生命是什么呢?(在课题第一个生命下面板书“?”)
2、师：出于对生命的思考，作者写了三个事例，谁来回忆一下?
预设： 飞蛾求生瓜苗破土 “我”听心跳 ( 相机板书)
(师相机板书)
过渡：作者从这三个事例中对生命有了更深的思考。这节课让我再次走入课文，走入作者的内心深处，相信给我们带来的是一次难忘的心灵之旅。请同学们先打开课本，小声读一读课文第二自然段，边读边画出作者描写飞蛾的句子。在你认为作者用得比较好的词语下面画三角号，并在词语或句子的一旁写一写自己的感受，可以写词语，也可以写句子。
(二) 品读感悟，体会生命的含义
1、 走近飞蛾
(1) 出示读书要求，生根据读书提示小声读书思考。
①交流：抓重点词语，感悟飞蛾极力求生的表现。
随生的汇报出示课件：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”
预设：抓住“挣扎”来体会。
师：我们理解词语还可以联系上下文来理解。从下文哪个词中可以感受到飞蛾在挣扎?(生：极力鼓动)我们读书时还可以把文字想象成有声有色的画面，孩子们，你听到飞蛾在对自己说什么?(生：我一定要活下去!生：我要用尽自己的力量去摆脱，逃出去。)你们是用心听到的呀!就这样抓住重点词体会，边读边想象画面，我们也能感受到作者的.内心，作者想什么?(生：多么强烈的生命力呀!多么令人震惊呀!……你能读出来吗?
生读不好，老师可范读。生再读。
师：同学们，仔细观察这段话，有一个词语反复使用。(那样)再一次强调了飞蛾求生的欲望是强烈的，是鲜明的。能读出来吗?(生读，评价 再读齐读)你们能用这个句式说句话吗?(相机出示句式训练)
师：孩子们，再观察这段话，作者还连续用了三个(生：感叹号)这感叹号包含了作者怎样的情感呢?(生：惊讶震惊感动 敬佩)多么善于体会!把你们体会到的情感化成自己有声的语言吧!(生齐读)
师：小小的标点也能表达作者的情感，在写作文时，我们也要正确使用呀!
c.感悟生命
师：学了这段文字，也许你们会和作者有一样的感受。请同学们根据自己的理解来完成：(出示)在作者眼里，在她手中的不只是一只小小的飞蛾，而是一个 生命。生命就是 飞蛾强烈的求生欲望 。无论在多么 的处境中，都没有 。这就是(生齐读课题：生命生命)
过渡：小小的飞蛾使作者震惊，那么香瓜子呢?下面请同学们用同样的学习方法学习第三自然段。(让生回忆一下读书方法：画词句，并写批注;边读边想象)
2、 走近香瓜子
(1)生先默读第三自然段读，交流。
(老师巡视，及时给认真读书的孩子肯定。孩子们，边读边思考边动笔，这是一种读书的好习惯!)
生汇报
让生说感受，把体会读出来。
师过渡：孩子们，小小的飞蛾，小小的香瓜子带给杏林子的是震惊，而且对卑微的生命非常敬畏。)(相机板书：震惊敬畏)当她用听诊器静听自己心跳的时候，她又想到了什么呢?请同学们快速默读第四段。
3、 走近杏林子
(1)生默读交流
预设：生：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
预设：
师：“糟蹋”是什么意思?生：浪费。师：那怎样做就是浪费生命呢?生谈
师：那怎样做就是好好使用生命呢?生：做有益的事情，珍惜时间，学知识……
师过渡：是的，杏林子就是这样想的——
齐读第五自然段。(出示以诗歌的形式呈现)
(2)了解杏林子
师：杏林子对自己生命的态度是 (预设：负责 珍惜)也许你们想不到杏林子曾经是一个想放弃生命的人。她曾经写下这样一段文字：(出示文稿)
十二岁那年，我得了一场大病，“类风湿关节炎”，听都没听过的怪病，医生也始终找不出病源，于是西医中医、中医西医，左看右看、右看左看，最后，不用别人告诉我，我也能从医生和父母脸上看出来，我永远不会好了!
我的希望一点点幻灭，我的心一点点死去。
我曾经以为，我已经死了。
虽然，那时候我还能行动，还能做很多事情，但我却觉得我死了，心死了。
师：同学们，你们再看(出示照片：杏林子的手)杏林子十二岁的时候开始患病，全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她坐在轮椅上保持着一种姿势，用她这样一双手完成了60多部作品。
师小结：此时，你们了解了杏林子以后，你觉得生命仅仅是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，生命还是什么?
生谈
师：同学们，像杏林子这样让有限的生命体现出无限的价值的人还有许多，你知道吗?
同学们，让我们来联系我们身边的普通人，认识的名人、伟人，来说说生命的真谛。生谈
师：这里老师想让一位同学介绍这位人物刘伟——(出示图片)
(三)回归问题，提升生命
过渡：此时，你们心中的问号化成了什么标点符号呢?(预设：!)善于观察和感悟的孩子还不止是感叹，还有思考。(师板书省略号)请把你们的感悟写出来吧!
1、小练笔：
根据提示，打开你的记忆的盒子，拿起笔，以“生命是什么”为题写一首诗，或写一两句生命的感言。也可以以“生命”为主题写一段话。
出示：生命是什么
生命是花丛中_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
生命是荒漠中_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
生命是汶川地震中_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
生命是……
生命感言
心中有_ _ _ _ _ _ _ _ _ ，生命才_ _ _ _ _ _ _ _ _。
生命是_ _ _ _ _ _ _ _的，但也是_ _ _ _ _ _ _ _的。
生命因 而美丽
2、交流
3、师总结：孩子们，今天我们一起把课文学完了，可是我们的心灵之旅并没有画上句号。让我们记住：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。让我们珍惜生命!敬畏生命!热爱生命!
板书设计：
19 生命 生命
? ! ……
飞蛾求生 震惊
瓜苗破土 敬畏
“我”听心跳 负责珍惜
生命教学设计 篇4
一、教材分析
（一）本节在教材中的地位
本节是第24章《生命起源和生物进化》的开篇，是本章学习的基础，也是教学的难点所在。本节简略而完整地介绍了生命起源，内容设计涵盖了地球上生命产生的假设推理和过程。对于八年级的学生来说，他们渴望对人类的起源有更多的了解，因此这节内容是前面知识的自然延伸，同时会让他们对这些知识产生浓厚的兴趣，为以后的学习打下坚实的基础。
（二）教学目标
确定依据：课程标准的规定、单元章节的要求、课时教学的任务、学生情况
知识与技能：
（1）描述生命起源的过程；
（2）举例说出生命起源的实验证据。
过程与方法：
（1）通过对生命起源的猜想和讨论，促进学生发散性思维；
（2）通过讨论，培养学生收集信息的能力以及合作意识。
情感、态度与价值观：
学会运用辨证唯物主义的观点分析和认识生命的起源，逐步树立科学的世界观。
（三）教学重、难点的确定与突破
教学重点：
1、描述生命起源的过程；
2、举例说出生命起源的实验证据。
教学难点：描述生命起源的过程
突破策略：学生通过图片、Flash课件等直观手段进入米勒模拟原始地球条件的实验情境，继而对实验展开讨论，有助于对生命起源过程第一步（即如何由原始大气到有机分子演变）的理解，进而理解生命起源的全过程，树立生命的物质性观点，培养学生科学的世界观和宇宙观。另外，通过讨论，还可以培养学生收集信息的能力以及学生的合作意识。
（四）教具准备
多媒体课件
二、学情分析
1、知识前提分析：学生对生命的基本特征已有一个大概的了解，他们迫切想知道生命是从哪来的，这也是学生学习本章的一个动力源泉。
2、知识障碍分析：学生的抽象思维能力还较差，正确的世界观还没有完全形成。
3、学生心理分析：八年级学生年龄一般在13—15岁之间，正处于人生发展的转折阶段，他们的抽象思维能力较弱，观察生物现象与实验的习惯尚未养成，但好奇心很强，学习生物的兴趣需要诱发产生，所以教师应利用学生已有知识和心理特征来诱发学生自我建构、自我生成知识。
三、教学方法
1、新的教育理念要求教师成为学生学习的组织者、引导者、参与者，针对这一要求以及对教材和学生的分析，为了更充分调动学生学习的积极性，变被动接受知识为主动愉快学习，使生物课上得生动，有趣，高效，故本节课将猜想、观看实验、合作、交流与讨论贯穿整个教学之中。
2、在教法的选择上我综合应用目标导学、讲授、讨论、以及多媒体课件演示等多种形式相结合的教学方法，采用探究式教学法，师生互动，生生互动，共同探索研究，步步深入，这样有利于提高课堂效率，培养学生对生物学知识的兴趣，激发学生的求知欲望，充分体现以教师为主导，学生为主体的原则。
3、创设情境，让学生边看课件演示边思考，以此调动学生的积极性和能动性，把抽象的人类起源知识建构成为学生的认知结构。
四、学法指导
指导学生课前通过上网、查资料等方式收集有关原始地球条件的资料，以及对生命起源的各种假说。本节的内容抽象、理论化，但也不乏乐趣，学生应充分发挥想象力，再结合多媒体课件的演示进入情境，推理生命起源
五、教学设计
【导入】
课件展示：出示大量的图片，看看我们可爱的朋友
当我们参观动物园、植物园和水族馆的`时候，当我们在森林，草原和田间漫步的时候，我们无时无刻不在感受生命世界的奇异和浩瀚。花草树木，虫鱼鸟兽，万类霜天竞自由。我们不禁要问：这样一个种类繁多的世界是怎样产生的呢？地球上最初的生命又是如何诞生的呢？
设计思想：创设一个轻松的学习环境，让学生去感受、去体验、去寻找、去认同，把学生原有的知识提取出来，把学生探究的欲望激发出来，这样的教学就有了成功的基础！
[新课教学]
课件展示:有关地球上生命起源的各种假说：
1、神创说：地球上的一切生命都是由上帝设计创造的。
2、自然发生说：认为生命物质可随时从非生命物质直接迅速产生出来（如：腐肉生蛆）。
3、宇宙发生说：认为生命来自其他星球，某些微生物的孢子可以附着在星际尘埃颗粒上而到达地球，从而使地球具有初始的生命。
4、化学进化说：生命在历史早期特殊环境中，由非生命物质经历长期的化学进化过程而产生的。
展示科学家关于人类起源方面的几种假说，并让学生说出自己更愿意接受哪一种假说，让学生形成一种正确的世界观和认识观，知道后面的米勒实验的结论也仅仅只是一种假说。
[设计思想]通过自由发表议论，充分发挥学生的智慧和想像，再一次激发了学生的学习兴趣，使大部分学生能够达成共识，统一思想，同意“化学进化说”的观点。
教师活动：课件展示40亿年前的地球状况，并让学生阅读课本，完成思考题。
学生活动：观看图片，了解原始地球的状况。
思考题（课件）：
1、地球产生的年代?
2原始地球的状况如何？
3、原始大气是怎样形成的？主要成分有哪些？
学生积极参与回答问题，教师进行点评。
教师小结：地球从诞生到现在，大约有46亿年的历史，早期的地球是一个很炽热的球体，地球上炙日炎炎、火山喷发、熔岩横溢、电闪雷鸣、烟尘滚滚。原始大气中只有甲烷、二氧化碳、氨、水蒸气、硫化氢等简单物质。于是，生命起源的化学进化过程便开始了。
教师活动：学生阅读课本“米勒模拟原始地球条件的实验”回答下列问题
课件展示：思考题
1、米勒实验提出的问题？
2、米勒实验提出的假设？
3、米勒采用了什么模拟原始地球上的闪电？
4、米勒在实验中输入什么气体？
5、实验的结果产生了什么？
学生活动：阅读课本，讨论上述问题。教师点评并予以指导。
教师活动：课件展示米勒实验的flash动画
课件展示【思考与讨论】
1、实验的结果说明了什么?
2、为什么米勒的实验引起同行的注意？
学生活动：学生讨论并回答问题，教师点评
教师小结：米勒的实验说明：
在一定的条件下，原始地球的原始大气中各种成分是能够转变为有机小分子。这是生命起源的第一步！但生命起源的第二步是如何进行的呢？
学生阅读课本后回答：有机小分子合成蛋白质、核酸等有机大分子
教师活动：生命起源的第三步是从有机大分子到原始细胞
课件展示：阅读课本回答下列问题。
1、原始生命起源于何处？
2、原始生命的标志是什么？
师生活动：学生讨论、总结、回答，教师补充点评
教师活动：探究原始生命诞生的条件
课件展示：米勒的实验装置，并分析原始生命诞生的条件
原始地球为生命起源提供的条件
物质条件:原始大气
（CO2，H2，H2O，NH3，CH4，没有O2）；
能量条件:宇宙射线、紫外线、闪电、热能；
场所条件:原始海洋
教师小结：生命起源的过程（课件展示）
结合课件讲解生命起源的过程，让学生知道整个生命起源的过程，了解生命起源于原始海洋，进而说明化学进化学说目前被大部分人所接受，与开始学生的猜想形成互应。
教师活动：思考题（课件）：
1、在生命起源的三个阶段中，哪个阶段是最复杂，最具有决定意义的阶段？
2、在现今地球条件下，非生命物质能不能再演化为原始生命了？
3、我们应如何对待现存的生命，尤其是濒临灭绝的生物
师生活动：学生讨论、总结、回答，教师补充点评。
教师小结：我们知道了原始生命的产生过程，地球上生命的出现是原始地球条件和各种物质相互作用的结果，而现在的地球，不具备这些条件，现在的地球不再是一个到处炙日炎炎、火山喷发、电闪雷鸣、熔岩横溢的地球，而现在大气与原始大气的成分发生了很大的变化。因此，在现在的地球环境下是不可能产生新的原始生命的，正因为如此，倘若地球上灭绝一种生物，那么它将是永远的消失，一去不复返。因此，我们要珍惜现有的生物，我们要保护生物，保护地球。
设计思想：本环节是本节课的重点内容，主要认识地球起源化学进化过程的三个阶段，教师精心设置疑问，可使学生带着明确的目标展开积极思考和讨论。通过学生的认真分析和讨论，提高了学生信息获取的能力。
教师活动：出示幻灯片，介绍我国在探索生命起源问题上取得的重大成就。
1、1965年，我国科学工作者首次合成了具有生命活性的结晶牛胰岛素（含有51个氨基酸的蛋白质）。
2、1981年，我国科学工作者又合成了酵母丙氨酸转运核糖核酸（即酵母菌体内转运丙氨酸的tRNA）。
教师活动：这两项发现，对生命起源化学进化过程的第二阶段的研究有着重要的意义，它反映了我国在生命起源问题上所取得的重大成就。
设计思想：通过介绍我国为生命起源问题做出的重大贡献，增强了学生的爱国主义情感，激发了学生热爱祖国，热爱科学，要为祖国科学事业而努力学习动力。
课堂练习
1、原始的地球大气与现在的空气在成分上有明显的差别，那时的大气成分主要是（）
A、水蒸气、氨、甲烷等B、氮气、氧气、水蒸气、二氧化碳等
C、氧气、氢气、二氧化碳等D、水蒸气、氧气、氮气等
2、在原始的地球表面，首先形成的生命的基础物质是()
A、小分子有机物B、大分子有机物C、小分子无机物D、原始生命
3、原始生命形成的场所是（）
A、原始大气B、原始海洋C、陆地上D、大气层中
4、模拟原始地球的条件和大气成分合成氨基酸的科学家是（）
A、爱因斯坦B、米勒C、爱迪生D、牛顿
5、下列有关生命的起源的叙述的正确的是（）
A、生命是上帝和神创造出来的
B、生命是从外星球迁移过来的
C、生命是自然而然产生的
D、生命的形成是按照由原始大气中的无机物到有机物，再到原始生命这一顺序逐渐进行的
6、思维拓展
有人说，地球上的生命是从外星球来的，因为从陨石中发现了有机小分子。如果真是这样你能用类似“生命起源过程示意图”的方式表示地球生命的起源过程吗？
设计思想：通过练习，拓宽学生知识面，学以致用
【课堂小结】
师生共同总结本节课主要内容：
1、痹始生命产生的条件。
2、被学进化过程的三个阶段。
教师活动：地球距今已经有46亿年的历史了，而生命的起源也是一个漫长的形成过程，还有很多未解之谜，还需要人们经过长期的努力和探索，寻找更多的证据去证实。所以我们要努力学习，掌握更多的科学知识，我们相信这些科学奥秘总有一天会揭开的。
六、板书设计
第一节生命的诞生
一、生命的诞生过程
原始地球火山爆发-----原始大气------有机小分子
原始单细胞生物-----原始生命----有机大分子
二、原始生命产生的条件：
物质条件：原始大气
能量条件：紫外线，闪电，热能
场所条件：原始海洋
生命教学设计 篇5
[教学目标]
1．作必要的语言积累，品味富于表现力的语句；能流利、有感情的朗读课文。
2．学习本文通过具体事例表达思想情感的写作手法。
3．结合生活实际，理解生命的价值，培养学生积极的人生态度。
（语言积累和语感的培养是初中语文教学的重要目标。故确立第一个教学目标。
“生命”这个话题相对于初一学生来说还很抽象，故作者删繁就简，从具体、细小的生命入手，便于学生认识。故确立了第二个教学目标。
生命的长河是没有止境的，人应该豁达乐观、积极进取、珍爱生命。学生结合生活体验，对作品中的情境作出自己的，从中获得有益的人生启示，故确立目标三。）
[教学重难点]
教学重点：
学习作者由具体现象表达思想情感的写作手法。
教学难点：
体验作者的生命意识，我们应如何善待自己的生命。
[教学准备]
多媒体课件，多媒体设备。
没有条件的地区可准备录音机、磁带（轻音乐）、放像机、录像带（森林大火的场面）、投影仪、投影片。
[设计思路]
1． 新课标非常重视培养学生的审美情操和审美的素质、能力，要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”。根据情意原理，只有真正参与才能有审美活动，因此，本文应以学生的自主学习为主。
2．“生命”是个深奥的话题，要让初一学生真正理解它会有一定难度，可让学生通过朗读，对课文中具体生命现象有一定的印象，再通过“品味作品中富于表现力”、最能引起他们共鸣的语言，深入课文内涵，感受作者的生命情怀，或许可领悟生命的可贵。
[教学过程]
一 创设情境，导入新课：
课件出示森林大火的画面，教师讲述：
在一次森林大火中，一个蚁穴被大火团团围住，里面成千上万的蚂蚁为了活命，紧紧抱在一起，组成了一个大蚁球，滚向火海，随着劈哩啪啦的声音，外层的蚂蚁纷纷死去，蚁球也越来越小，但它们仍然不屈地、昂然向前滚动，直到变成一个小球，但终于逃出了火海。如果你就在旁边亲眼目睹，你会想些什么？如果你是其中的一只蚂蚁，你会选择什么？
学生自由回答
为了生命的延续，蚂蚁不惜代价，世间万物为了不辜负上苍赋予的生命，都在顽强的生存下去。今天，就让我们一起触摸着自己的心跳，走进杏林子的《生命生命》，感受生命的可贵。
（有声有色的画面，导语的设计，渲染了氛围，引起学生思想的共鸣，激起学生的热情，触动了他们对生命开始思索的情怀，进而以一种积极主动的心态进入本课的学习，为实施以下的教学环节作了良好的铺垫。）
二配乐朗读，整体感知：
指名学生朗读课本，读时以适合本课的轻音乐相配。同时要求大家思考：
1、请用一个比喻句描述一下你对生命的'初步理解。
2、文中哪些语句对你最有启迪或感触？
（音乐是最好的催化剂，在它的熏陶下，通过朗读，学生对课文内容有更直接、真切的感知，这也是进入课文情境，体会作者情感的一条有效的途径。用简洁的比喻句概括，可培养学生提炼、概括语言的能力。）
三赏读课文，感悟生命：
1、师：同学们，刚才在朗读后，大家谈了自己对生命的一些感悟、理解，那么作者有没有在文章中告诉我们她对生命的一些思考、理解呢？
根据学生的回答，指导他们用怎样的感情、语调来朗读文章的最后两节，并指名学生示范朗读，然后齐读。
（新课标要求学生“在诵读中增加积累，发展语感，加深体验和领悟”，因此，朗读应成为学生自主学习、探究的重要手段，让他们读中感悟。学生有了心得，朗读的感情也更充沛、真挚。）
2、作者的这些对生命的感悟是由什么引发的？具体在哪些语段？
由生活中的事例，引发思考。在文章的1、2、3节。学生体会朗读时的感情、语调，然后分角色男女生朗读1-3节。
（初一的学生有很强的表现欲，分角色朗读能激发他们的参与意识和竞争意识，提高他们学习语文的积极性。此外，让学生体会作者由小事引发深刻思考的以小见大的写作手法，突破本课的教学重点。）
3、小组讨论：三个事例为什么这样排列？它们蕴含的意思侧重点有什么不同？从作者对生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？
学生小组讨论时，教师巡回指导：三个事例内涵的辨析，意思的深浅；学生谈感悟时应鼓励他们畅所欲言。
（学生合作研讨交流，教师适当点拨。在这师生的互动中，学生的思维互相碰撞，产生了更多火花，相互的交流，也训练了口语的。表达能力，本文的教学难点也得到突破。另外，新课标明确了语文具有人文性，教师应适时培养学生的人文素养，促成他们正确的生命观、价值观的形成，也可提高学生整体的语文素养。）
4、如果时间允许，学生自由朗读课文，提出自己还有不理解的地方。
四 拓展练习，加深感悟：
学完文章，我们感觉到，只要我们细心的观察生活中的种种生命现象，用心灵去体验它们对生命的珍视、渴望，我们就会从中获得人生的启迪，你在生活中还见到哪些类似的现象，你的想法是什么？
仿照作者这篇文章的结构形式，由生活中的事例引发思考，请你就生活中见到的其他类似的生命现象，写一段文字。要求：先描写现象，再写感悟，字数100字左右。
（“学以致用”，这道写作训练题，就是让学生对所学知识加以巩固，从中得到新的体会与认识，达到一堂课的目的：学生学到了什么，学会了什么。）
五 课堂小结，归结板书：
今天，我们一起乘坐作者的生命旅车，经历了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾声了，你能用一句话来概括这次旅途中你最大的收获吗？
学生回答，归结板书
同学们说得很好，只要我们能珍惜生命中的点点滴滴，顽强地翻越生命中的一座座山峰，我们一定能见到自己生命的大海。
[资料链接]
杏林子，本名刘侠，女作家，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，但她忍着病痛，写了四十多个剧本和许多散文。
[作业设计意图]
课外阅读田彩虹的《生命的问句》，这是一篇与课文的思想主题相近的文章，让学生阅读训练，拓展延伸课堂的内容，有利于新课教学目标的巩固。
生命教学设计 篇6
教学目标：
知识与能力：了解作者的成长旅程；理解文章思路，整体把握全文的结构。
过程与方法：运用阅读加品味重点词句的方法。
情感、态度与价值观：体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。
教学重点：① 整体感知，梳理重塑生命的历程。
② 结合海伦战胜挫折的经历谈谈海伦重塑生命成功的因素。
教学难点：结合海伦·凯勒的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操，使学生情感得到升华。
教学过程：
导入： 以“瞎子猜字”这个游戏导入，为学生创设一种情境，试着走进聋哑人的世界。
同学们，世界是美丽的，我们可以感觉到阳光的色彩斑斓，花儿的婀娜多姿，鸟鸣的婉转动人。但还有一种人，他们生活在没有色彩，没有声音的世界里，他们的生活方式就是“瞎子猜字”，对于他们来说，能生存下来已需要足够的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直便是一个奇迹。今天，我们便要走进一个奇迹，共同见证一个奇迹的诞生时刻。让我们共同走进海伦·凯勒的心灵世界。
游戏要求：同桌之间合作完成，一名同学按照幻灯片上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上写一个字，计算成功率；做完后，两人交换角色，再进行一次。
第二步：师生共同合作，完成对海伦·凯勒及其老师莎莉文小姐的生平事迹的认识和了解。
① 学生演示自己所查询的资料。(学生将资料进行整理，用投影仪或幻灯片进行演示)
整理资料要求：语言简明扼要，按照姓名、国籍、成就、生平、他人评价，带给我们的启发等要点归纳。不重复不罗嗦，适合多媒体演示。
② 教师准备图文课件材料(进行相应补充)
幻灯片1：19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦·凯勒。 ------马克·吐温
幻灯片2：海伦·凯勒(1880--1968)美国著名女作家。一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧夺去了她的视觉和听觉，从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。1887年3月3日，对海伦来说是她一生中最重要的一天。这天，家里为她请来了一位教师——安妮·莎莉文。安妮教会她写字、手语。然而，一个人在无声、无光的世界里，要想与他人进行有声语言的交流几乎不可能，但是，海伦克服了常人难以想象的艰难，夜以继日地刻苦学习，从未放弃努力。
幻灯片3：好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点，她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力，考进哈佛大学拉德克利夫女子学院。大学期间，在师长的鼓励下，她开始写作。在以优异成绩毕业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。最著名的是其自传《假如给我三天光明》。
海伦所创造的奇迹与她自身的努力密不可分，但她能走出心灵障碍，重塑生命，却不能不归功于她伟大的老师——安妮·莎莉文女士。
幻灯片4：莎莉文老师将人世间美好的思想情操，隽永深沉的爱心，像春天的种子深深植于海伦·凯勒的生命，以无私的爱重塑了她的生命。海伦深深地感激自己的老师，她说：假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师。
幻灯片5：安妮·莎利文波士顿珀金斯盲人学校毕业。精通盲文，有崇高的献身精神和科学教育方法，20岁开始教海伦。她的教授方法是：将字母按入海伦掌心，教她物件的名称。
幻灯片6：这篇课文选编自一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章，合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分，主线十分清晰。
第三步：整体感知课文，了解文章结构。
教学重点：培养学生筛选信息、整理，概括的能力。
一、仔细阅读课文，用自己的话概括，文章所记叙的主要事件，找出文章的`纲领句。
明确：主要写了三件事：
（1）老师教我认识具体事物；
（2）老师让我认识、了解美丽的大自然。
（3）老师引导我认识“爱”的含义。
文章的纲领句是：“对我启示世间真理，给我深切的爱”。
二、同学们，本篇文章的题目是＜＜重塑生命＞＞，请大家快速浏览课文，让我们一起来见证“重塑生命”的历程：
回答要求：要求学生先用自己的话进行概括，然后在文中找出体现海伦心理的句子进行朗读，体味语言。
①生命的原貌：我的生命______(像大雾中的航船，课文第4自然段)
②光辉的起点： ________(相识，课文第5自然段)
(背景幻灯片展示莎莉文小组把我抱在怀中的图片)
③幸福的复苏：生命中拥有了_______(文字，课文第13自然段)
(背景幻灯片展示莎莉文小姐叫我识字的图片)
④成长的浪花：生命中拥有了_______(大自然，课文第14自然段)
(背景幻灯片展示海伦和莎莉文小姐在树上的图片)
⑤生命的升华：生命中拥有了______(爱，课文第39自然段)
(背景幻灯片展示莎莉文小姐紧紧搂住海伦的图片)
B．谈谈对“重塑生命”的理解
教学重点：进一步培养学生整理，概括文字的能力，培养学生通过分析文字，在文学中寻找证据，分析问题的能力。
问题1、同学们，刚才我们大家一起见证了“重塑生命”的历程，那么同学们现在对“重塑生命”是怎样理解的呢？
明确：意指“重新塑造生命、重新获得生命”。这里指（1）海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。（2）是莎利文老师让“我”回归自然，理解自然。（3）是莎利文老师还教“我”懂得什么是“爱”。正如作者所说“她就是那个来对我启示世间真理，给我深切的爱的人。”从这个意义上讲，莎利文老师就是我的“重生父母”。
问题2、同学们，“重塑生命”的过程是一帆风顺的吗？举例说说。(引导学生分析海伦学习“怀”和“水”的区别段落，讨论海伦再塑生命成功的因素。)
(幻灯片展示)
挫折：将“杯”和“水”混为一谈(不能分清“杯”和“水”)
在 海伦： 与老师发生争执 不耐烦，摔洋娃娃 高兴
房
里 莎莉文： 重新练习“doll” 把洋娃娃扫到炉边 把帽子给我
在 海伦： 清泉从我手中流过 理解
井
房 莎莉文： 将我的手放在喷水口下 在我掌心写“water”
总结： 海伦最终最胜了挫折，创造了奇迹，完成了生命的重塑历程，同学们，看完了她的故事，你觉得一个人要重塑生命需要具备哪些因素呢？
明确：毅力： 小海伦没有对认识文字放弃
灵感： 小海伦通过水受到了启发
求和欲： 小海伦对新事物拥有极大的热情
好的老师：莎莉文小姐富有爱心且教学技巧高超
……(根据学生回答补充)
第四步：探究与讨论：莎莉文小姐应该教会了海伦·凯勒许多东西，为什么海伦重点写“认识文字”“拥抱大自然”“理解爱”三个部分呢？
同学们，当海伦回忆起她的老师莎莉文小姐的时候，内心充满了感激，以前的一幕幕仿佛就在眼前。海伦在回忆“老师”给自己的帮助时，将“认识文字” “了解大自然”“理解爱”放在了最前面，你是如何理解的呢？你认为莎莉文教给海伦最重要的东西是什么？
明确：文字是人类交流的灵魂
大自然是人类的依靠
爱让我们变得崇高，人类因爱而伟大
……开放式命题，根据学生回答恰当引导既可。
老师小结：回顾生命再塑的历程，想像海伦的种种努力以及她所遇到的种种艰辛，我们不难发现：莎莉文老师教给了海伦一种认识世界的方式：用自己的爱去感受世界最美好的一面，去善待每一个生命，水是有生命的，大自然是有生命的，爱让我们的生活变得美好，美让海伦变得坚强。莎莉文小姐不仅教给海伦爱的真谛，她自己也正是用爱改变了海伦的人生。
第五步：结束学习，布置作业。
同学们，我们生活在一个有光明有声音的世界里，但不要忘记，我们的身边还有这样的一群人，他们仍然生活在黑暗和无声的世界里，我们的爱可以重塑他们的生命，带给他们温暖，带给他们光明。让我们一起说!(做春节晚会的手语：我爱你)
(背景音乐：刘欢徐徐响起)
作业：
1．到图书馆或上网搜集更多关于残疾人成才的事迹，摘抄在读书笔记上。
2．莎莉文小姐认为：“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”你也有许多关于爱的经历吧？写写看你心中的爱是怎样的呢？
3.板书设计：
再塑生命
给了我光明、自由、快乐
莎利文老师 让我回到自然，理解自然 为我再塑生命
教我懂得什么是爱