《三角形的面积计算》教学反思
此篇文章《三角形的面积计算》教学反思（精选5篇），由智远网整理，希望能够帮助得到大家。
《三角形的面积计算》教学反思 篇1
《三角形的面积计算》是小学数学教学中的重要内容，在完成本节课教学后，我对教学情况进行了反思，以便更好地改进教学方法，提升教学质量。
教学伊始，我创设了与生活实际相关的情境，引出三角形面积计算的问题，比如展示校园中三角形花坛需要铺草坪，求草坪面积的例子，这让学生感受到数学知识在生活中的应用价值，从而激发了他们的学习兴趣。在新知识的传授过程中，我鼓励学生大胆猜测三角形面积的计算方法，然后再通过动手实践去验证，这种先猜测后验证的教学思路符合学生的认知规律，有助于培养他们的探究精神和科学思维方式。
但同时也暴露出了一些问题。在学生推导完三角形面积公式后，我在引导学生运用公式解决实际问题时，没有充分强调公式中底和高对应的重要性，导致部分学生在做练习题时出现了错误，用错了底和高的数据。而且在课堂总结环节，我只是简单地让学生回顾了所学的`公式，没有引导他们深入总结探究过程中的思路和方法，使得学生对知识的理解还停留在表面。以后教学中，我要着重强调公式运用的要点，在总结环节引导学生从知识和方法两个层面进行梳理，让他们不仅知其然，更知其所以然，真正把知识学懂学透，提高课堂教学的实效性。
《三角形的面积计算》教学反思 篇2
回顾《三角形的面积计算》这堂课的教学，有值得肯定的地方，也有需要反思改进之处，这都为我今后的教学积累了宝贵经验。
这堂课我运用了多种教学手段来辅助教学，除了让学生动手操作、小组合作外，还利用了教具和多媒体课件。比如通过多媒体展示不同类型三角形拼摆成平行四边形的动态过程，形象直观地呈现了转化的细节，帮助学生更好地理解三角形面积公式的推导过程。同时，使用教具在黑板上进行现场演示，让学生近距离观察，增强了他们的.感性认识。这些教学手段的综合运用，使得抽象的数学知识变得更具趣味性和可理解性，课堂氛围也比较活跃，学生们的学习状态较好。
然而，我也意识到存在的一些问题。在课堂提问环节，我提的问题有些过于聚焦在知识本身，缺乏对学生思维深度和广度的拓展，比如只是问学生三角形面积公式是什么，怎么推导的，而没有引导他们去思考像 “为什么要用两个完全一样的三角形去拼”“还有没有其他的转化方法” 这类深层次的问题，限制了学生思维的发散。另外，在对学生的课堂表现评价方面，我的评价语言比较单一，大多是 “对”“很好” 之类的简单话语，不能很好地激励学生进一步思考和探索。今后教学中，我要精心设计有深度、有启发性的问题，拓宽学生的思维空间，并且丰富评价语言，让评价成为促进学生学习进步的有力工具，让课堂教学更加精彩高效。
《三角形的面积计算》教学反思
身为一位优秀的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编为大家整理的《三角形的面积计算》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《三角形的面积计算》教学反思 篇3
《 三角形面积的计算》这节内容是在学生已初步掌握了平行四边形、三角形特征、长方形、正方形的面积计算方法，以及初步认识图形的平移、旋转等基础上进行教学的。为了使学生轻松地投入到学习中，激发学生学习兴趣，真正掌握本节知识，我在设计这堂课时是这样构思的。
一、导入环节
我从学生最熟悉的平行四边形入手，通过复习平行四边形的面积推导公式，为探究新知作了很好的铺垫。同时直接引出本节的课题：三角形面积的计算。
二、观察图片、提出问题
出示课本三角形图，先让学生观察每个三角形的形状、底和高各是多少？讨论“图中涂色三角形的面积各是多少平方厘米？”并鼓励学生多角度思考问题，积极说出自己不同的方法，在此培养了学生的发散思维能力，从而提出猜想：图中三角形的面积是平行四边形面积的一半吗？调动了学生的积极性，为学生主动探索打下了良好的心理基础。
三、动手操作、验证猜想、得出三角形面积公式
在教师的引导下，把两个完全一样的三角形拼成平行四边形，得出三角形面积是平行四边形面积的.一半。又根据三角形的底等于平行四边形的底，三角形的高等于平行四边形的高，平行四边形的面积等于底乘高，所以三角形的面积就等于底乘高除以2，从而沟通了新旧知识间的联系。培养了学生的思维能力，渗透了“平移”、 “转化”思想。经历探究出三角形面积公式的活动，体验了知识的形成过程以及合作探究的兴趣。
四、实际应用、解决问题
在这个练习中，主要运用所学知识来解决问题，使学生尝到应用知识的乐趣
《三角形的面积计算》教学反思 篇4
三角形面积的计算这节知识是在学生已经掌握平行四边形面积的计算以及平移等知识与能力之后学习的。为了能充分地调动学生的学习积极性，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学，因此在设计这节课的时候，我是这样构思的：
一、运用跃进式提问引入情境教学。
情境教学，是指教师运用直观形象的具体材料，创设问题情境，设障布疑，激发学生思维的积极性和求知需要的一种教学方法。首先在复习这一部分我出示两个一大一小的三角形让学生比较，两个三角形的面积谁大谁小，这是一目了然的，每个学生都能回答。然后进行跳跃性提问：“大多少”？这种简捷的跃进式提问，强烈地激发了学生的探究心理，很快便产生期待学习的最佳心理状态，去引导学生探究新课。此时，所面临的问题的实质，就是求两个三角形的面积各是多少？由此引出了这节课的课题：三角形面积的计算。
二、以动激趣，揭示三角形面积的计算方法。
动手操作，一方面可以为学生架起由感性认识到理性认识的桥梁，帮助理解和掌握新知识；另一方面，丰富的情感体验可把客观上的“要我学”内化为主观上的`“我要学”，改变学生消极被动的学习局面。学生在学习三角形面积计算之前已有了平行四边形面积计算的知识基础，直接将平行四边形剪成两个全等三角形来进行三角形面积计算的思路，比用两个全等三角形拼成一个平行四边形的思路来得简捷、明快，更易于被学生接受。因此，我改变了教材用两个完全一样的三角形拼成平行四边形的方法，而是先在复习部分利用手中已有的一个平行四边形的图形，问：平行四边形的面积怎么求？使学生回顾起平行四边形的面积。然后教师边说边画对角线进行演示，将这个平行四边形沿着对角线把它剪成两个三角形，并将其重叠在一起，说明得到的一个三角形面积是原来平行四边形面积的一半，即三角形面积应该等于底乘高除以２。这样，用不到几分钟的时间，就揭示了三角形的面积算法。动手操作，创设情境，具体形象且具有直观的特点，使知觉和思维变得更直接、更迅速、更深刻，从而获得成功的乐趣。
三、多方验证，创设探索性问题的情景。
情景教学的一个长处是设障布疑，鼓励学生去探索，在此基础上引导学生训练思维的灵活性和深刻性，以培养学生的能力。为此，我接着引导学生深入验证活动。用沿着平行四边形对角线剪出两个完全一样的三角形，得到了三角形面积计算方法，这一方法对用“底×高÷２”计算三角形面积是否可？我顺势引导，进行深入质疑。三角形有锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，用“底×高÷２”这个方法是否适用于所有三角形面积的计算呢？从而将学生的思维活动推向一个新的高潮。这时，又让学生运用已有的各种学具进行摆弄、操作，这样学生学到的不只是公式本身，而是动手操作的能力，极大地调动了学生的参与意识，产生了强烈的情绪感染，学习气氛非常浓厚。
综观整节课的课堂教学，注重了培养学生的动手操作能力与分析推理的能力；同时激发了学生应用所学知识解决实际问题的能力，发展学生的空间观念。学生真正的成为了学习的主人，真正的掌握了学习的主动权。但是，通过本节课也看到了教师需要努力的方向。譬如由于比较紧张而导致教态不自然或教学中间环节有遗漏等现象。虽然今后的教育道路还很长，但我现在就会努力，每一节课都会与我的学生共同成长。
《三角形的面积计算》教学反思 篇5
《三角形的面积计算》这节课的内容是在学生掌握平行四边形面积计算的基础上进行教学的，教学重点是引导学生通过三角形面积公式的推导去理解和掌握三角形面积计算方法，并能运用三角形的面积公式，计算相关图形的面积，解决实际问题。根据新课程理念的要求，教学重点应该是引导学生学会学习。因此，在教学中我注重引导学生自己动手操作，从操作中掌握方法，发现问题，解决问题。
一、动手操作，拼一拼，摆一摆，创造性的使用教材
在教学中，我让学生动手操作，分别用三组两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，并比较每个三角形与拼成的平行四边形各部分间的关系，同时在操作中向学生渗透旋转、平移的方法，小组交流操作中的发现，让学生体验和感知三角形面积公式的推导过程。在操作和交流的过程中，学生表现了浓厚的兴趣，个个都很积极、很投入地动手操作，极大调动了学生思维活动。学生真正成为了学习的主体。
二、引导学生发现问题、思考问题，培养合作精神
在这节课中，探讨平行四边形面积公式与三角形面积公式有何不同，三角形面积公式中的“除以2”是怎么来的？学生经过比较、探讨发现，得出三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半。使学生在讨论中发现问题，解决问题。培养了学生的.合作精神。
三、应用公式解决生活中的实际问题
新课程非常重视学生在活动中的体验，强调学生身临其境的体验。让学生运用所学三角形面积公式解决实际问题。使学生尝到应用知识的快乐，学生学得认真，愉快。
四、反思课堂教学
我感觉：在探究三角形面积计算时，让学生用书后面剪下的几对完全一样的三角形进行探究，再进行班级交流。学生用两个完全一样的三角形拼出了平行四边形，用平行四边形的面积公式轻松地推导出三角形的面积公式：S=ah÷2。学生对于“为什么会想用两个完全一样的三角形来拼？还有其他推导方法吗？”没有思考。这样提供材料思维含量低，不利于展现知识的生成过程，缺失了学生主动寻找材料的过程，影响学生解决问题策略意识的培养。这样的操作是肤浅的，没有起到促进学生建构知识的作用。
基于以上思考，我想下一年再教学这一内容时，我想引导学生自己寻找方法推导三角形的面积计算公式。看看能否有多种新颖的、学生自己发现的方法出现。如果是学生自己想办法探索发现的三角形的面积计算方法，他们对三角形面积的计算方法的理解将会非常深刻。这种不依靠教师暗示、授意的探究，是真正意义上的探究。在这种真正意义的探究中，学生经历了主动建构的过程，这才是有价值的探究。